時間：2023-02-05 04:52:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇四年級體育教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小學四年級的學生組織紀律性較強、情緒變化較大，運動能力有一定發展，上課喜歡玩，運動系統發育不成熟，肌肉力量和協調性較差，想象創造力豐富，學習興趣易激發。應該努力培養學生主動進取的態度，掌握好學習方法，把握學習規律，讓學生在學習過程中去探討，去理解，去發現。去創造。將學生身心作為一個整體，通過合理的運動實踐，在不斷克服困難體驗運動樂趣；提高運動技能，培養健康和愉快生活的態度，通過從事適宜的運動，了解自己的身體變化，增強體質，培養堅強的意志。
二、教學目標
1、具有積極參與體育活動的態度和行為：學生將能夠樂于參加各種游戲活動；認真上好體育課。用科學的方法參與體育活動
2、獲得運動基礎知識；學習和應用運用技能：學生將能夠：在球類游戲中做出單個動作，如拍球、運球等；做出基本體操的動作；獲得野外活動的基本技能。
3、形成正確的身體姿勢；發展體能（發展柔韌、反應、靈敏和協調能力）；具有關注身體和健康的意識。
4、通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
三、教材分析
小學四年級體育教材以實踐教材為主。根據學生的能力以及學校的條件，體育教材主要選擇田徑（跑、跳、投），體操、游戲、籃球等基礎項目，以便使學生跑、跳、投的基本技術得到提高；并挖掘生活中的實用技能。并通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
四、教學研究內容
教學重點：分腿騰越；沙包擲遠；50米*8或400米跑
教學難點：體操技巧；蹲距式跳遠
五、教學措施
1、采用主題教學、情景教學等方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生參與體育活動的興趣。
現將本期的體育教學工作總結如下：
一、教育教學：
1、按《體育課程標準》和學生情況，制定體育教學工作計劃，單元教學計劃，備好課，寫好教案，做到課前布置和檢查場地器材。
2、每一堂課合理安排教學內容，向四十分鐘要質量，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，以學生創新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練和能力的提高。 使學生得到全面的鍛煉，發展學生的綜合身體素質。
3、講解動作要領突出教學重點、難點和保護方法，示范動作正確，每堂課分組練習，既有秩序，又有隊形。
4、教材由易到難，由簡到繁。循序漸進，新舊難易程度和不同性質的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，將《健康體質達標》中的項目合理的搭配到教學環節中去。
5、虛心向有經驗的老師請教，努力地培養體育尖子，輔導差生，提高學生的整體素質。
6、在室內授課時，主要向學生介紹體育小常識，各種運動的練習方法；與他們一起討論各種運動的知識、規則。增強了學生的學習興趣。使學生從思想上認識體育的重要性，激發他們對體育的愛好，,從而產生參與體育活動的欲望。
關鍵詞：初中體育；游戲教學法；組織
一、游戲教學法在體育教學中的優勢
