時(shí)間：2023-02-21 09:45:05
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 人才培養(yǎng)
美國(guó)大學(xué)董事會(huì)全國(guó)寫(xiě)作委員會(huì)曾在2003年至2006年就寫(xiě)作的改革、重要意義及現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表了3篇調(diào)查報(bào)告，對(duì)美國(guó)大公司和美國(guó)州政府的職員寫(xiě)作情況作了一個(gè)總體評(píng)價(jià)，就寫(xiě)作的重要性而言，美國(guó)大公司和美國(guó)州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時(shí)也發(fā)出強(qiáng)烈的“警告”，現(xiàn)實(shí)中很多職員對(duì)于寫(xiě)作不重視，或者本身的寫(xiě)作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來(lái)自州政府的職員，大多數(shù)人的寫(xiě)作能力很難達(dá)到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說(shuō)，大學(xué)生不一定非要會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)等，但一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫(xiě)得既扎實(shí)又通順不可。無(wú)論是美國(guó)大學(xué)董事會(huì)全國(guó)寫(xiě)作委員會(huì)調(diào)查報(bào)告中的寫(xiě)作，還是葉圣陶先生說(shuō)的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實(shí)都是我們常說(shuō)的應(yīng)用寫(xiě)作。應(yīng)用寫(xiě)作作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠(yuǎn)比文學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計(jì)劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時(shí)的求職信，甚至是熱門(mén)的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫(xiě)作的范疇。但現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫(xiě)作相對(duì)而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實(shí)案例相對(duì)死板，以至于讓學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用寫(xiě)作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫(xiě)作課程并不受學(xué)生歡迎。
筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點(diǎn)，對(duì)教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來(lái)，對(duì)不同文種之間的區(qū)別也會(huì)不斷向教師提出新的問(wèn)題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)工作和生活要求的寫(xiě)作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可考慮從以下幾方面進(jìn)行。
一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展重點(diǎn)有所區(qū)別的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。
不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對(duì)于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說(shuō)考試能過(guò)就行的態(tài)度。對(duì)于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中把應(yīng)用寫(xiě)作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實(shí)踐中與其專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類(lèi)的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫(xiě)作的關(guān)系相對(duì)密切，就要考慮學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展需要，對(duì)其進(jìn)行相對(duì)全面的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，就要建立一個(gè)材料豐富的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練庫(kù)，再針對(duì)這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類(lèi)。以筆者的教學(xué)實(shí)際為例，筆者將教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的對(duì)象分為三類(lèi)：文科類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再將每個(gè)教學(xué)班按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，如物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語(yǔ)、景觀設(shè)計(jì)等。教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分成三大類(lèi)，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對(duì)其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對(duì)于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書(shū)即法定文書(shū)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求每類(lèi)文種都是理解并會(huì)撰寫(xiě)。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書(shū)的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。
就應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的分類(lèi)及其重點(diǎn)，筆者作以下說(shuō)明，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。第一，文科類(lèi)學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)主要放在公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和經(jīng)濟(jì)合同方面。但除此之外，對(duì)有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生要求重點(diǎn)解決經(jīng)濟(jì)文書(shū)中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對(duì)信函文書(shū)、法律文書(shū)要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類(lèi)學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)則主要放在事務(wù)文書(shū)、法律文書(shū)和某些經(jīng)濟(jì)文書(shū)上，對(duì)計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目策劃書(shū)等與之專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的文種要作重點(diǎn)訓(xùn)練，理工類(lèi)學(xué)生通常對(duì)于這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)感興趣，而且也較主動(dòng)與教師交流。第三，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)在說(shuō)明類(lèi)文書(shū)、企劃類(lèi)文書(shū)等。與文科類(lèi)學(xué)生和理工類(lèi)學(xué)生不同的是，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也只能從對(duì)其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對(duì)于公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和法律文書(shū)，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識(shí)點(diǎn)即可。
應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是沒(méi)有重點(diǎn)的，即幾大類(lèi)文書(shū)——公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、法律文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、信函文書(shū)等，應(yīng)處于教學(xué)重點(diǎn)或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時(shí)不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實(shí)際因素，將應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。
二、豐富應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，強(qiáng)化實(shí)踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動(dòng)交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開(kāi)放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。
從應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)來(lái)看，其基本上屬于塊狀式，即每類(lèi)文書(shū)有每類(lèi)文書(shū)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程也可以分成若干小塊來(lái)進(jìn)行。而從學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其專(zhuān)業(yè)方向又屬于線條性，每個(gè)專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有的放矢開(kāi)展教學(xué)工作。實(shí)際上也就要求，應(yīng)用寫(xiě)作必須進(jìn)行條塊式糅合起來(lái)教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展的過(guò)程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動(dòng)、共同交流”的原則來(lái)進(jìn)行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)匹配度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這類(lèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期或不定期對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行抽查。學(xué)生實(shí)踐是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不僅要完成對(duì)知識(shí)、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識(shí)進(jìn)行消化、挖掘，甚至要對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)有疑問(wèn)的地方，要及時(shí)與教師溝通，主動(dòng)將學(xué)習(xí)情況向教師匯報(bào)。教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程存在的典型問(wèn)題與不常見(jiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實(shí)訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機(jī)關(guān)、正文及落款四個(gè)方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類(lèi)后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項(xiàng)性通知和會(huì)議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問(wèn)題都解決了，學(xué)生對(duì)通知的分類(lèi)及實(shí)際應(yīng)用才會(huì)得心應(yīng)手。而在通知的主送機(jī)關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來(lái)區(qū)別通知、通告、公告甚至通報(bào)，都可以在主送機(jī)關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫(xiě)法、通知通俗易懂的語(yǔ)言及相對(duì)規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。
