時間：2022-01-31 11:21:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學新教師工作經驗，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
記得有一次，園領導給我搭配了一位新入職的年輕教師，工作經驗基本上為零，工作態度也是根據自己的情緒而定。面對她的“自我和個性”，我采取了包容和包辦的方法，覺得現在的年輕人大多是獨生子女，獨立能力相對較差，很多事情就干脆代勞了。但是，我漸漸地發現，自己的包辦成了“應該”，她的答案總是“不知道”“沒看見”。我知道，這樣下去，她可能適應不了幼教崗位，最終成為被淘汰者。之所以這樣，當然有她自己的原因，而我，也深刻反思了自己的行為……
接下來的日子，我調整了自己與年輕教師的溝通方式，一邊摸索，一邊總結經驗教訓，慢慢走近年輕教師的心里，成為他們的“良師益友”。
一、以身作則，做他們的好榜樣
老教師首先必須起到模范帶頭作用，以良好的精神面貌投入工作中去，用實際行動感染她;老教師應嚴格遵守幼兒園的規章制度，明確個人服從集體的必要性。作為班主任，我引導他們該如何處理班級的大小事務，讓他們體驗老師的責任心所在。另外，如何與家長溝通、如何對待班上的每一位幼兒、如何備課上課等，我都引導新教師邊學邊實踐。起到榜樣作用，是老教師應該做也必須做的。
二、充分包容，從心理上接納新教師的不成熟
老教師首先要從心里接納新教師，把他們當成自己的家人，熱情地對待他們。閑暇時間多關心他們，主動了解他們的一些家庭情況和個人情況，從身體上、生活上、思想上關心、體諒他們，讓他們感受到親近和溫暖。不要計較新教師的不成熟，不能把他們當成什么都不懂的小學生，而是真正把他們當成自己的工作伙伴。這樣，他們才會敞開心扉與老教師進行溝通，整個人在工作中也不就顯得那么拘謹了。
三、和新手搭班，學會教、幫與放手
新入職的教師缺乏工作經驗是必然的。每個人的領悟能力和性格不同，老教師不能因為新教師的工作不到位，就不管不顧地甩臉子、說風涼話等，那樣會嚴重打擊年輕教師的工作積極性。首先，老教師要學會“教”。日常工作是煩瑣的，老教師要不厭其煩地、一件一件事情地慢慢地教新教師，用不了多長時間，教出的新手就是自己的得力助手。新教師成長得快，老教師的壓力就會減輕很多，這是一個雙贏的過程;其次，要讓新教師向本園一些富有經驗的其他教師學習。老教師要告訴新教師，誰有音樂方面的特長，誰有語言方面的才華，誰又是美術方面的高手，教他們有目的地去向別人學習;另外，老教師要敢于放手，給新教師充分發展的空間，發揮他們的主動性和積極性。老教師只需給予適當的指導和建議。這樣，經驗與創新結合，工作中就會碰撞出美麗的火花。
四、要以鼓勵為主，使新教師適應角色轉換
新教師來到幼兒園，來到班級，就是來這里工作的。老教師首先要向學生介紹新老師，告訴孩子們，明確這是班上的老師，希望小朋友多幫助老師，并讓孩子們向新教師問好，還鼓勵孩子們多和新老師玩兒等等;其次，老教師在家長會上也要介紹新教師，讓家長知道新教師的身份。這樣，新教師就能感受到自己不是看客，而是班上的教師，從而在學習成長過程中慢慢承擔起教師的責任，日趨成熟。每個人都有自尊心、特別是年輕教師，要強好勝，希望別人以平等的態度對待自己，并希望同班教師接納自己的建議，希望得到贊揚，取得成功。老教師要善于發現新教師身上的閃光點，及時給予肯定。當新教師做得不足的時候，老教師也要以鼓勵為主，不要一味打擊。只有給予新教師發展自己特長的平臺，才能讓新教師想做、敢做，最終散發出光芒。
五、在實踐中反復總結歸納，幫助年輕教師專業成長
指導新教師積極聽課，學會說課，并幫助新教師做課后分析，是幫助新教師成長的階梯。
新教師聽老教師的課，有利于在教學現場領略、學習老教師駕馭課程、調動幼兒積極性等方面的教育機智和教學能力。老教師聽新教師的課則是一種教學檢閱活動，可以從課堂中看到新教師教學的方方面面，了解長處和長進，發現問題和薄弱處，課后及時給新教師點撥，讓新教師在實踐中找差距，彌補不足。
【關鍵詞】新教師 壓力 工作壓力
幼兒園新教師工作壓力是一個帶有全球性的普遍問題。調查表明，有76%的教師感到工作壓力太大，其中以剛走上工作崗位的新教師所肩負的工作壓力尤為嚴重。