在傳統的體育教學模式下，教師過度追求教學進度，課堂教學往往任務繁重、節奏緊湊，導致許多學生反映上體育課純粹是“體力活”，漸漸失去參加體育鍛煉的興趣，課堂教學效率低下。在新課改的要求下，初中體育教師更加關注學生身體、心理健康與運動過程中的情感體驗，游戲教學法的引入有效地解決了這一問題。具體來講，游戲教學法具有以下優點：（1）深受學生喜愛，符合八年級學生心智特點，貼合學生興趣愛好，能夠有效激發學生參與鍛煉的主動性。（2）較之普通體育項目，體育游戲的運動強度更加溫和，操作簡單，密度更大，有助于增強學生體質。（3）游戲教學法能夠與體育競賽有機結合起來，調動學生的學習積極性。（4）主題游戲的運用增加了體育教學的知識性和趣味性，有助于各學科之間的融會貫通，使學生認識到體育課程學習的價值。
二、游戲的選擇與組織
使用游戲教學法時，游戲內容和方式的選擇不是隨機的，而應該以八年級體育課程教學目標為根本依據，緊緊圍繞教學任務展開。在具體的課堂教學實踐中，導入部分使用游戲教學環節往往效果顯著。例如“綁腿走”“貼膏藥”等有助于伸展身體肌肉和關節的小游戲，可作為課前預備活動引入到教學中來，為接下來的課堂訓練做好準備。為了達到良好的教學效果，教師應高度重視游戲環節的引導與組織，游戲開始前宣講游戲規則及注意事項，對游戲過程中的違規現象及時予以指正，端正學生游戲態度，關注學生運動精神。在游戲過程中，要高度重視安全保護措施的相關設置，為課堂游戲教學解決后顧之憂。此外，還應注重游戲設計的技術含量和知識性，符合八年級學生的智力特點。
教師通過設計一些具有一定情節的基礎動作和環節，豐富教學內容。值得注意的是，與一般游戲活動不同，體育課堂教學中的游戲教學以教學為主，教學始終是課堂主線，游戲服從服務于教學，是教學的一種手段。通過各種各樣的體育游戲，可以增強體育課堂教學的趣味性和知識性，達到寓教于樂的教學效果。
參考文獻：
王劍濤.體育課游戲教學法和傳統教學法的對比研究[J].運
1、籃球原地運球
2、游戲
教學目標
1、認知目標：通過學習使學生初步掌握原地運球的動作要領，提高學生控制球的能力。
2、技能目標：通過練習使學生積極參與到籃球學習中來，并初步形成合作意識。
3．情感目標：通過游戲發展學生的靈敏素質和身體協調性,培養學生互相幫助、團結協作的精神。
教學重點
五指張開，掌心空出
教學難點
手指、手腕柔和用力
教學準備
小籃球若干
教學過程
教學內容
教師活動
組織形式
與要求
時
間
準
備
部
分
一、課堂常規
1、集合整隊，清點人數；
2、師生問好；
3、宣布本課內容及要求；
4、檢查著裝，安排見習生活動
二、熱身活動
1、游戲：喊數抱團
方法：學生圍成圈按老師的要求逆時針跑動，老師隨意喊出數字如“2”，喊完后學生迅速反應，找到相應的人數站到一起，多于或者少于規定人數的都有一個小小的“獎勵”（3個蹲起跳）
2、籃球熱身操
1、教師組織學生到操場集合，做好人數的清點；
2、提醒學生將發卡、鑰匙等一些尖銳物品放到一邊；
3、詢問是否有人見習并做好安排。
教法：
1、教師講清游戲規則及玩法；
2、組織學生按要求進行游戲，強調注意安全；
3、教師當好裁判，及時評價；
4、帶領學生做好籃球熱身操。
組織：
××××××
××××××
要求：集合快、靜、齊。
熱身操隊形：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：精神飽滿，積極參與游戲。
3分鐘
10分鐘
基
本
部
分
三、學習原地運球
1、師生互動，導入本課學習內容（教師提問學生關于知道的籃球明星，激發學生興趣）。
2、原地運球動作要領：
兩腳開立（或前后站立），兩腿彎曲，上體前傾，五指自然分開，用手指觸球（掌心空出）以肘關節為軸，臂上下屈伸，當手指觸球時，小臂和手腕有一個隨球向上的緩沖動作，而后小臂下伸，手腕向下按壓將球拍向地面，如此反復。
