大學英語課程思政混合式教學研究

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一、醫學生大學英語課程思政的教學意義

目前，全國范圍深化“課程思政”建設，高校各學科也不斷挖掘各教學科目的“思政元素”。醫學院校醫學生的人文素質教育，是世界醫學發展和醫學人才培養的必然趨勢，而思政課程的內容又與醫學人文教育密切相關［2］。大學英語兼備人文社科特點，覆蓋學生范圍廣且涵蓋豐富的思想內涵。根據大學英語的授課特點，探求大學英語課程思政元素對培養當代醫學生人文素養、增強高尚醫德意義重大。因此，針對醫學專業學生，大學英語課程思政的教學既符合高等教育的育人需求，又符合大學英語的教學特色，更符合醫學生的人文培養的目標。

（一）符合高等教育的育人需求

教育者應結合醫學專業學習特色，根據大學英語課文內容，深挖授課教材中的思政元素，在教學過程中讓學生深入認識國情、充分了解社會和人民的真正需求，培養醫學生的綜合素質和人文素養，真正培養出對國家有用、社會所需的醫學人才。

（二）符合大學英語的教學特色

國際交流的增多加大了對大學英語的學習需求。“從通用英語向學術英語轉型，回歸大學英語教學本位。”［4］大學英語的教學任務不僅是培養學生通識英語運用的能力，更應該針對學生專業需求，培養學生語言工作能力。以醫學生為教學對象，通過語言知識的學習拓寬學生國際視野；又結合醫學相關知識，培養學生用英語進行醫學專業交流的能力，掌握聽讀醫學新聞的本領等，在提高學術素養的同時提升職業技能。在教學中將通用英語和專業英語互補，為學生職業發展做準備。

（三）符合醫學生的人文培養目標

醫學人文探討的是“與人相關、以人為本”的各方面醫學問題，所以醫學人文教育的課程并非單一學科教學，而是涉及多學科、學科間相互聯系的教育，大多數是人文學科與醫學的交叉性學科模式。英語語言教學歸屬人文社科，在教學實踐中挖掘思政元素，探索醫學人文教育的教學路徑。“將思政教育融入醫學生的人文素質教育之中，有利于培養新時代兼具深厚的人文素養與高超醫術的醫學人才。”［5］因此，通過大學英語課文內容的主題升華，在提高醫學生語言技能和溝通能力的同時，也要基于醫學專業相關知識，結合醫護學生的就業崗位要求，進一步培養醫學生的人文關懷精神和人文素養，最終培養社會需求的復合型人才。

二、醫學生大學英語課程思政混合式教學設計

醫學生大學英語課程思政教學在培養醫學生語言基本技能的基礎上，還需結合醫學人文思想，融入相應的思政元素。這就需要充分考慮教學時間的合理安排。而科技的發展迎來“互聯網+”時代，借助互聯網優勢，運用網絡資源和學習平臺，實現混合式教學模式，打破時空限制。本文以《新視野大學英語讀寫教程》B2U7為例，對教學對象進行學情分析，再以互聯網優勢打造的教學資源平臺為輔助，明確課文教學目標、規劃教學思路。基于此，具體呈現該課文教學實踐過程，以期作為醫學生大學英語課程思政混合式教學的示范。

（一）教學對象和學情分析

本文授課對象是醫學生，英語基礎良好，并且英語學習狀況處于大一第二學期，此階段的學生經過第一學期的學習無論是語言知識還是技術能力都有一定提升。此外，學生也具有較強的學習動機和較高學習需求，既善于獨立思考，又能合作完成任務。

（二）教學工具

基于“互聯網+”，充分利用互聯網優勢和網絡資源平臺，本文的教學資源包含教師教學平臺和學生學習平臺。第一，教學平臺：“雨課堂”。“雨課堂”作為混合式教學工具，可將復雜的信息技術融入PPT和微信中［6］。教師開啟“雨課堂”平臺授課，能夠將課件同步發送至學生手機。學生啟用“彈幕”功能闡述觀點和想法，并運用“投稿”功能將小組討論結果上傳至“雨課堂”，教師可將學生的投稿通過“雨課堂”投屏，在課堂上進行學習效果評價。第二，學習平臺：“U校園”“Itest平臺”“批改網”。教師在U校園上布置預習任務，便于學生個性化靈活預習；在“Itest”上布置語言測試，也便于學生復習語言知識點；在“批改網”上布置課文話題相關作文，能夠檢測學生對本單元課文寫作技巧和思政主題的理解掌握情況。

