時間：2022-03-23 21:10:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中美教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）啟蒙性。
初中美術(shù)教育是美育的初始階段，對學生美感的培養(yǎng)起著誘發(fā)和啟蒙的作用。美術(shù)教育歸根結(jié)底還是藝術(shù)的教育，藝術(shù)的教育沒有邊際，學生不可能通過幾年的美術(shù)課的學習，就達到至高點。初中美術(shù)教育對整個美的教育來說，只是一個起點。初中美術(shù)教師應(yīng)準確定位自己，通過幾年的美術(shù)教育，拓寬學生的想象空間，提高學生辨別美與丑的能力，提升學生創(chuàng)造美的能力。
（二）創(chuàng)造性。
美術(shù)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學生欣賞美的能力，還要培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力，初中美術(shù)教育雖然是美育的初始階段，但也應(yīng)時刻牢記這一使命。教師應(yīng)在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。
二、當前初中美術(shù)教育存在的困境分析
（一）對新課標認識不足，忽視美術(shù)的重要性。
新課標在課程的內(nèi)容、教學理念等方面比原有課程有了更大的改進，而由于各方面條件的限制，美術(shù)教師很難意識到這一點，或已經(jīng)意識到這一改變，卻囿于各種因素，無法真正實施。他們或在課堂上放任學生自流，沒有起到很好的引導和組織作用，或只草草講述幾句，連簡單的示范也忽略不做，或因循守舊，仍以自我為中心，不管學生是否理解。除此之外，初中教育階段學生疲于應(yīng)付升學考試，往往把美術(shù)作為副科對待，師生缺乏對美術(shù)重要性的認識，一周一節(jié)的美術(shù)課還經(jīng)常被其它所謂主課擠掉，導致美術(shù)教育在初中教育階段名存實亡的現(xiàn)狀。
（二）教學投入?yún)T乏，教學資源開發(fā)利用不夠。
基于上述師生對美術(shù)的定位，美術(shù)課除了簡單的一本書、一支粉筆、幾個石膏像以外，再無其它教學設(shè)備可以利用。另一方面，美術(shù)教師對教學努力鉆研不夠，也是導致教學資源的匱乏原因之一。如，對農(nóng)村學校而言，其具有濃厚鄉(xiāng)土文化氣息的剪紙、泥塑、編織等工藝，都可以作為美術(shù)教學的資源，都可納入美術(shù)教學課堂加以利用，而我們在農(nóng)村學校美術(shù)課堂上很少看到這些令人振奮又閃光的點。
（三）教學內(nèi)容安排單調(diào)，教師素質(zhì)有待提高。
農(nóng)村初中階段的美術(shù)教學內(nèi)容，教師具有絕對的主動權(quán)，他們想上什么就上什么，隨意安排教學內(nèi)容。甚至部分教師想當然地認為美術(shù)教育就是繪畫，他們注重學生繪畫技能的訓練，而缺乏理論和欣賞水平的培養(yǎng)，久而久之，將美術(shù)教育與繪畫等同起來，越來越遠離美術(shù)教育的目的。此外，大多農(nóng)村初中學校，都沒有很好地給美術(shù)教師提供一個進修、交流的機會，導致部分教師固步自封，原地踏步，很難接近美術(shù)教育的前沿陣地，很難圓滿地完成美術(shù)學科交予他們的任務(wù)。
三、加強初中美術(shù)教學水平的策略
（一）高度重視美術(shù)教育。
各級教育行政主管部門要切實提高對美術(shù)教育重要性的認識，盡力克服一切困難，為初中學校配足配齊美術(shù)教師，實在存在困難的，可以通過進修、培訓等方法培養(yǎng)一批合格的美術(shù)老師，承擔美術(shù)教學。另外，嚴禁其它科目占用美術(shù)課的現(xiàn)象，確保一周一節(jié)的美術(shù)課上得保質(zhì)保量。同時，出臺必要的政策，督促學校及科任教師上好美術(shù)課，以避免美術(shù)教育隨遇而安的現(xiàn)象再次上演。
（二）加大美術(shù)教學設(shè)備投入。
各學校應(yīng)切實負起美術(shù)教育的責任，加大美術(shù)教學設(shè)施設(shè)備的投入，盡量為學生提供豐富多彩的教學設(shè)備，適時邀請美術(shù)大家走進課堂，讓學生親身體驗美術(shù)的魅力，爭取讓美術(shù)課成為學生美育培養(yǎng)的基地。
（三）深入挖掘鄉(xiāng)村素材。
學校和教師應(yīng)積極鼓勵學生親自動手，挖掘身邊的素材，為我所用，通過民間剪紙、刺繡、編織等技術(shù)的學習，讓學生感受到藝術(shù)無處不在，并逐漸學會自己去感悟美、認識美，進而自己去創(chuàng)造美。
（四）強化學生審美教育。
1.1中美高等護理教育的現(xiàn)象差異
大學是一個學科最基本的社會建制，是培養(yǎng)高級人才的重要場所。高級人才作為護理學科發(fā)展的主體，是護理知識體系形成與發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。中美雖然都已經(jīng)完成了高等護理教育建制化，并且都在建制化中成績斐然，但其建制化過程長短、方式、社會背景以及程度都存在較大差異，如教育觀念、教育規(guī)模、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學組織形式、教學方法和手段、評價體系、師資隊伍及管理模式等。顯而易基金項目：山西省重點學科（護理特色學科）建設(shè)專項經(jīng)費資助項目。作者簡介：劉慧玲，碩士研究生，單位：030001，山西醫(yī)科大學；段志光（通訊作者）單位：030001，山西醫(yī)科大學。見，這些差異均是可以看見的外在差異，即現(xiàn)象差異。我國護理界多年來的研究證明，只關(guān)注現(xiàn)象差異并不能為中國高等護理教育的發(fā)展找到根本出路。
1.2中美高等護理教育的本質(zhì)差異
中美高等護理教育的現(xiàn)象差異眾多，而本質(zhì)差異只有一點，即“植入”與“生成”。這也是我國和美國高等護理教育的各自本質(zhì)所在。這種本質(zhì)性的差異造成了中美高等護理教育的差距。從學科建制化的角度來看，中國高等護理教育在整體上屬于植入式發(fā)展。從19世紀后期“出自泰西，傳于中土”、效仿歐美，到建國后以蘇聯(lián)為榜樣，再到改革開放后的主動借鑒，這是一個長期學習和借鑒的過程。由于特定的歷史原因，直到今天，我國高等護理教育仍處于以“植入”為主要特征的發(fā)展階段。這種被動“引進”和“移植”，必然帶有某種生吞活剝的意味，消化困難在所難免。本土化護理理論的不盡人意即為例證。改革開放后，盡管我國高等護理教育快速發(fā)展，護理學科從一種“職業(yè)”跨入到“專業(yè)”的步伐也很大，但這種植入取向僅僅初步解決了護理學科在中國發(fā)展的框架性平臺問題。美國并非護理教育的起源地，但高等護理教育卻以美國為始端，即美國高等護理教育的發(fā)展是建立在生成而非植入基礎(chǔ)之上。美國在引進了英國護理觀念和護理教育模式之后，并未一味學習照搬，而是勇于在南丁格爾護理理念未根深蒂固之時進行改革和創(chuàng)新，完成了護理學從植入性到生成性的根本轉(zhuǎn)變，生成了美國本土化的高等護理教育，取得了世界護理話語主導權(quán)。可以說，美國在合適的時間做出了事關(guān)護理學科全局的富有遠見卓識的恰當舉措。高等護理教育的主要產(chǎn)品———高素質(zhì)護理人才的出現(xiàn)，必然導致護理學科其他社會建制的生成，促使護理理論的生成，護理科研的活躍以及護理實踐的進展。美國在進一步完善高等護理教育的同時，將生成主體、生成環(huán)境以及生成成效很好地結(jié)合，推動了護理學科發(fā)展。事實上，正是由于高等護理教育的生成，美國走出了護理學科非本土化的現(xiàn)實，走出了護理學科“盲區(qū)”，開創(chuàng)了護理學科發(fā)展的巔峰時代。
