時間：2022-04-27 08:29:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇任務驅動教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1教學任務的設計
課前任務設計十分重要。在學習計算機理論時，學生往往會因為計算機方面的專業理論術語較多且長篇敘述較多，在操作問題、方法上存在模糊、困難，因此設計好課前任務有助于提高學生的學習效率。在教學的過程中要根據每一章的內容進行分解并歸納為若干個主題，圍繞每個主題來設計任務實例，讓學生在完成任務的過程中可以掌握相關的計算機知識和技能。在進行任務學習的過程中，使學生通過自學或者分組討論的形式來完成教師布置的任務。例如在學習XP系統的基本操作時，要通過設計一定的情境，讓學生打開電腦，進入系統之后要引導學生查看硬件配置情況，并且使學生能夠設置個性化的操作環境，這樣才能使學生掌握實際情況。因此，任務的制定要與學生的實際情況相符合，讓學生能夠理解知識也能夠完成任務，才能使學生更好地掌握知識。
1.2任務展示及分析
在設計好任務以后，教師要避免進行講解這種傳統的教學模式，要積極鼓勵學生對人物進行分析和討論，讓學生提出不明白的問題，由教師進行啟發和引導。問題可分為兩類，一類是學生可以憑借已有的知識自己解決的，提倡學生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據任務設計中的新內容才能解決的問題。同時，在任務實施過程中，要根據學生的實際情況來進行適當的點撥，程度要使得學生通過努力就可以解決，在這個過程中培養學生分析解決問題的能力。如學生在進行Powerpoint的制作中，要使學生了解任務，分析主題創意，結合自己的知識來進行制作。
1.3任務的完成
在對問題進行分析之后，讓學生通過上機操作來完成任務。在任務的實施過程中，讓學生明確教學的任務、方法、步驟之后，要鼓勵學生開展合作、自主探究，由于學生的知識儲備有限，這個過程中教師需要及時給出指導和建議，為學生提供幫助，協助學生完成任務。對于學生遇到的普遍性的問題，要進行集中的講解、演示，提高教學效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學生明確教學任務的前提下，教師再提醒學生對創建表格、編輯、輸入文字等方面知識進行回顧，以便更好地記憶學過的知識。對于學生在制作中出現的問題，教師要及時指導解決，便于完成下一步的工作，將理論和實踐很好地結合在一起。
1.4任務評價
在學生完成任務后，評價學生對于任務的完成情況是對整個教學過程的提高。在學生完成任務之后，要組織學生及時進行交流，將學生完成的結果進行展示、評價，以便及時反饋和評定學生的學習情況。這個階段是形成和提高學生知識的重要階段，教師對學生任務完成結果的評價要具有客觀性、科學性，也鼓勵每個學生積極的參與到任務評價中來，努力引導學生提高完成任務的能力。對于任務完成過程中表現不太好的學生，要對其進行指導和鼓勵。如對Flash作品進行評價，將符合主題的程度、運用技術的簡單和復雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評判學生學習情況的標準。在任務驅動法的實施中，要注意幾個問題：在教學任務的設計上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發學生的學習興趣，精心設計任務可以吸引學生的注意力；任務也要具有可操作性，讓學生在教師的指導下明確需要完成的任務，有目的的進行操作，使學生及時轉換觀念，培養學生的創新意識、自主思考的精神；另外也要注意任務設計要有差異性，根據每個學生不同的起點、水平、需求的區別來分別設計任務，正確對待學生學習的差異性。這樣才有利于更好地發揮任務驅動教學法在教學中的作用。
