時間：2022-11-07 12:38:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇議論文教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：議論文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對方法
在一次學(xué)校組織的初中語文研討課上，一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時，講課過程中設(shè)置了很多問題，課堂氣氛也很活躍，設(shè)置的問題有：這篇文章的中心論點(diǎn)是什么?第一段是圍繞什么進(jìn)行闡述的?第一段段意怎樣概括?當(dāng)今我們怎樣看待舍生取義等許多問題，但就議論文的論據(jù)及結(jié)論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠然，學(xué)生在理解本文時有一定的難度，但我認(rèn)為，老師應(yīng)該由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會，不能回避重點(diǎn)和難點(diǎn)。由本節(jié)課，筆者聯(lián)想到初中語文議論文教與學(xué)現(xiàn)狀，對此進(jìn)行粗淺分析。
議論文教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生閱讀能力太低。
作為一名初中語文教師，文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基本任務(wù)，這幾種文體進(jìn)行對比，最難的就是議論文閱讀教學(xué)，表現(xiàn)于：
1、學(xué)生不愿學(xué)。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優(yōu)美的語言征服了同樣愛美的學(xué)生，說明文難度小，容易理解和接受，科學(xué)現(xiàn)象又能給學(xué)生科學(xué)知識。議論文太抽象，邏輯性太強(qiáng)，論點(diǎn)的提出，論據(jù)如何支撐論點(diǎn)，論據(jù)的選擇，結(jié)尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關(guān)系，段之間的關(guān)系，段與中心句的關(guān)系，凡此種種，導(dǎo)致個別學(xué)生看不懂，即使看得懂也無法用準(zhǔn)確的語言描述出來。
2、教師教學(xué)中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因?yàn)樽h論文的教學(xué)內(nèi)容無法用課件或投影展示出來。日常教學(xué)中，語文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說：議論文知識學(xué)生都掌握了，練習(xí)題做得不少了，考試中好學(xué)生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。
應(yīng)對方法：
1、規(guī)范課堂教學(xué)。作為主陣地的課堂教學(xué)，教師一定要認(rèn)真謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的分配，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校其他語文老師的意見，整理出議論文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
課型：新授課
環(huán)節(jié)設(shè)計(含時間分配)：
(一)初讀課文，找出文章的論點(diǎn)(10分鐘)。
(二)分析文章的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論(5分鐘)。
(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用(10分鐘)。
(四)深入課文分析(13分鐘)。
(五)總結(jié)課文內(nèi)容，整合議論文文體知識(7分鐘)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個教師的課講得再精彩、再生動，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，知識傳授準(zhǔn)確，如果節(jié)節(jié)都是一人堂、一言堂，學(xué)生都會厭煩的，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點(diǎn)、思路，老師是聆聽者，是事后的評判者，讓學(xué)生的思維與自己的思維碰撞，產(chǎn)生的可能是智慧的火花，會收到意想不到的效果。
3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學(xué)生把功夫用在平時。每節(jié)課上課后教師可組織學(xué)生進(jìn)行2分鐘演講，演講內(nèi)容可以談對時事、家庭、學(xué)校、社會的看法，要求有理有據(jù)，感情激昂，這種做法堅持下去，對加強(qiáng)學(xué)生的邏輯表述能力、口頭語言表達(dá)能力會大有益處的。
【關(guān)鍵詞】初中語文；議論文教學(xué)； 教學(xué)策略
初中議論文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標(biāo)尺，也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平的標(biāo)尺。本文初中教育論文從議論文的教學(xué)特點(diǎn)和從心理學(xué)的角度來談議論文的教學(xué)設(shè)計，旨在通過探討議論文的教學(xué)設(shè)計及課堂實(shí)施策略，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作議論文的能力，以完成我們的教學(xué)目標(biāo)。