當(dāng)然，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫(xiě)作教師的共識(shí)，也是學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作課程的不二法門(mén)。但如果實(shí)訓(xùn)形式單一，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)時(shí)常保持新鮮感，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時(shí)間接觸到的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)分類(lèi)既要有體現(xiàn)各類(lèi)文書(shū)和文種的區(qū)別，又要有題型的分類(lèi)。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋。第二，開(kāi)展參觀、崗位實(shí)習(xí)、寫(xiě)作競(jìng)賽等實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，從而在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類(lèi)文書(shū)的應(yīng)用范圍、作用及寫(xiě)作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類(lèi)文書(shū)整理的原則，使學(xué)生受到較強(qiáng)的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門(mén)的需要，設(shè)立應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類(lèi)文書(shū)的撰寫(xiě)、、入檔等全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)范化處理能力。開(kāi)展多形式的寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，如糾錯(cuò)知識(shí)競(jìng)賽、單一文種規(guī)范撰寫(xiě)競(jìng)賽、項(xiàng)目企劃創(chuàng)新競(jìng)賽等，讓學(xué)生在爭(zhēng)取榮譽(yù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫(xiě)作的有關(guān)文種知識(shí)。
總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實(shí)訓(xùn)形式形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的有效教學(xué)局面，使之推動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)效果。
三、建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行有效的跟蹤評(píng)價(jià)，接納有效評(píng)價(jià)并反饋在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上。
應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，其設(shè)計(jì)以理想狀態(tài)來(lái)進(jìn)行，其實(shí)際教學(xué)效果對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)也有差別的。因此，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是開(kāi)放式的，其包括短期、中期、長(zhǎng)期三階段跟蹤式的評(píng)價(jià)體系。其中短期評(píng)價(jià)為1年時(shí)間，中期評(píng)價(jià)為1—5年，長(zhǎng)期評(píng)價(jià)為5年以上。短期評(píng)價(jià)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)課室教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的評(píng)價(jià)、對(duì)師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)習(xí)崗位與知識(shí)關(guān)聯(lián)度等多方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)旨在對(duì)教學(xué)知識(shí)、理論體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會(huì)后應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類(lèi)文書(shū)的應(yīng)用，如請(qǐng)示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)、實(shí)習(xí)信函等文書(shū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對(duì)社會(huì)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作各類(lèi)文書(shū)的使用，有可能會(huì)出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行中期評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期評(píng)價(jià)則是在學(xué)生工作了兩三年后，對(duì)職場(chǎng)有較深入認(rèn)識(shí)，且在規(guī)范化管理過(guò)程中可以體驗(yàn)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)用性與規(guī)范性帶來(lái)的便利，對(duì)運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的體會(huì)更深刻，因此，他（她）們對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的評(píng)價(jià)和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過(guò)考試后，可能會(huì)對(duì)中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。在保障長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將短期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議整合，及時(shí)更新應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，納入到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的師生互動(dòng)中，使之成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的一部分，并將其開(kāi)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過(guò)程中，更深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，區(qū)分應(yīng)用寫(xiě)作各種文書(shū)，為學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位、師生互動(dòng)、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系。這個(gè)平臺(tái)既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作服務(wù)，又能為學(xué)生未來(lái)走向工作崗位服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：高職院校；文秘專(zhuān)業(yè)；職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0035-02
職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作課程是高職院校文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，是培養(yǎng)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生“辦文”能力的重要載體。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的宗旨是使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握秘書(shū)職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作的基本理論和一般規(guī)律，養(yǎng)成良好的職業(yè)寫(xiě)作思維，進(jìn)而能夠?qū)懗鲋髦济鞔_、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言得體、格式規(guī)范的各類(lèi)職業(yè)文書(shū)。然而，現(xiàn)在職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。一方面，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得累，感到難度大，事倍功半，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，一肚子寫(xiě)作理論，背了幾篇所謂規(guī)范例文，到了工作崗位，還是無(wú)從下筆；另一方面，教師教得累，理論范文講了一大堆，學(xué)生卻一頭霧水。
對(duì)照高職院?！耙陨鐣?huì)需求為導(dǎo)向，重視人才的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，針對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求狀況，增強(qiáng)人才的就業(yè)適應(yīng)性”的教學(xué)改革目標(biāo)，該課程實(shí)際教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。因此，對(duì)高職院校文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的解決策略就顯得尤為必要。
高職院校文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)模式陳舊，課程標(biāo)準(zhǔn)滯后，重理論，輕實(shí)踐
很多高職院校的培養(yǎng)模式套用本科院校的教育模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，忽視就業(yè)工作崗位的職業(yè)需要。理論課時(shí)安排較多，實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比重明顯不足，學(xué)生理論知識(shí)掌握得較好，但實(shí)際寫(xiě)作技能不夠，在校理論考試成績(jī)較為良好，到了工作崗位面對(duì)實(shí)際問(wèn)題則往往束手無(wú)策。
（二）專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作師資力量無(wú)法滿足實(shí)踐的需要，教學(xué)模式僵化
高職院校文秘專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教師大多從中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作，轉(zhuǎn)而再?gòu)氖挛拿貙?zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)。既受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的文秘職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，又有實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。教師雖有扎實(shí)的中文理論功底，但缺乏實(shí)際工作崗位的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中就只能是照本宣科、生搬硬套，大講理論，更不用說(shuō)提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力了。
（三）教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件不足
很多高職院?；A(chǔ)比較薄弱，文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)條件普遍處在起步階段，尤其是理工類(lèi)院校的文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，寫(xiě)作教學(xué)更多還是處于一支粉筆、一本教材的狀況。校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋，技能實(shí)訓(xùn)無(wú)法正常開(kāi)出；或者有配套的實(shí)習(xí)基地，但不能滿足實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量上的需求，或者實(shí)習(xí)單位只是安排學(xué)生做跑腿打雜的事務(wù)，不能真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。
（四）教材體例單一、例文陳舊，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)