2結語
關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；優勢；方法
一任務驅動法在計算機教學中的優勢
任務驅動法主要內涵是指，通過教師設定相應的教學任務,學生之間通過小組協助、查閱資料等方式，真正通過任務進行相關理論知識學習的教學模式。任務驅動法的教學模式在計算機教學中具有多方面的優勢，主要體現在以下幾個方面：
（一）能夠更好地培養學生的自主學習能力
任務驅動法本身就是一種自主的教學模式，這種教學模式對于提高學生在學習中的積極性有著重要的作用。主要體現在以下幾個方面：第一，通過任務驅動法的教學模式，能夠給予學生更多的自由，通過自身的努力對任務進行研究、收集相關的資料，從而能夠使得學生利用自身的努力解決相關的問題，對于學生自主學習能力有著較好的促進作用；第二，任務驅動法的教學模式不僅僅能夠提高學生的專業能力，而且學生在進行任務驅動法的教學時，需要通過團隊協作來完成教師布置的任務。因此，還可以對任務小組成員之間的團隊協作能力和交流能力有促進作用。
（二）能夠使得學生更好地掌握教學內容
對于計算機教學內容來講，對于學生的實踐動手能力有著較高的要求，還需要學生在實踐中能夠真正解決相關的問題，完成相應的任務。而任務驅動法的教學模式能夠以任務的方式開展相關的教學活動，因此能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容，主要體現在以下幾個方面：第一，對于計算機教學而言，學生需要對相關的理論知識進行學習，但是更重要的是需要通過實踐教學活動來提高自身解決問題的能力，從而能夠幫助學生更好地理解相關的教學內容；第二，在開展任務驅動法的教學活動中，學生能夠利用自身的能力解決相關的問題，再加上教師的引導作用，能夠讓學生具有更加清晰的思路解決問題，學習目標也會更加明確。
（三）能夠采用分層教學模式
在開展計算機教學的過程中，會發現很多學生的學習能力不同，對于相關知識的掌握能力也不同，但是傳統的教學模式會忽視學生自身的差異性，采用統一的教學方式，不利于因材施教。而采用任務驅動法開展計算機教學，教師對學生布置相關的任務，能夠促進分層教學模式的開展，主要體現在以下幾個方面：第一，利用任務驅動法開展計算機的教學，教師可以選擇不同的教學任務供同學們進行選擇，學生會根據自身的能力和感興趣的方向來選擇任務，從而能夠更好地體現學生的主體性；第二，同時，教師在進行任務完成情況考核的過程中，也可以根據學生在任務中的表現進行打分，這樣能夠有效地防止傳統教學模式中，學生會抄襲日常作業和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對學生的表現進行考核。
二任務驅動法在計算機教學中應用遵循的原則
根據上文的論述可知，任務驅動法在計算機教學中有著重要的應用，能夠對教學效果和提高學生能力方面起到重要的作用。但是，將任務驅動法應用到計算機教學過程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點：
（一）教學方法多樣性的原則
雖然任務驅動法經過實踐證明，對于計算機教學的效果有著良好的促進作用，但是并不是任何計算機教學的內容都可以利用任務驅動法進行教學。因此，必須要確保計算機教學方法的多樣性，為此可以做到以下幾點：第一，在開展教學的過程中，需要針對計算機的教學內容和教學目標進行深入的研究，并且在開展教學過程中，采用不同的教學方式開展教學，從而針對不同的教學內容使用不同的教學方法，更好地提高教學效果；第二，在開展計算機教學的過程中，還需要注重學習主體的差異性，還需要根據不同的學生制定不同的教學方法，才能夠更好地因材施教開展教學工作，幫助學生選擇適合自己的學習方式，更好地學習并應用計算機相關的內容。
