時間：2022-07-20 22:53:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學員交流發言材料，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓目標
1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。
3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。
4．通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。
5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。
三、培訓方式
集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。
四、組織領導
組長：陳正美
副組長：朱建剛蔣四良胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）
成員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）
侯穎華陳德芹（來賓接待）
陳發超（伙食安排，茶水供應）
王平（文秘服務）
吳雪芹（音響服務）
五、培訓地點
張家港市綠豐學校多功能活動室
六、日程安排表
時間
午別
內容安排
主講人
主持人
8月21日
上午
1.開學典禮
①市教育局領導致開幕詞
②團市委領導講話
③教員代表發言(新凱學校
④學員代表發言(綠豐學校)
⑤學員體表發言(渭塘漣水小學)
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標的認識與理解
錢潔雅局長
李彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美
下午
1.三校教師暑假作業展評
2.《加強個人品德修養做一名高素質的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學“六認真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關喬
下午
《學校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日
上午
1.《做好班集體建設工作當一名稱職的班主任老師》
2.《認識少先隊組織開展好學生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛
下午
1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》
2.班主任工作經驗交流
[詹曉玉（新凱）李雪梅張傳?。ňG豐）成詩瓊（渭塘）]
蔣四良
有關老師
8月24日
上午
1.小學語文教學
2.小學數學教學
市局候主任
西張盧校長
蔣四良
下午
1.書法教學
2.
3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日
上午
1.學校安全工作要點
2.體育課教學
3.音樂課教學
4．評選優秀學員（按校評選）
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關橋
下午
1.舉行培訓班休業式
①市教育局領導講話
②學員代表學習心德交流（每校1名）
③頒發優秀學員證書
④暑期培訓班工作總結
2.培訓班結束
市局領導
學員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓目標
通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。
3.通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。
4.通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進;個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。
5.后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。
三、培訓方式
集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。
四、組織領導
組 長：陳正美
副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬(主持學習活動，本校教師點名)
成 員：宋前方(負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作)
侯穎華 陳德芹(來賓接待)
陳發超(伙食安排，茶水供應)
王 平(文秘服務)
吳雪芹(音響服務)
五、培訓地點
張家港市綠豐學校多功能活動室
六、日程安排表
時間
午別
內 容 安 排
主講人
主持人
8月21日
上午
開學典禮①市教育局領導致開幕詞
②團市委領導講話
③教員代表發言 (新凱學校
④學員代表發言 (綠豐學校)
⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標的認識與理解
錢潔雅局長
李 彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美
下午
三校教師暑假作業展評2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學“六認真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關喬
下午
《學校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日
上午
《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛
下午
《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》2.班主任工作經驗交流
[詹曉玉(新凱) 李雪梅 張傳俊(綠豐) 成詩瓊(渭塘)]
蔣四良
有關老師
8月24日
上午
小學語文教學2.小學數學教學
市局候主任
西張盧校長
蔣四良
下午
書法教學2.
3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日
上午
學校安全工作要點2.體育課教學
3.音樂課教學
4.評選優秀學員(按校評選)
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關橋
下午
舉行培訓班休業式①市教育局領導講話
②學員代表學習心德交流(每校1名)
③頒發優秀學員證書
④暑期培訓班工作總結
2.培訓班結束
市局領導
學員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓目標
1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。
3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。
4．通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。
5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。
三、培訓方式
集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。
四、組織領導
組 長：陳正美
副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）
成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）
侯穎華 陳德芹（來賓接待）
陳發超（伙食安排，茶水供應）
王 平（文秘服務）
吳雪芹（音響服務）
五、培訓地點
張家港市綠豐學校多功能活動室
六、日程安排表
時間
午別
內 容 安 排
主講人
主持人
8月21日
上午
1.開學典禮
①市教育局領導致開幕詞
②團市委領導講話
③教員代表發言 (新凱學校
④學員代表發言 (綠豐學校)
⑤學員體表發言 (渭塘漣水小學)
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標的認識與理解
錢潔雅局長
李 彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美
下午
1.三校教師暑假作業展評
2.《加強個人品德修養 做一名高素質的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學“六認真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關喬
下午
《學校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日
上午
1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》
2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛
下午
1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》
2.班主任工作經驗交流
[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]
蔣四良
有關老師
8月24日
上午
1.小學語文教學
2.小學數學教學
市局候主任
西張盧校長
蔣四良
下午
1.書法教學
2.