1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學(xué)首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學(xué)生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，以及三者之間的關(guān)系；掌握議論文的結(jié)構(gòu)一般分為引論(緒論)、本論和結(jié)論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學(xué)理論知識時的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關(guān)注學(xué)校中的亂扔饅頭飯菜等浪費(fèi)現(xiàn)象，請同學(xué)們來談一談。學(xué)生們會給出自己的回答：生1：我認(rèn)為作為一個學(xué)生浪費(fèi)食物就是浪費(fèi)父母的勞動，是對辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當(dāng)代初中生，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德，反對浪費(fèi)之風(fēng)……。用身邊的鮮活事例來引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實(shí)際上學(xué)生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點(diǎn)。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。學(xué)生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎(chǔ)知識作了很好的鋪墊。最后，進(jìn)入正題——講授議論文基礎(chǔ)知識。實(shí)際上，學(xué)生剛才的發(fā)言已經(jīng)包括了議論文的各個元素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運(yùn)用了對比論證法等。在此基礎(chǔ)上，我只稍作點(diǎn)撥，加以補(bǔ)充，學(xué)生理解起來就比起單純的理論化教學(xué)快得多、容易得多，也更激起他們學(xué)習(xí)議論文的興趣。為以后議論文的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2. 結(jié)合例文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)常識 當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了議論文的特點(diǎn)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識。例如：議論文的要素、結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)生領(lǐng)會這些基礎(chǔ)知識時，要與具體例文結(jié)合起來，從具體文章分析到總結(jié)議論文的基礎(chǔ)知識。舉個例子來說，如果要讓學(xué)生理解論點(diǎn)這個要素，我們就應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出論點(diǎn)這一要素。這樣，就能讓學(xué)生明白什么是議論文的論點(diǎn)。依此類推，議論文的其他基礎(chǔ)常識的教學(xué)也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行。
3. 在實(shí)際中落實(shí)能力 議論文的教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生是生活在社會中，學(xué)習(xí)的目的就是要能將知識運(yùn)用于社會生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，只要我們引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，就會讓他們的能力提高。結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學(xué)校附近，經(jīng)常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。對于這些，學(xué)生的體會較深。我們可以用這種生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，并讓學(xué)生說一說具體理由。這樣，不但使學(xué)生議論文方面的能力得到了落實(shí)、強(qiáng)化，而且增強(qiáng)了學(xué)生對社會生活的認(rèn)識分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經(jīng)過以上三部分的訓(xùn)練。學(xué)生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行整篇的寫作。但訓(xùn)練之初應(yīng)讓學(xué)生先從模仿開始。學(xué)生學(xué)寫議論文需要教師正確地引導(dǎo)。要以讀促寫，讀寫結(jié)合，使學(xué)生對文章的內(nèi)容、章法以至語言都能真正融會貫通。變?yōu)樽约旱闹R儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,這就需要我們教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及語文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀。同時運(yùn)用心理學(xué)知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實(shí)踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有計劃、有重點(diǎn)地經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,使之達(dá)到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓(xùn)練。不能急于求成，要有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行，按序訓(xùn)練，講求實(shí)效。教師作為教育教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，需要在實(shí)際的教學(xué)中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應(yīng)大膽發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的能動性，創(chuàng)造一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時主動地采用“調(diào)、換、補(bǔ)”的三字策略，才能確保教學(xué)效果的有效性。
參考文獻(xiàn)
［1］ 李社娥 《初中語文有效教學(xué)策略談》 《學(xué)周刊》 2012.04
在中學(xué)語文教學(xué)中，最為薄弱的環(huán)節(jié)是作文。有這樣一種說法，中學(xué)生現(xiàn)在“一怕古文，二怕作文，三怕周樹人”。而在作文中，最怕的是議論文。這和歐美國家的母語教學(xué)差別很大。西方母語教學(xué)有重視議論的傳統(tǒng)，即使記敘為主的文章也常常追求思辨。在美國，小學(xué)生用電腦收集材料，評論政府的某一項(xiàng)政策，得出自己的結(jié)論，是司空見慣的。人家一開始就鼓勵孩子發(fā)表自己的見解、講道理，而我們則相反，在小學(xué)、初中，乃至高中，都非常強(qiáng)調(diào)抒情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要“貼近學(xué)生實(shí)際”、“表達(dá)真情實(shí)感”。顯然，我們強(qiáng)調(diào)的是情和感，集中在學(xué)生的感性生活，學(xué)生的智性和理性思維素養(yǎng)與表述能力，是不是被嚴(yán)重地忽略了，這是值得反思的。