2.中美高等護理教育的差異原因
2.1國家實力背景不同
國家實力背景是一個不容忽視的客觀原因。美國高等護理教育之所以能夠在世界范圍內(nèi)一領(lǐng)，與其綜合國力的強大密不可分。19世紀末，美國“崛起”過程的完成以及20世紀美國由經(jīng)濟大國走向超級強國的過程，為高等護理教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障，而崛起的根本因素和標志都取決于該國綜合國力的強弱。有學者提出，綜合國力由硬國力、黏性國力（制度因素）、軟國力組成。可以說，19世紀、20世紀美國綜合國力的強大，為高等教育乃至高等護理教育提供了強大的物質(zhì)支撐、制度基礎(chǔ)以及精神動力，如聯(lián)邦政府和美國公共衛(wèi)生服務(wù)中心對高等護理教育的資助、國人對高等護理教育的重視、獨特的教育機制等。由于歷史原因，目前我國綜合國力仍與美國有一定差距，這是我國高等護理教育發(fā)展較弱的一個基礎(chǔ)原因。
2.2高等教育發(fā)展不同
高等護理教育作為高等教育的一個重要組成部分，勢必會受到國家高等教育發(fā)展趨勢的影響。19世紀中后期，美國開始向歐美各國學習，并進行高等教育改革。約在1910年，美國成功取代德國成為世界高等教育中心。到20世紀20年代，美國主動吸收和借鑒歐洲各國高等教育經(jīng)驗，社區(qū)學院、研究型大學和巨型大學的發(fā)展使美國高等教育整體上處于大發(fā)展之中，表現(xiàn)出了強大的影響力。另外，美國高等醫(yī)學教育在20世紀50年代～80年代也進行了改革。這些為美國高等護理教育成為世界楷模起到了舉足輕重的作用。也就在這個時期，美國進入了高等教育普及化發(fā)展階段，其本專科教育和研究生教育規(guī)模均為世界第一。現(xiàn)代美國高等教育集中了英國的學院模式、19世紀德國的研究型大學理想以及服務(wù)社會的美國觀念，不僅為高等護理教育的生成和發(fā)展做好了鋪墊，而且為護理學科的發(fā)展培養(yǎng)出了許多跨學科人才。許多護理人員在其他學科接受了碩士或博士教育，如美國很多護理理論家都曾獲得人類學、社會學、心理學、教育學、管理學、生物學、生理學等碩士或博士學位，拓寬了護理學科的視野，為護理學科提供了雄厚的人力資本，為高等護理教育注入了新鮮血液。事實表明，美國高等教育的發(fā)展極大地促進了高等護理教育的生成和發(fā)展。由于受到近代急劇變化的政治、經(jīng)濟和社會現(xiàn)實的制約，中國高等教育經(jīng)歷了整整一個世紀的曲折，發(fā)展緩慢，教育管理體制、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及運行機制都還處于探索發(fā)展階段。建國前，中國高等教育以美國模式為基本走向；建國后，以蘇聯(lián)為樣板，直到改革開放才開始在世界范圍內(nèi)博采眾長。由于長時間學習單一國家的經(jīng)驗，影響了中國高等教育的國際化步伐，遲滯了高等護理教育的發(fā)展。近年來，隨著改革開放的深入、經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變、科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的逐步實施，中國高等教育取得了較大進展，為高等護理教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境。
2.3高等護理教育改革與實踐基礎(chǔ)不同
美國高等護理教育在研究基礎(chǔ)上改革和實踐。美國高等護理教育建立在研究型大學基礎(chǔ)上，植根于科研背景之中，因而始終以研究的視角看待學科發(fā)展，關(guān)注學科發(fā)展。美國在借鑒了德國、英國的高等教育發(fā)展后，迅速建立起了本國的研究型大學，以1876年的約翰•霍普金斯大學的創(chuàng)建標志，強調(diào)通過研究來發(fā)展科學。研究型大學的設(shè)立直接推動了高素質(zhì)人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新活動，帶動了護理科學研究，從而促進了護理新知識的拓展。在這種濃厚的研究氛圍下生成、改革和實踐的高等護理教育，最終取得了世界護理學科發(fā)展的主導權(quán)。我國高等護理教育是在學習基礎(chǔ)上進行改革和實踐。我國高等護理教育真正發(fā)展起來不足30年的時間，雖然在發(fā)展中表現(xiàn)出越來越強的主動性，但從國際護理發(fā)展形勢來看，總體上處于一個被動的位置，一個被動發(fā)展的階段。
2.4護理理念不同
學科理念的更新與高等護理教育的發(fā)展越來越密切地聯(lián)系在一起，并且對現(xiàn)代高等護理教育發(fā)展的引領(lǐng)作用日益突出，直接影響著高等護理教育建制化進程。南丁格爾護理觀念曾經(jīng)占據(jù)著美國護理話語權(quán)，但在20世紀美國高等護理教育成為世界護理中心的過程中，變革了的護理理念起了關(guān)鍵的導向作用。在高等護理教育建制化過程中，美國始終將創(chuàng)新理念貫穿其中，以國家創(chuàng)新體系為前提，以制度創(chuàng)新為保障，以課程和教學創(chuàng)新為關(guān)鍵途徑，培育和輸送了大批創(chuàng)新型人才，拓展了護理新知識，開創(chuàng)了護理新技術(shù)，展開了護理新實踐。創(chuàng)新不僅存在于護理界每個人的意識中，而且滲入了所有人的心理并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動。創(chuàng)新理念導致了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，直接促進了美國高等護理教育建制化進程。20世紀，美國高等護理教育之所以能在全球范圍內(nèi)一領(lǐng)，使護理學從一種長期的經(jīng)驗性技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N科學，均得益于其先進的創(chuàng)新理念。長期以來，我國大多數(shù)護理工作者的護理理念局限于奉獻和服務(wù)。這種理念限制了學科的發(fā)展空間，遏制了學科的發(fā)展活力，也影響了非護理工作者對護理學科的認識。當前，護理學已經(jīng)成為與臨床醫(yī)學等平行的一級學科，確立了護理學在醫(yī)學大廈中的合法地位，我們需要借此機會大力弘揚南丁格爾的創(chuàng)新精神，引領(lǐng)護理學更好更快地科學發(fā)展。
3.中美高等護理教育差異的應(yīng)對建議
3.1更加重視和支持高等護理教育發(fā)展
高等護理教育作為傳承、發(fā)展、創(chuàng)新護理知識的殿堂，無疑是我國護理學從根本上由植入向生成轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。首先，以社會需要為起點，大力支持高等護理教育。改革開放以后，我國高等護理教育用20余年時間就基本完成建制化，其中一個很重要的方面就是國家對護理學科的宏觀管理和配置。其次，深化護理研究生教育改革，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。20世紀60年代，美國護理研究生教育已經(jīng)成為主流，美國對護理科研的支持以及護理科學博士學位（DNS）的創(chuàng)建，促使美國成為世界護理中心。
3.2深化高等護理教育國際化和本土化的戰(zhàn)略措施