3、游戲：運球比多
（評選“MVP”）
規則：所有學生隨老師口令原地運球，若球掉了則被淘汰，淘汰者原地蹲下，看誰堅持的時間最長（后面慢慢增加難度如：眼睛不看球或左右手交替運球等），最終選出一個或多個本節課的“MVP”。
教法：
1、教師和學生互動，調動學生的積極性，從而引出本課內容；
2、創設情境“籃球寶寶”休息夠了，現在想出來活動了；
3、教師講解示范原地運球動作要領，強調重難點；
4、老師組織學生原地徒手模仿練習，體會手腕柔和用力；（右手推左手練習）
5、集體跟隨老師進行原地運球練習，老師巡回指導糾錯；
6、2人一組互相糾錯練習；找學生示范；
7、游戲練習
（1）轉移視線運球練習（要求學生運球時眼睛看前面，教師可通過小游戲來吸引）
（2）2人一組原地運球，隨哨聲交換位置；
教法：
1、教師講解游戲規則；
2、組織學生進行游戲，教師做好裁判；
3、對優勝者進行獎勵或表揚。
隊形1：
××××××
××××××
隊形2：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、教師講解時學生四列橫隊排好，不要隨意走動；
2、認真聽講、積極互動；
3、學生精神飽滿、積極參與練習；
組織：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、認真聽清規則；
2、積極參與，發揮自己真實水平。
22分鐘
結
束
部
分
四、放松、總結
1、集中做放松操
2、教師對本節課做簡單小結；
3、布置課后練習任務；
4、回收器材，宣布下課；
5、師生再見。
教法：
1、教師領做放松操；
2、做好小結、評價；
3、安排好器材的回收歸還。
隊形：
××××××
××××××
要求：
1、集合快靜齊；
2、動作舒展，充分放松。
5分鐘
教學
反思
籃球原地運球教學反思
賴
靜
本節課我設計了三個部分：第一：準備部分：激發興趣，熱身活動階段，第二，基本部分：掌握技能，發展能力階段；第三部分：結束部分，身心放松總結階段。
首先介紹本課的準備部分：課的開始，教師組織集合整隊，隊列整齊，精神飽滿，報數聲音洪亮，教師介紹學習內容原地運球并要求學生上課注意聽講，積極動腦，認真學練，避免沖撞，安排見習生隨堂聽課。為了激發學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，我組織學生用游戲“喊數抱團”來熱身，然后進行簡單徒手操來進行活動，并進行了簡單的熟悉球性練習，讓學生手指感知籃球，活動各關節，為籃球原地運球教學做好鋪墊。本環節預計用時約13分鐘。
第二個環節：基本部分用時約22分鐘。為了解決重點，突破難點，我安排了以下幾個環節的教學。
1．講解、示范原地運球的動作要領，（以右手原地運球為例），兩腿前后開立，自然彎曲，五指分開，掌心空出，在右腳側前方，手臂帶動手腕，五指柔和用力按拍球的＇正上方，學生觀察、思考，模仿，建立正確的動作表象。
2.講解、示范原地運球手型與手觸球部位方法，組織學生原地徒手模仿練習，教師巡視指導，發現錯誤動作及時給予糾正，讓學生明確原地運球手型與手觸球部位動作要領。糾正學生兩腿站立姿勢、手臂帶動手腕按拍球的錯誤動作，提示學生眼看前方。體驗屈膝彈動，小臂帶動手腕上下肢協調用力按拍球的徒手動作。
3.組織學生右手持球進行原地運球，練3—4組，練習中教師反復提醒學生注意按拍球的部位和控制球的落地反彈點，眼看前方，在隊伍巡視中進行針對性的糾錯，及時對學生學練情況進行評價，通過反復練習，熟練動作。
4.信號指揮眼看前方運球，學生雙腳前后開立，原地運球，眼睛看老師手，說出老師手上比出的數字，目的是讓學生視線不要老是盯著球，反復訓練3-4組。
