時間：2023-03-17 18:02:05
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關鍵詞：職業教育;招生;就業
當前高職高專職業技術教育強調為經濟建設服務，學生畢業后能盡快適應工作崗位，從而更好地服務社會。對高職高專院校來講，有兩個重要任務要做，一個是招生，一個就是學生的就業。目標很明確，只有招來了學生，學校才能正常運轉，而且學生就業順利，也會相應的促進學校的招生工作。這樣就對學校提出了一個問題，學生來校報到后，怎樣更好地組織教學，使學生畢業后能順利的走向工作崗位。
1 高職高專職業教育現狀
1.1 招生困難
現在我國的高等教育已經從精英教育走向大眾教育，從十多年前的大學擴招開始，很多學生實現了大學夢，但近年來高職高專院校招生反而困難起來。大學擴招，使很多本科院校擴大招生規模，學生人數越來越多，本科院校抓住機會建立新校區，使更多的學生有了接受本科教育的機會，對我國人口文化水平的提高做了重要貢獻。同時期高職高專院校也在擴大規模，招生計劃數量也
在提高，但近年來有些高職高專院校招生出現困難，錄取分數線下降的比較多，但仍然招生困難。有的學生達到了高職高專的錄取分數線而沒有選擇進入高職院校學習，很多選擇了回高中復讀，爭取第二年考個本科院校，還有一部分學生直接進入社會參加工作去了。
1.2 社會對待高職生的態度不太理想
當前社會對待本科生總是會有更多的贊賞，家長對孩子會有更高的期望，但是由于各種各樣的原因并非每個學生都能如愿進入自己心儀的高等學校。學生雖然成績有區別，但在生活中并不代表人的能力的大小，而是個人的付出與努力不同。作為高職高專學生，一定要正確的認識和看待自己。高職生和本科生的區別不過就是在高考中本科生比高職生多考了幾十分，甚至幾分，僅此而己。其它的大家都一樣，未來的發展關鍵還是要看個人的努力。高考填報志愿時很紅火的專業在學生畢業找工作時成了大難題，工作不好找。而填志愿時學生不愿填報的專業反而在找工作時好就業。工作好找待遇還高。可為什么好就業的專業學生反而不愿報考呢？原因還是人們的觀念認識有問題，這就需要轉變人們的認識。其實很多工科技術類專業在上學時學習辛苦，需要付出很多的努力才能夠學好，工作時如果去車間工作的話，家長可能感覺沒有面子。其實在車間工作的一些工作，收入反而挺好，而且對技術的掌握隨著時間的增長而越發成熟，工作經驗的豐富及技術的掌握會帶來更高的收入，發達國家尤其是德國特別重視職業技術教育，職業技術教育辦的特別好，而且職業技術教育的社會地位也很高。
2 高職高專職業教育改革
2.1 轉變觀念
當前人們對待職業技術教育社會認同感比較差，技術人員的工資待遇比較低，工作環境比較差。這就要求社會改善技術人員的工作場所和工作環境，提高技術人員的工資待遇。優越的工作環境以及良好的薪酬待遇會讓更多的人希望接受職業技術教育，從而為制造業等實體行業提供更多的人員儲備。高職高專院校以及本科院校里的高職高專專業要提升技術含量，培養學生的動手能力，加強學生實際操作能力。
2.2 職業教育改革的目的及愿望
職業教育院校培養的畢業生要主動適應就業市場需要，適應社會需要，社會需要技術人員掌握哪方面的技能，就要相應的做好準備;職業教育院校全面培養技術人員，無論是培養他們的學習技術還是他們的身心全面發展，對走向社會就業充滿信心;職業教育院為企業解除用人危機，提供合格的勞動者，使用人單位不為用人發愁;現在校企之間的聯系不通暢，而且交流是淺層次的。校企之間的交流應該是更深層次的，加強高職高專院校同工礦企業之間的交流，以項目為紐帶帶動學校與企業之間的科研聯系，建立實訓基地，讓學生多參加實際技能的操作。
2.3 職業教育需要更多關注
社會對職業教育重視程度不夠，職業院校辦學經費來源渠道比較單一，國家撥款以及學生的學費是主要部分，辦學經費不足。國外一些發達國家和地區職業教育辦學經費來源多樣化，其中社會捐款以及企業資助占了辦學經費很大部分。職業教育沒有充足的辦學經費，就無法保證學生的實訓效果，硬件設施無法更新，從而制約了職業教育的發展;而且辦學經費不足，同樣對師資的培養影響較大，職業院校教師無法出去接受培訓，對新知識新技術接觸較晚，這些對職業教育都是不利的影響。對職業教育重視不夠還體現在關于職業教育的法律法規不夠完善，法律方面比較滯后，面對新時期在職業教育中出現的一些新問題無法有效的解決。
2.4 高職高專職業教育自身需要改革
1實習觀念的創新
高職高專的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應該由社會、企業對高職高專畢業生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業為導向，以行業和企業需求為參照基準，最終以較高的就業率來贏得高職高專的發展空間。要提高就業率，就必須緊緊抓住作為學校與企業之間橋梁的實習環節，對舊的實習觀念加以創新，開發多元化的實習方式，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度，變不適應為適應，變不協調為協調。因此實習環節的教學指導思想應包括這樣的兩個方面：一是通過實習強化關鍵技術的訓練，將學生的“有所知”變為“有所為”，體現以“應用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習讓學生以“準職工”的身份較長時間地參與企業的生產經營活動，快速適應企業對高等技術專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學校人”向“社會人”、“企業人”的過渡，以達成培養和提高學生就業素質的最終教育目的。