（二）要選擇合適的教學任務
對于任務驅動法來講，選擇合適的教學任務是教師的重要職責，也在一定程度上體現了教師的教學能力。同樣，選擇合適的教學任務對于提高計算機教學效果有著良好的促進作用，因此在進行任務選擇的過程中，還可以參考以下幾個方面：選擇難度適中的教學任務，雖然對于學生來講，可以選擇自己感興趣的任務進行學習，但是教學任務還需要具有合適的難度。如果難度過高會打擊學生學習的信心，但是難度過低可能對于學生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學任務要與教學內容充分結合起來：理論課堂中講到的知識，教師可以隨后安排相關的任務，使得學生可以將學習到的理論知識運用到任務的完成中，能夠真正在實踐中對理論知識進行消化，幫助學生更好地學習和理解計算機知識。
三促進任務驅動法在計算機教學中的應用策略
任務驅動法作為一種主動的教學模式，能夠有效地促進學生在課堂中的主動性，有效地提高計算機教學的效果。然而，將任務驅動法應用到計算機教學的過程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關的原則，才能夠進一步促進應用效果的提升。為此，可以參考以下幾個方面：
（一）促進任務驅動法與計算機教學目標的結合
任何教學方法或者教學模式都是為了更好地達到教學目標而應用的，因此在使用任務驅動法促進教學效果提高的過程中，必須要使得這一教學方法與計算機教學目標相結合。為此可以做到以下幾點：第一，要對計算機教學目標進行更加深入的理解，尤其是在當今的教育中，需要更好地適應素質教育對人才的要求，所以教學目標進行了相應的改革，因此在使用任務驅動法開展教學的過程中，必須要始終以教學目標為指導；第二，對任務驅動法進行相關的設計和改革，對于任務驅動法來講，應用到不同的學科開展教學時，需要進行一定的設計和改革，才能夠使得教學模式更好地與教學目標和教學內容相匹配，真正適應計算機教學的開展。
（二）需要培養學生的學習興趣和方法
目前，計算機教學對于學生的自主學習能力有著較高的要求，因此在應用任務驅動法開展教學的過程中，需要注意培養學生的學習興趣和學習方法：第一，教師可以在開展教學的過程中，運用的教學任務更加貼近于現實生活，能夠更加具體地體現教學任務，同時使得教學任務具有一定的推廣性，可以激發學生對任務的好奇心，從而能夠產生學習的動力；第二，在開展教學任務的過程中，教師應該注意對學生學習方法的培養，使得學生能夠掌握適合自身學習的學習方法，可以進一步促進學生自主學習能力和創新能力的提高。
（三）建立科學合理的評價體系
為了更好地促進任務驅動法在計算機教學中的應用，需要建立科學合理的教學評價體系，為此可以參考以下幾個方面：第一，對學生的學習效果進行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對學生在教學中的整體表現進行考核，能夠更好地對學生的學習效果進行分析，有利于學生了解自身的不足，從而更好地開展學習；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進行考核的過程中，由于不僅僅是按照試卷分數進行考核，會帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對學生的表現進行科學的評價；第二，學生還需要對教師的教學效果進行評價，從而能夠更好地指出教師在采用任務驅動法開展教學的不足，能夠進一步促進教學方法在計算機教學中的使用。
作者:楊旭文 單位:朝陽廣播電視大學
參考文獻
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[2]李星宇,趙松.自主學習能力在高職計算機教學中的培養[J].電腦知識與技術,2016,24:127-129.
