時(shí)間：2022-05-12 01:58:31
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本研究主要參照的是TAM，但使用的是Davis的精簡(jiǎn)后的TAM，即忽略了態(tài)度和意圖的中間作用，直接把有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知看作影響采納行為的因變量。同時(shí)，考慮到云計(jì)算技術(shù)的特點(diǎn)及其在企業(yè)機(jī)構(gòu)中應(yīng)用的研究，本文在使用態(tài)度的影響因素中增加了感知風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)因素，本文中的感知風(fēng)險(xiǎn)是指被試者所認(rèn)為的在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中利用云計(jì)算技術(shù)的不確定性和不利后果的可能性。在該研究模型中，重點(diǎn)分析和測(cè)量有用性認(rèn)知的自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性和感知易用性以及感知風(fēng)險(xiǎn)性共五個(gè)變量對(duì)大學(xué)生利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為意圖的影響。自身因素代表著個(gè)人能力以及所能提供的環(huán)境，影響著人們對(duì)事物的接受程度。在利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，個(gè)人能力越強(qiáng)，所能提供的設(shè)備越先進(jìn)，接受云計(jì)算的心理就越大;創(chuàng)業(yè)者對(duì)云計(jì)算系統(tǒng)有用性、易用性和功能性的體驗(yàn)也積極地影響著對(duì)云計(jì)算方式的采納態(tài)度，云計(jì)算系統(tǒng)的有用性、易用性和功能性越高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用云計(jì)算的態(tài)度就越積極;利用云計(jì)算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度除了受自身因素和云計(jì)算系統(tǒng)的技術(shù)因素影響之外，還會(huì)受到云計(jì)算所處環(huán)境和使用云計(jì)算的風(fēng)險(xiǎn)等因素的影響。云計(jì)算所處環(huán)境越安全，使用費(fèi)用越低，相關(guān)法律規(guī)范越齊全，用戶(hù)的使用態(tài)度就會(huì)越積極，積極的利用云計(jì)算的態(tài)度會(huì)正向地影響用戶(hù)的利用云計(jì)算的行為意圖。已有的相關(guān)研究也證實(shí)了上述說(shuō)法。Davis的研究表明感知有用性和感知易用性對(duì)消費(fèi)者接受技術(shù)的行為意向有顯著正向影響［2］。Sy-mantec對(duì)企業(yè)使用云計(jì)算的障礙的研究表明感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)使用意向有顯著負(fù)向影響［6］。Goodhue指出個(gè)人特質(zhì)等背景因素會(huì)影響使用者使用信息技術(shù)的容易程度以及使用情況［7］。基于上述分析，以理理論、計(jì)劃行為理論和技術(shù)接受模型為指導(dǎo)，提出如下研究假設(shè):H1:自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性和感知風(fēng)險(xiǎn)在性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、家庭經(jīng)濟(jì)情況、對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度和是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)這幾個(gè)方面上存在差異;H2:自身因素對(duì)使用意愿有正向影響;H3:技術(shù)感知有用性對(duì)使用意愿有正向影響;H4:服務(wù)感知有用性對(duì)使用意愿有正向影響;H5:感知易用性對(duì)使用意愿有正向影響;H6:感知風(fēng)險(xiǎn)對(duì)使用意愿有負(fù)向影響。
2問(wèn)卷形成及數(shù)據(jù)收集、分析
2．1問(wèn)卷形成及數(shù)據(jù)收集
本問(wèn)卷主要使用的是7級(jí)Likert量表。本次數(shù)據(jù)收集的活動(dòng)從2013年8月24日到2013年9月24日，最終回收問(wèn)卷303份，得到有效問(wèn)卷260份，有效問(wèn)卷占回收問(wèn)卷的比例為85．8%。此次問(wèn)卷的發(fā)放在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行，其中東、中、西部城市的比例分別為50．8%、27．3%和21．9%。并且調(diào)查的對(duì)象涉及高職高專(zhuān)、本科及碩博士研究生等學(xué)歷的大學(xué)生，其中理工科、文史科、經(jīng)管科和其他專(zhuān)業(yè)的比例分別為38．1%、17．3%、41．5%和3．1%，因此樣本具有普遍性。最后將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，使用SPSSStatistics19對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
2．2問(wèn)卷信度與效度分析
對(duì)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)分別進(jìn)行信度分析，所得的Alpha值分別為0．795、0．853、0．882，均大于0．7，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較好，可靠性較強(qiáng)。效度是衡量測(cè)量結(jié)果正確性程度的一個(gè)重要指標(biāo)。效度分析最理想的方法是利用因子分析來(lái)測(cè)量量表的結(jié)構(gòu)［8］。首先進(jìn)行KMO值判定和Bartlett氏球體檢驗(yàn)，得到的結(jié)果為KMO值為0．875，大于0．80，Bartlett氏球體檢驗(yàn)值為2579．409，p值為0．000，達(dá)到顯著性水平，且各問(wèn)項(xiàng)的負(fù)荷均在0．512～0．803之間，因此本文的測(cè)量問(wèn)項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。接下來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，轉(zhuǎn)軸后在8次迭代后收斂，萃取出五個(gè)因子，這5個(gè)因子的特征根分別為6．988，2．545，1．731，1．354，1．206，它們一起累計(jì)解釋了總方差的65．831%，這說(shuō)明5個(gè)主成分基本可以提供原始數(shù)據(jù)的足夠信息。提出來(lái)的5個(gè)因子的CronbachAlpha值分別為0．535，0．785、0．836、0．853、0．882，并且每個(gè)因子中任一問(wèn)項(xiàng)刪除不能顯著提高Cronbach’sAlpha值，因此有效性符合統(tǒng)計(jì)研究要求。提取出來(lái)的5個(gè)因子分別對(duì)應(yīng)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”，因此，因子分析的結(jié)果基本與本研究最初設(shè)計(jì)的核心要素相符。
3數(shù)據(jù)分析結(jié)果