目前，文秘專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的教材版本很多，但內(nèi)容大多雷同，乏善可陳。教材體例單一，所選例文大多陳舊過(guò)時(shí)，且過(guò)于追求權(quán)威、規(guī)范，例文多為《國(guó)務(wù)院關(guān)于……的通知》、《××省關(guān)于……工作的請(qǐng)示》等國(guó)務(wù)院、省部級(jí)的機(jī)關(guān)公文。而高職院校畢業(yè)生就業(yè)所面向的企業(yè)、公司常涉及的經(jīng)濟(jì)類(lèi)、事務(wù)類(lèi)的例文卻難以一見(jiàn)。編者缺乏實(shí)際寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)題現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，多為理論復(fù)習(xí)題，或要求“寫(xiě)一份請(qǐng)示”、“寫(xiě)一份總結(jié)”敷衍了事，沒(méi)有模擬實(shí)際工作情境、任務(wù)的寫(xiě)作訓(xùn)練，或所設(shè)計(jì)案例陳舊過(guò)時(shí)，不切實(shí)際，從而導(dǎo)致教師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和就業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生較大的落差。
（五）高職院校生源素質(zhì)下降，學(xué)生社會(huì)閱歷、認(rèn)知能力不夠
高職院校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)為學(xué)生理解、組織、表達(dá)、寫(xiě)作能力整體水平大幅下滑，且學(xué)生從小到大局限于家庭和學(xué)校狹小的生活圈內(nèi)，社會(huì)閱歷不夠豐富，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知能力不足，更不要說(shuō)具備必要的思想政治素養(yǎng)、政策法規(guī)知識(shí)和相應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)了。
高職院校文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)改革嘗試
（一）轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，制定合理的、切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)調(diào)配理論講授與技能實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例
首先，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科體系模式向工作體系模式轉(zhuǎn)變。就是基于職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的相關(guān)性，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線，即以實(shí)踐內(nèi)容為主、學(xué)科理論為輔，理論課程教學(xué)只需達(dá)到“必需、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，從而真正把以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的教育思想貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
其次，制定合理的、切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，是一般學(xué)生可以達(dá)到的，而不是最高要求，是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)習(xí)階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗(yàn)的是學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒(méi)有完成某一任務(wù)或是否達(dá)到了某一目標(biāo)，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。譬如規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能獨(dú)立完成公司間常用的往來(lái)函、協(xié)議書(shū)，慶典時(shí)常用的請(qǐng)柬、歡迎辭、祝酒辭、歡送辭等的寫(xiě)作。
再次，科學(xué)調(diào)配理論講授與技能實(shí)訓(xùn)所占課時(shí)比例。應(yīng)通過(guò)實(shí)際教學(xué)摸索，總結(jié)出一個(gè)能完成既定課程目標(biāo)的、比較合理的課時(shí)比例。經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐教學(xué)探索，我們認(rèn)為，可以適當(dāng)增加職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作課的課時(shí)數(shù)，最好能安排兩個(gè)學(xué)期，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由課堂教學(xué)和基地實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分組成。課堂教學(xué)的理論講授和技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例調(diào)整為各占50%，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)單元中，一個(gè)課時(shí)講授理論知識(shí)，一個(gè)課時(shí)安排寫(xiě)作技能實(shí)訓(xùn)，再輔之以一定課時(shí)的校內(nèi)和校外基地的實(shí)訓(xùn)。
（二）加大“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
制定并落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，選送教師到相關(guān)對(duì)口單位進(jìn)行崗位培訓(xùn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，有的高職院校明確規(guī)定專(zhuān)業(yè)教師兩年內(nèi)必須到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行不少于兩個(gè)月的崗位培訓(xùn)，并有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的配置。這樣，既有政策的規(guī)范，又有經(jīng)費(fèi)的保證，使崗位培訓(xùn)得以順利開(kāi)展，從而使教師在原有較高的理論水平基礎(chǔ)上增加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)配備具有職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍?？蓮钠渌盒?、相關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位聘請(qǐng)符合條件的資深專(zhuān)家參與寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，能按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生，這是完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的又一重要保障。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法方面，應(yīng)當(dāng)注重采用啟發(fā)式、討論式、情境模擬、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的引導(dǎo)與互動(dòng)。情境模擬教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的工作情景，然后讓學(xué)生根據(jù)情景所產(chǎn)生的任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作，由教師選取幾份有代表性的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，然后和學(xué)生一起歸納總結(jié)寫(xiě)作上的優(yōu)缺點(diǎn)。這種方法比較適用于日用類(lèi)文書(shū)、宣傳類(lèi)文書(shū)等的寫(xiě)作教學(xué)；具體地可以開(kāi)展模擬會(huì)議組織、模擬商務(wù)洽談、模擬接待、演講會(huì)、辯論會(huì)、模擬招聘應(yīng)聘等一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)不斷觀摩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，完成相關(guān)文書(shū)的寫(xiě)作。案例教學(xué)法是以具體的案例（問(wèn)題）為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分析解決過(guò)程，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生分析文種選用、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體特點(diǎn)，分析與解決案例中存在的問(wèn)題，再由教師明確總結(jié)。這種方法比較適用于行政公文、商務(wù)文書(shū)、法律文書(shū)等的教學(xué)。
（三）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，讓學(xué)生在模擬辦公室的工作環(huán)境中，面對(duì)仿真的具體工作任務(wù)，由任務(wù)引導(dǎo)文書(shū)寫(xiě)作的技能訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力。還可以利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，安排學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校的各個(gè)職能部門(mén)實(shí)訓(xùn)。各部門(mén)在管理活動(dòng)中產(chǎn)生的各種文書(shū)，為學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)提供了很好的觀摩和練習(xí)機(jī)會(huì)。
注重建設(shè)穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。數(shù)量充足、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)基地是完善的文書(shū)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)體系中的重要一環(huán)，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐應(yīng)用的完成階段。文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生都有長(zhǎng)達(dá)半年左右的校外實(shí)習(xí)，這是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作技能的重要階段，要充分利用好這個(gè)機(jī)會(huì)。應(yīng)當(dāng)選派理論水平高、寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的專(zhuān)家一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)文書(shū)的應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練。
（四）以工作任務(wù)為中心構(gòu)建新的教材體例，選用從實(shí)際工作中產(chǎn)出的例文
改變以往一貫的“理論—例文—例文分析—練習(xí)”的單一體例，代之以具體實(shí)際的工作任務(wù)為中心，創(chuàng)設(shè)具體情境下的工作任務(wù)案例，并提供與之對(duì)應(yīng)的正誤例文進(jìn)行對(duì)比，從而引出具體文種寫(xiě)作所需的理論知識(shí)，突出實(shí)際應(yīng)用性。教材中所選例文應(yīng)當(dāng)是實(shí)際工作任務(wù)中產(chǎn)出的，如《××公司關(guān)于選派技術(shù)人員進(jìn)修的函》、《××總公司營(yíng)銷(xiāo)工作會(huì)議紀(jì)要》、《××集團(tuán)公司大廈落成慶典活動(dòng)策劃方案》；設(shè)計(jì)在特定的工作環(huán)境下實(shí)際工作任務(wù)所需要的寫(xiě)作練習(xí)題，譬如設(shè)計(jì)組織一次××公司的中型會(huì)議，要學(xué)生完成會(huì)議所需的議程安排表、日程安排表、值班表、會(huì)議講話稿、會(huì)議總結(jié)、會(huì)議紀(jì)要等具體文書(shū)的寫(xiě)作。
（五）教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加閱讀量
多參加演講比賽、辯論賽、普通話大賽、征文比賽等“第二課堂”活動(dòng)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思辨能力；鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，多參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐，努力提高思想政治素養(yǎng)；通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種手段，加強(qiáng)職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作所涉及的業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，了解行業(yè)規(guī)范，熟悉行業(yè)術(shù)語(yǔ)；加強(qiáng)對(duì)各種新知識(shí)、新理論、新法規(guī)的學(xué)習(xí)，緊跟形勢(shì)要求，適應(yīng)知識(shí)更新的需要。