審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養，應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為，深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的，我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境，并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學模式，以激發學生的學習積極性，收到預期的教學效果。
二、審計任務案例的選取
審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。
（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。
目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務。《審計實務》課程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。
（二）利用學校內部審計資料獲取。
除依靠校企合作外，我們可以充分調動校內資源，比如學校內部審計部門每年都會對各部門、下屬后勤公司和學生實習基地如學生超市等所有處室和產業進行內部審計。通過學校支持獲取這些內部審計材料，結合審計實務教學內容和項目任務的劃分，對資料進行整合和改編，可以成為很好的審計案例資料。
（三）利用網絡等媒介獲取。
在網絡技術特別發達的今天，我們很容易通過網絡媒介獲取上市及各大型企業的財務背景資料，然后按照審計工作業務流程來編排和設計，針對每一個知識點和技能要求設計各個“任務案例”。當然我們也可以通過現成的審計案例教材獲得案例資料，或者通過向兄弟院校的交流學習共享其案例資料等。
三、任務驅動案例教學在《審計實務》課程中的具體實施方案
《審計實務》課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟：
（一）案例引入與任務布置。
任務驅動案例教學法的運用是為實現教學目標，很好地完成教學任務。那么案例資料的選取與任務的設計是關鍵一環。通常我們更傾向于采用單項任務案例進行討論分析。將任務細化到學生可以解決的程度，從而引導學生解決案例資料中所設定的任務。比如在學習存貨監盤這一任務時，我們可以給學生一個公司的存貨監盤計劃，然后根據這份監盤計劃設置任務，如監盤計劃里監盤安排的時間、目的、監盤的范圍是否合理？對每一種存貨監盤的方法是否合適？如何從監盤日實有數倒推資產負債表日的存貨情況？如果這一存貨監盤計劃不可行，是否可以有其他替代審計程序？總之，案例的選擇一定要與設計的任務相匹配。
（二）學生進行角色扮演，情境模擬討論。
分析討論案例是課堂教學的主要環節，教師可以將班上學生按4-6人一組進行分組，每組分項目經理、審計員、審計助理等崗位，由學生對角色進行輪流扮演。學生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過程中，一方面要激發學生的討論熱情，引導學生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發引導，通過學生對案例的分析，揭示出問題的本質。
（三）學生對討論情況進行成果匯報。
情境模擬討論結束后，各項目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項目經理”作為代表進行陳述。項目經理角色的扮演是輪流的，每個學生都會有上臺發言的機會。通過項目陳述這一環節，學生不僅能更深入地理解任務解決方案，掌握與之相應的審計理論知識，而且能很好地鍛煉學生的語言表述能力。
（四）教師講解相關理論知識，指導學生完成任務。
教師在認真聽取學生的項目陳述后，根據陳述情況詳細講解案例任務中所涉及到的審計理論知識，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務，如需要并相應填寫完工作底稿或完成報告之類。這樣不僅可以強化對相關理論的理解，而且可以培養邏輯思維和綜合能力。總之，通過不斷地進行任務驅動案例教學，讓學生逐步實現教學向工作崗位的遷移。
四、任務驅動案例教學效果評價
教師應在任務驅動案例教學后及時進行效果評價。
（一）對學生進行分段考核。
根據教學進度，當一個項目完成后，我們可以安排一個與該項目相關的較完整的案例對學生進行考核。比如，在學習生產與倉儲循環審計這一項目中，我們可以分解存貨監盤、存貨計價等若干個任務并分別引入案例學習，當這一項目學習全部結束后，我們可以用一個包括這些任務的較完整的綜合仿真案例對學生進行考核，以檢驗學生的學習效果。
（二）學生對教學效果進行反饋評價。
可以在學期內分階段與學生開展座談，聽取學生的意見和建議；也可以學生寫學習心得或者發郵件等方式向教師反饋學習中遇到的困惑和對教學的改進建議；也可以通過學評教環節來了解學生對教學效果的評價。