3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日
上午
1.學校安全工作要點
2.體育課教學
3.音樂課教學
4．評選優秀學員（按校評選）
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關橋
下午
1.舉行培訓班休業式
①市教育局領導講話
②學員代表學習心德交流（每校1名）
③頒發優秀學員證書
④暑期培訓班工作總結
2.培訓班結束
市局領導
學員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
⑴主角式培訓：培訓者應以平等的態度面對受訓教師，運用多種手段來調動教師參與培訓活動的積極性，讓學員當培訓的主講者、參與者，或者是成果匯報者，學員走上培訓主講臺，充分展示自我。如北京師范大學舉辦湖南省特級教師國家級培訓，北京師范大學繼續教育學院安排了兩天時間召開特級教師思想報告會，根據學院布置的專題《心境界――特級教師與學生成長》《合動力――特級教師與教師團隊》要求，每個學員作了發言。這樣讓參培教師感到培訓并不高深，培訓理念與教學實踐的結合也并不遙遠，切實發揮其主體作用，在充分溝通的基礎上實現培訓者與教師、教師與教師之間的良性互動，以期在思想碰撞中形成共識、在交流與分享中產生新思想與新認識，實現自我提高。
⑵案例式培訓：引導受訓教師對具體的實際案例進行討論分析，培養受訓教師獨立思考、解決實際問題能力的一種方法。培訓者可選取那些生動的、有說服力的正反兩方面案例，組織受訓教師對其進行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優勢、發現自己的不足、學會評價與反思、豐富實踐經驗，以提高自身的教育教學能力。其特點是有利于改革傳統培訓模式，有利于提高受訓教師分析問題和解決實際問題的能力，有利于調動學員學習的積極性，有助于提高受訓教師的科研能力。如自己參加北師大舉辦湖南省特級教師國家級培訓班學習，聽了二十多個專家的講座，他們有一共同特點，就是采用案例培訓，通過這些鮮活的、貼近現實的案例對教師進行培訓，有利于使教師產生更深刻的理解和體悟，提高教師培訓的實效性。
⑶遠程式培訓：通過網絡自主學習。目前，教師培訓中存在著經費不足、時間短缺、精力有限等各種問題，而當今科技的飛速發展恰恰為我們解決上述問題提供了便利，利用計算機和現代網絡信息技術來實施教師培訓，同時還可以借助于網絡的優勢，建立異地學習體系，通過網絡互相溝通、交流思想，實現不受時空限制的自主學習。這是我們當前非常重視的一種教師培訓模式。
⑷問題式培訓：一種以問題為中心的培訓方式，根據培訓內容、教學實踐中所遇到的問題，對其進行篩選和歸納，由教師創設問題情鏡，使學員圍繞這一主題，以問題的發現、探究和解決來激發學員的求欲望、創造欲和主體意識，培養學員創造力。如我們舉辦的中小學語數外教師培訓，上海專家在授課《如何構建高效課堂》時，一開始就提出問題：結合教學實際，談談什么是高效課堂？學員涌躍發言，激發了學員的學習興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學習理論、聽取講座、開展研討，并在實踐中使問題得以解決。這種做法不僅有利于培養教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學中的實際問題而促使教師的教學能力得到提升，促進教師專業化水平提高。
⑸課題式培訓：以課題為載體，以課題研究為中心的培訓方式，課題研究的全過程便是培訓學習的全過程。學校或培訓者可以將已申報的教育科研課題分設為若干子課題，組織教師分工承擔研究任務，進而促使教師在研究過程中學理論、聽講座、查信息、做研討，把教育科研與培訓有機結合起來，以課題研究活動來促進教師素質的提高，促進教師專業化發展，實現全體教師隊伍素質的整體提高。