5．增加練習難度，“人動球不動”，學生兩人一組相對而立進行原地運球，當聽到老師哨聲時兩人交換位置，只是人移動球不動，以此來練習學生的控球能力。
6．然后我安排了一個比賽：運球比多（即尋找MVP），讓學生通過比賽激發興趣，同時達到練習的目的。
第三個環節：結束部分用時約5分鐘
安排學生進行按摩拉伸練習，使學生動作舒展，身心放松，最后教師針對學生學練情況進行總結評價。
關鍵詞：立體引學式教學；思想品德教學
立體引學式教學提出在教師的啟發引導下促進學生的自主學習，在教學中實施“引”與“學”的立體化。作為一名九年級思想品德的一線教師如何運用立體引學式教學理念，促進學生思想品德的自主學習，這既是理論問題、更是實踐問題。通過多年的九年級思想品德教學實踐和對立體引學式教學理念的認識，筆者認為，九年級思想品德課堂教學應從以下幾個方面做起：
一、體現教材特點，先學后引
新舊教材有明顯的區別：如果說舊教材稱為教本，是以教師的教為主，那么，新教材就是學本，是以學生的學為主，即學生的自主學習。許多教師將教育服務于學生的位置顛倒，把學生當作自己課堂教學表演的工具。新教材倡導以人為本，即以一切為了學生的自主學習。在九年級思想品德課堂教學中，要使教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位同學都變成為有理想、有意志、有情感的自主學習的個體，最大限度地滿足學生的渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，實現立體引學式教學的目標。具體可分為兩個階段：
（一）先學，即課中、課前預習，生成問題。
課前預習，即傳統教學中的課前預習。在上新課前，學生先將下一節課的內容看幾遍，并把看不懂的地方記錄下來，生成解決不了的問題，并把解決不了的問題交給老師。課中預習是指學生根據教師下發的導學提綱再次自學課文，對看不懂的內容學生相互討論，把解決不了的問題交給老師。
（二）后引，即在教師啟發、引導下，讓學生在合作、探究中解決問題。
教師對學生提交的在課前、課中預習生成的問題進行歸納，然后巧妙地引導、啟發學生，讓學生的思維朝著解決問題的方向發展，使他們在相互質疑、探究中不斷解惑。
二、深入淺出，啟發引導學生理解概念
理解概念是學生理解課文內容的前提。九年級《思想品德》教材中專業術語較多、抽象。個別術語教材中沒有界定，而它又是打開某一章節課文內容的一把鑰匙。這就需要教師既要科學地闡述概念的科學內涵，又要結合生活實際，深入淺出地啟發引導學生理解概念。例如，在教學“實施科教興國的發展戰略”這一框題中的“科學技術是第一生產力”時，教材中對什么是生產力沒有做具體說明，生產力對學生而言是一個很抽象的概念，因而很難理解“科學技術是第一生產力”這一概念。因此，在教學中我先設置了幾個問題讓學生共同思考、解決：（1）人類為了生存、發展，首先應解決什么問題？（2）為了解決這一問題，人類應該干什么？（3）科學技術與生產勞動有什么關系？通過啟發引導學生的課堂討論達成了共識——（1）解決衣、食、住、行等最基本的問題。（2）從事生產勞動。（3）人們擁有的科學技術水平越高，從事生產勞動的能力越強。最后我啟發引導學生小結：人類為了適應自然而改造自然（從事生產勞動）的能力叫做生產力。結合教材中內容，進一步啟發引導學生理解科學技術是第一生產力這一概念。
三、圍繞主線，培養學生自主學習意識