我國高等護理教育的快速發(fā)展，得益于改革開放過程中與國際接軌的背景。國際化為我國高等護理教育提供了良好的外部學習資源與渠道，成為我國護理學科本土化的生成基礎(chǔ)。但我國高等護理教育的根本發(fā)展必須走本土化之路。當前，需要深化高等護理教育國際化和本土化的戰(zhàn)略措施，以國際化為生成起點，以本土化為生成路徑，以具有中國特色標準化、規(guī)范化高等護理學人才培養(yǎng)體系為生成目標，努力實現(xiàn)我國高等護理教育的生成。
3.3塑造人才驅(qū)動的創(chuàng)新生態(tài)
（一）美術(shù)師資力量的缺乏
高中學習在所有人的眼里幾乎還是上大學的唯一直通車，而那些必考的科目學校都是費盡心思、絞盡腦汁、變著法的進行各類模擬考試，而在這些目標要求之下，學校是多方挖掘優(yōu)秀教師。隨著教師工資和社會地位的逐步下滑，很多優(yōu)秀教師都走向城市或者高收入地區(qū)，更有甚者放棄教師職業(yè)。所以，農(nóng)村高中教育優(yōu)秀教師就越來越少，美術(shù)教育本就不是主業(yè)的老師就更少，堪稱得上專業(yè)的老師就更是屈指可數(shù)了。
（二）教學教育資源缺乏
城鄉(xiāng)地域差別和優(yōu)勢教育資源的不平衡，造成了農(nóng)村高中美術(shù)教育仍然是走老傳統(tǒng)的教學模式，究其原因主要是教育資源缺乏，使一些想用新方法授課教學的老師無計可施，不得不再次拿起粉筆把黑板作為主場。美術(shù)教育不僅僅是單一的繪畫，還需要使用現(xiàn)代化教學設(shè)備，讓學生通過對圖像、視頻等媒介了解更多的東西，才能啟蒙心底里對于美術(shù)更多的想象和創(chuàng)新。農(nóng)村教學硬件差，這個也在很大程度上制約著教師的教學效果。
二、高中美術(shù)老師，怎么給美術(shù)課堂帶來新活力呢
（一）灌輸給學生美術(shù)教育新觀念
高中美術(shù)學習的重要性對于未來的承上啟下，不管未來學生們要走上大學還是走向社會，美術(shù)都會陪伴一生，在人一生的際遇中，美術(shù)扮演著生命中的重要角色，可以說美術(shù)無處不在，具體分為繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等。而日常生活中無論平面畫，立體畫、壁畫、還是如今的高科技畫，都是美術(shù)的載體在不斷的創(chuàng)新，而創(chuàng)新就需要學生們孜孜不倦的鉆研和持續(xù)不斷的學習，要歡迎同學們用創(chuàng)新的思維方式來表現(xiàn)一幅畫，用新的美術(shù)方式來表現(xiàn)一幅作品。美術(shù)既是可以共享的，又是屬于自己獨享的，也可以說是自己隱私的。所謂的美術(shù)家，就是將大家都看得懂的共性的展示出去，而那份獨特的、隱私的恐怕就是美術(shù)獨特的創(chuàng)新思維了，也就是這幅美術(shù)的魅力了吧！
（二）注重素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實踐
新課改本就要求改變原本的課堂氛圍，要求老師輕裝上陣，讓老師大膽革新，以發(fā)展素質(zhì)教育為主，因此，我們就要從素質(zhì)教育的概念入手來闡述。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它注重人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。而美術(shù)教育就是要非常注重于學生的個性發(fā)展。所以，要不斷領(lǐng)悟深化素質(zhì)教育內(nèi)涵，并付諸于日常課堂。
（三）創(chuàng)新教學方式
美術(shù)教育不同于其他科目，需要授課老師給予充分的把握，根據(jù)學生的美術(shù)基礎(chǔ)和實際情況，因地制宜的制定出一份教學計劃，要突出新課改中的學生才是學習主體的要求，迎合學生的興趣，引導學生進行差異化的思考和創(chuàng)新力，讓學生多發(fā)言，講解自己的創(chuàng)作感受和創(chuàng)作初衷，給與鼓勵和指點，給課堂不僅要帶來一股學習的正能量，更要培養(yǎng)學生的自學能力！
（四）用好鄉(xiāng)土底蘊，再造新美術(shù)
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性教育;美術(shù);初中課堂
教師要注重提高學生美術(shù)技能，又要注重學生對美術(shù)意義和內(nèi)涵的深入理解，提高學生對美術(shù)課程認知，培養(yǎng)學生多維角度去看待美術(shù)課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活學習上發(fā)現(xiàn)獨特的美，讓學生在平凡事務(wù)當中體驗藝術(shù)。美術(shù)課程啟迪學生智慧，發(fā)散學生思維，提高學生內(nèi)涵氣質(zhì)，同時美術(shù)課程與其他課程聯(lián)系密切，在一定程度上促進學生其他課程學習，是初中階段一門重要課程。
一、美術(shù)創(chuàng)造性教育意義
1.提高學生美術(shù)技能和審美水平。培養(yǎng)出高素質(zhì)美術(shù)人才，不僅要將目光注重在學生繪畫技能方面，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓學生在打牢繪畫基礎(chǔ)同時提高學習主動性，發(fā)揮學生主觀能動性，在實際生活當中去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。美術(shù)學科具有自身獨特魅力，容易吸引學生進入學習狀態(tài)，學生在古今優(yōu)秀繪畫作品熏陶下提升自身審美水平、內(nèi)在氣質(zhì)，有利于幫助學生明辨真假善惡，學生在優(yōu)秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內(nèi)容，在一定程度上提高學生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學生實現(xiàn)自我價值。美術(shù)給學生提供一個更寬闊的舞臺展現(xiàn)自身能力，學生在這個廣闊舞臺上發(fā)揮主觀能動力，形成自身完善人格，也有利于學生精準定位自身，幫助學生尋找到生活價值新方向。美術(shù)不僅注重學生繪畫技能培養(yǎng)，更注重學生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，有利于學生打破傳統(tǒng)思維定格局面，這有利于學生學習美術(shù)，更有利于學生學習其他課程，在學生生活和學習上都具有深遠影響，學生形成獨立思考能力，在日后遇到問題上能夠依靠自身能力進行解決。
二、積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
