工業工程應用型人才培養路徑3篇

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工業工程應用型人才培養篇1

中國自改革開放以來憑借低成本運作的優勢逐漸成為世界的制造中心。然而，隨著勞動力成本的不斷上升，環境與能耗問題的日益嚴重，如何繼續保持中國制造的競爭優勢已經成為一個備受關注的重要問題[1]。人才資源是第一資源。面對機遇和挑戰，迫切需要高素質的人才隊伍提供支撐，從根本上解決制造業發展的瓶頸問題。工業工程以降低成本、提高質量和生產效率為導向，而由成本優勢向效率優勢轉型又是中國企業勢在必行的發展道路。因此，高素質、復合型、應用型的工業工程專業人才將有助于提高制造企業的整體效率，并提升整個制造行業的層次。

1問題的提出

人才培養是大學的根本任務，教學是大學的基本職能，科研是其擴展職能，三者之間互為手段和目的，在現代大學發展歷程中相輔相成，共同構建大學的職能體系[2]。科研育人是高校在新形勢下響應黨和國家號召，將科教相融合，使人才培養緊跟國家創新發展主題，而發展出的更具時代意義的新型育人理念與育人模式[3]。科研育人突破了以往教學和科研分離的狀況，對知識傳授、知識創造進行有機融合，使科學研究與人才培養實現良性循環。科學研究與人才培養的資源整合與結構優化，可以提升科研育人的效能[4]。該文提出以科研育人為教育指導理念，通過打造優秀教師團隊，構建特色課程體系，創新教學內容和方法，實施產學研協同育人等舉措，以高水平的科研支撐高質量的教學，探索寓教于研的創新人才培養之路，建構符合時代發展和形勢需要的人才質量提升新體系。

2基于科研育人的工業工程應用型人才培養路徑

2.1打造優秀科研團隊

高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作，更是提升教育教學質量的根本保障。要發揮科研育人的持續作用，首先要保證教師不斷提高自身學術水平。為此，該課題組引進行業大師，組建工作室。依托工作室所開展的各類科研活動不僅全面提升了專業教師團隊的實踐應用能力，打造了優秀的科研團隊，還提供了大量與企業近距離接觸的機會，能夠深入了解企業對人才的需求，為課程體系、教學內容的改革提供了有效的依據和豐富的素材，更重要的是，為產學研合作協同育人奠定了扎實的基礎，有效促進了實習基地建設、畢業論文課題選題、競賽選題等工作。其次，可以依托學科優勢強化師資隊伍建設。依托學科所開展的各類科研活動不僅全面提升了專業教師團隊的理論知識和科研能力，打造出優秀的科研團隊，還有利于保證教學內容緊跟學術前沿，激發學生學習興趣，更重要的是依托縱向課題，可以支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生的創新和實踐能力。再者，始終注重青年教師隊伍建設，對內建立青年教師培養機制，包括青年教師崗前培訓、本科授課教師崗前培訓、青年教師“導師制”培養，國內外訪學、在職攻讀博士學位、青年教師產學研見習（掛職鍛煉）、參與各類各種教學會議與培訓等。這些培養機制促使教師不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，不斷思考創新教學理論和方法。同時，也應樹立熱心教書育人、甘做綠葉人梯的優秀教師典型，切實做到“教書和育人相統一、言傳和身教相統一”。

2.2凝練科研工作內容

首先，構建以能力為本的課程體系，需注重“面向需求、能力導向”，關注經濟社會發展和行業企業對應用型人才的新要求，關注新時代下學生對自身發展的需要，根據人才培養目標定位，結合應用型人才的知識、能力、素質要求，構建以能力為本的課程體系。其次，應用型、創新型人才的培養已成為應用型本科高校教學改革和探索的核心目標。實踐教學是培養和開發學生動手能力、觀察能力、分析能力、創新意識和創新能力的重要教學環節，是應用型人才培養的重要手段。本課題組根據專業實踐教學要求，明確每一個實踐教學環節在能力培養中的作用，同時開展多種形式的實踐教學，包括課程實驗實踐項目（三級項目）、課程模塊實驗實踐項目（二級項目），并將畢業論文（一級項目）貫穿于學生在校學習全過程，從而切實提高了學生對實際問題的解決能力。