文秘專(zhuān)業(yè)雖然是一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)今依然充滿青春活力，發(fā)展勢(shì)頭也日趨看好。高職院校文秘專(zhuān)業(yè)職業(yè)文書(shū)寫(xiě)作課程的教學(xué)只要根據(jù)整個(gè)文秘人才市場(chǎng)的需求狀況，注重教學(xué)改革，積極創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中立足“一切為了學(xué)生的明天”，就一定能開(kāi)辟出一片獨(dú)具特色的天空。
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根據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析與高職院校教改和課程項(xiàng)目化的發(fā)展方向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)將朝向“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展。所謂的“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”，就是將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分解到每個(gè)學(xué)期，讓高職學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不間斷地輪流接觸完整的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)。而在第一學(xué)期實(shí)行的課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，正是契合了本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色與目標(biāo)，并運(yùn)用“課程融通貫穿式實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，打破以往的單課程實(shí)訓(xùn)和學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)方法，使教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，集整合資源，互相配合互相補(bǔ)充，聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)。不僅可以把學(xué)期內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)課的優(yōu)勢(shì)，集《新聞采訪與寫(xiě)作》課程的“采訪與寫(xiě)作”技能、《非線性編輯》的“后期制作”技能、《視聽(tīng)語(yǔ)言》的“拍攝與構(gòu)圖”技能，使學(xué)生利用各門(mén)課程所學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，融合于實(shí)踐，完成在學(xué)期中期的“校運(yùn)會(huì)”采、寫(xiě)、編、播實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課程與課程相連接，更好地鍛煉學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用的能力，更扎實(shí)的融會(huì)貫通專(zhuān)業(yè)課所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)傳媒學(xué)生活潑大膽的個(gè)性與團(tuán)隊(duì)合作的精神。
【項(xiàng)目?jī)?nèi)容】
學(xué)生任務(wù)：
全班分為十個(gè)小組，完成“校運(yùn)會(huì)”采訪與新聞稿寫(xiě)作
另外從班級(jí)里抽出14名學(xué)生分為兩個(gè)小組完成“校運(yùn)會(huì)”主題新聞視頻
完成采訪稿
在運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝（照片用于新聞稿中，視頻用于視頻新聞中）
完成后期剪輯
撰寫(xiě)“校運(yùn)會(huì)”新聞稿
老師任務(wù)：
組織學(xué)生選題與分組
參與學(xué)生前期討論會(huì)，從學(xué)生談的想法中提示問(wèn)題
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并滲入教學(xué)內(nèi)容
對(duì)學(xué)生完成的新聞稿和新聞視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予建議，評(píng)出優(yōu)勝組
項(xiàng)目組指導(dǎo)老師總結(jié)會(huì)議，并完成總結(jié)報(bào)告
【目標(biāo)】
本學(xué)期為大一第一學(xué)期，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，明確自己所選專(zhuān)業(yè)以及所學(xué)內(nèi)容涉及的工作范圍與職責(zé)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。
與多門(mén)同期專(zhuān)業(yè)課程配合，更好地完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，符合本專(zhuān)業(yè)行業(yè)就業(yè)要求。
學(xué)生積極參與，分工責(zé)任到個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任感并鍛煉學(xué)生的工作實(shí)操能力。
完成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)作品，提高學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實(shí)踐自己所學(xué)的知識(shí)。
老師可以從此項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)與不足之處以及考察課堂教學(xué)的效果，從而用正確有效的教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對(duì)性。
此次課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能促進(jìn)教師合作開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)提高教學(xué)水平有明顯推動(dòng)作用。
【預(yù)期成果】
兩個(gè)“校運(yùn)會(huì)”主題新聞視頻
“校運(yùn)會(huì)”新聞稿作為本學(xué)期個(gè)人期中考試成績(jī)
學(xué)生的小組“課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)”及老師的“課程聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告”
【成果總結(jié)】
本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)學(xué)生的積極性都被成功的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾位新聞敏感度高，反應(yīng)快的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了幾位擅長(zhǎng)做后期制作的學(xué)生和擅長(zhǎng)拍攝的學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)的不足之處，這在以后的教學(xué)過(guò)程中給教師提供了很豐富的個(gè)人資料。在新聞采訪的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些實(shí)踐性的問(wèn)題，比如在面對(duì)一場(chǎng)充滿新聞的運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，不知道該把重點(diǎn)抓哪里，怎么做新聞的取舍。而實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了“怎么問(wèn)？問(wèn)什么？”要做出事前的采訪稿大綱并確立新聞主題，在實(shí)際采訪背景下隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)新聞點(diǎn)，抓住新聞點(diǎn)，挖掘好的新聞。學(xué)生在實(shí)際操作中為了避免采訪問(wèn)題落入“俗套”而過(guò)多在乎問(wèn)題華不華麗，反而在他們絞盡腦汁想出采訪問(wèn)題后，卻得不到想要的回答。因此每個(gè)小組重新確立了新聞主題，并為新的主題制定了拍攝方案，重新擬草了采訪提綱。后面的采訪過(guò)程就順利多了，學(xué)生對(duì)攝像機(jī)的緊張感也減少了，問(wèn)題更豐富了，也抓到了新聞人物與主題亮點(diǎn)。
一教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)重點(diǎn)缺失
應(yīng)用寫(xiě)作是為了解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)用性和應(yīng)用性是它最突出的特點(diǎn)。但我們的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程存在著寫(xiě)作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，不利于人才的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)定位模糊
在應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)定位上，應(yīng)該將其作為一個(gè)與專(zhuān)業(yè)或者與職業(yè)生涯緊密銜接的重要過(guò)渡，為他們盡快適應(yīng)社會(huì)的需求搭建一座橋梁。通過(guò)學(xué)生課前調(diào)查問(wèn)卷，把握學(xué)生需求，及時(shí)刪減不實(shí)用的文種，將與畢業(yè)生有關(guān)的個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信等編入教學(xué)計(jì)劃中，作為重點(diǎn)內(nèi)容講解延伸，引導(dǎo)學(xué)生獲得一種可感、具體的應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生從教材中走出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造積極性和獨(dú)立自主性，為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)偏離
在以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識(shí)為目的，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)中未能取得顯著效果。
二改革的實(shí)踐方向及基本原則
應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)改革，依據(jù)“學(xué)生主體、能力本位”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)習(xí)不是對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建；教會(huì)學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解；教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。現(xiàn)代教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的作用，利用協(xié)作、情境、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)中注重從整體出發(fā)，既考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，又要考慮系統(tǒng)的層次和特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。
開(kāi)展以提高能力為本的課程整體教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的根本任務(wù)和的目標(biāo)，緊扣教學(xué)大綱，理論知識(shí)以必須夠用為度，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨和特征來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文體分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)制定每一模塊應(yīng)掌握的知識(shí)要求和應(yīng)用能力要求，據(jù)此開(kāi)展教學(xué)。
三實(shí)訓(xùn)改革實(shí)施的基本過(guò)程
（一）應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)涵
所謂實(shí)訓(xùn)，是為掌握某種技能或技術(shù)在真實(shí)或者仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)，主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
要改革教學(xué)方法，首先必須明確應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的目的。應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本技能，學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范的應(yīng)用文。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“精講多練”“以人為本”的教學(xué)基本原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力為目標(biāo)，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，合理組織授課練習(xí)，注意采取靈活多樣的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫(xiě)作訓(xùn)練的比重關(guān)系，逐漸形成一種以學(xué)生的寫(xiě)和練為主的教學(xué)格局。