1.列舉法。教師在挑選優(yōu)秀學生作品展示過程當中，不能忽略了一些問題頗多弊端明顯的作品，讓學生在正面教材與反面教材激勵之下尋找自身存在不足。情景創(chuàng)設(shè)教學方法有利于調(diào)動學生積極性，積極尋找自身以及同學之間的漏洞所在，有利于在班集體當中形成互利共贏良好學習氛圍。集眾人智慧發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品當中存在的瑕疵，有利于精英學生完善自我，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師通過作業(yè)批改，列舉一些繪畫作品通病，有利于幫助學生認清繪畫誤區(qū)，及時避免，例如繪畫作品當中普遍存在的問題：結(jié)構(gòu)變形度不足、圖案形狀與排列對比存在差距等等，那句話有利于學生避免大眾誤區(qū)，提高學生解決問題的能力。2.激勵法。教師要注重美術(shù)課堂氣氛培養(yǎng)，積極與學生互動，帶動學生學習積極性，及時了解學生學習過程中存在的疑惑，并且進行科學指引解決。在美術(shù)課程《橋梁設(shè)計》學習過程中，帶動學生想象力展開聯(lián)想，在學生想象定型之后進行制作橋梁，教師要及時跟進學生制作過程指著學生存在的一些明顯錯誤。同時結(jié)合教材內(nèi)容，將學生作品與教材范本內(nèi)容進行鮮明對比，讓學生在實踐過程當中認識到自身不足，并且學習優(yōu)秀成果，留給學生思維創(chuàng)造新空間，學生在借鑒基礎(chǔ)上融入自身想象，有利于豐富創(chuàng)新設(shè)計空間。激勵法教學模式學習提高學生學習自信心，在學生學習道路上是一個良性循環(huán)。3.競賽法。教師要注重學生之間競爭合作氛圍培養(yǎng)，建立起一定的競爭機制和評價機制，例如在學生學習“基本形體切挖”課程時，要注重用生動語言將抽象性知識點轉(zhuǎn)化為具體性知識點，提高學生對教材內(nèi)容理解，提高學生對幾何與機械圖學習效果與質(zhì)量，競爭機制從專業(yè)教學心理出發(fā)，提高學生學習主動性，催使學生獲取一個新成績。通過小組交流合作模式提高學生積極性，抽取每一組的一個成員進行黑板演示，教師通過小組成員演示，泛泛知道小組水平，有利于教師根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學進度與教學方案，讓學生在黑板演示過程中集眾人智慧尋找自身繪畫方面的缺陷。4.創(chuàng)新教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。美術(shù)課程培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)高的綜合性人才，在人才培養(yǎng)過程中目光教師要全面，不能單一注視學生基本繪畫技能層次，要注重升華學生能力和思想。圍繞教材內(nèi)容與教學目標，通過情景式教學方式展開美術(shù)課堂，讓學生在美術(shù)課堂提高自身抽象思維與創(chuàng)造性思維能力，讓學生用專業(yè)理論知識指導自身去認識生活周圍的一些美，教師要注重引導學生，探究自然界存在的美以及人文社會存在的美。創(chuàng)新教學改革在一定程度上為教育界注入新活力，帶領(lǐng)學生走出被動學習的泥潭，走向主動學習的陽光地帶，并且在學習過程中形成良好習慣，發(fā)現(xiàn)生活藝術(shù)當中內(nèi)在規(guī)律。讓課本成為學生走進美術(shù)世界的導師，又讓學生引導教材去發(fā)現(xiàn)美術(shù)世界新大陸，培養(yǎng)出真正具有美術(shù)素養(yǎng)人才豐富美術(shù)世界，為世界美術(shù)做出新的貢獻，取得新的突破。
參考文獻：
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1.1美術(shù)教育思維僵化影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展
當前幼兒美術(shù)教育思維僵化，還停留在判斷教學效果的優(yōu)劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認可。幼兒美術(shù)教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，最終導致的是忽略了幼兒的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。
1.2模式化教學阻礙對幼兒創(chuàng)造力的引導
現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育過度受限于教學的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導聯(lián)想，幼兒模仿，教師指導修改。固化的流程，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。在引導聯(lián)想的環(huán)節(jié)，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯(lián)想也局限在有限的事物范圍內(nèi)。本應(yīng)該最能夠促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引導過程，反而成為最限制幼兒創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。
1.3家長教育思想落后，扼殺幼兒發(fā)散思維發(fā)展
除了社會和教師的思想誤區(qū)以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題。現(xiàn)代社會注重人的全面發(fā)展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術(shù)課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業(yè)”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至有的教師注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不強調(diào)用色、構(gòu)圖的“正確性”和“準確性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的積極性，并且扼殺了幼兒發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的萌芽。
2借助美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效措施
2.1教師角度
（1）良好的師生關(guān)系為教學做好鋪墊。
最適合培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的課堂師生關(guān)系是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)散思維的關(guān)系。當前一些有前瞻性的美術(shù)教師采取主題式教學，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節(jié)，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據(jù)對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。
（2）拓展幼兒的聯(lián)想能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。
在教學過程中，教師應(yīng)當充分為幼兒發(fā)散創(chuàng)造力提供適當?shù)姆諊＠缫患挛锏睦斫猓粦?yīng)先向幼兒講述應(yīng)當如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯(lián)想，并在幼兒聯(lián)想的基礎(chǔ)上因勢利導，引導幼兒自己去進一步思考和聯(lián)想，甚至產(chǎn)生主動創(chuàng)造的愿望。
（3）興趣為主導，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。
在美術(shù)實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力和繪畫能力。
（4）轉(zhuǎn)變單一教學模式，多種教學手段相結(jié)合。