多年來的高考作文命題，大抵比較有利于向抒情方面發(fā)揮。前幾年，高考作文以“智子疑鄰”為題，雖然寓言故事帶有很強(qiáng)的感性，其中隱含的哲理并不算具有太深邃的哲理性，卻引來了非議。有中學(xué)特級教師聲言：“（此作文題）脫離中學(xué)生的實(shí)際”。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)抒情，也并不絕對是消極的，在人文性的審美教育方面，也許是一種優(yōu)長，但是，從理性和感性的全面發(fā)展來說，則有所偏廢。
議論文體，作為理性思維的基本模式，其重要性沒有得到充分重視，這還是比較表面的現(xiàn)象，更為深層的，還在于議論文教學(xué)理論的粗陋。
從嚴(yán)格的學(xué)科意義上，我們還沒有建立起嚴(yán)密的議論文教學(xué)理論系統(tǒng)。從上個世紀(jì)五六十年代以來逐步形成的，至今被廣泛認(rèn)同的理論，就是所謂“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三要素，以及由此引申出來的“駁論”，等等。其核心是論證，就是以論點(diǎn)為準(zhǔn)則，選擇與之相一致的材料進(jìn)行論述。這個理論，從表面上看來，操作性很強(qiáng)，其實(shí)并不精密，漏洞甚多。最致命的缺陷在于，論點(diǎn)是現(xiàn)成的、無須分析的。
但是，議論文教學(xué)極其重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生學(xué)會立論。在復(fù)雜、豐富的感性現(xiàn)象面前，拿出自己的獨(dú)特見解，而不是人云亦云、老生常談。事實(shí)上，這一點(diǎn)已經(jīng)在近年來的高考作文命題中有所注意。命題作文一度衰微，話題作文、材料作文勃興，其原因就是命題作文往往直接提供主題，不利于學(xué)生獨(dú)立形成個性化的主題。到了近年，即使是命題作文，也逐漸變?yōu)闊o主題命題而重新煥發(fā)了生機(jī)。以2006年北京卷的《北京的符號》，2007年上海卷的《必須跨過這道“坎”》為代表的高考作文題，其共同特點(diǎn)就是不提供主題，使考生能夠在對命題關(guān)鍵詞的闡釋中形成自己的主題。
實(shí)踐已經(jīng)走到了理論的前面：主題不是現(xiàn)成的，至少是對命題的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析闡釋的結(jié)果。從理論上來說，論點(diǎn)是在闡釋的過程中產(chǎn)生的，不經(jīng)闡釋的論點(diǎn)是貧乏的。前幾年，高考作文題把“誠信”
簡單地說成是一切條件下絕對地講老實(shí)話；在《靈魂的選擇》中，“救人”是別無選擇的，但又是沒有風(fēng)險的，等等，都是對核心論點(diǎn)的內(nèi)涵缺乏分析，不可避免地導(dǎo)致了主題的空洞化。對命題的關(guān)鍵詞進(jìn)行闡釋和分析，是概念內(nèi)涵的闡釋，比之舉例式的外延闡釋，更為抽象，可以說是理論與實(shí)踐的雙重難點(diǎn)。而流行的議論文寫作理論恰恰忽略甚至掩蓋了這一難點(diǎn)。其結(jié)果就是，學(xué)生作文主題內(nèi)涵空疏，滿足于流行的大話、套話。根治這種頑癥的最根本方法，就是對主題進(jìn)行分析和闡釋。這從理論上來說，涉及到許多方面，如：闡述論點(diǎn)，闡明基本內(nèi)涵；基本概念的嚴(yán)密與豐富；闡述的多元性與針對性的有限性；論述的系統(tǒng)性和自洽性。這遠(yuǎn)不是問題的全部，但對于中學(xué)課堂來說，無疑已經(jīng)十分抽象繁復(fù)，特別是缺乏操作性。導(dǎo)致的結(jié)果就是，中學(xué)議論文教學(xué)至今還停留在一個貧乏的概念---“論點(diǎn)”上。
同時，按照傳統(tǒng)的所謂“論證原理”，論點(diǎn)是需要論證的。論證的原則，就是以論點(diǎn)為準(zhǔn)則，去選擇與之相符合的材料。用另一種流行的說法，就叫做觀念和材料的統(tǒng)一。其實(shí)，只要選擇，就不可能保證統(tǒng)一。什么叫做選擇？它不僅意味著挑選，而且意味著排除，與論點(diǎn)相符的材料留下了，與之不符的材料排除了。這就不全面了。雖然表面上，你選出來的材料和你的觀念統(tǒng)一了，但這還能叫做論證嗎？
這種頗為流行的“論證”方法，事實(shí)上十分不科學(xué)，往往容易造成自我蒙蔽。
關(guān)于自我蒙蔽，英國哲學(xué)家羅素曾舉過一個例子：幾乎所有的英國男性和女性，都相信自己的性別優(yōu)于對方。男性可以選擇有利于自己觀念的例子，如所有的大科學(xué)家、大政治家、大軍事家都是男性。
但是，女性也可以選擇有利于自己論點(diǎn)的例子，如所有的暴君、貪污犯、犯都是男性。這種證明的方法，叫做自圓其說。但是真正要確立一個論點(diǎn)，光是自圓其說難免片面。波普爾有一個很有啟發(fā)性的說法，即所有用正面例子來證明的論點(diǎn)，都是不可靠的。相反，用反面的例子，證偽論點(diǎn)，倒更可靠。有一個很有名的命題：一切的天鵝都是白的。如果你舉出古人和今人看見的天鵝都是白的，中國人和外國人看見的天鵝也都是白的。那么，能不能由此證明一切天鵝都是白的呢？不能。因?yàn)槿说慕?jīng)驗(yàn)是有限的，而要證明的原理是無限的。一旦出現(xiàn)了一只黑天鵝，那“一切天鵝都是白的”就被證偽了。這時，“并不是一切天鵝都是白的”卻是確鑿無疑的。波普爾得出的結(jié)論是，舉例證明并不可靠，充其量不過是“說明”而已，而證偽卻是更加可靠的，是科學(xué)創(chuàng)新的最有效手段。由此，我們在議論文的教學(xué)理論中，至少應(yīng)該質(zhì)疑“證明就是根據(jù)論點(diǎn)選擇與之一致證據(jù)”的原則。形成新的、深刻的論點(diǎn)，構(gòu)成獨(dú)創(chuàng)的主題，關(guān)鍵并不一定在為論點(diǎn)找尋與之一致的白天鵝。相反，倒是在于，尋找與論點(diǎn)不一致的黑天鵝。從操作性上來說，可貴的不僅是觀點(diǎn)與材料一致，而且也是觀念與材料的不一致。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 議論文教學(xué) 有效性
長期以來，高中議論文教學(xué)陷入一種教師講授、學(xué)生寫作、教師評改的封閉、枯燥而呆板的循環(huán)模式。筆者認(rèn)為，真正的議論文教學(xué)應(yīng)該是一種喚醒潛能的多元體驗(yàn)，一種燃燒激情的親歷還原，一種開啟心智的交互感悟，一種沉淀哲思的協(xié)作探究。
借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以強(qiáng)化課堂的開放性，使學(xué)習(xí)方式合作、探究化，在平等對話的過程中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行體驗(yàn)、還原、交互、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