2開發多元化的實習方式，激發學生的就業意識
國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，“要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術開發與技術推廣緊密結合起來，把職業能力培養和職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風”。按照以上精神的要求，我們為學生設計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業”的五步培養方案，在3年的學習過程中安排了認識實習、生產實習和畢業實習三個不同階段的實習。
第一階段的認識實習，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業，在學生完成公共基礎課程的第一學年結束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習，雖然學生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習學生可以感性地了解企業生產第一線對人才的需求情況，對理論教學將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學中突出“應用”的理論學習作準備；通過頂崗的生產過程，培養學生的就業能力，調整對就業的期望值，使學生在學習中獲得一種平穩的心態。一般學生在經過這一階段的實習后，都能對今后要學什么、畢業后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應該是對就業態度的轉變和對企業職工敬業精神的認識，有80％的學生在實習報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。
第二階段的生產實習，將辦公自動化專業的學生安排到云南金碧辦公設備公司及云南華業高科技公司實習，這一階段的學生經過理論學習，具備了一定的專業知識，在企業中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習的要求是將理論知識運用到企業的生產經營活動中，強化專業技能，首先在專業技術上實現與企業需求的“零距離”。通過生產實習，大多數學生對今后的就業取向已經有了一定的概念，一部分學生甚至已經形成了清晰的就業思路。
隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業生整體已進人了“大眾化就業時代”，畢業生的就業工作已成為高職高專人才培養工作的重中之重。針對這樣的現實，第三階段的畢業實習，我們采取了開放性實習的方式，在實習中更加強調學生不同個體個性化的發展，讓學生根據自己的職業技能專長、就業取向選擇自己認為適合的企業單位進行實習。這樣做的好處有兩點：一是進行就業練兵，學生在聯系實習單位時，就已經在不斷地調整就業期望值，如果說生產實習實現了專業技能與生產崗位的零距離，那通過聯系實習單位，大部分學生都能自覺或不自覺地完成就業理想和就業現實之間的“零距離”。一位學生是這樣說的“其實，找實習單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發揮自己能力的地方。”其實，這也同樣可以用在高職高專畢業生的就業過程中。二是創造就業機會，近半年的畢業實習，給學生提供了充分展示自己能力和素質的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學生的情況進行考察和了解，我們要求學生在半年的實習中，將自己定位于企業的職工位置，著重完成從學生到“企業人”、“社會人”的轉變，實現學生素質與企業環境的“零距離”。實際上大多數學生在畢業實習期間就在企業技術人員的帶領下承擔了實際崗位的工作，已經成為企業的準職工，也同樣接受企業的管理，這樣在提高專業實踐能力的同時還獲得了重要的非技術能力，如：職業道德、企業文化、社會工作能力、人際關系等等。我們發現通過畢業實習的“準職工”鍛煉，學生在觀念上成熟了不少，同時也學到了許多課堂上不可能學到的知識，談到相關的辦公設備，如打印機、復印機等，頭頭是道，已經可以稱得上“專家”了。
通過上述三個階段的實習，打破了以往實習僅僅是了解理論知識在實際中的應用情況的舊觀念，強調了學生的個性發展，更多地考慮學生的個體實際情況和興趣愛好，發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望同時使學生對企業和社會的了解由淺人深，對業的期望值由脫離實際到切實可行，把實習和就業緊密地結合起來，使實習成為就業的預演和彩排，實現理論知識與職業技能、就業理想與就業實際、個人素質與企業環境三方面“零距離”，在就業上給學生更充足的時間準備和更平和的心態，讓學生畢業后能順利就業。
3建設具備專業特色和水平的實習基地