2.3創新教學內容和教學方法

傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的課堂模式已經無法滿足社會對創新型、實踐型人才的需求。發揮科研育人的特殊作用已經成為必然選擇。首先，可以將企業實際課題與學科交叉課題融入教學環節，深化教學內容。強化培養過程不同階段的邏輯關系，重視綜合手段和培養環境的營造。根據培養目標組織課程內容和教學團隊，根據學生特點選擇合適的教學內容，并施以相應的教學手段。同時，調整和改進課程結構，將企業實際課題與學科交叉課題融入授課內容。積極推動教師科研最新成果進課堂，使得教學內容較之以前更為豐富詳實。理論和實踐有機結合，可以大幅度提高教學水平和育人質量。此外，邀請企業專家來校開設講座，開展前沿性講座和各類學術講座，使得學生對本專業更加熟悉、感興趣。同時鼓勵學生融合多技術、多學科知識，以問題為導向，進行社會和文化的整合創新。其次，改革教學方式方法，使創新與實踐能力培養有章可循。科研育人需要貫穿在整個教學過程中，要在現有課堂理論教學、實踐教學的基礎上，完善教學方法，培養學生的科研興趣，激發學生的創造力。最后，科研育人不僅要教會學生基本的學術素養，更重要的是教會學生做人、做事。一方面通過在教學過程融入科研育人，可以促進學生掌握查閱文獻，撰寫報告、主題演講等基本學術技能，初步具備參與科學研究的學術素養，為升學深造打下基礎。另一方面，大學不是簡單的傳授已有知識，更重要的是通過教學傳遞給學生探知世界真理的方法。通過引導和啟發式的科學研究，培養學生崇尚科學的理想信念，勇攀科學高峰的意志品質，科學嚴謹的學術作風以及創新思維能力，對學生全方位能力的培養具有重要的作用。教師通過言傳身教，給予學生示范引導，給學生樹立科學研究、追求真理的榜樣。從“教學相長”、師生互動的角度來說，是師生共同培養嚴謹求實的科學精神和科研態度，在思想傾向上，保持研究和追尋真理的嚴謹性與客觀性，以客觀中立的態度對待科學問題。科研團隊中教師們認真負責的工作態度和敬業精神，也可以激勵學生一起勤奮工作，鍛煉學生的團隊合作意識和合作能力。

2.4實施產學研合作協同育人計劃

工業工程具有實踐性強、綜合性強的特點，它所涉及的學科領域比較廣泛，通過產學研合作協同育人，將極大地提高人才培養的質量。首先，依托科研項目，積極拓展建設產學研基地。這些基地既是教學基地，又是科研基地。既承擔教學計劃規定的實踐性教學任務（認知實習），又是學生進行暑期實習、社會實踐等的重要場所，更是教師開展科學研究的所在。其次，將產學研合作深入人才培養的各環節。建構科研育人質量提升體系作為一項系統工程，其成效的發揮涉及諸多方面，既需要從頂層設計上統籌謀劃，也需要在自覺踐行中建立長效機制。科研育人的理念，不僅是指向學生傳授學術成果和科學知識，更是將學生納入科研工作環境之中，進行課題式學習，培養其實踐能力、創新精神和團隊合作意識。

3結語

科研育人是高等教育發展的時代呼喚。該文提出以科研育人為教育指導理念，通過打造優秀教師團隊，構建特色課程體系，創新教學內容和方法，實施產學研協同育人等舉措，建構符合時代發展和形勢需要的人才質量提升新體系。最終的教學研究和實踐成果能夠完善與強化工業工程專業人才培養體系，提高學生的實踐應用能力、創新精神和綜合素質，提升教師的科研教學水平，形成優秀的教師團隊，并且形成可轉化、能推廣、有實效的且具有學校自身特色的科研育人模式。