初中《思想品德》每冊都有一條貫穿始終的主線，這條主線是教材和教學的靈魂，也是教材和教學的重點。把握好這條主線并圍繞這條主線培養學生自主學習意識是實現學生自主學習的前提。九年級《思想品德》教材四個單元貫穿“責任與使命”這一核心價值觀，凸顯“承擔社會責任，迎接希望明天”這一主題。通過教學使學生明白自己肩負的歷史使命和應承擔的社會責任。教材共分四單元十課。第一單元“承擔責任，服務社會”，讓學生正確認識個人與集體、社會關系的基礎上，感悟自己對自己、對家庭、對集體、對社會應承擔的社會責任，增強責任意識，做一個負責任的公民；第二單元“了解祖國，愛我中華”，從作為一個中國公民所應負的社會責任和肩負的使命與第一單元相承接，啟發引導學生從自己的實際生活出發，了解我們偉大的祖國的基本國情、基本國策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增進對社會主義祖國的熱愛之情。第三單元“融入社會，肩負使命”也是從責任與使命切入的，具體從政治生活、經濟生活、文化生活三方面做介紹，以利于學生更好地參與社會生活。第四單元“滿懷希望，迎接明天”，從社會和個人兩個角度，啟發引導學生樹立個人理想和共同理想，并為之艱苦奮斗、有所作為，把個人的前途命運與祖國的前途命運自覺的結合在一起。
四、拓展內容，增強學生的自主學習能力
“給學生一碗水，教師要有一桶水”。現行初中《思想品德》教材特點之一是涉及的內容廣泛，教材對涉及內容介紹簡單。雖然教材中插有“相關鏈接”、閱讀材料、圖片，但學生要真正理解課文內容，將其應運于生活實際，還需要教師在教學中創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整，以適應不同類型學生學習的需要；整合相鄰學科內容，以拓展學生的視野，增強學生的自主學習能力。例如，在學習“我國正處在社會主義初級階段”這一問題時，涉及到中國近代歷史有關內容；在學習“計劃生育與保護環境的基本國策”時，涉及到法律和地理等方面的內容等。如果教師不善于整合相鄰學科知識，那么，學生可能對所學知識一知半解，要應運于生活實際很困難。另外，教師在具體的教學過程中，針對不同的教學內容，嘗試把多種教學方法加以整合，形成新的教學方法，使其更具有可行性。
五、理論聯系實際，促進學生的自主學習
關鍵詞：體態語言 教學 運用 消極 積極
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0199-01
身教重于言教。體態語言是一種運用動作、姿態、表情等傳遞信息的教學藝術。它使學生得到諸如提示、贊許、警告等信息，增強教學效果，調節課堂氣氛，構建和諧課堂。筆者在執教過程中認識到它對剛入學不久的一年級學生來說，有不可或缺的作用。在低段語文課中體態語言的功能顯得更為突出和重要。它可以幫助教師更加準確、生動、形象地表達，進一步提高課堂教學有效性。在平日的教學實踐中，筆者一直在審視低段語文教師課堂中的體態語言，發現了不良的體態語言的負面影響。
1 低段語文教學體態語言的消極表現
1.1動作過于頻繁，打消了孩子的學習熱情
有些教師自我表現強，把課堂當作表演的舞臺，講解時連續無意識地重復某一個動作或手勢，剛一開始低段的學生勁頭十足，能吸引孩子的眼球，但教師動作過于頻繁單一枯燥，學生很快反感。毋庸置疑，這類體態語言起到了反面影響，有損教師在學生心目中的形象，打消了孩子的學習熱情。
1.2表情過于呆板，阻礙了學生思維發展
所謂表情是心靈的屏幕。教師的表情一直僵化，學生不僅不喜歡你，還遠遠地躲著你，使你們之間越來越陌生，可想而知，你的課堂孩子也深感厭惡。
作為剛入學的低段學生，活潑好動，天真可愛，對小學生生活充滿了美好的憧憬。調查證明，孩子都喜歡和藹可親的老師，溫柔似水的老師。而往往我們有些教師因孩子的無知，隨心所欲等表現，認為要讓孩子規規矩矩地專心地聽課，就得整天板著臉教學，唉，課堂是安靜了……你們試想過嘛？整堂課沒有一點生氣，學生沒有一點學習的積極性，授課的效果就不言而喻了。這對于我們的教學活動無疑是一種嚴重的危害。