實習基地是學生實現三個“零距離”的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業我們發動各位專業教師進行聯系，先后走訪了近l0余家與辦公設備相關的企業，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習實踐價值的企業和公司作為實習基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設備公司、云南華業高科技公司和華震高科技公司。在聯系、實習、交往的過程中，循序漸進地與這些企業建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習基地。
實習基地按計劃接收學生進行實習，無償或優惠地提供實習設備和實習材料，有效地解決了學校教育經費的不足，同時讓學生有機會接觸最新的設備，了解行業的新動態；另外實習基地還可以提供兼職教師參與實習指導、技術培訓，緩解了校內實習教學安排上的壓力，他們用在實際工作的經驗教訓直接與學生交流，既生動又實用，大大提高了學生的學習興趣，縮短了理論教學與實踐應用的差距。在實習中更突出“實”、“專”、“新”的特點，所謂“實”是指內容的實用性；“專”是指職業技能的專業性；“新”指新知識、新工藝、新技術和新方法。
高職高專教育必須體現“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養人才的目標必須與企業社會的需求緊密結合，這就要求我們更加貼近企業，了解企業和社會對人才的需求類型。針對實習基地反饋的企業人才需求信息，學生的實習情況，我們及時調整了課程結構，增加了“辦公設備市場營銷”的課程和相關的設計內容，增強了學生的就業競爭力。針對實習與就業掛鉤的想法，在各個實習階段都安排學生到各實習基地頂崗實習，并由實習基地指派相應的專業技術人員進行指導，使學生置身于現實工作環境中，建立模擬就業環境，既磨煉了學生的專業技能，又調整了學生的就業心態，培養學生自理自律、與人合作、完成任務、應急應變、耐勞耐挫的綜合職業能力，提前適應企業和社會的要求，為順利就業創造有利條件。作為實習基地的企業同時也接收或幫助推薦表現突出的學生，實行預就業制，這激發了學生的就業潛能，對實現學生向“企業人”、“社會人”的轉化起到了積極作用。
4完善實習的管理和評價體系
針對就業的實習方式要取得成效，關鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創新：
1)層次性。在制定實綱時，應以高職高專的人才培養目標為依據，以學生的就業為導向，從學生應掌握的專業技能人手，針對企業社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習階段主要要求學生了解專業的發展狀況，對將學習的理論知識有感性的認知；生產實習階段主要要求學生強化專業實踐能力，提高自身的專業技術；畢業實習階段主要是進行就業預演，培養學生的職業素質，培養學生適應企業環境、社會環境的能力。
2)整體性。實習作為高職高專教育的一個重要環節，必須貫穿于3年的學習過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習活動。通過三個階段的實習，使學生對本專業的專業技能、發展狀況有一個整體的認識，對學生的整體的職業素質進行提高和磨練，使學生能盡快適應用人單位的要求，為畢業后的就業進行較全面的準備，提高用人單位對學生的認可度，增強學生的自信心。
關鍵詞：能力本位；高職教育；模式
1、觀念先行，堅定高職教育的就業導向
首先，改變傳統的辦學層次越高，教學水平就越高，招生數量就越多，辦學條件會更好的一味追求學校升格認知誤區；穩定高職院校教育導向，集中精力提高高職學生教育。其次，在人才培養中調整理論與實踐教學比重，進一步強化學生實踐操作和動手能力。再者，積極關注高職教育發展導向，立足當前社會需求與國家政策要求，與時俱進并不斷完善辦學條件，改進教學理念。
2、構建“雙師型”教師隊伍，強化高職教育模式實施主體
高職教育主要是培養應用型人才，于是其教師不僅要具備教師的基本素質，還應具有較高的專業知識和專業技術應用實踐能力。當前，大多數高職院校卻只是單方面的抬高教師錄取的身份門檻，忽略了師資的實踐能力。學生走出校門實踐經驗缺失，就業機會也就失之交臂。所以，高職院校教學建設和改革最首要的一條就是教師隊伍建設：一方面是要加強教師隊伍的實踐能力。應采取有效措施，推動學校相關教師定期到企業學習和培訓，同時積極聘請企業中有實踐經驗的兼職教師到高校來任教，造就一批德才兼備的“雙師型”教師隊伍；另外一個方面就是教師的學位提升個高職院校不僅應當響應國家政策好號召，適當提高教師進入的門檻，同時也應當鼓勵在職教師積極參加培訓與提高工作，更新知識結構，培養創新精神，增強實踐能力，安排教師到高等院校進修，到生產單位去錘煉從而實現教師隊伍的自我完善。各地教育行政部門，要根據高職高專教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
3、高職教育體系的構建
3.1市場需求為基 構建合理課程結構體系
第一，立足市場需求、預測行業走向，調整專業設置。從把握好課程與職業的匹配程度上看，面向市場需求、面向行業設置專業是高職高專教育的“地方性”與“職業性”的特點決定的，相對于普通高等教育學科專業而言，高職教育的技術專業具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響，因此高職教育必須根據地方經濟發展和職業崗位變化開發專業，設置專業課程。在思路上，高職教育的專業設置與普通高等教育的專業設置必須有原則上的區別，它既要遵循按行業劃分的原則，也要遵循緊跟社會經濟發展、市場需求的步伐及時調整的原則，更要遵循國家、地方、院校各司其職、有效結合的原則。