作者：沈瑾 張曉紅 吳斌 黃金 沈妙妙 單位：上海電機學院

工業工程應用型人才培養篇2

產業集群化是當前經濟發展過程中一個重要的表現，產業集群化的優化升級是當前發展區域經濟的重要內容。工業工程是產業集群優化升級的重要組成部分，能夠降低經濟發展的成本，提升企業的核心競爭力，也是區域性經濟發展的重要支撐。工業工程作為一門技術和管理相融合的交叉性學科，對于產業集群化的發展有著重要的推動作用。產業集群化的發展和優化離不開對應用型創新人才的培養，并且企業對于工業工程應用型創新人才的需求也在不斷提升。因此，對工業工程應用創新人才培養模式進行研究和分析，是產業集群化發展的內在要求，也是提高生產效率和創新能力的關鍵。本文主要就產業集群視角下工業工程應用型創新人才的培養模式進行研究，希望能夠促進我國產業集群化的優化升級。

一、產業集群概述

產業集群是我國經濟發達地區的發展特色和優勢，也是經濟發展的重要支撐，對于我國區域經濟的發展有著重要的影響，關系著我國經濟整體的發展質量。以我國東部江浙地區的經濟發展為例，在江浙地區的產業集群發展過程中，主要依靠制造業，并且我國的制造業發展主要以勞動密集型為主，因此，產業集群的發展還處在比較初級的階段。對于產業集群化發展中的企業來講，傳統的生產模式只會導致企業的經濟效益不斷下降，對資源的利用率不斷下降，市場競爭力不足。

二、工業工程專業的內容以及特點

工業工程專業是一門比較綜合的工程學科，起源于19世紀末期的美國，隨即在歐洲和亞洲等多個國家與地區得到了廣泛的應用和發展。工業工程專業主要是以降低成本來提高經濟發展質量和效率的學科，運用專業化、系統化和科學化的方法，涉及數學、社會學、經濟學等多個領域，并且對工程技術的理論和方法的研究是主要方向；對于人員、物料、設備、能源和信息的組成進行設計、評價、創新和決策，最終實現我國的企業在生產制造、管理和服務等環節的成本得到節約，提高企業的管理效率，促進企業經濟效益的增加，為企業的發展提供有力的技術支持。工業工程專業主要有系統性、綜合性和時代性的特點。首先是系統性，主要體現在工業工程是一項比較系統化的綜合性的優化技術，所涉及的領域是一個比較系統的知識體系，需要對人、財、物、理論知識等進行綜合的研究。其次是綜合性，主要體現在其專業是比較綜合的交叉性的學科，對于工程技術和科學管理的應用研究比較深入，并且涉及了諸多自然學科專業，也要應用社會科學和經濟管理學科的知識來進行研究和分析。因此，其綜合性比較強。最后，其時代性特征主要體現在該專業的目標是追求經濟效益和工程技術的統一，效益和效率之間保持平衡，實現企業市場價值的最大化，對于各種新的制造模式，比如精益生產、準時制、企業資源計劃等是工業工程專業在新時代發展的背景和要求下進行的新的研究領域和成果。