（三）擔綱教師團隊對教學方案進行優化。
擔綱《審計實務》課程教學的教師團隊要通過階段考核，學生座談或匯總郵件中的建議和意見，及時發現教學中存在的問題，特別是任務案例選擇是否合理、教學效果與預期差異，認真分析產生爭議的原因是基本審計理論掌握不好或運用不恰當，或是案例材料與項目任務不匹配，還是任務案例提供信息模糊，以進一步優化任務驅動案例教學方案，提升審計實務課程教學效果。
五、結語
1.教師創設情境提出任務創設情境是要以現實為基礎，讓學生在真實的情境下進行學習，引導學生主動參與學習。創設情境主要目的是迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，使學生積極主動
地進行課程的學習，為任務的順利完成打下良好的基礎。創設的情境必須與所要學習的知識點密切聯系，不僅能夠喚起學生對原有的知識和技能的回顧，還要使學生利用原有的知識和技能建構新的知識和技能。教學情境的創設要精心，要把任務完全展示給學生。情境創設必須包含需完成的任務、相關案例、相關信息等多因素。
2.學生體驗情境接受任務
當學生面對任務時，教師需要引導學生對任務進行討論和分析，讓學生們獨立去思考完成該項任務需要用到哪些知識，需要經歷哪些步驟。在任務中，涉及到已講授過的舊知識由學生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務的關鍵。通過分析和討論，使學生認識到需要運用哪些自己已經掌握的知識和技能，還用學習哪些方面的知識和技能。為完成任務和解決問題，使學生產生主動學習的動力。
3.學生自主協作完成任務
任務的分析完成后，需要學生動手解決問題并完成任務。在教學過程中，要體現學生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學生自行探索、多去思考。學生在探索解決問題的過程中，會出現一些新的問題，學生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養學生自主學習的能力;鍛煉學生分析和解決問題的能力，并且可以讓學生掌握學習的方法，培養學生解決實際問題的能力，發揮學生的創造性和學習主動性。
4.師生交流個別指導
任務的完成雖然以學生為主，在此過程中教師與學生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關系是否暢通、融洽，是決定教學效果高低的重要因素。也是決定教學效果高低的關鍵。學生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學生，教師必須給予必要的指導，否則這部分學生會產生畏難情節，導致任務驅動教學的失敗。
5.總結交流評價反思
在任務完成后，教師組織學生對任務完成情況進行總結，并從知識技能角度、合作態度、創造能力等方面對學生任務的完成J隋況進行綜合評價，學生也要對任務的完成情況進行自我評價，通過總結交流，評價反思，讓學生了解在任務的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發現了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學習什么，提升學生的綜合能力。的。在進行任務設計時，可以考慮設計一些需要協作完成的任務，培養學生達成目標一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務設計要注意知識的前沿及延展電子商務是一門新興的學科，教材的內容要落后于知識的更新，在任務設計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務中，才會使學習變得更加有意義。同時，在現實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學科的知識，在任務的設計時，要考慮到知識的延展，哪些內容屬于哪門學科，要在任務中交待清楚，促進學生對其他相關課程的學習興趣。
二、任務驅動教學法實施中注意的問題
1.任務設計的可操作性
電子商務課程的實踐性較強，任務設計時必須注重可操作性。教師所設計的任務要與商務活動有直接的聯系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結合，而且還要具備一定的難度。可操作性強的任務才會吸引學生的學習興趣，才會使學生感到學習的意義所在，才能培養學生的綜合能力，達到任務驅動教學的目標。
2.任務設計要能培養學生獨立學習的能力
任務驅動教學法要培養學生自主學習能力，學生是主體。任務的設計要讓學生體會到自己的主體地位。教師到從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度來設計任務，逐步讓學生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養學生獨立學習的意識。
3.任務設計要能增強學生的團隊意識和協作精神
現今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協作是必不可少