3．1方差分析
在本文中，對(duì)假設(shè)H1的檢驗(yàn)需要考察“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”這幾個(gè)研究變量分別在“性別”、“專(zhuān)業(yè)類(lèi)別”、“家庭經(jīng)濟(jì)情況”、“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”和“是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”這幾個(gè)方面上是否存在差異，其中因變量是被試者對(duì)相關(guān)陳述的同意程度的評(píng)分，用數(shù)值大小代表同意的程度，自變量是被試者的類(lèi)別，因此本文中用單因素方差分析來(lái)對(duì)假設(shè)H1進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行方差分析前先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，如果變量的顯著性大于0．05，表明具有方差齊次性，則使用LSD來(lái)檢驗(yàn)，否則使用方差非齊性檢驗(yàn)Tamhane值。方差分析的結(jié)果如下:(1)“性別”對(duì)“自身因素”和“感知易用性”的影響的F值分別為13．394和9．106，顯著性分別為0．000和0．003，表示不同性別的大學(xué)生對(duì)“自身因素”和“感知易用性”這兩個(gè)因素的感知在0．01水平上存在顯著差異，且對(duì)于“自身因素”，女生的均值高于男生的均值，對(duì)于“感知易用性”，男生的均值高于女生的均值。而“性別”對(duì)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響不存在顯著差異。(2)“專(zhuān)業(yè)類(lèi)別”對(duì)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響的F值為3．045，顯著性為0．029，表示不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的大學(xué)生對(duì)感知風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)因素的感知在0．05的水平上存在顯著差異，且不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別對(duì)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的均值為經(jīng)管科最高，其次為理工科，最低的為文史科。而“專(zhuān)業(yè)類(lèi)別”對(duì)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響沒(méi)有顯著差異。(3)“家庭經(jīng)濟(jì)情況”對(duì)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響均沒(méi)有顯著差異。(4)“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”對(duì)“自身因素”的影響的F值為4．841，顯著性為0．000，表示對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度不同的大學(xué)生對(duì)“自身因素”的感知在0．01水平上具有顯著差異，且對(duì)于“自身因素”，均值最高的是“不會(huì)去嘗試新信息技術(shù)”，最低的是“關(guān)注且嘗試新信息技術(shù)”。這表明自我認(rèn)為個(gè)人能力強(qiáng)且所處環(huán)境良好的同學(xué)不太愿意嘗試新技術(shù)，反而是對(duì)個(gè)人能力自我評(píng)價(jià)不高的同學(xué)更愿意嘗試新技術(shù)。而“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”對(duì)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響沒(méi)有顯著差異。(5)“是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”對(duì)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響的F值分別為2．887、2．967和3．635，顯著性分別為0．023、0．020和0．007，表示“是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”對(duì)“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”的影響在0．05水平上有顯著差異，對(duì)“感知易用性”的影響在0．01水平上有顯著差異。且對(duì)于“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”，均值最高的是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”，最低的是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”;對(duì)于“感知易用性”，均值最高的也是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”，最低的是“從未考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”，其次是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”。由此可見(jiàn)，“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強(qiáng)烈”的群體對(duì)新技術(shù)的接納心理最強(qiáng)，對(duì)“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”的群體新技術(shù)則沒(méi)有太大的吸引力。而“是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”對(duì)“自身因素”和“感知風(fēng)險(xiǎn)”的影響沒(méi)有顯著差異。由此，方差分析的結(jié)果表明，假設(shè)H1只有部分成立，即“自身因素”在“性別”和“對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度”上存在差異;“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”只在“是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知易用性”在“性別”和“是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知風(fēng)險(xiǎn)”只在“專(zhuān)業(yè)類(lèi)別”上存在差異。
3．2相關(guān)分析和回歸分析
3．2．1相關(guān)性分析