（三）教學設計思路

以醫學生為教學對象，在大學英語教學中，其思政元素的融合需結合醫學人文相關知識，并且充分運用教學平臺和網絡資源，打造大學英語課程思政混合式教學，延展教學時間和空間，讓思政元素挖掘更透徹，教學內容更豐富。因此，本文規劃的教學思路主要采取“課前線上—課中混合式—課后線上”而進行。課前運用學習平臺引導學生預習課文，并指定學生網上收集近期醫學新聞資料。課中按照導讀階段、授課階段、任務布置階段依次進行。導讀階段，教師指定學生就收集的資料進行5分鐘的醫學英文新聞播報；授課階段，教師運用教學平臺講解課文語言知識和寫作技巧，幫助學生理解課文內容、歸納中心思想，并結合醫學人文知識，將課文主題升華，提煉課文思政關鍵詞，引導學生對思政關鍵詞進行深度思考；任務布置階段，通過課文學習，教師布置語言學習任務，并以思政關鍵詞為話題布置小組成果展示任務。課后學生線上完成平臺作業，復習知識點。并運用網絡資源，結合醫學專業特點，多元化展示小組作業成果。

（四）教學目標

本文以《新視野大學英語讀寫教程》B2U7為例，該課文用“專題報告”的寫作形式列舉各行各業的女性工作者，真實展現當代女性的工作狀態。她們在工作中遇到困難阻礙時并沒有抱怨，而是以加倍的努力得到大家的認可，讓我們看到她們善良包容、勤勞勇敢、堅韌不拔等美好的優秀品質。通過課文的學習，在教學中主要達到語言知識目標、思政德育目標和能力培養目標。其中，本文的授課對象是醫學生，所以教學目標的設定既要結合課文主要內容，又符合醫學專業學習特點。在語言知識上，提高醫學生通識英語讀寫能力，如詞匯語法和篇章分析等，并掌握“專題報告”寫作技巧。從學術英語方面提高醫學生專業英語運用能力，如醫學英語聽讀能力等。在思政德育上，從國家認同層面，通過語言學習，結合國內外醫學新聞，了解中國醫學的發展和成就、中國醫療行業的快速發展以及未來醫學的發展趨勢等，增強醫學生國家認同感；從家國情懷層面，以我國醫療工作者為榜樣，增強醫學生民族自豪感和職業使命感。在能力培養上，引導醫學生結合專業知識對課文內容進行深度思考，培養醫學生思辨能力；并且，充分利用網絡學習平臺，培養醫學生自主學習能力。