一.多元體驗(yàn)：大力拓寬寫作外延
語文的外延等于生活的外延，議論文寫作更不能囿于課堂。古人亦有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”當(dāng)下議論文教學(xué)面臨的最大問題是囿于教材傳播和課堂傳授，視野狹隘，平臺殘缺，學(xué)生吸取寫作營養(yǎng)的途徑單一。
網(wǎng)絡(luò)平臺能幫助學(xué)生快速建立“寫作資源庫”，及時儲備、增添、更換題材，以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速、便捷，學(xué)生在網(wǎng)上可隨意閱讀經(jīng)典小說、名家傳記、優(yōu)美散文、時事評論等各類文章，積累素材。
例如，創(chuàng)作以“沉靜”為話題的議論文，就可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源搜尋到大量有關(guān)的素材，如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀(jì)伯倫、沃爾特?肯等人文類素材，關(guān)于“微博控”、“手機(jī)控”、“游戲控”現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)類素材以及名人名句、陌生化哲理語段等語言素材，以資參考。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學(xué)，既可以結(jié)合教材，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為經(jīng)線，使學(xué)生掌握寫作方法，又可以借助網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)秀課外讀物為緯線，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，由此構(gòu)建經(jīng)緯交錯的議論文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使課內(nèi)外相得益彰。通過教與學(xué)的多元體驗(yàn)，大力拓寬寫作外延，使學(xué)生視野更開闊，議論寫作時能夠做到信手拈來、縱深推進(jìn)。
二.親歷還原：充分燃燒創(chuàng)作激情
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，但長期以來，枯燥、程式化、低效的議論文教學(xué)模式，不但長期困擾著教師，也使很多學(xué)生怕寫甚至厭寫議論文。
為什么會產(chǎn)生這種狀況？是因?yàn)閷懽魇且粋€動態(tài)的的過程，而課堂作文大都側(cè)重于結(jié)果的評價。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時、鮮活特點(diǎn)，在學(xué)生的寫作意識還未離場之際，教師進(jìn)行鼓勵和點(diǎn)撥，同學(xué)進(jìn)行觀摩和評價，就可以做到還寫作以過程，把結(jié)論型教學(xué)還原至動態(tài)性寫作。
例如，基于網(wǎng)絡(luò)，我們可以設(shè)置“T型展臺”，師生、生生之間相互觀摩，讓其成為學(xué)生競相表演的舞臺；可以設(shè)立“構(gòu)思交流區(qū)”和“素材評點(diǎn)庫”，單獨(dú)為師生、生生提供及時互動、提升的平臺；甚至還可以提供視頻、動畫、游戲等形式輔助教學(xué)。豐富化的動態(tài)寫作過程，會使學(xué)生愛討論、評價和創(chuàng)作議論文。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動感議論文教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)激情氛圍，拓展創(chuàng)作空間，挖掘?qū)懽鳚摿Α亩呦蚋咝Ф嗄苣Ｊ剑€原至寫作的動態(tài)過程，教學(xué)充滿平等氣氛，形式生動活潑，過程新奇刺激，使創(chuàng)作分層次、有秩序地推進(jìn)。
三.交互感悟：強(qiáng)力彰顯主體地位
如果在議論文教學(xué)中，學(xué)生能真正成為主體，語感在賞析中生成，情感在體驗(yàn)中喚醒，感知在思考中獲得，能力在探究中提高……這才是真正充滿了經(jīng)歷過程、自主生成的和諧的教學(xué)過程。
英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。基于網(wǎng)絡(luò)的議論文教學(xué)，能夠營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛。師生的交互昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是互相提升，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
傳統(tǒng)議論文教學(xué)中，作文評價的“生死大權(quán)”只決定在教師之手。教師評改的滯后性、評價的單一化、評語的同一性使學(xué)生寫作議論文的積極性大為挫傷。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺、QQ群、電子信箱等平臺，充分彰顯學(xué)生主體地位，通過智慧交鋒，情感碰撞，心靈激蕩，思想交流，使寫作成為一種富有激情的動感之舞。
筆者曾上過一堂“寫作文如何有文采”的市級網(wǎng)絡(luò)公開課，通過聊天室評論、修改學(xué)生習(xí)作，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性；而通過博客平臺進(jìn)行現(xiàn)場作文比賽，激發(fā)了學(xué)生的求勝意識；通過QQ流，讓師生之間、生生之間完全處于平等地位，拉近了師生教學(xué)的距離……總之，教師的“教”盡量離場，學(xué)生的主體地位盡量凸顯，讓師生的交互、感悟成為教學(xué)的主旋律。
四.協(xié)作探究：不斷提升作品內(nèi)涵
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師能夠做到以語言為載體，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以課堂為常態(tài)，從而充分設(shè)置探究性情境，網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺有利于學(xué)生探究的順暢和深入。
議論文教學(xué)探究的形式有“自饋”和“他饋”，而探究的內(nèi)容則包含寫作技技藝、道德體驗(yàn)、文化反思、人文關(guān)懷和哲理哲思。通過小組探究，不但深入探討議論文寫作技術(shù)層面的問題，還能積極引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生，構(gòu)建寫作的精神家園，使議論文寫作超越人文和思辯的貧庸。