本研究采用Pearson相關(guān)分析探討“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”、“感知風(fēng)險(xiǎn)”分別與使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系。最后得到，“自身因素”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為－0．163，并且在0．01水平上顯著負(fù)相關(guān);“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)分別為0．218，0．308和0．250，并且在0．01水平上顯著正相關(guān);“感知風(fēng)險(xiǎn)”和使用意愿之間沒(méi)有明顯的相關(guān)關(guān)系。為了進(jìn)一步了解“感知風(fēng)險(xiǎn)”和使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系，本文對(duì)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的各問(wèn)項(xiàng)與使用意愿之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0．157，且在0．05水平上顯著正相關(guān)，其它問(wèn)項(xiàng)和使用意愿之間沒(méi)有明顯的相關(guān)關(guān)系。
3．2．2回歸分析
在回歸分析中，被解釋變量是大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)云計(jì)算的使用意愿，該因變量為二分類(lèi)離散變量，即大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮利用云計(jì)算(是)和大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)不考慮利用云計(jì)算(否)，因此采用二元Logit模型進(jìn)行研究。根據(jù)相關(guān)分析，并結(jié)合方差分析的結(jié)果，建立模型:使用意愿=F(自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)、性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè))+隨機(jī)干擾項(xiàng)。進(jìn)而構(gòu)造大學(xué)生利用云計(jì)算進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的意愿的Logit模型二元行為選擇模型如下:LogitP=ln［P/(1－P)］=β0+β1x1+β2x2+…+β9x9+ε其中，P代表大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)利用云計(jì)算的概率值，β0為常數(shù)項(xiàng)，x1至x9分別表示自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風(fēng)險(xiǎn)、性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)九個(gè)變量。通過(guò)Hosmer-Lemeshow(H-L)檢驗(yàn)，其顯著水平為0．436，大于0．05，因而在統(tǒng)計(jì)意義上是不顯著的，接受觀測(cè)數(shù)據(jù)與預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)之間沒(méi)有顯著差異的零假設(shè)，即可以說(shuō)明模型擬合效果較好。并且通過(guò)回代檢驗(yàn)，該模型對(duì)數(shù)據(jù)的判別準(zhǔn)確度為81．9%，因此，模型回歸結(jié)果從整體上來(lái)說(shuō)是可以接受的。分析的結(jié)果如表1。(1)“自身因素”的回歸系數(shù)為－0．411，顯著性為0．003，表明“自身因素”對(duì)使用意愿具有顯著的負(fù)向影響，前面相關(guān)分析的結(jié)果也表明“自身因素”和使用意愿之間負(fù)向相關(guān)。對(duì)自我能力以及所處環(huán)境評(píng)價(jià)越高的同學(xué)，對(duì)使用新技術(shù)的積極性反而越低。因此，假設(shè)H2不成立。(2)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”都對(duì)使用意愿有正向影響，它們的回歸系數(shù)分別為0．350、0．479和0．384，顯著性分別為0．115、0．034和0．011，表明“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的正向影響在0．05水平上是顯著的，但“技術(shù)感知有用性”對(duì)使用意愿的正向影響不顯著。相關(guān)分析的結(jié)果表明，“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”對(duì)新技術(shù)的接受態(tài)度上都有積極的影響，但“技術(shù)感知有用性”有正面影響，但不明顯。假設(shè)H3、H4、H5得到驗(yàn)證。(3)“感知風(fēng)險(xiǎn)”的回歸系數(shù)為－0．334，顯著性為0．103，表明“感知風(fēng)險(xiǎn)”對(duì)使用意愿有負(fù)向影響，但這種影響不是顯著的，但“感知風(fēng)險(xiǎn)”中“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”與使用意愿在0．05水平上顯著正相關(guān)。而從回歸分析的結(jié)果來(lái)看，“感知風(fēng)險(xiǎn)”還是會(huì)對(duì)使用意愿有一定的負(fù)向影響，尤其是“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”對(duì)使用者的使用意愿有著極大的影響。總的來(lái)看，假設(shè)H6基本得到驗(yàn)證。(4)其他因素中只有“關(guān)注且可能會(huì)嘗試新信息技術(shù)”對(duì)使用意愿有顯著正向影響，其回歸系數(shù)為3．540，顯著性為0．030。
4研究結(jié)論和對(duì)策建議
4．1研究結(jié)論
根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果，被試大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮利用云計(jì)算的比例為75．4%，說(shuō)明云計(jì)算這一技術(shù)很符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)省資金、方便快捷的需求，為大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所喜愛(ài)。(1)通過(guò)對(duì)影響使用意愿的因素的分析表明，“自身因素”對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時(shí)利用云計(jì)算的意愿有顯著負(fù)向影響，自身能力較強(qiáng)的同學(xué)反而不太愿意使用云計(jì)算這種新技術(shù)，他們認(rèn)為自身所處的環(huán)境以及自身能力足以輕松解決云計(jì)算可以幫助解決的問(wèn)題，而且使用云計(jì)算存在一定的安全隱患，沒(méi)有太大的必要去冒險(xiǎn);(2)“技術(shù)感知有用性”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)云計(jì)算的使用意愿有一定的正向影響;“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”對(duì)使用意愿有顯著的正向影響;技術(shù)接受者都期望自己得到的服務(wù)是簡(jiǎn)潔、易用的、操作人性化的、不需要太多培訓(xùn)的，當(dāng)然最重要的是花錢(qián)得到的服務(wù)能對(duì)自己有一定幫助。對(duì)一項(xiàng)技術(shù)所感知到的有用性和易用性越高，使用傾向也就越高。