幼兒教育的過程應(yīng)該是多元化的，并且這個過程中應(yīng)當以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內(nèi)心世界，并結(jié)合日常生活和學習，在課堂上挑選最為合適的教學手段和方法。①多媒體合理運用。在幼兒美術(shù)教學中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。②情境化的教學。為了幫助幼兒更好地打通思維與現(xiàn)實世界的通道，美術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)與幼兒所學習的內(nèi)容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學內(nèi)容，潛移默化地使幼兒建立構(gòu)圖和繪畫的意識。③小班化教學。考慮到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關(guān)注，有足夠的機會參與課堂教學，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。
（5）故事引導，創(chuàng)設(shè)想象情境。
對幼兒來說，故事比現(xiàn)實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發(fā)幼兒學習興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學習過程更加愉悅，學習效果也更好。
（6）教師思想的解放。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要有良好的創(chuàng)造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導和指導。因此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學習新的教學理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內(nèi)容。
2.2家長和社會角度
（1）提高家長對幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力的認識。
從家長層面來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術(shù)教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯(lián)想和創(chuàng)造，才能真正有利于促進幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。
（2）拓寬社會教學資源。
就社會來說，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，最終仍是以服務(wù)社會，為社會提供優(yōu)質(zhì)人才為目的，因此，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)當不斷增加可用于幼兒美術(shù)教育的資源，使幼兒美術(shù)教師在課堂教學內(nèi)容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學的教材。通過將更多現(xiàn)實生活中的素材應(yīng)用于教學中，才能最終實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3結(jié)論
1.1色彩的搭配
單一的顏色對于一個設(shè)計作品來是不能充分展現(xiàn)所要表達內(nèi)涵的，除非有特定的要求。如果色彩與色彩進行搭配，就會展現(xiàn)一定的美感效果。但是色彩與色彩之間搭配不得當就會適得其反。有效的利用美術(shù)教育當中色彩原理顯得相當之重要。在美術(shù)教育當中知道，暖色與暖色之間、暖色與中間色之間搭配會產(chǎn)生溫暖、溫馨，給人以親近的效果。冷色與冷色之間、冷色與中間中間色之間就會產(chǎn)生寒冷、高冷的氣質(zhì)。高明度色彩與高明度色彩之間搭配就會產(chǎn)生特別明亮的感覺。灰暗色彩與灰暗色彩進行搭配就會產(chǎn)生一種非常幽暗、低調(diào)、內(nèi)斂的感覺。如果把兩種差異比較大顏色進行搭配，起到的效果就是特別的不自然、生硬。把多種多樣的顏色、不同的明亮程度的顏色搭配到一起，所產(chǎn)生的效果就是，特別靈動、可愛、活潑。如果要營造一種安安靜靜的氣氛、氛圍，那就把色彩度相對不高、明度較暗的色彩進行搭配。如果想要展現(xiàn)華麗、外放、張揚的個性就要把色彩度較高的顏色搭配到一起。如果要展現(xiàn)沉穩(wěn)、低調(diào)，就把色彩度低的搭配到一起。可以說顏色之間的搭配，使衣服的表情更加豐富。在赤橙黃綠青藍紫當中，這些顏色的符號又是不同的，有的顏色會給人以興奮，如黃色、紅色、橙色。有的顏色給人以沉靜，如內(nèi)斂，青紫、青綠、青色。有的顏色熱情似火、陽光奔放，如紅色。有的顏色給人以沉穩(wěn)、冷靜，如藍色。這就是美術(shù)教育當中所說的色彩聯(lián)想。當然不同的民族、不同的年齡段、性別之間以及個體對于顏色的聯(lián)想是有差異性的。因此，在服裝設(shè)計當中一定要有效地利用色彩、利用色彩聯(lián)想、顏色之間的搭配，這樣才能更好地提升服裝設(shè)計水平。
1.2色彩的調(diào)和與選擇
色彩的調(diào)和就是把兩種或者兩種以上的顏色按照一定的規(guī)律性、秩序性、和諧性搭配到一起，起到設(shè)計當中所想要的效果，或幽暗或愉悅。美術(shù)教育中色彩調(diào)和知識的掌握與運用會使服裝作品的藝術(shù)性更加飽滿。例如，對一個面料的純度、明度進行降低，那么就利用黑色對面料進行調(diào)和。對服裝色彩的純度進行降低、明度提高，那就利用白色進行顏色調(diào)和。對服裝色彩度、色相進行降低，就要利用灰色進行調(diào)和。對服裝顏色對比度進行調(diào)和，就利用原色進行調(diào)和。例如，紅色與綠色的對比度太過于強烈，那么就加入原色黃色進行調(diào)節(jié)。黃色和綠色產(chǎn)生橙色、黃色和紅色產(chǎn)生黃綠色，如此對于顏色對比度過大的問題就得意解決。再有，服裝色彩選擇性上無不利用美術(shù)教育當中所學的知識。一個人的國度、民族、性別、年齡、性格、信仰、高矮胖瘦的不同，在服裝設(shè)計顏色的選擇上就會一定的差異性。美術(shù)教育當中，對于每個顏色表情都有詳細的介紹。紅色，代表著熱情奔放、活力四射。橙色，代表著和藹、陽光、有活力。黃色代表機靈、調(diào)皮。藍色代表著理性。綠色代表著，溫和、有親和力。紫色，代表著純情、熱情。掌握了這些美術(shù)知識，才會對服裝顏色選擇上做到心中有數(shù)。
2服裝設(shè)計中的點與線
在美術(shù)教育當中知道，點與線在構(gòu)圖當中起著不可或缺的重要作用。點與線通過不同的表現(xiàn)形式，如點的位置、多少、大小形狀、色彩及質(zhì)地。線條的，運動性和方向性的變化，將對服裝的功能性、裝飾性產(chǎn)生影響。設(shè)計當中，想要使服裝更具層次，點的利用發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。將點進行一定的排列組合，衣服上形成紋樣。將這種紋樣設(shè)計到衣服上之后，就不難發(fā)現(xiàn)其主體、賓體的層次感啦。如何在設(shè)計當中做到變化多樣、思路新穎，點的排列、對稱、顏色、尺寸大小是重要因素，利用點的不斷變化，使得設(shè)計更具空間感、更加豐富多彩。服裝作品的韻律表達、節(jié)奏表達、情感表達，都是通過點的變化取得的。再說線，線的利用是服裝設(shè)計中總要的工具。線是服裝兩個面之間的紐帶，線的貫穿才使得服裝成為一個整體。服裝的結(jié)構(gòu)、造型、裝飾、形體都需要線來完成。一件服裝設(shè)計作品，想要有形態(tài)美感、獨特風格，都是通過線來變現(xiàn)、創(chuàng)造的。一件服裝的完美程度，在于它對人體美的展現(xiàn)。美術(shù)教育當中線形藝術(shù)對于服裝展現(xiàn)的美發(fā)揮著作用。線形藝術(shù)，對于服裝空間、服裝風格產(chǎn)生影響。無數(shù)點的集合和線的延伸便產(chǎn)生了面。充分的、有效地的把握好點線之間藝術(shù)性，最終才能完成服裝設(shè)計的主導，也就是面。