例如議論文教學(xué)探究中的“自饋”，可以先由各組學(xué)生推薦“代表作”，師生集體探究、討論后，確定文章的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，生生自由討論，師生交流，競相在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)，評點(diǎn)得失。這樣，不但拓寬了交流的空間，而且加大了思疑辯理的力度，使師生的作文素養(yǎng)一起得以自我提升。
議論文是語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)的文體，它用來發(fā)表意見、闡述道理、分析問題。議論文通常含有深刻的思想內(nèi)涵，在行文過程的特點(diǎn)是"文道并進(jìn)"。特別是在語文課本中出現(xiàn)的議論文通常是以短小精干為主，所以在教學(xué)的時候要根據(jù)議論文的特點(diǎn)有所取舍，進(jìn)而體現(xiàn)出教學(xué)的高效性。一、 明確論點(diǎn)、尋找論據(jù)
論點(diǎn)是論文作者在最鮮明的提出自我見解和主張的話語，好的論點(diǎn)的提出可以起到"提領(lǐng)而頓，百毛皆順"的作用。論點(diǎn)是文章的靈魂，是一句完整的話語，在語文課本中的議論文的論點(diǎn)都是段落開始或者結(jié)尾。論點(diǎn)是學(xué)生掌握文章的抓手也是提高思想認(rèn)識的關(guān)鍵。實(shí)事論據(jù)是語文課本中經(jīng)常使用的事實(shí)論證方法，所選的實(shí)例通常是真實(shí)、典型、新鮮的特點(diǎn)。
在教學(xué)的時候是論點(diǎn)到論據(jù)的順序進(jìn)行，在教授學(xué)生議論文寫作中是正好相反，教師要提供大量豐富的寫作素材，引發(fā)學(xué)生的"心動"，才能讓學(xué)生的更好的完成寫作，因?yàn)橥患虑樯喜煌娜说挠^點(diǎn)也可能是不一致的，不能偏激的規(guī)定某一論點(diǎn)寫作。唐代大詩人白居易在《與元九書中》寫道"文章合為時而著，歌詩合為事而作"所以教師在備寫作素材的時候要"合時"和"合事"，還要"動得了心"學(xué)生感興趣才會關(guān)注才會深入的揣摩思考與領(lǐng)悟。例如，在討論時下學(xué)生中比較流行的"穿越體"時，學(xué)生都是很感興趣的特別是當(dāng)堂讀一段穿越體的文章后學(xué)生更是興趣盎然。然后教師再通過合理的情感態(tài)度、價值觀合理的引導(dǎo)，使之"心動"，學(xué)生們有了自己的看法和觀點(diǎn)。由此可見只要學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的現(xiàn)象和實(shí)例，只要教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生就可以心動。教師在這里要備實(shí)例，要經(jīng)過篩選、分類和歸納，最重要一點(diǎn)是要"鮮"只有這樣學(xué)生們才有話說。二、 抓特殊句式，理順行文結(jié)構(gòu)研究事物之間的關(guān)系是通過語義來實(shí)現(xiàn)的。句子是一種特殊的形式的符號，不同類型的句子各有其特點(diǎn)，在議論文中為了加強(qiáng)語氣通常采用的是反問、設(shè)問、感嘆的強(qiáng)烈意義表達(dá)的句型結(jié)構(gòu)。議論文要有清晰的寫作思路，大眾化的寫作思路現(xiàn)在高考中已經(jīng)是很難出彩的，所以教師要在和學(xué)生共同探討中發(fā)現(xiàn)既符合規(guī)律又獨(dú)特化的寫作思路。路德慶認(rèn)為，"議論文就是議論說理的文章，議淪文寫作的基點(diǎn)，應(yīng)放到怎樣說清說透道理這一點(diǎn)上"。現(xiàn)在的學(xué)生寫的議論文有著很多的邏輯漏洞，這有應(yīng)該如何解決呢？
在進(jìn)入高中第二學(xué)期的語文課本中出現(xiàn)了議論文，也讓學(xué)生自己學(xué)者寫作議論文，但是很多情況下學(xué)生卻很難中規(guī)中矩的議論文，分析其原因大部分是對論點(diǎn)進(jìn)行的自我演繹，沒有能站在讀者的角度來看待問題，所敘述的文章大部分還是只從論點(diǎn)、論據(jù)、論證的方面羅列。邏輯情況的不嚴(yán)密是出現(xiàn)的最大的問題，所以在行文結(jié)構(gòu)中，要從第四個方面"釋疑"來從新進(jìn)行行文。教學(xué)中的立證是我們以前強(qiáng)調(diào)的，現(xiàn)在的"釋疑"是我們要在行文中注意的，從讀者的角度寫還有哪些問題是應(yīng)該澄清的，只有這樣的文章在邏輯上才是嚴(yán)絲合縫。三、 找對寫作對象和目的
現(xiàn)在的高中議論文教學(xué)中出現(xiàn)的另一個問題就是學(xué)生寫的議論文完全就是演繹，沒有特點(diǎn)的讀者和受眾。這對于學(xué)生來說寫了文章并不解決任何的問題。有語文教育學(xué)家就提出了在社會中寫作的任何文章都是有一定的目的，寫給一定的群體，解決一定的問題。在學(xué)習(xí)寫作的時候也是要有明確的目的。首先要想一下這個文章的的受眾是誰，要處理什么問題，把這個定好了行文的語言和措辭都會有一定的改變。同樣是談"包容"在給國內(nèi)各族群眾來看就需要曉之以理，動之以情的方式，如果受眾是其他國家就應(yīng)該談?wù)摗⑾嗷プ鹬兀瑺I造和平的國家環(huán)境；同樣是談努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)較好的同學(xué)來說是要在扎實(shí)的功底下的創(chuàng)新，對于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來說就要持之以恒、善于積累、循序漸進(jìn)。只有文章有著明確的論點(diǎn)和寫作對象。文章才可能有的放矢，有的話說就不怕寫不好議論文。四、 總結(jié)
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，高尚的道德情操，增強(qiáng)明辨是非、善惡、美丑的能力
全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)：“……思想政治教育，在各級各類學(xué)校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。”在議論文教學(xué)中，就要充分利用其重在說理的特點(diǎn)，加強(qiáng)思想政治教育。比如講授《有的人》中，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人運(yùn)用對比寫法，反映兩種人的不同表現(xiàn)和結(jié)局，教育學(xué)生從小應(yīng)該樹立崇高的理想，為人民甘愿“當(dāng)牛馬”，“情愿作野草”，全心全意為人民服務(wù)。
二、幫助學(xué)生堅定正視挫折，戰(zhàn)勝困難的信念，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志