⑹送培式培訓：培訓部門在本地區遴選特別優秀的教學能手、教壇新秀，同時聘請課改專家，組成團隊進行送培上門培訓。例如，2012年10月由湖南省中小學教師繼續教育指導中心組織實施的湖南省“國培計劃（2012）”武陵山片區“送培上門”到麻陽，安排十分緊湊、科學，既有《教師專業標準》解讀、《怎樣鑒賞名師教學》等10場專家講壇，又有9堂研討課和9堂名師送課，專家團以初中、小學老師專業發展過程中遇到的實際問題為突破口，以“現場教學”為主要途徑，通過研討課、名師示范、互動點評、專家講壇等方式，引導參訓教師在真實情境下反思，切實改進參訓教師的教育方法，提升教學水平，極大地提高培訓實效性。
⑺合作式培訓：培訓者與培訓者之間，培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間為了完成共同的學習目標或任務，所進行的相互認同、相互接納、相互協作、共同完成目標和任務的培訓方法。在培訓中，培訓者要充分利用教材、教學實踐中利于合作學習的因素，科學地制定計劃，包括：目標、材料、組織形式、活動過程、評價標準等內容，并且在備課活動中具體體現出來，然后組織實施、評價。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級教師國家級培訓”，其中趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學》就安排學員合作學習，具體做法是根據教師設置問題，分成五大組，選組長、副組長各1名，每組學員進行討論，形成觀點，教師在小組討論時，給予指導，然后由組長向全班匯報，每組發言時限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點，要求提出的觀點鮮明，語言精練，針對新觀點，小組還可以補充發言，同時教師對每組發言進行點評，最后五大組發言完畢，教師進行總結評價。在這過程中，充分調動受訓者學習的積極性和主動性，由于協作小組是根據學科分組的，來自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現，又有熱情和爭執的展現，全員參與，共同進步。
⑻解剖式培訓：讓培訓走出學術報告廳，走出培訓機構的講臺，深入到中小學教育一線去。以真實的課堂教學為腳本，采用鮮活案例，現場剖析，讓學員在行動中學習，在學習中思考，在思考中提高。例如，我們舉辦的中小學教研員培訓，除了聽專家講座外，還安排了大部分時間深入教學一線，觀看了多種多樣的教學觀摩活動，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經驗和技巧，看了名師課堂教學實況錄像；聘請經驗豐富的優秀教師開展說課活動以拓寬受訓者的思路，等等。觀摩后繼而組織大家進行評課、議課，就課堂教學中折射出來的問題質疑問難，結合新課程理念發表意見。這種培訓模式不但有利于教師在交流與反思中深化認識、揚長避短、提高自身素質，還能促進教師見賢思齊，學與練有機結合，在實踐中得到不斷提高。
一、交替傳譯
所謂交替傳譯是指口譯員坐在會議室里，一面聽源語講話，一面記筆記。當講者發言結束或停下來等候傳譯的時候，口譯員用清楚、自然的目的語，準確、完整地重新表達源語發言的全部信息內容，就像自己在演講一樣。會議口譯中的交替傳譯要求口譯員能夠聽取長達五至十分鐘連續不斷的講話，并運用良好的演講技巧，完整、準確地譯出其全部內容。在留學生課堂中，譯員的較色仍然是教員，所以不用很正規地坐在講臺旁邊，可以站在講臺旁邊，或投影幕旁邊，形式很靈活。有學員提問題時，譯員為了聽清楚，甚至可以靠近該學員。
二、交替傳譯的評判標準
對交替傳譯的要求是“快、準、順”。“快”指的是說話者話音一落，譯員就得把他講話的重要信息傳達給對方?！皽省敝笢蚀_地把最基本的、實質性的內容譯出，即說話者的觀點、要點，包括數字、日期、地名、人名以及人的職務或職稱等等，而不是譯出每一個字、每一句話?！绊槨敝刚Z言順暢。由于交談雙方全靠聽譯員的話來獲取信息，如果譯員口譯不順，交談雙方一方聽不懂，就會影響交流的效果，增加交流的困難。在評判譯員工作勝任與否時，要充分考慮到現場的因素，不能單憑口譯的結果來評判，因為口譯質量還受到很多別的因素的影響，例如：現場的音響效果、發言者的語音語速、譯前準備的時間長短等等。
三、影響交替傳譯的主要因素
1.口音