當前，在新課改的潮流中教師必須要把握好體態語言的“度”，以便在教學中克服消極體態語言，發揮體態語言的積極功能。
2 低段語文教學中體態語言的積極作用
2.1依托榜樣的力量，規范學生學習姿勢
對剛從幼稚園畢業的孩子來說，很多方面都處于松弛狀態（坐姿東倒西歪、站姿隨心所欲等等）。孩子上課的第一天的姿勢千姿百態，至今歷歷在目。從那一刻起，筆者就借助課文的“入學教育”對孩子進行坐姿教育，讓他們養成良好的坐姿習慣，為今后的寫字、讀書奠定良好的基礎。
首先，筆者利用多媒體的作用，下載一些由于坐姿不正確而導致駝背、斜肩等后果的圖片，引導學生說說導致其后果的原因。緊接著我做出學生第一天上課的各種坐姿：趴在桌子上、斜著身子歪坐著、一個腳架起半跪著的……在同時，筆者還一邊配上解說。讓學生立刻意識到自己的不足。然后，筆者讓學生打開課本的第二頁，模仿上面的小朋友坐一坐：頭、肩、手、腳都應該怎樣做才叫規范。筆者就立即在講桌前表演，故意讓某一部位有點“瑕疵”，學生觀察筆者的姿體語言后，評得頭頭是道。最后樹立典型的力量，筆者與孩子們一起進行坐姿比賽，看看誰做得最端正，評出優秀的同學。于是用相機拍出他們的坐姿和筆者的，放大洗印出來張貼在教室的正前方。榜樣的力量無窮，筆者以身作則，時時提醒，刻刻關心，短短幾個星期孩子的坐姿習慣基本養成。
2.2傳達兒歌的魅力，激發學生的學習興趣
新理念下的一年級語文課本中的兒歌音韻和諧、內容生動活潑，朗朗上口，學生讀得有意思，學得有趣味。為了傳達兒歌的魅力，激發學生學習興趣，并能進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。在日常教學中，筆者經常運用形象直觀的動作進行輔助教學，讓學生去感悟、識記和品讀語言，寓知識教學于富有情趣的活動中。如教學《輕輕的》這則兒歌，筆者在范讀時聲調抑揚頓挫，表情豐富自然，在輔于以恰當的手勢、身勢。學生的注意力集中，學習興趣高漲，大部分學生都情不自禁地站起來，跟著筆者邊誦邊做動作。不愛表現的男孩子也蠢蠢欲動。筆者沒有過度地剖析講解，深挖微言大義，而是讓孩子用自己天真稚氣的嗓音加上優美的動作直接感受。
2.3渲染情感的交流，有效組織學生學習
教師從容、自信而富有變化的體態語言不僅幫助學生領會教學內容，在很多時候還能巧妙駕馭課堂紀律，調節課堂氣氛，能拉近師生之間的距離。當學生朗讀、回答、寫字等方面表現不錯的時候，教師帶頭鼓掌，并面帶微笑鼓勵：某某同學的朗讀把老師迷住了，被表揚的孩子沾沾自喜，其他孩子的積極性也因這鼓勵而被調動起來，課堂氣氛會活躍歡快許多。有時課中會遇到學生不認真聽講，開小差，這時筆者沒有停止講解，點名訓斥，給“開小差者”遞一個提醒的眼神，打一個手勢或輕輕走到他身邊停住等細微的動作，都能起到良好的效果。如朗讀《四季》一文的第一小節：草芽尖尖，它對小鳥說：我是春天。這一節語言簡單、直白，沒有任何提示語。在處理好語氣和重音的基礎上，筆者讀時面帶微笑，頭適當昂起，目光自信，輔之以伸出手臂的動作，小草那份愉悅自豪都鮮明地呈現出來了，學生稍一琢磨便心領神會，哪里還要教師去進行相對平淡的分析講解呢？
總之，在語文教學中教師應努力自覺地控制自己不利于教學的體態語言，克服它的消極不利影響，以親切的、自信的、大方的體態語言來傳達語文的魅力，激發學生學習語文的興趣，引導學生與文本對話，與作者共鳴，提高課堂學習有效性。
參考文獻：
[1]李自慶.體態語言在語文教學中的運用[J].教學管理，2007.30.