有的同學(xué)對自己缺乏正確的認(rèn)識，缺乏自信，總覺得自己不行。碰到一點(diǎn)挫折或?qū)W習(xí)上的困難，就產(chǎn)生退學(xué)的念頭。針對這種情況，在教學(xué)中我不失時機(jī)加強(qiáng)了迎戰(zhàn)困難方面的思想教育。比如《畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步》一文，引用名言，觀點(diǎn)鮮明，說理充分。在教學(xué)中，我緊扣思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的論述：錯誤是難免發(fā)生的，錯誤并不可怕，不應(yīng)當(dāng)畏懼錯誤。《理想的階梯》中寫到高爾基，從小飽嘗人間的辛酸，在饑餓與死亡的威脅中戰(zhàn)斗，但他有著崇高的理想和堅定的信念，不在任何艱難困苦中屈服、畏縮，最終成為偉大的文學(xué)家。結(jié)合教材，教育青少年學(xué)生，人生在世，不可能一帆風(fēng)順，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，敢于面對困難，奮力拼搏，這樣才能創(chuàng)造出美好的未來。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的作風(fēng)，學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)的精神
針對學(xué)生中存在只貪圖玩樂、不愿吃苦的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》時，教育他們不能躺在父母的懷抱里，坐享其成，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，樹立“靠天靠地靠父母，不是好漢”的觀念。在講讀《壯麗人生的最后閃光》中，結(jié)合任以沛同志的事跡，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勤儉節(jié)約，為忠誠黨的事業(yè)辛勤工作，學(xué)習(xí)他無私奉獻(xiàn)精神。
四、教會學(xué)生做人，做一個合格的中學(xué)生
一個人只有樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能夠做到正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會，從而為祖國為人民作出自己的貢獻(xiàn)。由此可見，學(xué)會做人是多么重要。原國家教委副主任柳斌就這樣說過：“教會學(xué)生做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，必須作為一個重大課題來研究。”身為教師不僅給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，更需要教會他們怎樣做人。講授《哨子》這篇議論文時，我就緊扣課文圍繞怎樣做人的問題，教育他們不要過分熱衷于獵取權(quán)勢，而不惜犧牲自己的自由、品格甚至于自己的朋友；不要醉心于名望，無休止地投身政界紛擾之中，卻忽視自己的事；不要為了尋歡作樂和貪求榮華富貴，誤入歧途，鋃鐺入獄，而付出太大太高的代價。我們青少年應(yīng)該堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)！
“辯論”與議論文教學(xué)的關(guān)系非常密切,“辯論”的順利進(jìn)行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識與技能為前提的,而辯論反過來又能促進(jìn)議論文的寫作,提高議論文寫作教學(xué)水平。
―、辯論中的正反交鋒,可以磨礪思想,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
與議論文中靜態(tài)的“寫”不同,辯論是動態(tài)的“說”,是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學(xué)的研究證明,在爭論中,人的思維處于最積極的狀態(tài),思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn),因而經(jīng)常開展辯論,對磨礪思想,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,是大有裨益的。
如我們開展了一次以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論,正方的同學(xué)圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”這一觀點(diǎn)立論,在辯論中,這一觀點(diǎn)受到質(zhì)疑。遠(yuǎn)大理想與做一個好兵有必然聯(lián)系嗎?一個好高鶩遠(yuǎn)的人能做好普通士兵嗎?只有想當(dāng)將軍才是遠(yuǎn)大理想嗎?在反方毫不留情的詰難面前,正方的思想被激活了。所以,自覺地利用辯論來提高學(xué)生思維的廣度與深度,對于克服學(xué)生寫議論文普遍存在的“無事可論”“觀點(diǎn)膚淺”等毛病,意義重大。
二、辯論中的思想交鋒,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)立論中的錯誤與漏洞,幫助其正確立論
在議論文寫作中,學(xué)生往往考慮深度不夠,因而習(xí)作中每每出現(xiàn)“觀點(diǎn)立不起,道理說不透,結(jié)論推不出”等毛病。而在動態(tài)的辯論中,這些錯誤一經(jīng)說出,便立即成為對方攻擊的靶子。這便逼著立論主角重新審視自己的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程,認(rèn)清自己立論的邏輯漏洞,從不斷的嘗試中學(xué)會正確立論。
仍以上述提到的那次辯論為例。正方的同學(xué)覺得以拿破侖的名言為己方觀點(diǎn),可以穩(wěn)操勝券。待到正式辯論時,反方以雷鋒為例證,提出“不想當(dāng)將軍的士兵也可以是好士兵”的觀點(diǎn),正方才意識到自己立場的困難所在。事后,我讓每個學(xué)生列三篇文章的學(xué)作提綱:(1)不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵;(2)不想當(dāng)將軍的士兵不一定不是好士兵;(3)不想當(dāng)將軍的士兵才是好士兵。引導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行“必不然,不必然,必然”的邏輯推理,從而認(rèn)識到正方觀點(diǎn)的邏輯困難在于絕對化。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生以“也說不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題作文,不少同學(xué)都能辯證立論,既肯定這句名言能激勵人們樹立遠(yuǎn)大的理想的積極作用,又指出其片面性、絕對化的偏頗及其在現(xiàn)實(shí)生活中可能產(chǎn)生的消極影響,并進(jìn)而得出“只有把遠(yuǎn)大理想與務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來,方能取得成績”的結(jié)論。