3總結(jié)
（一）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異
美國是一個新興國家，歷史雖然不是很悠久，文化傳統(tǒng)卻很特別。美國文化崇尚個性、自由和獨立，提倡個人奮斗。美國人不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險，富有創(chuàng)業(yè)精神，美國社會有重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的濃厚文化氛圍。有“創(chuàng)業(yè)教育之父”之稱的百森商學院的杰弗里•蒂蒙斯認為，創(chuàng)業(yè)教育要面向未來，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價值取向。這種以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，強調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為未來人才培養(yǎng)發(fā)展做儲備的非功利性創(chuàng)業(yè)教育理念被絕大多數(shù)美國人所接受。“據(jù)調(diào)查，美國青年多表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，18－29歲的青年中超過60％的人想擁有自己的企業(yè)，80％的18－34歲的青年想成為企業(yè)家，他們創(chuàng)業(yè)的動機中個人獨立的愿望超過了對財富的追求。”我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的源動力來自于社會發(fā)展所必須解決的就業(yè)問題，目的是要培養(yǎng)能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯，大學生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會意識形態(tài)和文化氛圍。這種局限于操作層面和技能層面的創(chuàng)業(yè)教育活動，單純解決生存問題而不是謀求個人高層次發(fā)展的創(chuàng)業(yè)動機等功利性的目標導向，使得創(chuàng)業(yè)教育的源動力作用沒有得到很好的解決。受傳統(tǒng)文化的影響，我國社會對大學生創(chuàng)業(yè)還存在很多質(zhì)疑甚至反對聲音，“等、靠、要”的依賴思想，穩(wěn)定安逸的生活意愿使大學生創(chuàng)業(yè)缺乏動力和支撐。從中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異中不難看出，美國的文化環(huán)境更容易形成全社會支持大學生創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系。
（二）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育社會支撐體系的差異
美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過60多年的發(fā)展，形成了非常完善的支持系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局，構(gòu)建了科學完整的大學生創(chuàng)業(yè)教育管理和支撐體系。美國政府的主要作用體現(xiàn)在政策保障和資金支持兩個方面。為便于大學生創(chuàng)業(yè)，美國政府除提供寬松的政策法律環(huán)境外，不斷制訂和完善各種優(yōu)惠政策，如優(yōu)惠的稅收政策，政府的各種補貼、銷售支持等扶持政策。在資金支持方面，美國政府有雄厚的資金保障。小企業(yè)的創(chuàng)辦可獲得聯(lián)邦政府5萬美元的撥款，還可以發(fā)行股票。美國有成熟的資本市場，中小企業(yè)在起家時可融資的手段很多，如政府的各種特殊撥款項目、信用貸款、天使投資等。美國社會各界在大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中擔任著主要角色。在創(chuàng)業(yè)教育、中介服務(wù)、融資貸款和創(chuàng)業(yè)活動開展等方面，美國的企業(yè)、社會團體、社會基金等對大學生創(chuàng)業(yè)支持表現(xiàn)得特別活躍，可以說進行了全方位和多樣性的支持和幫助。美國中小企業(yè)管理局（SBA）提供低收費、甚至免費的技術(shù)支援，中小企業(yè)發(fā)展中心（SBDC，一般設(shè)在大學校園內(nèi)）無償提供技術(shù)咨詢，由具有多年經(jīng)營和管理經(jīng)驗的退休人員組成的退休主管服務(wù)隊（SCORE）則通過網(wǎng)絡(luò)和實地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心等機構(gòu)，或提供創(chuàng)業(yè)大賽贊助經(jīng)費、或獎勵創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生、或開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過這些方式對創(chuàng)業(yè)教育提供資金贊助支持。總之，在美國，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個強有力的社會組織支持網(wǎng)絡(luò)。美國高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育中居于輔助地位，側(cè)重于大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育組織吸引著大量的教師和學生參與其中，創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。美國高校利用政府設(shè)立的國家創(chuàng)業(yè)教學基金，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育學科。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1963年到目前為止，美國高校獲得的創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經(jīng)超過44億美元。創(chuàng)業(yè)學經(jīng)過20多年的發(fā)展，已成為美國大學發(fā)展最快的學科領(lǐng)域之一，特別是在一些商學院和工程學院，創(chuàng)業(yè)學受到了高度重視，發(fā)展神速。與美國強大的組織和資金支持系統(tǒng)相比，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育支持工作做得很不夠，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系存在著很大的局限性。我國的創(chuàng)業(yè)教育目前還只是停留在輿論支持階段，全社會的實際支持行動并不多。雖然政府部門在推廣創(chuàng)業(yè)教育，高校也在積極實施創(chuàng)業(yè)教育，但是，“從全社會參與來看，我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個可以整合社會力量的組織體系，創(chuàng)業(yè)教育基金和社會資助資金非常少，不足以支持各種創(chuàng)業(yè)活動的開展。”各級政府雖然出臺了一些鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，但由于全社會支持力度不夠，政策的導向作用并不明顯。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習實訓基地嚴重不足，社會資金投資大學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的微乎其微，幾乎沒有投資商愿意提供風險投資。政府、企業(yè)、大學沒有形成開放的、多方互動的合力結(jié)構(gòu)，與美國成熟的組織運作和資金支持體系相比，的確還有很大的差距。