英語雖然是一種國際性語言交流工具，但不同的國家的人說著不同口音的英語，例如英國口音、美國口音、澳大利亞口音、巴基斯坦口音、印度口音、新加坡口音、泰國口音，甚至在一個母語是英語的國家內部都有不同的英語口音，如英國的蘇格蘭、威爾士或北愛爾蘭人的英語，都各具特色。我們的學員大都來自東南亞、南亞、西亞、非洲地區，所以英語的種類很是很多的。其中有些國家過去曾是英殖民地，英語的普及率較高，有些國家與中國一樣，英語作為外語，不是官方工作語言。就英語水平而論，巴基斯坦、斯里蘭卡、加納、納米比亞、尼日利亞、坦桑尼亞、萊索托、斐濟等較好，雖有口音，但容易理解。我遇見的最難聽懂的非洲口音來自利比里亞、塞拉利昂，還有埃及。曾記得，來自利比里亞的一名學員在課堂上提了一個問題，請他說了兩遍我都沒有聽懂。有位好心同學把他的問題解釋了一下，他毫不客氣地說你解釋的不對，當時同學們都敗了。我請他到講臺上來把問題描述出來才明白。亞洲英語中，緬甸、柬埔寨、泰國的英語都很難懂。新加坡英語也不容易，幸虧新加坡學員會漢語，曾記得有位新加坡學員用英語問了個問題，我當時就沒有聽明白，我請他用漢語說了一遍。恨只恨沒有金剛鉆，不懼各種各樣的英語口音！
由此可見，口譯人員在真實交際環境中遇到BBC或VOA播音員那樣的所謂純正英語的可能性非常小，需要面對的是來自世界各地操著各種語音、詞匯用法的特色英語，這就需要譯員有很強的聽覺辨析能力。因此，譯員在平時工作學習過程中應該接觸不同的口音、不同的語言變體，在不斷總結的過程中，耳朵對各種口音、語言變體的聽覺辨析能力會得到提高。
另外，在會議開始前與發言人進行交流溝通也是專業譯員正常的工作程序，可詢問材料不明之處，商定翻譯的速度、節奏；旨在了解其講話要點并熟悉其口音，消除緊張心理。如果發言人口音實在太重，根本無法理解，讓發言人事先把發言稿寫好也未嘗不可。
有些正式場合，因發言人級別太高，無法提前交流溝通，而其口音很重，一時半刻適應不過來，也可請對方說慢一點，語句短一點。聽不清、聽不懂時要淡定，不能慌了手腳，否則后邊的翻譯將更糟糕。因為譯員的職責就是雙方正常交流的語言橋梁，如有不清之處，請發言人再說一遍，雖然丟面子，但總比胡翻強得多。
2.語速
在交替傳譯中語速是譯員的大敵。譯員可以主動作為，提前惡補專業知識、專業術語，但無法控制發言人的語速。相關領域的研究表明，發言語速直接影響譯員的翻譯質量，隨著語速的提高，翻譯的準確度下降。為了發言稿的翻譯質量，發言人應該注意語速，一般來說，非誦讀文本的最佳速度為每分鐘100～120個詞。
課堂上，譯員與授課人員可以加強溝通，相互配合，語句可長可短，當然語速不能太快，配合相當默契。如有教員照本宣科，別以為是件好事，那樣你也會依賴英語課本，一旦教員脫離課本，你必須馬上更換頻道，否則就會短時間短路，另外，照本宣科缺少與學員的視覺交流，學員也如有走神，影響教學質量。
如有教員習慣說話速度快，那么譯員就應該加快速度跟上，或建議他語句短一點。另外，譯員翻譯時語速不要太快，也可在某種程度上影響發言人語速。
3.專業
留學生所學專業都是技術課程，對于翻譯人員來說都是新專業，所謂隔行如隔山，有些講話內容漢語都理解不了，更別說把其翻譯成英語了。這就需要口譯者有很扎實的語言基本功，提前做功課，熟悉相關領域及其術語。亦可上網了解相關英文資料?？捎肁4紙做一份詞匯列表，列表要清晰，在教學開始時放在桌前，一旦出現詞匯可以迅速的查詢。
留學生課程也會安排中國法律介紹、中國外交政策、、時事介紹等講座，內容政治性強，要求嚴格，難度較大。口譯前應加強政治學習，熟悉我國與外國的關系和歷史，熟悉對外政策，在政治主張、基本立場、數字等方面不要犯錯誤。留學生由于種種原因可能無意間說出不太符合我國情況的話語，如談到臺灣、香港、澳門時說“China and Taiwan/Taiwan，Hong Kong，Macao and other countries”等，口譯時應了解外國人的確切所指，酌情譯為“中國大陸和臺灣/中國的港、澳、臺及其他國家和地區”。從事專業口譯時，譯員是教員所說內容的最后過濾關，如有不明確，應該與教員確認是否理解正確，以免出現誤譯現象甚至政治問題。
4.心理壓力
口譯是一項對譯員的身體素質和心理素質要求很高的工作。譯員的心理素質在口譯過程中起著無比重要的作用。譯員缺乏自信、臨陣怯場都會阻礙口譯工作的正常進行。