三、辯論中競爭的情境,及時反饋,有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度,使學(xué)生樂于議論
【關(guān)鍵詞】議論文 寫作教學(xué) 誤區(qū) 措施
一、問題提出
長期以來，高中語文教師總是把議論文教學(xué)重點(diǎn)放在針對材料告訴學(xué)生如何確立論點(diǎn)、選擇論據(jù)、設(shè)計作文模式、使用論證方法等方面，致使現(xiàn)在的學(xué)生在寫作文時只是一味地整篇模仿，缺乏自己對論點(diǎn)的獨(dú)特見解，語言平淡老化，缺乏文字應(yīng)有的美感，教師沒有把知識教活，學(xué)生也沒有把知識學(xué)活，沒有達(dá)到把知識學(xué)以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查分析在高中議論文教學(xué)中存在的不足，并對調(diào)查結(jié)果做出歸納總結(jié)以避免教學(xué)中的誤區(qū)，進(jìn)而為高中議論文教學(xué)找到行之有效的教學(xué)方法。
二、分析現(xiàn)階段高中議論文教學(xué)活動中所存在的誤區(qū)
（一）教師教學(xué)方面
1. 在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師所存在的教學(xué)誤區(qū)
（1）部分教師對議論文的教學(xué)重點(diǎn)非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫法、文章布局作為教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的寫作方法再輔之大量的練習(xí)就可以快速提高學(xué)生的寫作能力，因而不厭其煩地反復(fù)講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識。但問題在于當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的基本寫法之后，要進(jìn)一步提高他們的寫作水平，僅僅重復(fù)大量的寫作練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（2）議論文教學(xué)方式單一，側(cè)重于讓學(xué)生整篇模仿，缺乏自主創(chuàng)新性，學(xué)生的作文缺乏自己的思想，內(nèi)容虛假。模仿寫作只是適用于學(xué)生寫作的初級階段，而不能貫穿學(xué)生寫作、創(chuàng)作的整個過程，它具有階段性。
（3）老師在議論文的教學(xué)中缺乏個性和獨(dú)特性。目前，高中語文教師的教學(xué)模式較為封閉、傳統(tǒng)，與時代和學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)相脫離，許多老教師的教學(xué)方法數(shù)十年如一日地不做改變，這就造成了教學(xué)方法與教學(xué)對象發(fā)展的不符。另外，部分老師不善于學(xué)習(xí)新鮮事物，安于現(xiàn)狀以至于跟不上時代的發(fā)展步伐，教學(xué)缺乏獨(dú)特的個人魅力。
2.批改學(xué)生的作文也是老師作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過筆者多方面的訪查、查閱資料，發(fā)現(xiàn)在老師對學(xué)生作文的批改這一環(huán)節(jié)所存在的問題主要表現(xiàn)在：
（1）對學(xué)生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數(shù)，批改不認(rèn)真甚至應(yīng)付了事。部分老師在批改學(xué)生的作文時，只在作文后面寫一個分?jǐn)?shù)，而沒有指出該文章的有待改進(jìn)之處，沒有給學(xué)生列出具體的改進(jìn)措施，這樣的批改方式對學(xué)生提高寫作能力的作用微乎其微。
（2）老師對學(xué)生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續(xù)督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學(xué)生卻不加以改正，在這種情況下，少數(shù)老師也不督促學(xué)生進(jìn)行訂正，以致教學(xué)效果事倍功半。
（3）在批改作文的環(huán)節(jié)，老師往往一人獨(dú)攬，沒有發(fā)動學(xué)生自評、互評，批改作文的形式過于單一。
（二）在議論文寫作教學(xué)中缺乏個性化
1.老師在授課時重技法輕內(nèi)容。雖然新課程改革的教育理念已經(jīng)深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學(xué)的模式依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的拘囿，未能真正指導(dǎo)學(xué)生從個人思想和生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫作。不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡單地給學(xué)生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學(xué)生們也習(xí)慣于舊有的框框和套路，不愿費(fèi)心思進(jìn)行創(chuàng)新。
2.作文創(chuàng)作的個性化缺失和現(xiàn)今的考試制度密不可分。因?yàn)樽魑脑谡Z文學(xué)科中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，考試時作文又必須在限定的時間內(nèi)完成，現(xiàn)在的高中生，因?yàn)楦呖季薮髩毫σ约皶r間緊迫等原因?qū)е聦φZ文學(xué)科本身不夠重視，平時很少讀課外書，在寫作上表現(xiàn)為思路不開闊、重點(diǎn)不突出、主題不鮮明等一系列問題。
三、針對議論文教學(xué)誤區(qū)的措施探究
（一）突破單一的整篇仿寫方式，實(shí)行多種方式的仿寫
筆者認(rèn)為不僅閱讀完整范文有助于學(xué)生成績的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補(bǔ)充開頭和結(jié)尾、補(bǔ)充中間、連接內(nèi)容、補(bǔ)充要素等不完整范文，也有利于議論文寫作的教學(xué)，有利于學(xué)生作文成績的提高。其中閱讀一些補(bǔ)充開頭、補(bǔ)充中間、補(bǔ)充結(jié)尾、連接內(nèi)容等不完整范文可以提高學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的層次感，這種補(bǔ)寫不完整范文的訓(xùn)練既降低了學(xué)習(xí)寫作的難度，又有助于寫作整體的提高，會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