關鍵詞：數學教學；解決問題；策略
本人在從事小學六年級教學期間發現，學生在解決實際問題的過程中，計算方面的能力較強，如果學生掌握了計算的方法，再加上一些練習，很快就能掌握。但是對于應用題的解答方面，就存在很多問題。筆者以為，要提高學生分析和解決問題的能力，關鍵就是要重視學生邏輯思維能力和方法的培養。同時，也在平常的實際教學中，我就如何提高學生解決問題的能力方面，有意識地做了一些嘗試，拋磚引玉。
一、讓學生參與探索過程，獲得親身體驗
在進行應用題教學時，拿到一道題，首先，要引導學生全面地、深入地理解題意，并能夠從題目中準確地判斷和分析出“已知條件”和“求解問題”，這是解答問題的基礎。其次，在了解了題目的條件和問題之后，要深入地分析已知條件和未知條件之間的關系，尋找解題的思路和途徑。此外，還可以培養學生將應用題中的已知條件和數量關系，通過再造想象，將抽象的題意轉變成形象的圖形，借助圖形來提高感知，支撐抽象的思維活動。因此，面對應用題，越是學生畏懼，教師越是不能越俎代庖，而且應該引導學生走進探索的過程中，尋找應用題的條件和問題，并培養學生的解題能力和毅力。
二、注重思維方法的滲透和小組合作教學
以分數除法的教學例題解答為例，植樹節時，第一小組種了10棵小樹，完成了本組計劃的 。問，第一小組的植樹計劃是多
少棵？
針對這個問題，我先將學生分成小組，讓他們組內討論解決問題的方案。（學生和學生之間少了很多的束縛，也能很好地發表自己的意見。小組合作學習，不僅給學生創設了寬松的環境，而且還能“優帶差”，減輕教師的教學負擔。）隨后，我細心地聽取了各個小組的意見，有的小組用的是畫線段圖的方式，得式子：10÷2×5=25。與此相類似的，有的小組用的數份數的方式，已經種了的10棵樹苗占了總數量的 ，也就是說一份是5棵，一共是5份，得式：5×5=25。還有的是用設未知數的方程式，假設計劃要種的樹苗數量是x，得式：x× =10，x=25。與此同時，教師還應給予指導性的
建議。
通過組織小組合作，鼓勵學生尋求多種解法，不僅能夠拓展學生的思維，引導學生學會多角度、多方面地思考問題，而且還能在解決問題的過程中，培養學生的探究能力和創新精神。
三、解決問題的關鍵在于找準數量關系
在解答數學應用題的過程中，學生所采用的任何解題方式都
是學生對問題理解以及思考方式的直接反映，所以，在教學中，只
要是解題過程合理，無論最終答案是否正確，都應得到贊賞和肯定。筆者在這一環節，會盡可能地引導和鼓勵學生參與到數學實際活動中，通過自己動手操作，動腦思考，尋找問題的未知的數量關系，從而獲得豐富的數學活動經驗，幫助學生加深對問題實際意義和數學意義，以及數學知識和思想方法上的理解。
例如，練習題目設計：（1）植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，柳樹苗數量是楊樹苗數量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？（2）植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，楊樹苗數量是柳樹苗數量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？（3）植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，是柳樹苗的 ，問，要種多少棵柳樹苗？通過這三個相近問題的比較，親身感受應用題中數量之間的聯系，加強學生對于數量關系的分析，得出規律。此外，教師還可以根據上述問題，省略一個已知條件，引導學生發現問題，并補充條件，如，植樹節時，要種楊樹和柳樹兩種樹苗，楊樹苗是柳樹苗數量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？也可以在題目中給出不相關的條件，鍛煉學生篩選信息的能力，如，植樹節時，要種的楊樹苗有63棵，松樹苗70棵，楊樹苗的數量是柳樹苗的 ，問，要種多少棵柳樹苗？通過一系列的解答，讓學生真切地體會并歸納出，解決問題的關鍵在于從題目中找出數量之間的等量關系。
四、滲透數學思想，教會解決問題的方法和步驟
在平時的數學教學中，教師應有意識地給學生滲透數學思