當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“以文為本”的傾向，面向?qū)W生，確立“以人為本”的教學(xué)重心，將重點(diǎn)放到寫(xiě)作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫(xiě)作過(guò)程在寫(xiě)作教學(xué)中的中心地位，強(qiáng)化寫(xiě)作主體的主動(dòng)參與意識(shí)和思維主導(dǎo)作用，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，塑造具有綜合素質(zhì)的高級(jí)寫(xiě)作人才。同時(shí)，要面向社會(huì)，根據(jù)學(xué)生在社會(huì)生活和未來(lái)工作中將要承擔(dān)的角色，預(yù)先提供一定的工作體驗(yàn)，提前做好投身社會(huì)的準(zhǔn)備，從而完成由在校學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。
（二）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教骄?/p>
1內(nèi)容的調(diào)整
為適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，要設(shè)立模塊教學(xué)體例。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，反復(fù)論證，認(rèn)為在內(nèi)容設(shè)定上，本著以學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的各種應(yīng)用文體作為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并進(jìn)一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上分析該課程的技能、知識(shí)和態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)由講授基礎(chǔ)知識(shí)，模擬訓(xùn)練、實(shí)例分析等部分組成，根據(jù)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)崗位的特點(diǎn)，在組織教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的要求和目的不同，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練和討論式教學(xué)法等教學(xué)方法改革，組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式自主性、創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果并相互評(píng)價(jià)、交流。
2模式的探索
采用模塊教學(xué)方式，強(qiáng)化了寫(xiě)作思維訓(xùn)練，具體做法為：借鑒了“公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式”的教學(xué)方法，實(shí)行格式化快速套寫(xiě)；注重范文“提示”或“點(diǎn)評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生體味范文的寫(xiě)作運(yùn)思；嘗試構(gòu)建應(yīng)用寫(xiě)作“文種群”，明確各文體在“寫(xiě)有所同”的基礎(chǔ)上“各有其用”，以提高學(xué)生在這方面的思維能力和自我提高、自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到對(duì)文種學(xué)習(xí)的遷移性效果。積極探索體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)特色的情景教學(xué)、案例教學(xué)，針對(duì)每一文種的實(shí)際運(yùn)用情況，或精選案例，或設(shè)計(jì)情景，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的能力。
注重實(shí)踐教學(xué)，將動(dòng)手、動(dòng)筆和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，促使寫(xiě)作訓(xùn)練落到實(shí)處。實(shí)施和完善“理論陳述―――例文分析―――寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方法，融“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情景模擬教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”等多種形式于一爐，使應(yīng)用寫(xiě)作課內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣。
四實(shí)訓(xùn)改革實(shí)施的基本步驟
（一）理論框架構(gòu)建階段
實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，有效地完成研究工作，作了大量的實(shí)驗(yàn)前的理論構(gòu)建工作。深入研究了“應(yīng)用寫(xiě)作課實(shí)訓(xùn)改革實(shí)驗(yàn)研究”創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，深入學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀總結(jié)出的研究成果，結(jié)合當(dāng)前高職教育研究的理論焦點(diǎn)，應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)的要點(diǎn)，應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵的理論基點(diǎn)等。我們從教學(xué)實(shí)際需要和發(fā)展趨向出發(fā)，對(duì)如何行之有效地開(kāi)展應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革做了深入探索，并反復(fù)論證了應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法及教學(xué)模式，初步構(gòu)建了“應(yīng)用寫(xiě)作課實(shí)訓(xùn)改革實(shí)驗(yàn)研究”的理論框架。
（二）研究實(shí)驗(yàn)階段
在理論的研究基礎(chǔ)之上，制定周密的研究實(shí)驗(yàn)方案，針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、方式方法進(jìn)行了總體設(shè)想，并選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)出真知、比較見(jiàn)優(yōu)劣。為明確實(shí)驗(yàn)效果，在同一年級(jí)、同一層次的授課班級(jí)，分別選取傳統(tǒng)教學(xué)法班和實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班。
在傳統(tǒng)教學(xué)法班采取傳統(tǒng)的授課方式，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們分別采取了案例評(píng)析、情景教學(xué)法、錯(cuò)例修改、自學(xué)模擬法等多種方法進(jìn)行教學(xué)。例如：采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式了解到大部分學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式來(lái)上課，因此只要課堂上問(wèn)題設(shè)置、情景模擬符合教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都積極主動(dòng)，課堂氛圍較為活潑輕松。結(jié)果表明實(shí)訓(xùn)教學(xué)法班的成績(jī)更高一些。通過(guò)實(shí)驗(yàn)也初步驗(yàn)證了應(yīng)用寫(xiě)作課堂的教學(xué)改革―――“以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)”是勢(shì)在必行的。
五實(shí)訓(xùn)改革研究的成果
（一）教學(xué)實(shí)踐的合理性
在實(shí)踐中我們建立自由、開(kāi)放的寫(xiě)作情境，挖掘其創(chuàng)新潛能，突出應(yīng)用文解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用性特點(diǎn)，以滿足實(shí)際工作和生活中高效率、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的需要，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的合理性和有效性。
（二）教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性
在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建可操作情境，充分發(fā)揮其流暢、靈活、開(kāi)放的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思維等能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作及綜合素質(zhì)的提高，通過(guò)實(shí)踐將寫(xiě)作理論變成寫(xiě)作能力，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）教學(xué)模式的先進(jìn)性
在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生根據(jù)反饋信息和自身行動(dòng)來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）實(shí)踐策略的應(yīng)用價(jià)值
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文課 專(zhuān)業(yè)課 整合策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0029-02
中職承擔(dān)著培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的任務(wù)，因此，新課程改革必然應(yīng)滿足職業(yè)教育的需要。關(guān)于這一點(diǎn)，同樣適用于中職語(yǔ)文課程教學(xué)?；诖?，本文對(duì)新課改下中職語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課整合進(jìn)行思考。這就需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進(jìn)行提煉，然后將其植根于語(yǔ)文教學(xué)中。為方便論述，本文以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行討論。
一、中職語(yǔ)文新課程改革的方向
從職業(yè)教育的價(jià)值取向來(lái)看，中職語(yǔ)文新課程改革的方向可概括為以下兩個(gè)方面。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)成新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這一方向與普通中學(xué)的語(yǔ)文課程改革方向是一致的。中職學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高，這就直接制約了他們的寫(xiě)作和閱讀能力。然而面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的工作環(huán)境，一定的寫(xiě)作和閱讀能力不僅是支撐專(zhuān)業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的必要元素。因此，針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。
（二）與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合。拋開(kāi)少部分中職學(xué)生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學(xué)生都將畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位。因此，語(yǔ)文課程改革唯有與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語(yǔ)文教學(xué)不陷入尷尬的境地。語(yǔ)文課程如何與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合是新課程改革需要著力解決的問(wèn)題。從改革方向來(lái)看，應(yīng)在維護(hù)語(yǔ)文課程現(xiàn)有教學(xué)板塊的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾雽?zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能減少課程改革后的操作成本。
二、中職語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的整合模式定位
基于上文對(duì)中職語(yǔ)文新課程改革方向的討論，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的整合模式可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行定位。