對于課堂上的交傳來說，他既是一名譯員，又是一名教員，應該擅長教學或演講，因為在交傳的過程中需要與任課教員、學員作很多話語交流甚至眼神、手勢、板書交流等。再者，譯員自始至終高度緊張，在聆聽發言、記筆記和口譯的同時還要跟學員有眼神交流，縱有內心緊張也不能體現在你的臉上，即便是最壞的情況也不能皺眉頭，要始終面帶微笑，因為微笑可以讓教員、學員對譯員有信心。
如需做到這一點，譯員不但要有良好的語言功底、流利的的口語表達能力、寬泛的知識面，而且每次活動之前必須認真準備，對會談要點、會口徑、參觀或實作等場合將會涉及的技術用語等都要盡可能充分地掌握，所謂有備無患。口譯工作中會出現很多意料之外的事情。這時候平穩的心態更加重要。
綜上所述，作為一名優秀的課堂交傳譯員是需要譯員做出很大努力，認真練習聽力，研究各國發音的特點，接觸各國不同的口音，學習專業知識，從主觀上客服心理壓力，增強自信心，在翻譯崗位上會表現得更為出色。
參考文獻：
[1]胡庚申.怎樣學習當好譯員.北京：中國對外翻譯出版社， 2004.
[2]丁樹德.翻譯技法詳論.天津：天津大學出版社，2005.
要使到初中校際聯盟工作收到預期效果,需要全力搭建四大交流平臺。
一、校長論壇交流平臺
由責任科室牽頭安排,根據不同時期、不同需要,內容可以從熱點、難點問題,從教師學生管理,從教育辦學觀念,從教學教研工作,從常規教學管理的有效途徑;形式可以由某位校長主講,其他校長質疑提問、辯論,可以設定主題,人人發言探討分析,可以讓校長談談自己辦學最成功一、兩點體會進行交流分享,或對最困惑的問題集思廣益進行分析。地點可以在學校之間進行輪流,在交流經驗體會,共同探討,思維碰撞,取長補短的同時,安排互相參觀校容校貌、設備設施、學校各項活動,使校長們在辦學思想、辦學理念、辦學管理都能在主觀上客觀上得到真正的交流、思考、積淀、借鑒、提升。
二、跟崗學習交流平臺
跟崗人員可以作如下分類:學校行政人員、級組長、科組長、骨干教師?？梢苑峙才旁诓煌瑢W校(肯定是弱校到強校),跟崗時間一至兩個星期為宜,一名帶崗老師帶五人左右,跟崗形式應為常態跟崗,不搞虛架子,即帶崗老師按自己工作常態全過程展示給跟崗學員,包括備課、上課、批改、輔導,甚至檢測都用常態方式展示,每天安排時間給學員之間進行思考討論及向帶崗老師詢問。
三、管理工作交流平臺
管理工作交流的重點放在管理制度紙質材料的交流,這一點很重要,學校制度建設是否科學,是否做到公平、公正,是否有針對性、導向性、激勵性,其作用不可忽視,學校辦不好,很大程度是制度的作用發揮不夠或制度制定不好無法發揮作用甚至起到負面作用。因此管理工作的交流重點放在制度的制定、建設上,管理工作交流筆者認為可以通過如下途徑、方式進行:
(一)分人員交流:教導主任、政教主任、總務主任等。
(二)分材料交流:事先確定相對應的交流材料目標,到會人員人手一份。
(三)制度熱點內容交流:會上要求人人發言,對一些熱點、有成效性的主要制度條文作介紹交流。
四、教學教研交流平臺
關鍵詞：職工培訓；案例教學；教師—案例—學員
現代企業培訓的參培學員，不只是單純的學習者，也是融多種知識與技能的實踐者。課堂上，他們有自己的見解和看法，對問題的分析甚至超越于教師之上，對教師的“指點江山”并不存在盲目的崇拜和認同，甚至是以一種挑剔的眼光看待我們的培訓。世易時移，變法宜矣。因此，要搞好鐵路職工培訓，我們就要改變以往那種“填鴨式”的教學模式，嘗試使用新的教學方法，例如鐵路職工培訓基地在職工培訓中推廣使用的案例教學，就是要打破那種傳統封閉式的辦學思路，為教師和學員提供一個交流的平臺，讓我們的學以一種開放的態度去學，也讓我們的教以一種開放的態度去教，最大程度地實現知識與經驗的共享。
一、案例教學的含義
案例教學的含義通俗而言就是教師提出案例，留下問題，讓每個學員根據課堂理論以及自身已有的知識和經驗分析出若干個解決問題的方案。它以教師為主導，學員為主體貫穿始終。即在教師的主持下，以現實中的實際問題為載體，針對案例，通過調動學員已有的知識與經驗，把教學的雙方帶到矛盾沖突之中，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向傳輸變為師生之間的教學相長，把個人的獨到見解融入到集體的智慧當中，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為對解決實際問題的一次可操作的實踐。