三、產業集群對人才需求的特點

美國的邁克爾波特在1990年的《國家競爭優勢》中提出，產業集群是一個在地理位置上相互聯系的企業和組織的集合。在法國波爾多葡萄酒產業、美國硅谷IT業等領域，都是以行業和區域的有機結合為基礎，實現了高生產力的發展。我國的產業集群是在20世紀80年代初期開始出現。比如，大灣區著力打造的高端裝備制造、生物醫藥等產業集群，浙江的低壓電器行業產業集群。產業集群是一種新的產業組織形態，其在資源配置上有著更高的效率和更大的競爭優勢。在推動工業工程教育發展的過程中，產業集聚對工業工程教育的發展起到了重要的推動作用，這就要求工業工程應用人才培養目標必須對標產業集群，產業集群的人才需求有其特殊性。1.對人才需求的崗位結構和類型結構具有特殊性。產業集群即在一定的區域內，在地理位置上相互聯系的、具有高度聚集性的公司和組織，在產業集群中的各個構成元素之間存在相互影響、相互依賴的特征。比如，河北安平絲網產業集群形成拉拔類、編織類、焊接類、沖拉類、非織造類、制品類六大系列，應用在石油、化工、建筑、醫藥、汽車制造、畜牧養殖等工農業領域，以及航空航天、國防等高精尖領域。結合具體的工業集群，對工程工業專門的技能型人才需求缺口還是很大的。2.工業工程人才流動具有特殊性。產業集聚對專業性人力資本具有“拉力”和“推力”效應，對其產生雙方面的影響。一方面是對人才的巨大吸引力，會吸引大批的優秀人才；另一方面，因為行業的不同，也許會有更好的集群來吸引人才，從而將人才推向市場。在雙創背景下，人們的思維方式發生了變化，人才的發展視野擴展到了全國乃至全世界。所以，人才在尋求更好的發展時，往往會集中在具有優勢地位和區位優勢的工業集群上，通過“推”和“拉”，讓人才充分流動，通過市場的自發優化和配置，提升整個產業集群的人才競爭力，激發社會發展的活力。如果對人才的培養技能目標過于單一，就會導致就業“瓶頸”的出現，只有具備多種技能，才能在擇業中表現得游刃有余，順利地與企業進行銜接，并使工業工程應用創新型人才在“推”“拉”中處于主動權，持續服務于產業集群。3.要求人才的專業知識結構具有復合性。工業集群的發展與產業升級是一個重要的問題，產業集群要實現發展與轉型，必須著力提升集群的創新能力、推進產業升級、增強企業的自主創新能力，實現從低技術到創新型的發展。在知識經濟時代，產業集群的發展取決于企業的創新能力，在全球化的生產網絡中，企業集群要逐步從加工制造轉向設計、開發、品牌化、工藝升級、產品升級。隨著工業經濟的集中發展，大量的相關工作崗位被整合，并在生產流程中進行協作，以達到集群創新的目的。