（一）閱讀理解板塊的整合模式定位。閱讀理解是構(gòu)成中職語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一。該板塊與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的整合模式，可定位于以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）概括能力上的整合。中職學(xué)生面對(duì)的會(huì)計(jì)崗位一般比較基礎(chǔ)，需要承擔(dān)大量、煩瑣的會(huì)計(jì)分錄任務(wù)。為此，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的概括能力，從而使學(xué)生能有效地把握經(jīng)濟(jì)事件的本質(zhì)和類(lèi)型。對(duì)于概括能力的訓(xùn)練，實(shí)則已構(gòu)成中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。（2）理解能力上的整合。與概括能力相適應(yīng)的便是理解能力，這涉及較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領(lǐng)域。因此，針對(duì)理解能力的訓(xùn)練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。
（二）寫(xiě)作訓(xùn)練板塊的整合模式定位。從“基于工作過(guò)程”的視角來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練板塊的整合模式定位，實(shí)則在于提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的總結(jié)和其他商務(wù)寫(xiě)作的能力。對(duì)于前者而言，主要涉及對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應(yīng)建立數(shù)據(jù)描述、存在的問(wèn)題、建議等三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)指向，在具體的實(shí)施過(guò)程中則可借助案例和命題的形式來(lái)完成。
三、中職語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課整合的策略
根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，筆者認(rèn)為可采取以下策略，對(duì)中職語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行整合。
（一）建立集體備課制度。因?yàn)榻⒄Z(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程的整合模式仍有待探索，所以需要通過(guò)集體備課制度來(lái)共同公關(guān)。集體備課的重點(diǎn)在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫(xiě)作中的案例選取和寫(xiě)作規(guī)范問(wèn)題。具體的做法包括：建立分工機(jī)制，讓教研小組的教師分別實(shí)施閱讀材料選擇、案例選取等前期工作，然后在集體討論下進(jìn)行精選。該活動(dòng)應(yīng)在教研組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐來(lái)確立二者整合模式的校本要求。
（二）建立學(xué)科交流機(jī)制。為了更好地完成與專(zhuān)業(yè)課程的整合，還需要建立學(xué)科交流機(jī)制。具體的實(shí)施辦法包括：通過(guò)組建跨學(xué)科小組來(lái)進(jìn)行溝通交流，或者借助信息平臺(tái)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。另外，語(yǔ)文教師需要彌補(bǔ)自身在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不足。為了提升交流的效率和降低組織管理成本，應(yīng)建立包括專(zhuān)業(yè)教師在內(nèi)的業(yè)務(wù)交流QQ群，通過(guò)這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行信息互動(dòng)。
（三）合理選擇閱讀材料。閱讀訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的概括能力和理解能力，因此，在閱讀材料（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第29頁(yè)）的選擇上應(yīng)把握如下原則：一是閱讀材料的題材應(yīng)圍繞企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件來(lái)展開(kāi)；二是由于課時(shí)數(shù)有限和既定的訓(xùn)練目標(biāo)使然，教師還應(yīng)對(duì)部分閱讀材料進(jìn)行處理，即保留核心信息，剔除一些過(guò)渡性和無(wú)關(guān)的表述性文字。
（四）主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，是因?yàn)?，第一，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是不夠的；第二，與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將有助于為學(xué)生營(yíng)造一種工作氛圍，從而在相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練上能收到事半功倍的效果。對(duì)于會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是不可少的，但在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。因此，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可設(shè)計(jì)關(guān)于“企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況總結(jié)報(bào)告”的寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，從而銜接會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和企業(yè)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
四、實(shí)證分析
實(shí)證分析一：在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的職教要求下，應(yīng)重點(diǎn)選擇反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件的閱讀材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫(xiě)規(guī)范下，組織學(xué)生完成特定經(jīng)濟(jì)調(diào)研事件的寫(xiě)作任務(wù)。另外，在語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)整合的實(shí)踐中，例如“拓展式”教學(xué)，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，從語(yǔ)文的角度加以擴(kuò)展，以有效地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)了“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”這一內(nèi)容后，不妨讓他們討論：會(huì)計(jì)這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂(lè)業(yè)？
實(shí)證分析二：例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好書(shū)面的實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)，或要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)以口頭方式表達(dá)出來(lái)，等等。這樣，既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這種與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的豐富多彩的“拓展式”教學(xué)，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然能收到良好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的“講讀式”教學(xué)，既結(jié)合了有關(guān)專(zhuān)業(yè)，又無(wú)脫離語(yǔ)文文本之虞；既能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
總之，新課改下，中職語(yǔ)文課應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行整合。對(duì)此，可通過(guò)建立集體備課制度、建立學(xué)科交流機(jī)制、合理選擇閱讀材料、主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等策略，對(duì)中職語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行整合，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作 教、學(xué)、做一體化 實(shí)踐
科學(xué)構(gòu)建中職應(yīng)用文寫(xiě)作課教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能有效提高中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果，有效改變學(xué)生不愿聽(tīng)、不會(huì)寫(xiě)的現(xiàn)狀，使教師教與學(xué)生學(xué)起到事半功倍之效。
一、教、學(xué)、做一體化的內(nèi)涵
教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系來(lái)說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”由此可知，教、學(xué)、做乃是一體。
二、“建議書(shū)”寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐
1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）
（1）出示任務(wù)。請(qǐng)擦亮雙眼，開(kāi)動(dòng)腦筋，找出學(xué)校或班級(jí)需要改進(jìn)的地方，提出建議或意見(jiàn)，由此形成建議書(shū)。
（2）明確目標(biāo)。明確課時(shí)能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；賞析案例，明確課時(shí)情感目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)任務(wù)（60分鐘）
（1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。
（2）角色討論。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度評(píng)述“建議書(shū)”。
（3）明確理論。梳理并提出課時(shí)理論知識(shí)點(diǎn)。
（4）小組討論。針對(duì)提出的問(wèn)題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見(jiàn)。
（5）著手寫(xiě)作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。
（6）小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。
（7）全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行第二次修改。
3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）
（1）歸納“建議書(shū)”的寫(xiě)作基本理論。
（2）總結(jié)“建議書(shū)”的寫(xiě)作技巧。
（3）修改完善習(xí)作。
我們根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：以“能合理使用建議書(shū)或口頭方式向組織或領(lǐng)導(dǎo)闡述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能正確表達(dá)自己的訴求”為中心，將“掌握建議書(shū)的作用、寫(xiě)作格式和要求，理解建議書(shū)寫(xiě)作的針對(duì)性與語(yǔ)言的明確簡(jiǎn)要”作為理論支撐，將“樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感和主人翁意識(shí)”設(shè)置為情感目標(biāo)；通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握針對(duì)什么問(wèn)題應(yīng)提什么建議或意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)和承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。