(3)“感知風(fēng)險(xiǎn)”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)云計(jì)算的使用意愿有一定的負(fù)向影響;用戶(hù)長(zhǎng)期習(xí)慣于什么都自己建、自己管，把很可能是一些機(jī)密信息交給第三方會(huì)有些不放心，加上云計(jì)算自身發(fā)展存在一些問(wèn)題，比如“云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”等，用戶(hù)會(huì)擔(dān)心使用云計(jì)算的安全性，從而放棄使用這項(xiàng)服務(wù)。(4)“關(guān)注且可能會(huì)嘗試新信息技術(shù)”對(duì)使用意愿有顯著正向影響，經(jīng)常關(guān)注并且對(duì)云計(jì)算有一定了解的學(xué)生對(duì)這項(xiàng)新技術(shù)能帶來(lái)的利益以及風(fēng)險(xiǎn)比較清楚，使用相對(duì)來(lái)說(shuō)熟悉的新技術(shù)感知風(fēng)險(xiǎn)比較小，所以比較容易接受。此外，不同性別的大學(xué)生在“自身因素”和“感知易用性”兩個(gè)因素上的感知有差異，女生雖然對(duì)自身評(píng)價(jià)比較高，但是大多數(shù)女生都對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不太感興趣，對(duì)云計(jì)算會(huì)有先入為主的不太容易操作的偏見(jiàn)。不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在“感知風(fēng)險(xiǎn)”上有差異，經(jīng)管科以及理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維的縝密性以及對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的專(zhuān)業(yè)敏感性比較高，對(duì)新事物的感知風(fēng)險(xiǎn)比較敏感。對(duì)新信息技術(shù)持不同態(tài)度的大學(xué)生在“自身因素”上的感知有差異。
4．2障礙以及相關(guān)對(duì)策
計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文2000字(一)：大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)的有效性研究論文
摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)重要的公共必修課，但教學(xué)中受學(xué)生思維能力、已有基礎(chǔ)影響較大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式又相對(duì)保守，教學(xué)效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行調(diào)查分析，然后實(shí)施分層次教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期分層次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能得以顯著提升，教師教學(xué)能力同時(shí)也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學(xué)以其針對(duì)性強(qiáng)、因材施教、從實(shí)際出發(fā)等特點(diǎn)，成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；基礎(chǔ)；分層
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，大學(xué)生必須要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)操作，并將提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為一門(mén)重要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂形式更多的是教師在強(qiáng)行灌輸知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有時(shí)候一節(jié)課45分鐘，學(xué)生自己操作的時(shí)間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會(huì)教新的內(nèi)容，學(xué)生上節(jié)課的還沒(méi)掌握好就要被迫學(xué)習(xí)新的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行因材施教，利用分層次教學(xué)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。
一、明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的一門(mén)功課，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用非常重要的課程，學(xué)生的掌握程度直接影響到后期計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。但是隨著現(xiàn)在國(guó)家實(shí)現(xiàn)高校擴(kuò)招，學(xué)生層次差異也越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教學(xué)并不利于學(xué)生的進(jìn)步。所以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、組建自己的知識(shí)建構(gòu)是非常重要的，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)一定要從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生更利于貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及便于學(xué)生畢業(yè)后在公司能夠積極響應(yīng)公司要求的問(wèn)題情景。教師一定要從學(xué)生的實(shí)際考慮出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，多開(kāi)展各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)，定制不同層次的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)、循序漸進(jìn)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠跟上步伐。
二、因材施教，分層練習(xí)
由于學(xué)生的理解能力不同，每個(gè)學(xué)生的能力是有一定的差異的，教學(xué)過(guò)程中教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力來(lái)制定教學(xué)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以試著將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高、探索三部分。基礎(chǔ)部分主要是考查學(xué)生是否牢固的掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高部分主要是為了讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)的層次上更加深入了解計(jì)算機(jī)，剖析每堂知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，能夠靈活的運(yùn)用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學(xué)的知識(shí)嘗試開(kāi)發(fā)出更多新奇的計(jì)算機(jī)編程。