第二，以職業分析為基礎，深度開發專業課程，規劃職業生涯。這里強調的職業分析是保證高職教育課程與職業吻合的一個有力工具，課程所要面向的是整個職業群而不是單一的職業崗位。因為針對單一職業崗位的職業分析方法忽視了人類工作的整體成分和經驗因素，是與綜合職業綜合能力本位的指導思想格格不入的。通過職業分析可以加強高職教育專業與社會職業群的內在聯系，是職業教育過程有利于企業、社會的參與，職業教育成果便于社會檢驗。所以，職業分析必須面向整個工作好程，把從業所需要的技能、知識、態度有及整合到一起，在培養職業專門技術能力的同時培養關鍵能力，使學生既能掌握從業能力，又不斷的完善人格品質，既有迅速上崗能力，又有面向職業生涯的可持續發展能力。
3.2提升實踐教學 促進理論與實踐的升華
在把握好理論與實踐的整合這一維度上，一方面我們要認識到理論知識在完成職業活動過程中是十分必需的，必須明確的把握把理論知識納入到職業活動過程中去；另一方面，我們要為學生掌握實踐經驗提供環境，在課程設計中增加實踐課程，盡量使教學在真實的職業情境中進行。
首先，調整理論教學與實踐教學的學時比例，增加實踐課的學時。職業知識、技能和態度的獲得是一個養成的過程，因此在教學時數安排中實踐教學比重應占較大比重。國外高職教育的經驗，實踐教學與理論教學學時數之比，應設在4：6到1：1之間比較好。其次，教學應盡可能在真實的職業環境中進行。對于企業而言，更需要的是求職人員“有一定的工作經驗”，也就是能夠熟悉實際工作現場的運行狀態，并且形成相應的能力和素質，已進入企業就能夠迅速地融入到生產勞動中。這一點在近幾年的各個企業和用人單位的招聘條件中明顯的顯現出來。在這種情況下，高職教育的明智之舉就是主動適應市場的需求，使教學盡可能的在真實的職業情境中進行。通過實訓實現在仿真或接近生產生產實際環境的條件下對學生進行技術應用實踐和職業崗位時間培訓的有效形式，改善學習技術氛圍以及具體的人際關系和運行結構。充分利用校內實習實訓基地，更新設備設施，實現校企產學深度結合。
4、教育教學時空重組與靈活設置，體現高職教育特色
現階段根據眾多企業對當前市場上的高職高專畢業生的相關調查與研究，獲得相關的理論成果。并根據相關的研究成果制定出了相應的人才評聘和培養策略標準。各高職院校根據學生的特色以及現階段社會市場經濟的發展趨勢制定教育教學規劃，形成一套完整的既具有適應學生個性又具有適應現階段企業市場需求的優秀人才的培養標準。將企業的人才評聘標準及院校標準進行有效的對接、比較并進行綜合的分析研究。從而形成一套企業與院校間、院校與學生間、企業與學生間完善的教學模式。
參考文獻：
[1]孫雙華 試論以綜合職業能力為本的高職教育課程體系的構建，牡丹江教育學院報，2008第2期（108）.
[2]王秀娟，李永晶 構建以技術專業能力為本位的項目課程體系，黑龍江高教研究，2008年第6期（170）.
[3]宿炳林 以能力為本位，突出實踐教學，內蒙古電大學刊，2007第7期（95） .
[關鍵詞]高等職業教學改革；職業技術教育：教學思想；教學內容；教學方法
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻：豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架：順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。伴隨著職業教育教學方法論研究的日益深入，職業教育教學實踐的重心也出現了兩大變化：一是教學目標重心的遷移，即從理論知識的存儲轉向職業能力的培養。以培養面向基層、面向服務和管理第一線需要的高等技術應用型人才為目標，職業技術教育以技術應用為主、以能力教學為核心：二是教學活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向行動。
一、轉變教育思想觀念是高等職業教學改革的前提與基礎
首先，樹立現代教學任務觀。現代教學觀要求教師既要傳授知識，更要培養學生的能力，尤其是創新能力，并在教學中滲透思想教育內容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志和風格，培育獨立自主能力，高職高專更要重視實際操作能力及創新能力的培養，從而達到培養合格應用型人才的目標。其次，樹立現代教學質量觀。現代教學觀既要看考分也要看創新能力，還要看學生的思想情況或受教育的程度，高職高專還要看學生對某種技能的掌握程度。另外，樹立現代教學的學生觀。學生現代觀認為，學生是學習的主人，因而要求教師在學生守紀律的前提下，與學生建立平等、民主、合作的關系。
二、高等職業教育教學改革的核心是教學內容的改革
教學內容的改革主要涉及到兩個方面：一是課程設計，據社會、市場的需求相應設置某專業課程，力求使學生在有限的大學生活期間學到最有用的專業知識，達到本專業所要求的能力；建立校外實訓基地，形成校外實訓基地鏈，把在校內不具備產教結合教學條件的課程拉到校外去完成。二是教材選擇，現行高職院校普遍采用教育部推薦采用的教材，各院校還可根據院校本身的實際以及各專業的要求組織教師編寫教材。恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系。