二、案例教學的特點
（一）教師與學員的角色有所轉變
教師不再是單純的傳道、授業、解惑的施教者，同時也是課堂的導演者和組織者；教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學員一個觀察問題的視角，提供給學員一個分析問題的方法。教師通過啟發、引導和總結，匯總大家的智慧，總結集體的經驗。這種教學方式，針對性和實用性很強，充分調動每一個學員的積極性和創造性，教師與學員之間可以相互學習，同學之間也可以相互學習。實際上，案例教學30%的收獲來自教師，70%的收獲來自同學。通過這種學習，力求把學員已有的理論知識、文化素養，轉變成一種能夠解決真實問題的實踐能力。
（二）教學內容注重實踐性
案例教學的內容應當以學員為中心，以解決實際問題為導向，以學員的問題體系建立案例內容體系并注重內容的可操作性。在確定教學內容時，除了要考慮學員的需求外，還應體現出自己的特色。案例教學沒有正確的答案，只有不同的解決問題的方案，通過案例教學，訓練的是一種系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學員來學習時只有一個問題，學習后會變成10個問題。但同時，學員解決問題的方法會增多，思路會開闊，處理問題的自信會增強，決策和管理的能力也會提高。
（三）教室的布置靈活多樣
案例教學是極度開發學員潛能的一種教學方式，它能最大限度地調動每一個學員學習的積極性和創造性。除了教師—案例—學員三個影響因素外，課堂環境也是影響學員是否積極發言的一個重要因素。如教室的采光會直接影響教學的感染力，明亮的采光會激發學員的斗志，活躍學員的思維，讓他們能以飽滿的情緒展現自己的觀點；同時教室座位的調整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形擺放，讓每組學員面對面而坐或圍成一圈，大家平等相待，消除由于傳統的教室布置給學員造成的被動心理，讓學員在沒有任何心理暗示的情況下主動發言，相互交流自己的人生經驗。
三、應用案例教學應注意的幾個問題
案例教學雖然在一些高等院校已廣泛使用，并積累了許多成熟的成功經驗，但在基地的職工培訓中才剛剛起步，因此，我們在實施案例教學時，還應穩扎穩打，對任何可能影響案例教學效果的因素都應考慮周全，通過各種努力和精心的安排做到防患于未然。
（一）選好案例教學的班級
案例教學雖然有諸多的優點，但它不一定適用于所有的職工培訓。例如，如果培訓需求是要求學員更新知識或轉變觀念，用案例教學效果就不會太好，而用講授式或體驗式教學則效果較好；如果培訓需求是要求學員統一思想，澄清模糊理論或模糊認識，則采取研討的形式效果頗佳；如果培訓需求是要提升學員的技能、技巧，這時使用案例教學則恰到好處。因此，應根據培訓需求確定使用案例教學的班級。此外，還應綜合考慮培訓者本人的水平和掌握方法的熟練程度，并與一定的培訓內容及現場的科技水平相適應。
（二）選好案例教學的案例
學員的需求應通過教學得到滿足，案例教學的學員是通過對案例的討論和分析最終達到提升能力的目的。因此，案例的選擇尤為重要。選擇案例時，不但要與一定的培訓內容相適應，還要具有很強的爭議性和真實性。一個好的案例，一定要提出一個超出常規的難題，如何解決這個難題，就成為關注的焦點。學員站在實際參與者的角度，體會到他們自己將來在工作中可能遇到的問題。而好的案例正是通過環環相扣的問題引發學員之間的沖突，讓學員思考并辯論。在案例討論中，學員可以了解一般的理論，可以知曉別人的觀點，案例的討論沒有絕對正確的答案，而只有基本的問題。案例本身沒有分析和改編，但結尾會留下一個思考和討論的空間來引發爭議，爭議通常出現在需要作決定的時刻。一個好的案例通常強迫學員做出自己的決定。這會使他們從參與者的角度來思考問題，也會使他們更有緊迫感。在激烈的爭論中，學員如身臨其境，并不得不在最后給事情一個圓滿的結局。因此，一個好的案例，就是一場真正的實戰演練，而專業理論就像一條無形的主線貫穿其中。
（三）選好案例教學的教師