打個(gè)比方，學(xué)生在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)，教師可以根據(jù)三個(gè)層次進(jìn)行任務(wù)分類(lèi)。基礎(chǔ)類(lèi)的任務(wù)是要求學(xué)生簡(jiǎn)單的將學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、各科成績(jī)以及總分?jǐn)?shù)根據(jù)降序排序的方式進(jìn)行排序。讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)、了解排序的公式、快捷鍵等。學(xué)生們都掌握得差不多時(shí)，教師可以提高難度，讓學(xué)生將已知的學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、各科成績(jī)以及總分?jǐn)?shù)以名次先后順序進(jìn)行排列，同時(shí)可以嘗試讓學(xué)生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習(xí)能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類(lèi)的教學(xué)，給學(xué)生假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領(lǐng)導(dǎo)觀看，但是這位同事或者領(lǐng)導(dǎo)并不懂得如何使用排序操作，那么這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該怎么讓對(duì)方查找自己想要的排序方式？
通過(guò)這樣的分層次教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W到自己的希望學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)后也可以進(jìn)一步向探索層次進(jìn)軍。
三、舉辦課堂競(jìng)賽，分層鞏固學(xué)習(xí)成果
教師可以嘗試多舉辦課堂競(jìng)賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上只有相互追逐才有學(xué)習(xí)的勁頭。競(jìng)賽形式教師可以分為個(gè)人競(jìng)賽、小組競(jìng)賽兩種模式，個(gè)人競(jìng)賽主要是為了考量每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況以及能力，小組競(jìng)賽更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。個(gè)人競(jìng)賽中，教師可以將出題的重點(diǎn)壓在個(gè)人的打字速度、對(duì)公式的熟悉情況；小組競(jìng)賽可以多設(shè)立一些半開(kāi)放或完全開(kāi)放的任務(wù)，例如電子報(bào)刊排版、宣傳單的設(shè)計(jì)、雜志封面等等，讓學(xué)生既能夠意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性還能夠開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)
以前由于并不重視大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用，就算教師安排的任務(wù)學(xué)生完成了，學(xué)生上交作業(yè)后教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，僅是將上交率作為一個(gè)平時(shí)考勤的參照。教師應(yīng)該改變這種觀念，要積極、認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的作品，針對(duì)學(xué)生的作品找出其中的不足并幫助學(xué)生找出改正的方法，促進(jìn)學(xué)生有更好的進(jìn)步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語(yǔ)
層次教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下找到適合自己的學(xué)習(xí)模式與步伐，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠有所進(jìn)步、學(xué)有所獲，同時(shí)掌握好基礎(chǔ)的知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)去探索新的學(xué)習(xí)模式，不斷提高自己。
作者簡(jiǎn)介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計(jì)算機(jī)行業(yè)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用論文
【摘要】本文闡述在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性，分析數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對(duì)性、教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺、數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不利于促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等問(wèn)題，從校園網(wǎng)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源選擇、教師數(shù)字化資源應(yīng)用能力、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面論述數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0159-02
在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠郑瑫r(shí)也是提高學(xué)習(xí)、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，不斷與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生。
一、在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的重要性
數(shù)字化教學(xué)資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，能夠使教師教學(xué)工作更加便利高效，能為教師的課堂教學(xué)補(bǔ)充豐富的內(nèi)容。同時(shí)數(shù)字化教學(xué)資源也打破了學(xué)習(xí)的地點(diǎn)與時(shí)間限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大方便。這種運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)輔助的現(xiàn)象也是時(shí)展的主流趨勢(shì)。
