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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇四年級語文教學敘事，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、作文教材
20世紀90年代，隨著時代的發展和對語文教學研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應當協調發展，這已經成為語文教育界的共識。浙教版教材把作文和聽說訓練從單元練習中分離出來（作文從三年級開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時，由于浙教版教材是以語言文字訓練為序編排的，作文訓練的序列比較清晰。
1．年段編排、要求和數量
浙教版小學語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個單元，五、六年級每冊7個單元，每單元都有1次習作訓練，標題與課文并列。三至六年級共有習作訓練60次。
2．文體
從以上統計表可以看出，這套教材比較重視應用文的練習，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎，所以寫人文章出現得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。
3．內容
浙教版教材的作文內容有以下特點：
(1)規劃作文序列，減少隨意性
這套教材中的作文內容是事先規劃而不是根據單元課文隨意安排的。從上面的統計表可以看出，這套教材按記敘文、應用文兩大文體，由易到難編排。應用文的出現順序是：
應用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據實際上是簡短的書信，因此從條據開始訓練應用文的規范，然后寫內容比較復雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。
記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因為可以直接觀察，尤其是靜態的如水果、文具、玩具等可以反復觀察，所以也可以較早開始練習。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓練順序是：
(2)單元導語、課文和作文一致
這套教材是按語言文字訓練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點項目的。如第五冊第七單元的語言文字教學點是“按方位順序寫段話”，單元導語是：
接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學習重點就是按方位順序寫的一段話。學完三篇課文后是習作訓練：
習作訓練沒有設置欄目，但實際上由“指導”“例文”和“要求”三部分構成。這次習作的要求是：
從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個單元，雖然也有“例文”，但整個單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發，避免機械的模仿或套作。在寫作內容上，也可以有多種選擇，避免學生習作內容和寫法的雷同。
(3)作文指導比較具體
高年級的習作訓練，都有“習作要求”“習作內容”“習作提示”三個部分，一般為3—4個頁面。習作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉的一》，習作要求就是寫好文章的結尾，“緊扣內容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習作內容”中安排進階練習。像這次習作，要求先為《我愛家鄉的河》加一段結尾，然后以“我愛家鄉的一”為題，寫篇作文，注意寫好結尾。在“習作提示”部分提示了“自然結尾”“總結全文”“發人深思”等幾種常見的結尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導比較具體，教師和學生反映易教易學，效果明顯。
二、聽說教材
浙教版教材的聽話說話訓練有以下特點：
1．提升了聽說訓練的地位
此前的小學語文教材，多數是把聽說訓練作為單元練習的道題，時有時無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓練都單獨列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。
在數量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個板塊，分別為“入學教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個板塊都有聽說訓練。這是因為初入小學的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學語文教學的起點，便于幼小銜接，也能促進兒童口語能力的發展。低年級在目錄上標明的聽說訓練共29次。三到六年級每兩個單元安排1次，共計28次。
2．獨白和交際并重，注重口語交際功能
以往的聽說訓練以看圖說話、復述故事為主，側重于獨白。20世紀80年代，語文教育界已經開始認識到聽說訓練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨白和交際練習并重。
以上交際性聽說訓練共19次，從數量看，在同時期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓練在整個聽說訓練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。
3．聽說訓練的指導比較具體
浙教版教材中的聽說訓練一般占2個頁碼，對聽說的內容、方法以及情境等都有提示。
三、四年級的聽說訓練不分欄目，采用課文加課后練習的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。
關鍵詞：小學語文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學的重要輔助手段，通過在閱讀教學中根據教學內容進行遷移寫作訓練，有效打通學生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優點，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯系日常教學實例的基礎上，就如何在語文教學中對學生進行有效的隨文練筆訓練提出幾點看法。
一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性
小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學四年級課文《》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養學生的心理描寫能力；也可以讓學生對“的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學生就“老百姓對的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節描寫，完善敘事結構。
二、整理序列，增強隨文練筆的整體性
隨文練筆的主要內容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據學生的學習情況進行選擇，形成小節或單元訓練序列，學期或學年訓練序列。
總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應當根據學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養其詞句寫作能力；中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。
三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性
隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現隨文練筆的“讀”與“寫”的結合。教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實踐中，教師要結合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結合。以《》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。
綜上所述，小學語文教學的教學目標不僅是讓小學生學會認字、詞、句，還需要培養小學生的語言習慣、表達習慣和思維習慣，讓學生在學習閱讀的同時學會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學課堂，并根據學生的學習情況以及教學情況不斷改進與完善教學方法，優化學生進行隨文練筆的訓練措施，調動小學生的學習積極性與主動性，提高小學生的閱讀與寫作能力。
參考文獻
[1]李彩霞.例談小學語文教學中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.