四、工業工程應用型創新人才培養模式存在的問題

1.人才培養目標的定位問題。高校的人才培養模式以技能型人才為切入點和落腳點，以技能運用為目的并無過錯，但在實施人才培養的過程中卻存在著一定的偏差。與發達國家相比有很多相似之處，即學校、學生、社會三者之間關系密切，并針對社會需要進行相應的人才培養，而這兩者之間存在著差異。前者以滿足就業需求和市場需求為指導，后者以創新為主導。前者采用的是以實踐能力為中心的人才培養模式，后者是以創新教育和終身教育為核心。目前，已有不少專家、學者提出了“以人為本”的“終生教育”思想，但這種“以人為本”的教學模式，與教學方法、教材、師資、課程設置等緊密聯系在一起，因而常常只停留在“模式”的設計上，而不能實現真正的“實踐”。從長遠和戰略的角度來看，前者是有利的，但從實際的角度來看，高職教育的應用性是有優勢的。隨著社會的發展，職位的變動也越來越大，后者無疑更加符合社會發展的需求。在畢業后，學生面對著很多的就業選擇，如果他們有能力主動地融入社會，那么他們就可以選擇自己喜歡的專業，否則就得按照“訂單式”的方式來選擇。2.人才培養模式適應性不強。大學教育人才的培養模式與學校管理、科研水平、專業設置、教材選擇、學生來源、就業單位、企業人才需求等諸多因素有關。人才培養的各個方面都與人才培養的質量有關，這些關系是相互依存，沒有哪一項是脫離了地區工業和經濟發展的大環境，只要有一個環節出了問題，其他的環節就會被限制，從而形成人才培養模式的缺陷，影響高校的招生、專業設置和培養目標。目前，人才培養模式培養出的人才適應能力差，這是因為當前高校人才的培養對象與產業集群的經濟發展需求不相適應。工業工程應用型人才的輸出主要集中在經濟發展較好的地區，為地區經濟發展做出了一定的貢獻，但是，在工業集聚中對人才的需求也發生了巨大的改變。在以不斷變革和創新為特征的知識經濟背景下，在不確定的、變化的新情境中，只有不斷學習各種知識和技能，才能真正提高綜合能力。例如，在湖南株洲有鐵路、航空、成衣等多個產業集群，急需機械制造、航空、服裝等行業的高技術人才，而湖南株洲地區的地方職業學院培養的人才往往不能滿足產業集群的需求，每年都會有大批的外來人才被吸引過來。隨著國內外經濟環境的變化，產業集群不斷地進行產業結構的優化和技術升級，這一轉變未能及時向高校反映，造成人才培養目標與產業集群經濟發展的需求脫節，從而造成人才培養目標與產業集群經濟發展要求的人才類型、專業結構失衡，造成人才培養的技術型、技能型人才具有的理論知識脫離了企業實際需要。3.工業工程專業的培養目標不夠明確。工業工程專業是一個綜合性、系統性比較強的專業，由于當前各大高校在設置相關專業的過程中自主權比較大，教育部對于相關專業的設置沒有具體的指導意見。因此，在專業的開設方面呈現多形式多樣化的現象；對工業工程專業的相關課程設置沒有進行科學系統的研究，往往是借鑒國外的課程或者國內一流高校的課程設置進行教學，對于專業涉及的課程都要求學生學習，專業的培養目標不夠明確，沒有重點，課程設置沒有特色；在課程設置方面主要以專業機械技術和管理技術兩門課程為主，主要以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學內容創新性和前沿性不足，對于機械技術和管理方面的課程進行獨立授課，兩者之間的聯系不夠密切，使得學生對工業工程知識的掌握存在較大的差距。

五、工業工程應用型創新人才培養模式研究

1.建立多元技能為目標的人才培養模式。知識和技術是形成行為的調控機制不可或缺的因素，能力的形成和發展取決于獲取的知識和技能，知識與技術是可以互相促進，知識既可以加快技術的熟練性，又可以作為提升和革新技術的利器。相反，通過獲得技術，既可以證明現有知識是不是正確，又可以補充不足，并鞏固正確的知識。知識與技能是構成能力的要素，兩者缺一不可，需要對所學的專業知識進行綜合訓練，并根據所學的復雜程度，掌握相應的技能。當然，這要考慮產業集群的經濟發展需要，以及學員自身的利益，并根據市場需要對其進行培養。例如，工業集群對機械專業人才的需求量增長，根據人數變動、學校的就業率可以判斷，機械專業人才的需求量會有上升的趨勢，所以，在機械技術培訓的數量和類型上也會有相應的增長。同時，學校還會對學生進行職業指導，讓學生按照自己的興趣和其他因素來選擇自己要學習的技能，通過不斷練習，使自己掌握相應的技能，從而成為符合產業集群發展需要的工業應用型創新人才。2.加強教學內容的創新性。工業工程在產業集群化背景下的應用是提高效率，降低成本，要實現這一目標就要具備創新意識和創新能力。創新意識的培養主要是使工業工程的人才擁有強烈的改進意識和漸進的創新能力，這需要在教學的過程中進行全面貫徹，在課堂教學中要用發散的思維進行課堂教學和思維訓練。3.明確專業培養目標，科學設置課程教學。我國高校在進行工業工程的專業教學的過程中，要結合自身的辦學經驗和學校的優勢制定明確的培養目標，培養應用型創新人才。對于培養模式要將應用型作為核心內容，加強學生對工業工程和管理技術方面的理論知識的學習，及時更新教學理論和研究成果，轉變理論為主、實踐為輔的教學模式，將理論和實踐相結合。在課程的設置上要加強實踐課程的比重，學校要為工業工程專業的學生建立專門的科學實驗室和研究室，加強人才培養和企業之間的合作，為學生提供更加豐富的就業實習平臺。同時，要剔除不合理的課程，提高課程的實用性，在課程教學中增加案例教學，積極引導學生進行思考和研究。加強工程技術和管理課程之間的聯系，培養綜合性的應用人才，滿足企業對工業工程人才的要求。