學(xué)生首先根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并想出解決的方法，由此形成書(shū)面的“建議書(shū)”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)閱讀“建議書(shū)”，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；接著展開(kāi)組間討論；最后進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，并通過(guò)小組之間的傳閱、評(píng)點(diǎn)，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生始終是行動(dòng)的主體，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)構(gòu)成了課堂教學(xué)的主線。如此，傳統(tǒng)教法當(dāng)中理論灌輸被根據(jù)具體情境展開(kāi)任務(wù)，最后完成建議書(shū)寫(xiě)作的整體過(guò)程替代，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)置、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴和閱讀、分析、比較、書(shū)寫(xiě)、修改完善等一系列舉措施，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手并用，切實(shí)訓(xùn)練了他們的實(shí)際操作能力。
由此可見(jiàn)，這次寫(xiě)作教學(xué)打破了教師自始至終的主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極成為關(guān)鍵，學(xué)生大部分時(shí)間在主動(dòng)積極地學(xué)。毋庸置疑，教、學(xué)、做一體化教學(xué)，改變了教學(xué)模式單一、教學(xué)方法不足，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)了其寫(xiě)作熱情，匯教、學(xué)于做，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思合一、教學(xué)合一、學(xué)做合一、教學(xué)做合一。
三、對(duì)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題的技能。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一種非常適合中職的教學(xué)模式。
重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程大致經(jīng)過(guò)了4年時(shí)間籌建就獲得正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)題目實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制，學(xué)生對(duì)該類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣都比較高，積極性也比較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運(yùn)行過(guò)程中，也存在著如下問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。
1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實(shí)際分析能力不夠
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級(jí)下半學(xué)期或二年級(jí)上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，這些低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，更缺乏對(duì)社會(huì)和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中對(duì)經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無(wú)法將書(shū)本理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來(lái)。[2]
2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高
通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程近幾年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對(duì)項(xiàng)目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，也不能通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，找到對(duì)項(xiàng)目工作完成有益的啟發(fā)點(diǎn)，不能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，方向性不夠明確，對(duì)項(xiàng)目所涉及問(wèn)題的分析也不夠深入。
3.前期知識(shí)準(zhǔn)備不足
“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的運(yùn)行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長(zhǎng)與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長(zhǎng)匯總。整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對(duì)各個(gè)小組所涉及的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識(shí)脫鉤現(xiàn)象，在運(yùn)行相關(guān)工具分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得辦不從心。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分
由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報(bào)，實(shí)際工作時(shí)間只有四天半，時(shí)間較短，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠。
5.學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升
盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強(qiáng)調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報(bào)告寫(xiě)作能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫(xiě)作能力不足的問(wèn)題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)分為三種，一是原始成績(jī)，二是學(xué)生自評(píng)分，三是最終成績(jī)。最終成績(jī)是在原始成績(jī)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生自評(píng)分修正而成。原始成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)兩部分組成，由于實(shí)驗(yàn)匯報(bào)只能隨機(jī)抽取一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行口頭匯報(bào)（而以該生的匯報(bào)成績(jī)作為全組的匯報(bào)成績(jī)），因此匯報(bào)成績(jī)帶有一定隨機(jī)性。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考
通過(guò)對(duì)當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程存在問(wèn)題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種生動(dòng)、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)”課程在運(yùn)行過(guò)程中，要進(jìn)一步完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法，項(xiàng)目任務(wù)要具體、可操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要做到：以一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程；以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理論工具為線索安排教學(xué)重點(diǎn)；實(shí)訓(xùn)過(guò)程由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)收集等過(guò)程，這樣就能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就是積極的參與者。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)做如下改革。
1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段
本階段是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展以前，要對(duì)實(shí)訓(xùn)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論要以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)確實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，實(shí)訓(xùn)教師就可以按照這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目牽引階段
本階段對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有思考切入點(diǎn)，又要使學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各個(gè)部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項(xiàng)目子任務(wù)完成情況，并適時(shí)為學(xué)生歸納總結(jié)寫(xiě)作技巧和理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的引導(dǎo)不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是通過(guò)一些理論講解、上機(jī)演示等形式，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等的演示，使學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。
3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成階段
本階段是指實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的初步完成階段，主要工作是通過(guò)完整實(shí)訓(xùn)報(bào)告的寫(xiě)作和匯報(bào)PPT的制作對(duì)整個(gè)一周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項(xiàng)目文檔，并制作匯報(bào)PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報(bào)之前，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。
4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匯報(bào)階段
本階段的主要工作是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊(duì)小組組長(zhǎng)先進(jìn)行匯報(bào)，主要介紹實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織策劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目研究的技術(shù)路線及項(xiàng)目時(shí)間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機(jī)抽取兩位學(xué)生來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。這一階段能對(duì)學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。
三、小結(jié)與展望
摘要：本文在充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作素質(zhì)在建筑類(lèi)高職院?；舅刭|(zhì)課程體系中所占獨(dú)特地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐情況，對(duì)基于工作過(guò)程的寫(xiě)作素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)思路、基于崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容組織與安排、崗位工作環(huán)境教學(xué)模擬及因內(nèi)容而異的多種教學(xué)方法應(yīng)用情況進(jìn)行了充分的闡述。
關(guān)鍵詞：崗位工作能力寫(xiě)作素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐
基于崗位工作能力的建筑類(lèi)高職學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)在建筑類(lèi)高職院校不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中具有一定的通用性、職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。寫(xiě)作素質(zhì)是從業(yè)中進(jìn)行有效溝通的一項(xiàng)無(wú)價(jià)的技能，它在建筑類(lèi)高職院校基本素質(zhì)課程體系中占有獨(dú)特的地位。
一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)思路