三、教學方法改革是高等職業教學改革的重點
論文摘要：針對當前高職高專發展的需要，將就業的意識融入整個實習教學環節中，更新觀念，開發多元化的實習方式，建設相應的實習基地，加強實習的管理和考核，培養出符合社會和企業需要的新型專門技術人才。
在科技發展日新月異，經濟競爭日趨激烈的21世紀，一方面，大量新技術、新工藝的開發應用，淘汰了大批傳統產業的勞動力，對新型勞動力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農村和欠發達地區的經濟發展，對技術應用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專教育勢必得到極大的發展，同時也決定了高職高專培養的畢業生必須具備熟練應用新技術的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點，可與企業直接實現無縫對接。要達成這樣的培養目標，關鍵在于實踐性教學環節的科學設計，特別是接觸社會、接觸企業的實習方式的創新。
1實習觀念的創新
高職高專的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型專門人才，高職高專辦得好不好，有沒有特色，應該由社會、企業對高職高專畢業生的認同情況來決定，也就是說高職高專教育改革必須以就業為導向，以行業和企業需求為參照基準，最終以較高的就業率來贏得高職高專的發展空間。要提高就業率，就必須緊緊抓住作為學校與企業之間橋梁的實習環節，對舊的實習觀念加以創新，開發多元化的實習方式，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度，變不適應為適應，變不協調為協調。因此實習環節的教學指導思想應包括這樣的兩個方面：一是通過實習強化關鍵技術的訓練，將學生的“有所知”變為“有所為”，體現以“應用”為主旨的高職高專教育特色；二是通過實習讓學生以“準職工”的身份較長時間地參與企業的生產經營活動，快速適應企業對高等技術專門人才的需求，力爭做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學校人”向“社會人”、“企業人”的過渡，以達成培養和提高學生就業素質的最終教育目的。
2開發多元化的實習方式，激發學生的就業意識
國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，“要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術開發與技術推廣緊密結合起來，把職業能力培養和職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實的作風”。按照以上精神的要求，我們為學生設計了“實踐一理論一再實踐一再理論一就業”的五步培養方案，在3年的學習過程中安排了認識實習、生產實習和畢業實習三個不同階段的實習。
第一階段的認識實習，我們嘗試“先實踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動化專業，在學生完成公共基礎課程的第一學年結束時，安排到云南南天信息股份有限公司進行頂崗實習，雖然學生在這一時期還沒有具備任何專有知識，但通過實習學生可以感性地了解企業生產第一線對人才的需求情況，對理論教學將要接觸到的知識建立一些基本概念，為今后教學中突出“應用”的理論學習作準備；通過頂崗的生產過程，培養學生的就業能力，調整對就業的期望值，使學生在學習中獲得一種平穩的心態。一般學生在經過這一階段的實習后，都能對今后要學什么、畢業后要做什么有比較清楚的認識，而最大的收獲應該是對就業態度的轉變和對企業職工敬業精神的認識，有80％的學生在實習報告中都會有“師傅的工作真不容易”的感想。
第二階段的生產實習，將辦公自動化專業的學生安排到云南金碧辦公設備公司及云南華業高科技公司實習，這一階段的學生經過理論學習，具備了一定的專業知識，在企業中基本上可以獨立勝任一些維修和銷售工作，我們對這次實習的要求是將理論知識運用到企業的生產經營活動中，強化專業技能，首先在專業技術上實現與企業需求的“零距離”。通過生產實習，大多數學生對今后的就業取向已經有了一定的概念，一部分學生甚至已經形成了清晰的就業思路。
隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業生整體已進人了“大眾化就業時代”，畢業生的就業工作已成為高職高專人才培養工作的重中之重。針對這樣的現實，第三階段的畢業實習，我們采取了開放性實習的方式，在實習中更加強調學生不同個體個性化的發展，讓學生根據自己的職業技能專長、就業取向選擇自己認為適合的企業單位進行實習。這樣做的好處有兩點：一是進行就業練兵，學生在聯系實習單位時，就已經在不斷地調整就業期望值，如果說生產實習實現了專業技能與生產崗位的零距離，那通過聯系實習單位，大部分學生都能自覺或不自覺地完成就業理想和就業現實之間的“零距離”。一位學生是這樣說的“其實，找實習單位并不像想象的那么難，只要你走出校門，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點再低一點，你一定可以找到一個可以發揮自己能力的地方。”