二、對建立中國大學生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的啟示
（一）大力營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略
如前所述，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、社會團體和高校等不同主體的參與和通力合作，創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、支撐保障體系等構(gòu)成其基本要素，任何一個要素的缺失都可能影響到創(chuàng)業(yè)教育的實施和水平的提升。因此，我們要把營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍放在首位。要在全社會營造推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵冒險、寬容失敗的輿論環(huán)境，讓創(chuàng)業(yè)者有更多寬松自由的空間。通過創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變大學生的價值觀念，提高他們對創(chuàng)業(yè)文化的認同。通過開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新、創(chuàng)意比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成尊敬創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。要落實黨的十和《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，重視創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，與研究型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育要擯棄功利主義的價值取向，樹立為創(chuàng)業(yè)型社會培養(yǎng)儲備人才的理念，將創(chuàng)業(yè)信念與民族精神有機結(jié)合，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的合格人才。只有這樣，才能凝聚全社會力量，為構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系奠定思想和輿論基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境
創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括金融支持、政策支持、政府項目支持、教育與培訓、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移效率、商業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、進入壁壘、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化和社會規(guī)范等9個方面。《GEM全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國報告》指出，我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是優(yōu)勢少，弱勢多，不利于大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展。良好的社會支持環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展不可或缺的條件，只有不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，才能確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進。因•95•此，必須完善創(chuàng)業(yè)政策支持體系及社會支持體系，為創(chuàng)業(yè)者提供全面有效的保障，減輕他們面臨的社會環(huán)境壓力，為建立有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和機制，營造一個全社會組織支持和資金支持的良好的創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境而不懈努力。從學校來講，可以考慮為學生創(chuàng)業(yè)者提供一個比較寬松的環(huán)境，如特殊情況下的緩考、重修甚至暫時休學等，在學生的課程選擇上也應(yīng)適當放開限制，使?jié)撛诘膭?chuàng)業(yè)者可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)課程，獲得更全面的知識。政府和社會應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)資本投入，完善創(chuàng)業(yè)政策，如創(chuàng)新企業(yè)的稅費減免，成果轉(zhuǎn)化的渠道暢通等，建立一些以政府為依托的組織來幫助創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)，鍛造無數(shù)個中關(guān)村。中關(guān)村是我們國家人才、技術(shù)、創(chuàng)造力最集中的地區(qū)之一，成為海內(nèi)外科技人才實現(xiàn)夢想的熱土。中關(guān)村不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使高端要素加速聚集。中關(guān)村平均每月新增近萬名本科及以上學歷的從業(yè)人員（包括留學歸國人員），實現(xiàn)了人才的聚集；科技金融服務(wù)體系不斷完善，科技金融創(chuàng)新進一步深化；年輕創(chuàng)業(yè)者隊伍迅速成長，2013年度福布斯“中國30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者”榜單有1／3的入選者出自中關(guān)村。之所以有如此多的企業(yè)和年輕人進入中關(guān)村，就是因為中關(guān)村有適應(yīng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的環(huán)境和政策。