一、學生情況分析
根據我與前任班主任和科任老師的廣泛交流，還有以前的觀察，了解到本班學生思維相當活躍，個性張揚，但學習積極性不高，主動性不強。每次考試成績都不夠理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁。據前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎的知識點不放在眼里，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念……看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發展。
二、本冊教材的基本結構
本冊教材仍以專題形式組織內容:導語，課例(精讀課文，略讀課文，思考練習，閱讀鏈接，資料袋)，詞語盤點，語文園地(口語交際，習作，我的發現，日積月累，展示臺或成語故事等)。
三、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
四、本冊學習要達到的主要目標:
1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
那么，中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？
一、教材問題。現在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導向學生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的，而是根據單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編，使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經過了改編，其他名家名篇也都經過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強調主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關聯。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。
二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當的指導。很多小學語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養問題。很多語文教師的文學素養和新詩素養是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關。現代很多小學語文老師是教師教育學院畢業的，學的是小學語文教育專業或者課程與教學論專業。這兩個專業畢業的學生普遍存在一個文學修養不夠，文學基本知識掌握不系統的問題。另外，現在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現，也是語文考試片面性的證明。
以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？
第一，語文教材要修訂，讓真正的優秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現新詩學習的規律，把現代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現代新詩、“朦朧詩”和“后現代詩歌”等比較有深度的新詩。
第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現代追求。
第三，提高教師的詩歌素養。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節奏與情感轉達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。
第四，改革考試形式和內容，讓新詩進入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作，讓學生從新詩里找到語文之美之趣。
一、指導思想
以不斷提高教育教學質量為目標，以積極、穩步、有效地實施深化新課程改革為主線，以教學為中心，務實創新，落實規范，提高效率，扎實推進素質教育，為打造“高效課堂”而努力。
二、學情分析
四年級大部分學生性格開朗，學習興趣濃厚，樂于參加各項活動。在語文學習方面，兩極分化比較明顯：優秀生平時比較樂于表達，善于交流，知識掌握牢固；個別孩子對閱讀有濃厚的興趣，思維活躍；后進生上課好動，課后拖拉作業，學習質量不高。考慮到四年級是小學階段非常關鍵的一個學年，本學期仍要重視學生學習習慣與興趣的培養，加強硬筆書法的練習，提高全體學生的語文素養。
三、教材分析
統編版四年級下冊教材從2020年春正式試行，本冊教材分組編排。本冊教材仍以專題形式組織內容，依次是：鄉村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動物、走遍千山萬水、學習把握長文章的主要內容、偉大的人物品格、奇妙的童話。本冊共編有27課。其中精讀20課，略讀7課。全冊保留了原教材3篇課文，新選和從其他冊調整了24
篇內容豐富、時代感強、適合教學的課文，其中《在天晴了的時候》《蘆花鞋》
《寶葫蘆的秘密》
《短詩三首》等課文及古詩詞等是新選入的課文。
每組教材包括導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、口語交際、習作、語文園地（交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累、識字加油站、快樂讀書吧等）。本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、語文園地的學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
四、教學目標
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2、本冊要求識字250個，寫字250個。
3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。
8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)。
10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量
不少于40萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4、能創作簡單的詩歌。
5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6、根據表達的需要，使用冒號、引號。
7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8、課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論、創作詩歌。
2、結合語文學習，能將自己的見聞或感受用詩歌的形式表現出來。3.能在老師的指導下組織學生編詩集，開展詩歌朗誦會等。
五、教學措施
1、強化學習習慣的養成
語文教學的難點主要是如何讓學生成為一個會學語文，用語文的人，所以在平常的教學中不僅僅是關注的知識的這學掌握，更主要的是讓學生養成會學習愛學習的習慣，本期將繼續關注以下良好習慣的培養：
（1）課前預習與課后復習的習慣。
（2）能夠自學課文的習慣。特別是精讀課文，如何讓學生自己抓住重難點，學會分析課文，體會文章的思想感情，理解文句的表達方法。通過略讀課文學習方法的掌握,引導學生開展課外閱讀活動。
（3）大膽表達自己思想的習慣以及主動與人合作的習慣。
（4）把寫作當成是一種樂趣。愛寫作也愿意寫作。
（5）繼續加強培養善于傾聽的習慣，提高課堂教學的質量。
2、營造自主學習的情境
良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。教學中，老師要創設民主、平等的學習氛圍，要重視引導學生與文本對話、與文本作者對話、與學習伙伴對話、與自己的心靈對話，最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。
3、促進學習方式的改變