其實，這也同樣可以用在高職高專畢業生的就業過程中。二是創造就業機會，近半年的畢業實習，給學生提供了充分展示自己能力和素質的機會，讓用人單位能更全面更深人地對學生的情況進行考察和了解，我們要求學生在半年的實習中，將自己定位于企業的職工位置，著重完成從學生到“企業人”、“社會人”的轉變，實現學生素質與企業環境的“零距離”。實際上大多數學生在畢業實習期間就在企業技術人員的帶領下承擔了實際崗位的工作，已經成為企業的準職工，也同樣接受企業的管理，這樣在提高專業實踐能力的同時還獲得了重要的非技術能力，如：職業道德、企業文化、社會工作能力、人際關系等等。我們發現通過畢業實習的“準職工”鍛煉，學生在觀念上成熟了不少，同時也學到了許多課堂上不可能學到的知識，談到相關的辦公設備，如打印機、復印機等，頭頭是道，已經可以稱得上“專家”了。
通過上述三個階段的實習，打破了以往實習僅僅是了解理論知識在實際中的應用情況的舊觀念，強調了學生的個性發展，更多地考慮學生的個體實際情況和興趣愛好，發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望同時使學生對企業和社會的了解由淺人深，對業的期望值由脫離實際到切實可行，把實習和就業緊密地結合起來，使實習成為就業的預演和彩排，實現理論知識與職業技能、就業理想與就業實際、個人素質與企業環境三方面“零距離”，在就業上給學生更充足的時間準備和更平和的心態，讓學生畢業后能順利就業。
3建設具備專業特色和水平的實習基地
實習基地是學生實現三個“零距離”的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、實用性和配套性。譬如針對辦公自動化專業我們發動各位專業教師進行聯系，先后走訪了近l0余家與辦公設備相關的企業，最后本著就近、有實力、有特色的原則，選定了4家具有實習實踐價值的企業和公司作為實習基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設備公司、云南華業高科技公司和華震高科技公司。在聯系、實習、交往的過程中，循序漸進地與這些企業建立感情，并逐步開展合作，最后簽約成為正式的實習基地。
實習基地按計劃接收學生進行實習，無償或優惠地提供實習設備和實習材料，有效地解決了學校教育經費的不足，同時讓學生有機會接觸最新的設備，了解行業的新動態；另外實習基地還可以提供兼職教師參與實習指導、技術培訓，緩解了校內實習教學安排上的壓力，他們用在實際工作的經驗教訓直接與學生交流，既生動又實用，大大提高了學生的學習興趣，縮短了理論教學與實踐應用的差距。在實習中更突出“實”、“專”、“新”的特點，所謂“實”是指內容的實用性；“專”是指職業技能的專業性；“新”指新知識、新工藝、新技術和新方法。
高職高專教育必須體現“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養人才的目標必須與企業社會的需求緊密結合，這就要求我們更加貼近企業，了解企業和社會對人才的需求類型。針對實習基地反饋的企業人才需求信息，學生的實習情況，我們及時調整了課程結構，增加了“辦公設備市場營銷”的課程和相關的設計內容，增強了學生的就業競爭力。針對實習與就業掛鉤的想法，在各個實習階段都安排學生到各實習基地頂崗實習，并由實習基地指派相應的專業技術人員進行指導，使學生置身于現實工作環境中，建立模擬就業環境，既磨煉了學生的專業技能，又調整了學生的就業心態，培養學生自理自律、與人合作、完成任務、應急應變、耐勞耐挫的綜合職業能力，提前適應企業和社會的要求，為順利就業創造有利條件。作為實習基地的企業同時也接收或幫助推薦表現突出的學生，實行預就業制，這激發了學生的就業潛能，對實現學生向“企業人”、“社會人”的轉化起到了積極作用。
4完善實習的管理和評價體系
針對就業的實習方式要取得成效，關鍵是要建立完善的管理方法和評價體系，為此我們主要在以下三方面進行了創新：
1)層次性。在制定實綱時，應以高職高專的人才培養目標為依據，以學生的就業為導向，從學生應掌握的專業技能人手，針對企業社會對人才的需求情況進行編寫。例如，認識實習階段主要要求學生了解專業的發展狀況，對將學習的理論知識有感性的認知；生產實習階段主要要求學生強化專業實踐能力，提高自身的專業技術；畢業實習階段主要是進行就業預演，培養學生的職業素質，培養學生適應企業環境、社會環境的能力。
2)整體性。實習作為高職高專教育的一個重要環節，必須貫穿于3年的學習過程中，做到有計劃、有目的、有步驟地開展各類實習活動。通過三個階段的實習，使學生對本專業的專業技能、發展狀況有一個整體的認識，對學生的整體的職業素質進行提高和磨練，使學生能盡快適應用人單位的要求，為畢業后的就業進行較全面的準備，提高用人單位對學生的認可度，增強學生的自信心。
關鍵詞：高職高專；畢業生；會計專業；職業生涯規劃
高職和高專院校屬于普通高等教育中的專科層次。兩者培養目標是統一的，在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。