三、結束語
1.1任務設計的適宜性原則教師在設計任務時要從各個方面去考慮。第一，要考慮學生的能力。第二要考慮布置的任務里各個知識點的含量、以及各個知識之間的聯系等各方面的因素。通常情況下，給學生布置的每個任務最好只有一個的重點和難點。任務的規模也要適合學生的能力，規模不能太大，規模大了，對學生來說太難，會偏離任務驅動的本意。教師要做到讓學生在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，這就要求教師在進行任務設計時需要仔細推敲。每節課有每節課的任務，每一章學完后要有每一章的任務。教師要能了解學生的能力，布置的任務讓大部分學生能完成為原則。課程設計類的任務的綜合性相對其他任務大一些，通過解決這類復雜任務學生自身得到鍛煉，學生們分析問題和解決問題的能力也得到了進一步的提高。③
1.2任務設計的真實性教師設計的任務要切近學生的實際生活，讓學生不要覺得學習只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問題。這樣做讓學生更有學習成就感，對學習更有興趣，更能提高學生學習的主動性。例如在上VF和Access這類數據庫課程時，可以設計本班或本學校學生的數據庫，本班或本學校學生的成績數據庫等任務，讓學生去完成。學生在完成這些真實的任務中，不僅靈活的掌握了新知識，而且提高了自身分析問題和解決問題的能力。
1.3創造性原則學生在完成任務的過程中，老師要引導學生從不同方面去考慮和解決這個任務，試著用不同方法去解決這個任務。在完成任務設計的過程中，教師要引導學生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設想、敢于創新，提倡和鼓勵學生去大膽的去嘗試，培養學生的創新思維能力。教師布置給學生的任務最終的結果不一定只是單一的一個，允許出現不同的結果，任務驅動教學法給學生足夠的時間和空間，讓學生自己獨立思考、探索和自我開拓，重點要引導學生學會探索式的學習方法，利用這種新方法去學習新知識掌握新技能。例如對于大三的多媒體課程，學生在學習制作作品的過程中，教師要鼓勵學生大膽的去探索、去創新。隨著網絡的普及，學生們從網上搜到自己需要的資料，還可以在學校的圖書館收集資料，通過各種方法收集各種素材，再利用自己學習熟練掌握的工具軟件作出具有自己設計的作品。
1.4開放性原則開放主要包含兩層含義：第一，任務驅動法里的老師布置的任務是半開放式或開放式的，這樣可以給學生留有充分的空間和時間，可以很好的培養學生的想象力和創造力；第二，完成任務的方式也是開放式的。學生的學習時間和學習空間和以前有很大區別，都是開放式的，不再具體規定和限制。教師的教學過程和教學評價也和以前大不相同，也是開放式的。學生在完成整個任務過程中獲取新知識的方式也是開放式的，可以在不同時間、不同地點，從網上、閱覽室、圖書館等不同地方，用不同的方法去解決問題。
1.5協作性原則協作是學習計算機課程的必不可少的條件和要求，“學會共同生活”是國際上教育的四個目標（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）之一。④教師在監控學生完成設計任務時，除了讓學生完成任務，更要引導和培養學生與學生之間共同協作的精神。讓學生學會和別人交流知識和經驗，懂得欣賞和尊重他人的勞動成果。在完成任務時，把學生分成若干小組，每個小組為單位進行討論交流，小組為單位相互協作完成任務。每個小組中每個學生完成任務的一部分，最后大家綜合完成整個任務。
2任務驅動教學法的具體實施步驟
2.1提出任務，設置情景在剛開始上課時，教師設置出能激發學生探究新知識的教學情景。一般情況下教師通過復習舊內容引出新知識，從而引出新的學習任務，新任務才是本次課的主要任務。任務盡量切近現實生活，切近現實生活的任務能增加學生的學習興趣和主動性。⑤老師布置的任務要能全面涉及到所有將要學到的新知識點。
2.2分析任務學生接到任務時，教師先整體講評整個教學任務。教師可以演示自己或以前學生的作業給學生示范，告訴學生對這個設計任務在知識點上、表現手法上、創新性等方面的具體要求。⑥然后學生分組相互交流討論，尋求解決任務的辦法。由討論得出解決問題的方案，提高學生潛在的主動性和創造能力，激發學生的主動參與意識。先讓學生相互之間大膽的討論，然后教師根據學生最終討論的結果做概括講解，教師在講解時要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學生自己在下面多做些工作。
2.3搜集材料，完成教學任務解決問題遇到的新知識點，需要學生上網搜索相關資料和查看相關的參考書。材料搜集好之后，學生在學生機房完成教學任務，在學生完成任務期間，教師根據學生完成的實際情況進行必要的講解，輔導和答疑，學生相互討論交流，共同協作，最終完成教學任務。