語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文,在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。因此，新課程下的語文學習尤其要重視自主、合作與探究。學生以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言，積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎,學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題，解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。
4、有效利用課程資源
充分利用語文課程資源，和其它學科、社會活動相結合，開展豐富多彩的語文實踐活動。加強古詩誦讀和優美詞句的積累，推廣看課外書，豐富學生的課外知識，引導學生在生活中學習語文、運用語文。
5、開展輔優補差活動
良好的作文素質，不可能一蹴而就，它應該是符合規律的循序漸進，水到渠成。那么要對作文分階段訓練，應注意哪兩點呢？我想，這兩點因素是需要考慮的。一是，生活。生活是寫作的唯一源泉，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。二是，要符合學生心智發展的規律。把中學生心理發展特點和作文教學相結合，有針對性的設計作文訓練，才能夠激發學生的寫作興趣。依據以上兩點認識，作文分階段訓練設計如下。
初一階段：積累，寫真。即引導學生積累語言表達與生活體驗，同時樹立“我手寫我心”的意識。初一年級學生剛剛升入初中，思維、情感認識都還比較簡單。作文往往是語言簡單到蒼白，內容甚至可以說是空洞。而這主要原因語言和生活體驗的匱乏。此階段設計作文訓練不可操之過急，應從注重培養興趣，積累語言、生活體驗入手，“九尺高臺，起于壘土”。文題不可空泛，應充分考慮學生的實際，貼近學生的生活體驗。例如：《我被老師提問了》《一堂難忘的_____課》《校園一景》等。學生廣收博采，移情化性，培本豐源，為后續寫作打下了良好的基礎。
初二階段：生動，細致。隨著年齡增長、口語表達和思維能力的增強，學生已經能夠根據文題清楚完整地敘事，但往往是敘事清楚而不生動，完整而無細節。例如：人物描寫僅局限在直接描寫，而不會通過側面烘托、人物對比等技巧來表現。此階段在日常訓練中可以運用擴寫練習，給學生一個概括性的句子主干，讓學生充分發揮想象聯想來擴寫。教師在指導、修改、評語中有意識地突出生動、細節的表現。長此以往，學生慢慢地就會形成一種潛在的意識，不再需要老師提醒。此階段的文題應如《班主任笑了》《校園里的紫藤花開了》等等。
初三階段：情感，思悟。情思是文章的靈魂。葉老曾經說過：凡是出色的文學作品必須是作者情感的最貼切的符號。這一學段，學生在作文中表現為構思能力增強，語匯較前兩學段更豐富，文章常常在平淡中閃現精彩的一筆。同時，具備了從本質上認識事物的能力，追求寫些較深刻的東西來表現自己。文題應避免兒童般的稚嫩，如《心中的風景》《陽光照進我心里》等等。教師需主動介入學生的世界，引導學生學會為生活感動抒發自己內心的情感，善于從身邊的生活小事、自然景物中思悟其深遠的意義。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難。”可見，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導學生跨越“說”關，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應努力將語言轉化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發展、、結局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導一導，足夠了。”又說：“文學最足已喚起人們的聯想、想象，進而誘發創造性思維。”可見，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應“以短取勝”。
長設計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規劃，全盤設計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環節中，形成系統性、序列化。按這樣的思路設計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規劃設計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現執教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎；平，應在調查研究的基礎上完成并發揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學生的心理素質決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發展。這里“幼苗”與“零件”的根本區別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導致逆反心理。教師要根據不同層次學生的學習興趣、學習基礎、學習要求等及時調整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態的平衡。
課內與課外平衡。課內是課外的引導，課外是課內的延伸。課內與課外互補，注入語文學習無限生機。可是，受時間、條件等因素的限制，不少教師只重課內不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設計、周密安排。還要寫好指導教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發展。
三、快
快節奏是現代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現在兩個方面。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難。”可見，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導學生跨越“說”關，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應努力將語言轉化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發展、、結局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導一導，足夠了。”又說：“文學最足已喚起人們的聯想、想象，進而誘發創造性思維。”可見，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應“以短取勝”。
長設計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規劃，全盤設計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環節中，形成系統性、序列化。按這樣的思路設計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規劃設計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現執教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎；平，應在調查研究的基礎上完成并發揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學生的心理素質決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發展。這里“幼苗”與“零件”的根本區別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導致逆反心理。教師要根據不同層次學生的學習興趣、學習基礎、學習要求等及時調整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態的平衡。
課內與課外平衡。課內是課外的引導，課外是課內的延伸。課內與課外互補，注入語文學習無限生機。可是，受時間、條件等
素的限制，不少教師只重課內不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設計、周密安排。還要寫好指導教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發展。
三、快
快節奏是現代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現在兩個方面。