六、結語

綜上所述，如果要妥善解決這些問題，就要對產業集群進行優化升級，而對產業集群優化的關鍵是對應用型創新人才的培養。因此，要建立完善的工業工程應用型創新人才培養模式，為產業集群的優化升級培養更多的適應性的人才。

作者：陳振崗

工業工程應用型人才培養篇3

基礎工業工程課程是工業工程專業的核心課程之一。通過本課程的學習，學生應掌握該門課程的基本原理、方法和技能；訓練學生的相關實驗能力、綜合決策能力；通過實踐性環節，將知識轉化為技能，提高學生從事實際工作研究的動手能力，培養初步的創新創業能力，并養成本專業學生應有的素質是本課程教學的定位。使學生能夠運用基礎工業工程的基本原理與技術，包括基礎工業工程概述、方法研究、作業測定、現場管理等，幫助企業解決生產實際問題，鍛煉提高實踐能力，并進一步關注工業工程與環境、社會的關系，培養創新意識和初步的創新創業能力，成為懂技術關注環境社會具備創新創業能力的復合型技術管理人才。因此對現有的課程建設效果進行綜合優化提升，開創性地探索和實踐《基礎工業工程》課程教學新方法新思路新模式對于教育者們迫切重要。

1《基礎工業工程》課程教學現狀分析

通過對國內外《基礎工業工程》課程教學實踐的收集和了解，本文對現有《基礎工業工程》教學問題總結如下：

1.1學生沒有完全認清課程的重要性

工業工程專業知識的應用主要集中在生產制造業，且缺乏普遍社會化的應用實踐大環境，使大部分學生對所學專業認識不深入，因而對本課程的重要性也認識不足。

1.2教材的理論性較強、前沿實用性、實踐性較差

目前國內采用的教材側重于基礎工業工程專業的基本理論和基本方法的介紹，且教學中的案例不能與當今工業4.0、智能制造、大數據技術等專業發展前沿知識相聯系；再加上課時有限，在案例教學時缺乏對案例的深入剖析等因素，限制了學生的實際動手能力和對課程整體性質的認知能力。

1.3傳統教學模式對學生的重視不足，學生主動性不足

傳統教學模式以教師講授為主，教師教，學生被教；教師講，學生聽；造成了學生不知道如何去學習，缺乏批判性地分析問題和獨立思考、解決問題的能力。

1.4傳統教學方法落后

傳統的數學課堂教學無視學生的個性差異，這種教學嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體地位，忽視了學生之間存在的個體差異，成了壓抑學生個性、扼殺創造力的“元兇”，致使本應豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命活力和生機。

2《基礎工業工程》課程教學改革研究的新思路

2.1采用“學以致用”教學模式

在課程學習初期，采用混合式教學方式，使學生通過網絡在線學習了解課程導論和應用知識，使學生對工業工程的應用領域有初步了解。并就工業工程的應用為主題展開討論，并獨立完成調研報告，上傳至線上教學平臺，作為過程性考核依據。基于此次調研和討論，使學生通過交流之后發現工業工程的應用領域竟如此廣泛，不僅僅局限于生產型企業，工業工程無處不在，從而培養學生的IE意識，尤其是問題導向及持續改善的專業素質。這個調研結果會讓學生對以后的課程學習產生濃厚的興趣和積極性，更積極努力的學習基礎工業工程的專業知識，從而可以在日后的工作和生活中達到學以致用，發揮自身價值的人生目標。