2.4展示學生成果，教師評價成果學生完成任務后，教師一一仔細檢查，對完成的任務中創意新穎的，有創新的，一一給予表揚，肯定學生的付出，并指出還需要改進的地方。除了老師評價外，學生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵學生相互學習、取長補短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設計出更高更出色更完美的任務。⑦
3結束語
1.1任務驅動法在計算機教學中應用的重要性分析
計算機教學質量的優劣和實際的教學方法有著重要的關系，計算機技術的迅猛發展是使得任務驅動教學法得以應用的重要因素。由于計算機的普及，學生在知識技能的獲取上已經形成了新的學習方式，計算機技能的學習是對學生未來學習的重要途徑，傳統的教學方法已經和學生自身的發展得不到有機適應，計算機知識的拓展也使得以往的教學方式不能得到更好的實現教學目標，所以計算機教學的改革就顯得愈來愈重要。通過任務驅動教學方法的應用是現階段計算機教學的重要方法，這也和學生自身的變化相適應，同時也符合素質教育的廣泛傳播要求。
1.2任務驅動法在計算機教學中應用作用分析
任務驅動教學法是在建構主義教學理論基礎上進行發展的，為能夠營造建構知識及寓學于實踐的情景，將任務驅動教學法在計算機教學中進行實際應用，就能夠發揮很大的作用。它能夠為學生提供一個良好的學習環境，在這一過程中學生的學習動機較為明確，可在多種渠道下對知識進行獲取并和其他學生進行交流，能夠計算機教學中任務驅動教學法的實施姜炎西安翻譯學院陜西西安710105盡快的提升自己的學習能力。另外通過任務驅動教學法的應用對學生的各種能力的培養與提高都有著促進作用，并有利于教師在學生的學習過程中可以得到靈活的調控。主要就是計算機的學習任務是由老師進行設計的，所以在設計的過程中也在教學的目的及內容上都進行了明確化，教師能夠對學生的任務完成程度來了解學生自身的學習情況，這樣對學生的及時指導比較有利。同時也能夠最大程度的激發學生的學習熱情，因為學生是在沒有壓力的學習氛圍中進行做任務的，是結合學生的需求來完成的，這樣學生每完成一個任務就會更加的自信，從中體會到學習的快樂，促使學生進一步的學習。
2計算機教學的主要特征及任務驅動法的實際應用
2.1計算機教學的主要特征分析
現階段我國的技術得到了迅猛發展，對計算機技術的教學方面也得到了很大程度的加強，其中信息技術當中就涵蓋著計算機技術與，這一課程的教學與其它的教學有著諸多不同，其自身具有鮮明的特征。首先計算機課程在實踐操作上體現的較為顯著，學生在實際的學習過程中對計算機的軟硬件都要動手操作才能夠得到掌握。同時在實踐的作用下能夠對操作的原理及對問題的分析和解決等都有著很好的促進作用，這樣對任務驅動法的應用下就比較的有效率。另外就是計算機的教學中對其軟硬件的的教學內容更新的速度較快，這些都和科學技術的迅猛發展有著重要的關系。隨著科技的進步，使得在計算機的軟硬件方面的變化也比較的迅速，這些對計算機教學的內容就產生了很大的變化。一些軟件或者是硬件自身都有著生存期，所以一旦過了這一生存期就會被淘汰掉，所以在學校的學習內容和社會的所需不能得到有效的契合，這就培養學生在知識的獲取上要能夠通過自己的有效學習方法，對知識進行拓展。
2.2任務驅動法在計算機教學中的實際應用
計算機教學過程中對任務驅動教學法的設計要遵循相關的原則，這樣才能夠將其作用得到充分發揮，主要就是可操作性原則、適宜性原則、趣味性原則、漸進性原則、真實性原則等。其中最為重要的就是可操作性這一原則，任務驅動教學的方法主要是為了能夠方便學生動手操作，從而有效的掌握知識，所以動手操作要比學生觀看老師示范要有效，這樣才有利于學生在實踐的過程中將知識得到切實的掌握。計算機教學中的任務驅動法要按照相關的流程進行有效實施，這樣會對學生的實踐操作能力的提升起到保障作用（如下圖所示）。
通過上圖能夠看到，首先就是要對計算機的學習任務進行剔除，這樣可在情境設計下進行完成，情境的創設能夠激發學生的學習興趣，一般是將以往的知識作為橋梁，循序漸進的通向新知識的學習過程，讓學生能夠在已知的知識上進行對實際問題加以解決，并能夠發現新的問題。而這些新的問題正是所要學習的，對任務的提出要盡量的真實，也就是在可操作性上要強，這樣才能夠真正激發學生對計算機學習的熱情和興趣。
這樣就能夠將學生的實踐動手能力得到有效的加強，在學生進行操作的過程中，老師要在一旁進行觀察指導，對學生的興趣愛好進行了解，這樣對知識的循序漸進的傳輸就有著促進作用。然后就需要學生進行自主的探究或者是和學生進行合作共同完成任務，在這一過程中老師要注重知識的融合性，要將鍛煉學生的創新能力的培養得到重視，在這一過程中可對學生進行分組討論，通過這一方式能夠綜合性的提出自己的建議或意見。
再者就是對任務主體的選擇，這樣對學生的個性培養就有著很大的幫助，學生按照自己的喜好在獲取知識的同時還能夠將所學知識在實際的操作當中得以應用。這對學生的操作能力及創新能力都能夠得到有效培養，從而達到計算機教學的目標。完成任務之后要進行及時的討論及評價，學生在這一過程中能夠學會交流和分享完成任務的成果，在自我展示上能夠得到有效加強。評價方面老師要能夠在具體的任務完成效果上實施評價，對優點進行肯定，不足之處要進行及時糾正，通過評價能夠讓學生知道自身的不足與優勢，有利于學生更好的學習進步。
3結語