想，教會學生不斷地積累經驗，發現并總結解決問題的方法和步驟，提高解決問題的能力。此外，教師應指導學生拿到一道題之后，多注意以下幾點：已知條件是什么？隱藏條件是什么？要解決什么樣的問題？解決這個問題需要哪些條件？應該用什么方法計算，有幾種方法可以使用？怎么驗證答案，是否符合題意？
在這一系列的嘗試中，我感覺在教學中，如果能注重以上四點，不僅能調動學生的學習興趣，幫助學生從生活實際中抽取并理解數量關系，掌握解決問題的方法，而且還能培養學生的數學素養，讓學生學會發現、提出數學問題，并能有效篩選和處理信息，提高解決問題的能力。
參考文獻：
最近幾年，特別是《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“新課標”）頒布以來，人們越來越深刻地意識到：學生寫字的過程不僅僅是掌握寫字技能的過程，同時也是體會和認識民族文化的過程，是陶冶學生性情、培養審美能力的過程。寫字教學再次受到重視。然而，從筆者調查的8所小學的24個低年級教學班來看，小學低年級語文課的寫字教學還存在諸多問題，這些問題如不加以解決，寫字教學很難收到良好的效果。
問題一：“雙姿指導”中的執筆姿勢指導不到位
低年級語文教師“雙姿指導”統計表
從以上表格不難看出，80%以上的語文教師重視對學生寫字坐姿的指導。我發現很多教師在學生寫字之前，先提醒學生擺好寫字姿勢：頭正、肩平、臂開、足安，并提醒學生注意“三個一”，即眼離桌子一尺、胸離桌子一拳、手離筆尖一寸。待全體學生的坐姿正確之后才開始寫字。這樣做的確對培養良好的寫字習慣大有裨益，但不能僅限于此。聽課中，我發現很多低年級語文教師在指導學生執筆姿勢上非常簡單，除了“手離筆尖一寸”以外，再無其他指導。以致60%以上的學生執筆姿勢不正確：他們或手指捏筆太死，拇指和食指之間沒有縫隙，虎口狹小；或筆桿直直的，大拇指將筆桿環抱起來；或手腕朝懷里拐，筆尖朝自己的胸口……
教小學生寫字，首先要教執筆姿勢，這是寫好字的基礎，如果這個基礎沒打好，以后下再大工夫也是枉然。
對策
1.教師示范，細致指導。教師耐心細致地指導，是學生掌握正確執筆姿勢的關鍵。但真正做到“細致”二字卻不容易，很多教師不是不想“細”，而是不知如何“細”。在這里，我將自己教一年級學生執筆姿勢的做法向大家介紹，誠望給教師一些啟發。
首先，按照從大拇指到小拇指的順序，我讓學生伸出手來和我一起數寫字這只手的五根手指：一指、二指、三指、四指、五指。然后，告訴學生哪里是虎口。之所以不講“食指”“中指”“無名指”的概念，是因為一年級學生很難區分食指和無名指，沒有必要為他們增加記憶的難度，日后告之為時不晚。之后，我和學生每人拿起一支鉛筆，我一邊示范，一邊帶領他們按照以下兒歌執筆，效果非常好。
執筆兒歌
一指二指捏住筆，
兩指之間留縫隙。
三指下抵四五收，
虎口托住筆斜倚。
指實掌虛虎口圓，
正確執筆要牢記。
其次，抓住關鍵期，反復操練。學生學會了正確的執筆姿勢，并不等于永遠都能執筆正確。要達到無須他人提醒、自然而成的地步，就必須使其養成良好的習慣。根據美國心理學家拉施里的記憶試驗，一個行為習慣的養成大約需要21天。因此，小學生入學的第一個月是養成良好寫字習慣的關鍵期。教師可適當放慢教學進度，把培養學生良好的學習習慣當成頭等大事來抓。要反復抓，抓反復，千萬不能為了追求知識量和教學進度，忽略了習慣的培養。一旦錯過了關鍵期，日后就要花數倍的時間糾正、彌補。即便如此，也未必有效。
問題二：缺少歸類意識，前后教學沒有聯系
在我聽到的24節低年級語文課中有一個共同問題：教師指導一節課一個部首的字，就只指導這節課這個部首的字，不知道把本課的寫字知識和之前的寫字知識聯系起來。很多課，我看不出新授課的知識點、能力點是如何在原有認知結構的基礎上發展起來的。一節一節的寫字課是孤立的，沒有連續性、系統性。如，人教版二年級上冊《一株紫丁香》一課，一位教師是這樣指導學生寫“休”和“伸”兩個生字的：
屏幕出示：
師：你們看這兩個字有什么特點？
生：都是單人旁的字。
師：寫單人旁的字要注意什么？
生：左窄右寬。
師：對，左窄右寬，看老師寫這兩個字。
（教師板書“休”和“伸”兩個字。）
師：看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：同學們打開書，在生字表里把這兩個字各寫兩遍。
（學生書寫“休”和“伸”兩個字。）
（學生寫完，教師將一個寫得比較好的學生的語文書放到投影儀上。）
師：你們看，他寫得怎么樣？
生：他寫得很端正。
生：他寫得左窄右寬。
師：同桌互相看看，互相評一評。
……