2.2從教學大綱向教學專題的過渡

在教學中對基礎工業工程的課程內容加以重組與凝練，提出了六大部分的黃金教學內容，從而形成基礎工業工程的網絡綜合教學體系。具體見圖1所示：教學體系轉變，請學生扮演IE工程師來解決實際的問題。具體教學內容如表1所示。

2.3研討項目主導的教學進程

2.3.1運用“互聯網+”輔助學生進行項目甄選

在“互聯網+教育”的模式下，教師可以將一些有關工業工程學科前沿、研究方法等新興知識上傳到雨課堂等線上教學平臺上，也可把相關行業公眾號推送學生，增加學生對行業知識的補充，改善學生的知識結構，拓寬學生進行項目甄選的思路。在互聯網天地中，教師通過電腦、平板、手機等智能設備，能隨時隨地對學生的學習情況進行溝通、指導及監督，引領學生自主學習。為了體現整體教學內容的延續性，每組團隊研討項目需確定為同一公司。讓學生在企業運營中選擇角色扮演，體驗基礎IE中的不同角色的的應用和價值。

2.3.2開放型作業與報告

實現從基礎課到專業課的學習轉變，自主學習，合作學習掌握相關基礎知識具備工程基礎，培養專業場景，初步認識生產環境中的工業工程問題，能識別、表述和分析問題的能力，要求每組定期把作業與報告上傳到雨課堂討論區，推行“PK學習法”，倡導“組內合作，組間競爭”，定期發布研討文章，并對各組的任務進行抽樣展示，總結評價。

2.4師生、生生互動教學討論

《基礎工業工程》課程采用過程評價和期末評價相結合的考核方式，過程性評價要求學生能夠就工業工程專業實踐中的復雜問題與小組成員以及其他組員進行有效溝通與交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令。

2.5創設教學情境

在本課程的實施過程中，為了便于教學內容的傳授，可根據團隊選擇的對象，設立相對應的公司，根據項目的推進，展示團隊公司生產系統的選擇、工藝程序制定、公司動素方法實例，MTM法改革的完成效果，每一次團隊作業后對各個公司的團隊作業完成情況進行排名；提高學生參與團隊作業的積極性和競爭意識，以使學生能更真實地理解教學目標所規定的不同教學階段的內容。實踐效果良好的團隊，其案例可作為以后教學的素材案例，既可提高學生實踐的積極性，也可保證教學案例的前沿性。

3總結

從教學方式方面，采用線上線下混合式教學，把相關案例知識點提前傳到線上，以學生小組團隊自學結合教師指導答疑；從教學形式上，完成從“滿堂灌”到師生“研討式”的轉變，讓學生參與課堂，教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者，教師組織問題的提出、討論、解決，激發學生的求知欲、合作思想及學習熱情；從教學目標上，教師完成從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變；提升學生的學習能力和適應社會的能力，從而達到應用型本科的教學要求。基于“互聯網+”，擴大了現有的教學活動的種類和場景，把課堂延伸到計算機、圖書館、電子網絡和社會企業等；從教學評價上，從“期末考試成績定高下”到“按學生在研討中的幾次實際成效和能力來綜合評定成績”。通過本次教學改革學習，17級工業工程學生參加在2019年第十四屆“清華IE亮劍”全國工業工程應用案例比賽中獲三等獎4項；2019年第二屆河南省工業工程創新方法應用案例大賽中獲得特等獎1項，二等獎1項；第十五屆“新道杯”沙盤模擬經營大賽河南省總決賽中獲二等獎1項。實踐證明，將此次研究成果引入基礎工業工程學教學改革中是可行的，本文的探索與實踐對于提高工業工程專業生產實習的教學質量有著重要的作用。

作者：楊欣 單位：河南工學院