案例教學的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學的效果也不同。一個好的案例教學的教師，首先是一個激情飛揚的演員，他把課堂變為舞臺，傾注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學員。案例教學的教師還是控制課堂的導演。每一節課就如同一場電影，要在單位時間內完成教學任務，還要讓盡量多的同學發言，就要嚴格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學的提示如春風化雨，最后的總結如水到渠成。案例教學的教師還應是教學相長的對象，老師要有謙虛的態度和博大的胸懷，認真聽取同學的發言，積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。
課堂上，好的案例教師通常是先給一個有意義的分析構架，然后不把講課的重點放在案例細節的問答上，而是著力分析事實背后的問題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點。案例教學的教師要有廣博的知識和極強的駕馭課堂的能力，如控制學員的發言時間，針對學員的發言隨機應變，能夠提供合理的理論分析工具，當學員出現無效爭論時應及時制止并澄清概念，最后將討論深入和升華。
（四）鼓勵學員積極參與和配合
案例教學要求學員必須熟悉案例，在課堂上做出積極的回應。首先是課前要認真準備。學員必須利用課余時間認真閱讀案例，包括記住案例中的關鍵數字，回答案例后面的提問，準備好自己的建議方案等。其次是課堂上要積極表現。培訓基地要有相應的激勵機制來評價學員在課堂上的表現，通過主觀參與和客觀約束促進學員之間的競爭，避免課堂上出現冷場的局面。案例教學50%的成績來自課堂參與，參與程度會直接影響學員的個人成績。除了積極發言的學員外，還有一種“冷點名”（COLD CALL），教師會專找不愛發言的同學，“某某同學，請你就此事件闡述一下自己的觀點?！比绻麑W員沒有認真準備，結果可想而知。課堂上，學員只有通過充滿自信的發言，獨到的見解，哪怕是反駁老師的觀點，才會得到好的成績。這種針鋒相對的辯論能夠培養學員的自信，提高學員的自學能力。課后，教師會開出一系列書單，學員從中會找到分析此案例的理論依據和必要知識。如果是學員學過的，可以鞏固提高加深理解，如果學員沒有學過，就要認真補習。
四、對案例教學的評估
對案例教學進行全面的評估，是案例教學組織的重要環節。一般對案例教學的評估分為幾個層次，首先是對教學內容的評估，如你認為教學的內容是否對你的工作有幫助，還有哪些要改進的方面，你有什么好的專題和意見等。其次是對教師的評估，如你認為教師的講授是否清晰，是否很好地組織同學發言，課堂討論的時間長還是短等。第三是對案例材料的評估，如你認為該案例的選擇是否恰當，是否與培訓內容相適應，每天的閱讀量多還是少等。對案例教學的評估，教學部門應給與足夠的重視，要求學生認真填寫，根據大家的反映，及時調整教學內容，同時將大家的意見反饋給教師，以便日后更好地改進。
對于案例教學的應用，鐵路職工培訓基地在不斷地嘗試和改進，以逐步形成滿足鐵路職工培訓需求的案例教學模式。應用案例教學搞好鐵路職工培訓，除了具備與時俱進的培訓理念，還要打破學科界限，打破部門界限，從教師個體的獨自應對到團隊合作，著力搞好師資隊伍建設，培養專業理論和專業技能水平較高、教學能力很強的復合型培訓教師，更好地提升案例教學的培訓效果。
參考文獻：
關鍵詞：政治理論課 互動式教學 教學環節
“互動式教學”方法是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。政治理論課“互動式教學”的關鍵在于打破傳統教學的古板和沉悶，注重學習過程中的雙向性、互動性、交際性和情感性，強調學習過程與結果并重，使學員通過積極的思維和參與活動，達到教學目的。這就要求在課堂教學中教員善于引導學員，學員緊跟教員思路，形成共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題的局面，真正實現教員和學員心理共鳴、觀點共振、思維共享、影響共有。鑒于此，任職教育政治理論課“互動式教學”必須重點把握好優化內容設計一引導學員自學一導演課堂討論一重視課堂小結四個環節過程。