（二）在議論文教學(xué)中創(chuàng)造條件實(shí)施個性化教學(xué)
教師要更新作文教學(xué)觀念，去除急功近利的教學(xué)心理，樹立科學(xué)民主的作文教學(xué)新理念：
1.呵護(hù)學(xué)生作文的個性化。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作時應(yīng)該制定相對寬泛的評價標(biāo)準(zhǔn)，擺脫傳統(tǒng)的考試評分細(xì)則，給學(xué)生以充足的可以自由發(fā)揮想象的空間，鼓勵學(xué)生在文章中發(fā)表自己的見解，寫出自己的真情實(shí)感，用欣賞、鼓勵的態(tài)度，用賞識的教學(xué)方法去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的個性化。
2.采取民主多元化的評價方式。高中生已經(jīng)基本具備評價文章優(yōu)劣的能力，老師完全可以讓學(xué)生自評自改或互評互判，在教師認(rèn)真引導(dǎo)、評判分析學(xué)生存在問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析以及自我修改、自我完善、客觀評價等多方面的能力，在這個過程中教師應(yīng)制定或教給學(xué)生自評自改、互判互評的方法和原則，絕對不可以縱之任之。
3.變革現(xiàn)有的議論文教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)的個別化、差異化。在議論文教學(xué)中因材施教，力求讓每一位學(xué)生都有進(jìn)步，從而提高學(xué)生的寫作水平。
4.議論文教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)作要立足于現(xiàn)實(shí)生活，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 作文的教學(xué)要建立在一定的社會實(shí)踐基礎(chǔ)之上，作文的情景設(shè)置和材料都應(yīng)該來源于真實(shí)的生活，只有如此學(xué)生才能寫出表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，真正做到以吾手抒我心。
5.在高中議論文教學(xué)中，師生應(yīng)注意閱讀與寫作的結(jié)合。通過對多種文體的閱讀，學(xué)生可以掌握多種表達(dá)方式，這樣在寫作時多種表達(dá)方式就會蜂擁而至、信手拈來。另外，大量的閱讀還可以幫助學(xué)生領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重、融會貫通，在寫作中還可以推陳出新把意思表達(dá)得更圓通、更生動。
（三）對學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評講時，老師應(yīng)做到以下幾個方面
1.批改時兼顧文章的內(nèi)容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時應(yīng)把握學(xué)生的思想脈搏，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育以全面了解學(xué)生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進(jìn)步。
2.堅持點(diǎn)撥、啟發(fā)的批改方式。教師在批改議論文時要多糾少改，多批少改，多啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)化學(xué)生，不要用責(zé)備、挖苦、諷刺的批語，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.在作文批改中注重因材施教。教師對寫作能力較高的學(xué)生批語應(yīng)以導(dǎo)為主，既要給予鼓勵，也要在關(guān)鍵問題上加以指點(diǎn)，提出更高的要求，促使他們不斷進(jìn)步。
（四）結(jié)合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)議論文的信心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感
對于高中生來說，學(xué)習(xí)是他們生活中極其重要的一部分，在學(xué)習(xí)中能否經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感，對其學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都有著非常重要的影響。大量的教學(xué)案例證明學(xué)習(xí)成功感對引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取具有重要作用。這就要求老師要經(jīng)常制定符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生按時完成目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。
四、總結(jié)
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。就議論文寫作教學(xué)而言，老師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把激發(fā)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵參與學(xué)習(xí)活動放在重要位置，使鼓勵、啟發(fā)貫穿在議論文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，避免單一、乏味、傳統(tǒng)的高中議論文教學(xué)方式，在議論文寫作教學(xué)中真正做到把知識學(xué)以致用。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李福灼. 語文課程教學(xué)論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004：126-137.
［2］張中行. 作文雜談[M]. 北京：中華書局出版社， 2011：97-101.
［3］孫培青，杜成憲. 中國教育史[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：471-482.
［4］魏小娜. 認(rèn)知寫作：開發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的新嘗試[J]. 語文建設(shè)，2010（3）：27-29.
［5］劉宇新，亓東軍. 從調(diào)整入手提高議論文寫作指導(dǎo)的實(shí)效性[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2012（11）：34-35.