寫(xiě)作素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)，按照“工作過(guò)程需求”制訂“教學(xué)大綱”編寫(xiě)“教學(xué)講義”學(xué)生“寫(xiě)作實(shí)踐”共同“總結(jié)完善”的途徑展開(kāi)，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的高等職業(yè)教育目標(biāo)。課題組基于建筑企業(yè)相關(guān)崗位工作過(guò)程的實(shí)際需求，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，以“實(shí)用”為原則構(gòu)建了此課程教學(xué)內(nèi)容體系；完全以崗位工作能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定與各專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)要求。達(dá)到既保證不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的基本共性要求，同時(shí)滿足不同專(zhuān)業(yè)特殊的個(gè)性空間選擇需求，以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
為此，本課題組2009年進(jìn)行了職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的需求情況調(diào)研，從行業(yè)從業(yè)人員、建筑類(lèi)院校從教人員、在校學(xué)生三個(gè)角度進(jìn)行了較為全面的調(diào)查研究工作。在此基礎(chǔ)上，課程組再次重新修訂了課程教學(xué)大綱；重新構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容體系。在具體的課程內(nèi)容安排上，基于建筑企業(yè)相關(guān)工作過(guò)程所需要的教學(xué)過(guò)程為主線，突出了“模塊組合”的思想。
二、基于崗位實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容組織與安排
課題組遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，采用遞加式提出教學(xué)目標(biāo)要求辦法，減緩學(xué)生畏難心理；以真實(shí)的崗位工作任務(wù)及其工作過(guò)程來(lái)精心的安排每次課的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)工作任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)，每次課前布置好學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)備充分，利于學(xué)生在教學(xué)中順利、全面地完成學(xué)與練的教學(xué)過(guò)程，確保以學(xué)生實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目跟蹤落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。設(shè)計(jì)的寫(xiě)作素質(zhì)課程模塊分解如下：
模塊性質(zhì) 模塊類(lèi)別 模塊內(nèi)容 學(xué)時(shí) 實(shí)訓(xùn) 適用專(zhuān)業(yè)
理
論 實(shí)踐 合計(jì)
共性模塊 目標(biāo)模塊 能力目標(biāo) 任務(wù)要求 實(shí)訓(xùn)流程 2 2 建筑設(shè)備工程技術(shù)
給排水工程技術(shù)
設(shè)備安裝
樓宇智能化工程技術(shù)
建筑電氣工程技術(shù)
制冷與空調(diào)
供熱通風(fēng)空調(diào)
建筑工程技術(shù)
……所有建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)
公文模塊 通知通報(bào) 1 1 2
函會(huì)議紀(jì)要 1 1 2 項(xiàng)目1
事務(wù)模塊 簡(jiǎn)報(bào) 1 1 2
演講稿 2 2 4 項(xiàng)目2
計(jì)劃總結(jié) 2 2 4 項(xiàng)目3
市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告 1 1 2 項(xiàng)目4
禮儀模塊 求職信 自薦信 2 2 4 項(xiàng)目5
禮儀致辭 1 1 2 項(xiàng)目5
檢測(cè)模塊 寫(xiě)作知識(shí)測(cè)試 寫(xiě)作實(shí)踐檢測(cè) 情景模擬實(shí)訓(xùn) 1 1 2
小計(jì) 14 12 26
個(gè)性模塊 工程模塊 招標(biāo)書(shū) 1 2 3 項(xiàng)目6 樓宇智能化工程技術(shù)
建筑電氣工程技術(shù)
制冷與空調(diào)
建筑工程技術(shù)
……部分建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)
投標(biāo)書(shū) 1 2 3 項(xiàng)目6
小計(jì) 2 4 6
財(cái)經(jīng)模塊 經(jīng)濟(jì)合同 1 1 2 項(xiàng)目7 建筑經(jīng)濟(jì)管理
工程造價(jià)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)
物業(yè)管理
建筑工程管理
可行性分析報(bào)告 1 1 2 項(xiàng)目7
小計(jì) 2 2 4
法律模塊 狀 上訴狀 答辯狀 1 1 2 項(xiàng)目8
小計(jì) 1 1 2
模塊化的寫(xiě)作課程素質(zhì)開(kāi)發(fā)，適應(yīng)了各專(zhuān)業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決的問(wèn)題不同的實(shí)際情況，例如：建筑工程技術(shù)與物業(yè)管理二個(gè)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容安排上，有共同的目標(biāo)、公文、事務(wù)、禮儀、檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)能力共性模塊；在教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)能力個(gè)性模塊的處理上便各有側(cè)重：建筑工程專(zhuān)業(yè)安排了招、投標(biāo)書(shū)的講授；而物業(yè)專(zhuān)業(yè)則側(cè)重法律用文體的寫(xiě)作。
三、崗位工作環(huán)境教學(xué)模擬
課題組利用學(xué)院的各種資源，仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。如：利用學(xué)生就業(yè)洽談室，設(shè)置情境，模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行求職訓(xùn)練；利用打字室、復(fù)印室、檔案室，為教學(xué)服務(wù)，講解公文印制及歸檔的過(guò)程，并讓其親手操作，了解文件印發(fā)、收的知識(shí)；利用學(xué)院多功能廳、會(huì)議室，進(jìn)行演講及招、投標(biāo)等實(shí)訓(xùn)；利用學(xué)院辦公室、系部、及學(xué)生社團(tuán)等聯(lián)系單位，讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)社交禮儀知識(shí)用以實(shí)踐等。
課題組還利用各專(zhuān)業(yè)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合我院部分專(zhuān)業(yè)的“2”+“1”辦學(xué)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)空間，既讓學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)文化、了解企業(yè)實(shí)際，同時(shí)，學(xué)生也及時(shí)將工作中了解的最新寫(xiě)作信息反饋給教師，形成了良性循環(huán)。
四、因內(nèi)容而異的多種教學(xué)方法應(yīng)用
要提高建筑應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，教學(xué)方法的有效與否是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程組教師在教學(xué)中因教學(xué)內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，靈活的運(yùn)用了文檔實(shí)務(wù)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、對(duì)應(yīng)教學(xué)、“講練評(píng)”相結(jié)合等多種教學(xué)方法，使教、學(xué)、做有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.文檔實(shí)務(wù)教學(xué)法：在基于工作過(guò)程的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，精心設(shè)計(jì)各獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，分解了典型的工作任務(wù)，并通過(guò)文檔實(shí)務(wù)教學(xué)予以貫徹實(shí)施。在具體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體情境，強(qiáng)化寫(xiě)作思維訓(xùn)練，注重課堂內(nèi)外結(jié)合，在寫(xiě)作實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解應(yīng)用寫(xiě)作的原理、規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。提高了學(xué)生在寫(xiě)作應(yīng)用方面的能力，突出了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)法：根據(jù)所授課班級(jí)學(xué)生的多少，按組數(shù)(組數(shù)固定)自由組合，進(jìn)行合作練習(xí)后以團(tuán)隊(duì)為單位推薦代表參加競(jìng)技(設(shè)有小組隊(duì)員發(fā)言時(shí)間)的辦法，最終以團(tuán)隊(duì)代表一人的表現(xiàn)給全隊(duì)成員打分。在所授內(nèi)容中市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告中問(wèn)卷調(diào)查的寫(xiě)作及演講較為適用此法。自由組合有效控制了濫竽充數(shù)現(xiàn)象，實(shí)際情況是較少?gòu)?qiáng)弱結(jié)合，因在回答質(zhì)疑中有隊(duì)員發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們往往是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而越是平時(shí)上課不太積極的同學(xué)在此教法中表現(xiàn)的較為活躍。實(shí)踐證明，學(xué)生團(tuán)隊(duì)教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、人際交往的協(xié)調(diào)能力及提高學(xué)生語(yǔ)言交流的直接應(yīng)用能力。
3.對(duì)比教學(xué)法：即在講授新內(nèi)容之前先向?qū)W生闡明二者之間內(nèi)在的聯(lián)系，然后在講解時(shí)同時(shí)分析二者內(nèi)涵，再同時(shí)分析格式、內(nèi)容要素等，邊分析邊找出二者的異同。此法便于學(xué)生找出二者的差別，了解各自的特點(diǎn)，如講解到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握將更深刻，要求教師講課時(shí)要把握好授課節(jié)奏，并隨時(shí)觀察學(xué)生接受情況。在總授課學(xué)時(shí)較少的情況下，可嘗試使用此法。運(yùn)用此法時(shí)選用的對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，有可對(duì)應(yīng)性，方可實(shí)行。如祝詞類(lèi)文體寫(xiě)作中，歡迎詞與答謝詞可采用此法講授，計(jì)劃與總結(jié)也可采用此法進(jìn)行講解。
4.講、練、評(píng)相結(jié)合教學(xué)法：這是一種較為傳統(tǒng)的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，課程組在運(yùn)用此法時(shí)更側(cè)重“評(píng)”，事先要全面批改學(xué)生作業(yè)，全面掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平及寫(xiě)作情況，才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。講評(píng)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的最為有效的途徑，選取帶普遍性的問(wèn)題，集中進(jìn)行評(píng)議，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)溝通，不漏掉一個(gè)同學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到你在他作業(yè)本上的圈點(diǎn)，看到對(duì)他作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，這既是對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)過(guò)之后的點(diǎn)評(píng)才能促其更好地完善寫(xiě)作能力。
實(shí)踐證明，基于崗位工作能力的寫(xiě)作素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，滿足了各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要。培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
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