高職高專類學校的學生生源以農村戶口的學生較多，由于農村存在教育資源匱乏的事實，所以高中畢業生能考上專科可以說已經是改變了自己的命運。當然，還有很多更為優秀的學生考上本科，甚至是211學校，這在不是本文討論的重點。高職高專類的學校本身的硬件設施也因資金不足存在許多問題，很多學生來到學校以后就有失望的心態，認為現在的學校不能和他們在電視及其他媒體上宣傳的校園生活進行比較，產生了逆反心理。同時也有部分同學經過高中3年填鴨式的教育的壓迫，初到大學學習不能適應大學的自主學習方式，也容易放任自己隨波逐流。再結合現在大學畢業生就業率低，很多學生就產生了學了無用，不如不學的想法。
中國的大專教育一直夾在本科教育和職業教育之間，處于一種不上不下的尷尬狀態。大專學生在理論知識方面比不上本科學生，在實踐操作方面比不上職業教育學生。為了解決存在的這種窘境，現在的大專院校慢慢在往高等職業教育方向轉型，希望他們培養出來的大專畢業生能具備本科學生沒有的實踐操作能力，同時具備職業教育學生沒用的理論知識水平。現以我所工作的高職類學校的財會類專業為例，來說明高職高專學生應該轉變的思想方向以及可以選擇的就業路線。
財會類的專業，比如會計專業、會計電算化專業都屬于我國大學學科設置里面的老牌專業，可以說幾乎每個學校都有財會類的相關或者相似的專業。筆者認為有兩個原因：第一，社會上的各行各業都少不了會計和出納這個崗位，所以該類專業的畢業需求量肯定不少，而且隨著經濟的發展，會計作為管理類的崗位更能發揮她的重要性，舉個簡單例子來說明，一個企業所需要的80%的信息都是來源于會計，那么企業所有者或者決策者能掌握的信息越多越準確就能在經濟活動中占到先機。馬克思在資本論中也說到：“過程越是按社會的規模進行，越是失去純粹個人的性質，作為對過程的控制和觀念總結的簿記就越是必要。”這里的簿記指的就是會計。第二，會計這個職業，具有一定的操作性，俗話說學好會計也算會了一門手藝。按中國人的傳統思想來看，有一門手藝傍身至少吃喝不愁了。從這就可以看出來，不管從個人的自身發展來講，還是從社會的經濟發展來看，會計都有非常重要的存在意義。
但是結合上面講的專科畢業生不上不下的尷尬狀態和不學習產生的不自信心態，讓大部分學會計的學生對自己的專業產生了懷疑，并且在學校是缺乏社會鍛煉，對會計的理解也僅限于畢業后只能做會計這一件事。其實這些理解都是片面的，不能正確全面的認識自己的專業，必定不能好好面對自己以后的職業生涯規劃。
一、畢業生需要修正對會計崗位的理解
會計相關專業的學生以女生為主，男生的數量較少，我院會計類專業每班50人左右，男生基本都不超過10人/班。女生多的班級，班級氛圍較容易形成小團體，尤其以宿舍為一個圈子進行活動。很多學生在宿舍里能言善語，甚至能歌善舞，但是一到班級這個大的集體氛圍里就默默寡言了，不愿意也不敢在班級里發言。他們結合原來對會計人員的理解，認為會計就是簡單的做賬和算賬，不用過多與人溝通，其實這種想法是錯誤的。前面說過了，會計提供企業80%的有用信息，而會計核算的對象是整個企業的經濟活動。整個企業的經濟活動是不可能只在財務部門內部進行的，肯定要涉及到對外對內各個部門。作為會計人員必須搞清楚業務人員提供的票據代表的意義，同時要能給上級或者信息需求者解釋說明財務資料和財務報告中設計到的內容。如果你不能鍛煉自己與人交流的能力，那么在職業生涯的發展過程中必然不能取得好的成績。
二、畢業生需要知道的會計能夠涉及到的各個行業。
我國高等職業教育發展歷程中顯露出的一系列問題，國外高等職業教育也經歷過。高職教育人才培養模式決定著高等職業教育人才的培養規格和類型。加拿大、美國、德國、英國等國家高職教育人才培養模式對我們有很好的借鑒作用，它帶給了我們許多思考。隨著現代化進程的加快及向服務型框架社會演進，世界各國對技術應用型人才的需求持續增長，因此，世界各國的職業教育得到了高速發展，并逐步形成了各種各樣的教育模式。
其中，比較典型的模式包括德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國的BTEC。隨著世界各國高職體系的發展，我國高職教育實踐教學內容體系，有必要借鑒國外的經驗，取其精華，去其糟粕。以美國、加拿大的高等職業技術教育為代表。這種高等職業技術教育人才培養模式以能力教育為基礎，強調職業或崗位所需能力的確定、學習與運用，以達到某種職業的從業能力要求教學目標，課程內容以職業分析為主。通過有代表性的企業專家組織課程開發委員會，制定能力分解表，并以這些能力為目標設置課程、組織教學內容。該模式重視及時反饋以及重視學生自學能力的培養，強調個別化教學，以學生為中心進行教學并以形成性評估為主，最后考核學生是否達到這些能力要求。以英國、澳大利亞為代表的CBET模式，是以能力為基礎的教育與培訓，它突出地強調教育訓練的結果———學生經過高職教育訓練后實際具有的操作性能力。
這意味著其職業培訓思想從傳統的強調訓練過程的職業培訓轉移到強調培訓的結果。這種職業培訓所關注的是學生能否達到行業中具體能力標準。這種模式關鍵是組織專家確定的能力標準，成立國家資格委員會，建立一種能力本位國家職業資格證書制度。其主要做法是，根據產業的需要，由行業培訓咨詢機構制定和開發，依據經國家培訓局批準的能力標準或培訓，按照能力標準或培訓包開發課程，開發課程經認證和注冊，學校和培訓機構對學生進行培訓和教育，按照能力標準與評估包所規定的評估指南對學生培訓教育結果進行評估，對評估合格的學生頒發準備就業的國家資格證書。“雙元制”高職人才培養模式以德國為代表，并為許多國家所仿效。所謂“雙元制”模式是指“一元”為企業、另“一元”為高職學校，其主要內容是，培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行。