（五）教學實踐過程

第一，課前線上課文預習和資料準備。課前教師可在大學英語學習平臺“U校園”上布置單元作業，包括課文背景了解、詞匯識記、課文結構等項目，供學生課前預習。此外，教師要按照學號順序依次請1～2名學生通過線上網絡資源進行搜索，收集近期醫學相關新聞資料，內容包括中國醫學的發展和成就、中國醫療行業的快速發展以及未來醫學的發展趨勢等。第二，課中大學英語課程思政混合式教學。一是導讀階段。指定學生將收集的新聞資料總結歸納，在課堂上進行5分鐘的英文新聞播報。播報完以后，教師可點評播報學生的語音語調，并提問其他學生該段新聞的主旨大意。以此幫助學生提高醫學英語聽讀能力的同時，讓學生了解國內近期的醫學大事。二是授課階段。首先，教師開啟“雨課堂”教學平臺，呈現Unit7的授課內容，針對課文《管理層的女性》的重點詞句進行詳細講解，并教會學生重點掌握本篇課文“專題報告”的寫作技巧。經過教師不斷的啟發，學生可在“雨課堂”上用“彈幕”的方式表達對課文思政主題的思考。之后，教師要求學生小組結合自身醫學特點，對課文的思政關鍵詞進行探討，并將討論結果以“投稿”方式上傳“雨課堂”。教師可選取1～2組的投稿內容進行課堂展示和講解，深化思想內涵。三是任務布置階段。教師在大學英語學習平臺“Itest”上布置語言測試，便于學生復習語言知識點，幫助教師分析學生語言學習中的薄弱項；在“批改網”上以“醫學界的女性”為題布置作文，檢測學生對本單元寫作技巧的掌握情況，同時了解學生對本文思政主題的理解程度。此外，教師還可以“優秀女性”為主題分配小組任務。第三，課后線上課文復習和成果展示。首先，學生完成學習平臺作業。其次，學生小組按照思政關鍵詞“優秀女性”，結合醫學特色，在網絡上收集歸納關于我國醫學界優秀女性的相關資料。期間，學生可通過網絡聯系及時匯報資料收集情況。然后，教師根據學生小組完成程度，給出指導意見。最后，教師指定小組用英文展示任務成果，其形式可以是PPT課件講解或微視頻制作等，并將成果通過網絡分享給全班。

（六）教學效果

本文通過創新教學思路，以《新視野大學英語讀寫教程》B2U7為示范課，具體呈現醫學生大學英語課程思政混合式教學的實踐過程。其教學呈現良好效果且獲得師生一致好評。課前利用互聯網優勢，充分運用學習平臺線上預習，培養學生有規劃的自學習慣，并通過網絡資源查詢資料，引導學生有目標地自學。此外，教師也可實時觀察學生的學習情況和進度，合理規劃教學安排。課中結合學生醫學專業特色，教學內容上融入醫學人文相關的課程思政元素，豐富教師教學內容，提高學生學習興趣；教學手段上以教學平臺輔助課堂授課，優化學生學習體驗。同時，教師還可以利用平臺所展示的可視化數據，根據學生的具體學習情況，在授課時及時做出調整，提高效率提升效果。課后，通過學習平臺的應用，既能滿足學生個性化復習需求，也能幫助教師檢測學生學習后的語言輸出能力，衡量學生英語綜合運用能力，掌握學生真實學習狀況，不斷改進教學方案。并且，基于互聯網的小組作業幫助學生多元化展示任務成果，激發學習興趣，提高課后任務完成質量。

（七）教學反思

第一，擴充網絡學習資源，滿足學習需求。教師根據學生學習需求，既可推薦網絡資源幫助學生收集思政資料，又可推薦醫學類文獻網站滿足學生更高的學習需求。在語言學習上，讓學生循序漸進過渡到專業英語的學習，為后期醫學英語的教學打下基礎；在專業培養上，使學生逐步了解醫學前沿與健康管理的發展，幫助學生明確今后深入研究的方向。第二，不斷探索教學方法，營造學習氛圍。運用互聯網優勢，整合網絡資源，合理利用平臺管理，構建醫學專業大學英語課程思政智慧課堂。教師可根據課程內容，歸納課文重難點，錄制成微課短視頻發送至網上共享，便于學生反復觀看，更好學習語言知識點。第三，探索多元評價機制，完善評價體系。教師對學生學習效果和成績的認定進行科學評價，要注重過程化評價，關注學生不同階段的知識運用和能力掌握情況，需對學生學習態度、語用能力、思想覺悟、思辨能力等方面做出合理評價總結，全方位考核所學知識的綜合運用能力。

三、結語

本文通過分析醫學生大學英語課程思政的教學特點，明確大學英語課程思政元素挖掘的重要性，并運用互聯網優勢，實現混合式教學模式的運用。以《新視野大學英語讀寫教程》B2U7為例進行分析，實現“課前線上課文預習和資料準備—課中大學英語課程思政混合式教學—課后線上課本復習和成果展示”。經過教學實踐和經驗總結，本課程在教學中呈現良好效果，以期能為相關教育工作者提供參考。

作者：王璧 單位：貴州醫科大學外國語學院