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)等級(jí)為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的科技性與先進(jìn)性特點(diǎn)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，以充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性和先進(jìn)性。此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是當(dāng)代社會(huì)學(xué)習(xí)、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學(xué)生獲取社會(huì)生存技能的重要場(chǎng)所，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生的必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學(xué)資源，這是社會(huì)發(fā)展的需要。
二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用面臨的問(wèn)題
（一）數(shù)字化教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對(duì)性。數(shù)字化教學(xué)資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時(shí)間晚，發(fā)展時(shí)間短，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)尚處于初級(jí)階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當(dāng)前的運(yùn)用中也存在諸多不足之處。在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。
（二）教師數(shù)字化教學(xué)能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師雖具備較高的知識(shí)水平，但是大部分教師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學(xué)內(nèi)容，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)不深、運(yùn)用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合。加之學(xué)校極少組織計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，使得計(jì)算機(jī)課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學(xué)要求脫節(jié)。大部分教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面不能有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，使得數(shù)字化教學(xué)資源的價(jià)值不能得到充分發(fā)揮。
（三）數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍受限。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門(mén)技術(shù)性學(xué)科，具有實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)在于“應(yīng)用”。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容只有凸顯實(shí)踐性、操作性，才能有助于達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以教材理論為主，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學(xué)生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。數(shù)字化教學(xué)資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學(xué)資源的選擇范圍，學(xué)生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學(xué)資源的權(quán)利，處于被動(dòng)位置。結(jié)果導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用價(jià)值無(wú)法得到體現(xiàn)。
（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不利于促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)后，課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)涵蓋涉及數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的方方面面。然而，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)分依據(jù)，偏重考查學(xué)生計(jì)算機(jī)理論概念的掌握，沒(méi)有對(duì)數(shù)字化教學(xué)方面進(jìn)行考核，因而不能有效檢驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效性，使數(shù)字化教學(xué)資源不能發(fā)揮教學(xué)輔助的重要價(jià)值。
三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用策略
（一）以校園網(wǎng)為平臺(tái)促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師可發(fā)揮自身計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用自己的學(xué)識(shí)以及技能，聯(lián)合其他專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)適宜本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，并以校園網(wǎng)為平臺(tái)，促進(jìn)師生對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學(xué)習(xí)和校園信息的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包含學(xué)生課程表、個(gè)人成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)課程、自主選課、學(xué)校公告等信息，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可獲取學(xué)校最新動(dòng)態(tài)，這樣不僅降低了學(xué)校管理成本，還為學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。以“學(xué)習(xí)通”校園網(wǎng)為例，學(xué)生在選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師時(shí)，可通過(guò)“學(xué)習(xí)通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級(jí)群聊，作業(yè)通知與考試時(shí)間通知，以節(jié)省信息傳達(dá)時(shí)間；期末考試教師可在線測(cè)試，將線上成績(jī)納入期末成績(jī)；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進(jìn)師生對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。