學員要先向有資格招收學徒的企業或工廠報考，錄取后與企業簽訂就業合同，去當工廠、企業的學徒工，同時又在職業教育機構進行學習。目前，德國的高等教育機構引進“雙元制”的做法已發展為以下三種模式：（1）疊加式模式，即理論及實踐培訓相繼進行；（2）一體式模式，即理論與實踐培訓平行進行；（3）交叉型模式，即理論教學實踐與培訓交叉進行。我國職業教育每所學校都在建設自己所有的實訓基地，國家和地方政府也相應地投資建設，實訓基地的建設也是盡可能模擬、模仿生產現場的情境，通過實訓教學中訓練學生職業能力和綜合技能。鑒于當前國情，我國高等職業教育及中等職業教育，實施實訓基地教學人才培養模式是現實的。實訓基地建設一方面依靠政府投入，也是主要來源；另一方面是依靠企業的大量投入，企業通過校企合作的形式，贈送或半贈送形式，共建實訓基地，符合當前我國相關政策的要求。同時，學校自身通過經營，在資金方面通過自籌等方式，也可以相應投入一部分的資金作為補充，這條渠道，隨著民間財富的積累，捐贈辦學資金的也會越來越多。
企業不會將生產設備提供給學生練習，不通過他自己的培訓考核，不會貿然讓一位新手上生產線，學校實訓基地的演練還是主要場所。在計劃經濟時期，一些大型企業自己主辦的學校，學生實習也是跟班看、跟班學的多，獨立頂班的比較少。從對比的角度來分析，美國有社區學院近1200所，我國高職高專院校也是近1200所，但美國是3億人口基數，我國是13億人口基數，辦學模式完全是不可相提并論的，走相同的模式也絕對不可能。這就決定著只有走中國特色的職業教育發展之路。同時，我國對職業教育是人人都參與的教育，也還有一個提高認識的過程，我們還在將職業教育的成效與生源基礎進行因果聯系。也是說明我國高職教育人才培養模式的理論基礎并沒有形成，人人都有機會就業，人人都能接受職業教育或培訓。因此，本文提出探討的高職的人才培養理論基礎是現實的。
裝飾專業在專業課設計上頗費工夫，力求做到培養出的人才擁有扎實的基本功和豐厚的藝術底蘊。我們設置的專業課包含以下幾個部分：
第一階段：學生剛入學時，對裝飾專業知識了解甚少，需要從最基礎的理論知識學習入手，使學生從零起點開始對裝飾有一定的認識和了解。對一些專業知識，專業術語有深層次的理解，更能進一步體會自己以后將要從事的領域。
同時開展的課程還有計算機基礎和一些辦公軟件的應用。計算機作為當前工作不可或缺的工具逐步進入各行各業，甚至進入家庭。作為繪圖的一個輔助手段，它的日常維護及簡單的日常應用，學生應該熟練掌握。除了計算機知識外，還應當在此時融入素描寫生及水彩水粉等。素描是一切繪畫藝術形式的基礎，通過簡單的黑白色調就能勾勒出世間萬物，而且變化無窮、惟妙惟肖。任何一所專業的美術學院，它的入門考試都是以素描為考核對象的。素描達到一定水平后，就可以進行色彩的培養。水彩、水粉都是極好的方式，雖然它們的原理不同，著色方法和技巧也不一樣，但最終培養目的都是使學生獲得審美的提高及色彩的體驗，為以后在電腦上進行色彩創作打下堅實的基礎。
第二階段：隨著對裝飾專業的基礎課程有初步認識，學生可以接觸一些更深入、更切實可行的實例。例如：photoshop圖像處理、平面設計的一些軟件等。在第一階段的基礎上，此時平面設計更嫻熟，色彩更和諧。
第三階段：此時學生已經進入高年級階段，邏輯能力和空間想象能力已經有所提升，針對此時特征，開展三維立體設計的制作、效果圖后期渲染等學科建設，針對裝飾構造進行剖析，讓學生通過現場的實際操作，真切感受到室內外裝飾的樂趣，體驗到真實的工作場景。
通過這三個階段的專業培養，學生畢業后大多掌握一技之長，對自己的就業方向有明確的目標。根據自己的興趣和志向，可以從事繪圖員、平面設計師、家具設計師、家裝設計師及效果圖專業繪制員等工作。
二
目前，建筑業已成為促進國民經濟增長的主要支柱產業，建筑裝飾行業隨之興旺起來，彰顯了巨大的潛力。我國建筑裝飾行業經過幾十年的發展，已經步入正軌，走向成熟。從檢測標準看，新技術、新材料的應用到行業規則等都有明確的標準，未來建筑裝飾專業將大有可為。
建筑裝飾專業是一個多種學科相互交叉的專業，同時是一個應用性很強的專業。建筑裝飾專業制訂人才培養計劃時，應切實考慮到以前期設計為先導，滿足客戶需求，滿足不同層次人群設計的需求，是一個個性化很強的專業。因此，高職高專中的裝飾專業除了應具備上述各項外，還應具備最重要的一點：有豐富的綜合實踐能力。這樣才能體現高職高專教育的特色，讓學生一畢業就順利走上工作崗位，真正做到無痕過渡。因此，實際授課過程中，我們應重視以下幾種能力培養：
（一）動手能力：裝飾專業是一門動手能力很強的專業，但在目前各大院校內，大多還停留在以老師教課為主，學生操作為輔模式。學校的硬件設備往往不盡如人意，學生沒有實際操作場地和空間，也沒有適當的企業提供場地讓學生實際體驗。基于這種現象，我們只能從實際出發，盡最大可能通過各種方式給學生提供動手操作的機會。如課堂上，教師模擬裝修的業主，針對現有戶型，提出各種裝修要求，讓學生模擬設計師進行創作和解答。在不能去設計單位實習的情況下也能獲得良好的效果。
（二）個性創作能力：建筑裝飾專業是一個強調個性創作的專業，平淡無奇的設計在未來裝飾領域是沒有前景的。面對個性不同、身份不同的業主群，只有擁有自己獨樹一幟的裝飾理念和思想，才有可能打動業主，脫穎而出。因此，平時課程設計中，我們會以半命題或自由命題的形式，給學生充足的創作空間，使其挖掘自己內在的潛力，挑戰自己，突破自己。只有在創作中充分表現自我的作品，才能打動人心，獲得永久的生命力。