（三）形成創(chuàng)業(yè)教育組織支持網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建支撐體系
按照十八屆三中全會要求，深化高教領(lǐng)域改革，進一步明確政府、社會、學校在推進大學生創(chuàng)業(yè)教育中的責任，整體聯(lián)動，構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。
1．政府主導。各級政府要發(fā)揮政府宏觀管理、協(xié)調(diào)督辦的優(yōu)勢，制定優(yōu)惠政策，調(diào)配社會資源，促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。政府要將大學生創(chuàng)業(yè)納入社會創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中，制定多種優(yōu)惠政策，鼓勵大學生獨立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦企業(yè)，解除大學生創(chuàng)業(yè)的諸多限制，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中切實起到主導作用。建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供稅費減免相關(guān)政策條件，通過貸款擔保，基金支持等解決大學生創(chuàng)業(yè)資金問題，讓有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學生到創(chuàng)業(yè)孵化基地實習實訓，創(chuàng)辦企業(yè)。
2．高校推進。當前，高校要主動承擔起大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐的主力軍作用，認真落實教育部辦公廳2012年8月的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》規(guī)定，深化創(chuàng)業(yè)教育教學改革，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識、流程和方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，把培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容抓緊抓好。制定校內(nèi)各種優(yōu)惠政策，提供多種方便和條件，如實行彈性學分制，允許學生停學、休學辦企業(yè)，建立校內(nèi)科技園等，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。高校創(chuàng)業(yè)教育離不開強大的外部環(huán)境平臺，高校的創(chuàng)業(yè)教育也要主動融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是地方高校一定要按照深化高等教育改革的要求，主動為區(qū)域經(jīng)濟和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，整合利用各方資源，實現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學研一體化發(fā)展。
1.1美術(shù)教學模式的重復(fù)單一
高中美術(shù)課堂上的教學已經(jīng)形成了僵化的教學模式，其中的原因是多方面的。一方面是由于部分學校的美術(shù)教師自身的綜合素質(zhì)不符合美術(shù)教學的多元化需求。美術(shù)這門學科作為一門綜合性學科，對教師的綜合素質(zhì)實際上有著較高的要求。相關(guān)的美術(shù)教師不僅需要扎實的美術(shù)專業(yè)知識，而且還需要了解包括文學、哲學、歷史等多方面的學科知識。只有這樣，美術(shù)課堂上的教學才不會泛善可陳、教師也才能引經(jīng)據(jù)典，幫助學生建立起優(yōu)秀的美術(shù)鑒賞能力。其二是新課改后，美術(shù)教學課程的課時數(shù)不足以完成較豐富的教學內(nèi)容，一部分教學為了完成教學進度，不得已縮短課本外知識的教學時間，使得整個教學模式僅僅局限于課本。但這種教學模式是非常枯燥而又單一的，使得學生容易喪失對美術(shù)課程的興趣，也使得整個教學模式容易失去彈性和趣味性。
1.2忽視學生作為主體的作用
長期以來，在課堂上，傳統(tǒng)的美術(shù)教學都是以教師作為主體。讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動性，而這種雙向的教學理念的缺乏和學生沒有能作為主體的教學現(xiàn)象，使得學生的自主學習能力和主觀能動性難以發(fā)揮，導致美術(shù)教學難以達到既定的教學效果。
1.3藝術(shù)作品鑒賞范圍和數(shù)量難以提升
在絕大部分高中里，學生鑒賞的作品僅僅局限于美術(shù)課本中所出現(xiàn)的藝術(shù)作品，新課改中所提出的“提升學生欣賞藝術(shù)品的數(shù)量”的相關(guān)要求在大部分高中里只是一紙空文。但若是想學好美術(shù)這門課程，學生的藝術(shù)作品鑒賞范圍和數(shù)量都需要達到一定的水準，包括經(jīng)典繪畫作品、中國畫、西方油畫等等。相關(guān)的美術(shù)教師需要教給學生進行藝術(shù)品鑒賞的方法，學生再通過他們喜歡的藝術(shù)作品提升藝術(shù)鑒賞的能力，而不是因為自身狹隘的藝術(shù)作品鑒賞范圍而導致難以學好美術(shù)這門課程。
2新課改下，高中美術(shù)教育的發(fā)展對策研究
2.1合理利用問題教學法，有效提升學生美術(shù)學習興趣
高中生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調(diào)動高中生的學習自主性和積極性，并取得更好的美術(shù)教學效果，就需要借助一定的教學方法。實踐證明，問題教學法對于解決美術(shù)課堂教學中的重復(fù)單一性和忽視學生作為主體的作用均有著明顯成效。實際上，美術(shù)課堂上的問題教學法往往以問題作為整個教學的中心，讓教學過程不僅僅是單一的教學到學生的知識單向傳遞過程，而是根據(jù)課本知識和學生能力，把整個教學過程問題化，讓整個教學通過一種互動的學習方式，讓學生學習到新的知識。這樣不僅可以使得學生在課堂上能夠及時提出對教學內(nèi)容的不理解之處，也可以使得教師能夠根據(jù)學生的教學反饋適當對教學內(nèi)容和教學模式進行更改，從而使得整個課程能夠取得更優(yōu)秀的教學效果。例如，在欣賞《泥土的生命—古代陶器和瓷器》一課中，教師可以提問學生，我們生活中的陶器和瓷器有哪些呢？從古至今、這些陶器和瓷器又發(fā)生了怎樣的變化？通過這些問題，教師可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，從而起得比灌輸式教學更優(yōu)質(zhì)的教學效果。
2.2充分利用現(xiàn)代化的教學工具，提升學生的藝術(shù)品鑒賞范圍
考慮到美術(shù)課程的教學與文化課程相比，并不要太多的板書。因此，利用諸如多媒體等現(xiàn)代化的教學工具進行教學是具有明顯效果的。正如上文中所論述的，大部分高中生對于藝術(shù)作品的認知僅僅停留在美術(shù)課本之中。所以，相關(guān)的教師需要借助多媒體，引用大量的藝術(shù)作品圖片和歷史資料，自身再輔以適當?shù)闹v解對課本上的知識進行補充，從而拓寬學生的鑒賞視野，幫助學生樹立起優(yōu)秀的藝術(shù)鑒賞意識。
3結(jié)束語