（二）擴(kuò)大數(shù)字化教學(xué)資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對(duì)性不強(qiáng)且范圍受限的問(wèn)題，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，注重引入更為豐富、全面、有針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)資源，而不應(yīng)局限在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用中，教師可有意識(shí)地選擇涵蓋重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，包括影、視、音三大種類(lèi)，通過(guò)利用有趣的視頻、生動(dòng)的圖片以及音樂(lè)，有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學(xué)生示范如何建立視頻鏈接或者音樂(lè)鏈接時(shí)，就可以將相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源引入進(jìn)來(lái)。以制作《紅樓夢(mèng)》課件為例，將紅樓夢(mèng)影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時(shí)播放給學(xué)生觀看，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）提高教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用能力。教師是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，也是知識(shí)傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學(xué)技能，才能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程任課教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校可定期組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師進(jìn)行教學(xué)技能進(jìn)修，引導(dǎo)其重視數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)課程教學(xué)的作用，充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化教學(xué)資源具有豐富、跨時(shí)空的特點(diǎn)，明確數(shù)字化教學(xué)資源在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上發(fā)揮的巨大價(jià)值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、在線教學(xué)等價(jià)值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學(xué)資源，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更具時(shí)代性與適用性。
高職院校可組織教師外出參加數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用考察培訓(xùn)，如組織教師前往計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用較為成功的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)過(guò)程中讓教師扮演學(xué)生的角色，跟隨被考察學(xué)校教師進(jìn)入課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課過(guò)程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學(xué)能力。
（四）采用適合數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材知識(shí)內(nèi)容為范圍，授課方式為班級(jí)集中制。數(shù)字化教學(xué)資源在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用需要打破教材和班級(jí)集中教學(xué)的局限，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不再受時(shí)間地點(diǎn)等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的要求，不利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)就是一種較為適宜的教學(xué)模式。除利用校園網(wǎng)平臺(tái)外，教師還可以采取以下教學(xué)模式：首先，教師通過(guò)在學(xué)生學(xué)習(xí)的每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝控制軟件，以教師計(jì)算機(jī)為主機(jī)，在理論講解的過(guò)程中鎖定學(xué)生計(jì)算機(jī)，教師示范時(shí)，學(xué)生的電腦顯示內(nèi)容與教師動(dòng)作同步。其次，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)程序布置限時(shí)課堂作業(yè)，有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)設(shè)備是數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)揮教學(xué)價(jià)值的物質(zhì)條件，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠保證教師在教學(xué)中更加流暢地使用數(shù)字化教學(xué)資源，減少不必要的教學(xué)失誤情況出現(xiàn)，因此應(yīng)及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。
（五）改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制以試卷理論成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)改變計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論為主的評(píng)分機(jī)制，以實(shí)踐應(yīng)用成績(jī)?yōu)橹鳎⑼晟频目己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制。以數(shù)字化評(píng)分系統(tǒng)的應(yīng)用為例，教師在“學(xué)習(xí)通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考查試卷，題目類(lèi)型參考計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時(shí)90分鐘，滿分100分，將學(xué)生的線上成績(jī)按照80%的比例算入期末總成績(jī)。