保險學課程主要介紹保險基本概念、保險合同保險基本原則以及各險種實務和保險公司經營管理等內容，雖然保險學實務性較強，且與社會經濟生活密切相關，但對于尚未跨入社會的學生，課程的專業術語和概念較為抽象，如果在授課過程中僅憑教師課堂上進行理論講解，學生往往不能充分理解，將理論應用于實際社會生活的難度更大。所以，任務驅動法與保險學課程的教學目的具有契合性，在講解保險學基本原理或內容時，以任務作為驅動，在教授給學生基礎知識的同時，讓學生發揮主觀能動性分析和解決任務，不僅能夠幫助學生鞏固保險學基礎知識，提高學習興趣和積極主動性，而且可以培養學生分析、解決問題的能力和團隊協作能力。
2保險學任務驅動法的過程
2.1任務前準備
首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。
2.2布置任務
在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
2.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作
學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
2.4任務完成匯報與交流
在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。2.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。
3保險學任務驅動法教學中的注意事項
3.1制定合適的任務
任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。
3.2教師在任務驅動法中的作用
任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。
3.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成
教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。
4總結
1.1任務前準備首先是小組分組準備。根據學生人數將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節內容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內容。
1.2布置任務在與任務相關的理論章節內容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發給組長并同時將任務內容上傳到網絡平臺。同時，向學生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫療保險中覆蓋大學生群體的城鎮居民基本醫療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務完成匯報與交流在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發、取長補短。
1.5任務總結與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協作能力等方面。根據全班同學和教師提出的優缺點，小組繼續完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。
2保險學任務驅動法教學中的注意事項
2.1制定合適的任務任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當的任務至關重要。好的任務可以將枯燥無味的專業知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。
2.2教師在任務驅動法中的作用任務驅動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內容和體系進行宏觀把握，才能在恰當的授課時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內容、人員分配、組織機構、流程設計和秩序維護，都體現了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結階段，教師要對整個小組任務完成的結果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。
2.3任務驅動法應與其他教學方法相輔相成教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據各部分內容選擇合適的方法，并可將各種方法結合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權利和義務相關內容時，可引導完成任務的同學結合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。
3總結