一是優化內容設計。優化內容設計是政治理論課“互動式教學”的首要環節。教員向學員明確學習目的、介紹教材特點、布置學習內容，并就學習中的重點難點和學員關注的熱點進行必要的講授，最后提出學習要求。內容設計并非對教材知識的系統性、完整性講授，其著力點是對教材的拓展和深化，是新知識、新信息的傳達，是所學知識的針對性和應用性的向導，應力求做到少而精和管用，不能面面俱到，對課程的重點核心內容和支撐教學重點有重要作用的相關知識務必講清講透，而對教材中已表述得很清楚、很準確的內容點到為止。設計內容時要注重激發學員的問題意識，要善于從教材的難點處設疑，從困惑中設疑，從要害處設疑，從易錯處設疑，創設問題情境，激發學員學習興趣。學員們帶著問題，急切想知道我們今天要學什么時，就會處于心求通而不解、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態，激起了學員濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化。
二是引導學員自學。引導學員自學是政治理論課“互動式教學”的必要環節?！盎邮浇虒W”強調學員必須主動學習、獨立思考，鼓勵學員大膽質疑、大膽提問、大膽發言，能促使學員從多角度、多方面去認識問題、分析問題和解決問題，可以鍛煉學員對問題尋求盡可能多的答案，以達到培養創新思維的目的。因此，教員要有選擇、有針對性地設出論點，學員在教員的引導下認真閱讀教材，查閱史實資料、參考文獻及有關材料，并就學習中的重點難點和熱點問題及教員在內容布置時預留的思考題等，通過分析思索形成自己獨立的、比較完整的想法。自學地點不一定局限于課堂，可以是圖書館，也可以是自習室。學習形式可以個人自習，也可以三五成群切磋討論，互相啟發、補充，對于復雜的問題還可以分工協作，力求找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決方案。在學員的自學過程中，教員要始終起到引導的作用，要鼓勵學員結合部隊工作實際提出問題，獨立鉆研，拓寬視野，增長才干。尤其是在學員不能用已有知識回答問題時，教員要引導學員沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并指導學員掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣。
三是導演課堂討論。導演課堂討論是政治理論課“互動式教學”的關鍵環節，也是教學功能發揮最完整、最強烈的環節。教員由傳統的“演員”位置提升到“導演”位置，而把學員由傳統的“觀眾”位置提升到“演員”位置，把學員推上前臺，使討論落到實處。課堂討論的內容最好選擇那些與部隊現代化建設聯系緊密的、學員又十分關心的問題。組織形式上可以個人隨機發言，“單兵散打”，各自為戰；或是事先分小組準備，各組推舉代表作主題發言，其他組員闡發和補充，各組之間展開爭論；或是事先約請部分學員重點準備和臨時抽選或指定部分學員即席發言（以督促學員認真準備討論作業）。教員要創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學員積極參與、主動進取，充分表明自己對問題的理解及分析，發言要求盡量做到有理論依據、有事實印證，邏輯清晰，言簡意賅。同時，教員要緊緊圍繞中心問題進行必要的引導，以免偏離分析討論的目的要求。當學員討論冷場時，應及時啟發，活躍學員思維，使每個人都能進入角色；當學員離題太遠時，要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。
四是重視課堂小結。重視課堂小結是政治理論課互動式教學的重要環節。在學員自學、課堂討論等環節中，教員通過聽、看或記錄學員的發言，對學員掌握教學內容的程度，對重點、難點和熱點問題的理解程度等方面，有了一個比較全面的認識。這時教員要對課堂教學進行有針對性的小結。教員小結并不是對討論結果簡單地做結論，而應就整個討論情況做出評價，指出討論涉及的理論問題及討論的優點和不足，提煉和概括有價值的觀點，對討論不夠深入的問題提出進一步研究的方向和思路，倡導和鼓勵繼續研究，對學員的參與精神、治學態度、思維方式和知識技能的評價要中肯、準確、恰當，避免一般性的表態式發言和厚此薄彼的傾向，這是保證教學質量的關鍵所在。
參考文獻：