幼兒園新教師突然面臨陌生的工作環境，由于角色轉換、自身素質的不足，往往導致一些人悲觀、冷漠、沮喪、壓抑。這不僅嚴重影響新教師的身心健康，而且危害學生的學業，不利于學生身心健康發展及健全人格的形成。
一、 幼兒園新教師的壓力源
隨著社會對教育的重視，幼兒園教師工作壓力日益引起大家的關注，不少人都探討了教師工作壓力的來源！然而，對于新教師這一特殊群體，由于其身份的不同，其自身還受到一些特殊的工作壓力。
（一）幼兒園新教師轉化角色定位的錯位
新教師，一般學校將入職5年以內的老師稱為新教師（每所園區的標準不一樣），幼兒園新教師經驗不足，特別是剛從學校畢業畢業邁入社會的大門的畢業生，懷抱著夢想和希望，將他們的理想和抱負都付出在孩子們的身上，但是理論和實際相差太遠。學校所學到的知識不能解決現實所面對的問題，過多繁瑣的事物要去做，但是又不知道從什么地方著手做。
（二）幼兒園新教師教師自身存在專業缺陷
新教師大多思維活躍，比較富有挑戰性，迫切希望將其新思想運用到教學實踐中。新教師容易忽略自身的個性、能力、機遇與條件的限制，渴望他人看到并且肯定自己的成績，在工作中出類拔萃，實現個人的存在價值，博得領導與同事的肯定和尊重。從教師成長過程來看，新教師尚處于關注知識傳授的階段，其主要精力大多用在熟悉、組織與呈現教學內容上，還沒有過多的時間與精力去關注自身的教學行為。 因為教學經驗的不足，也使得新教師教學策略儲備少、新策略的生成能力低、對課堂突發事件的處置和調控水平不高。
（三）幼兒園新教師與領導、同事的關系處理不妥
幼兒園教師大部分是女教師，難免工作的時候男女比例失衡，枯燥乏味，還要有極大的耐心細心去面對孩子們。幼兒園新教師剛從學校畢業不久，由于所處環境的差異及工作經驗的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應手，不免會出現種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。由于得不到領導與同事的同情、支持與諒解，新教師必須處處小心、謹慎，致使他們感到壓抑、不愉快、無安全感和歸屬感等。
（四）家長對幼兒園新教師存在的偏見
當前，升學壓力仍然是大多數中小學面臨的最根本、最直接的問題。而幼兒園又是這基礎中的基礎，大多家長望子成龍、盼女成鳳，把所有的希望都寄托在教師的身上，對他們的要求和期望都很高，要求教師充當知識的傳播者家長人等諸多角色。在多數家長看來，教師的教齡與經驗、素質成正比。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學經驗，在可以選擇的情況下，家長更愿意甚至想方設法讓自己的子女插在老教師的班上。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了極大的壓力。
二、巨大幼兒園新教師工作壓力所帶來的危害源
（一）不利于新教師身心健康
心理壓力大會影響人體的生理健康，人體的心理健康和生理健康是密切聯系的，心理疾病會引起人產生不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關系的和諧。健康的心理，愉快的身心會提高人體的免疫力。
（二）不利于幼兒的身心健康
3-6歲的幼兒正值性格形成的時期，可塑性很強，愛好模仿，幼兒園的教學模式正是一個班級兩個老師，老師一直在起著示范的作用，幼兒會在教師的潛移默化中學習教師這些不良的心理，會給孩子造成不好的影響，進而影響師生關系，家園關系。
三、幼兒園新教師工作壓力應對的策略
（一）找出壓力源，緩解壓力，對癥下藥
首先將自己的反常表現一一記錄。列清單一樣的列出來然后逐一擊破，可以找同事或者朋友傾訴心中的不快，尋求他人的幫助。
其次，放松情緒，減輕壓力感適當的做一些放松的運動，比如深呼吸，聽聽輕音樂，轉移自己的注意力，做一些適當的運動，出出汗，洗個澡，睡一覺。
再次，尋找自己生活的定位，提高工作效率，給自己留出享受生活和“經常閱讀”的機會，陶冶自己，提升自己，關愛自己，更有效地緩解壓力。
（二）幼兒園新教師要有條理地組織自己的工作，使之更有效率
高爾基先生說過：“書籍是人類進步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。不斷拓展自己的專業知識，提高自身的專業水平，要不斷地了解最新的思想動態及學生的心理。既要了解任教學科前沿性乃至前沿性的知識，深化自身的知識底蘊，又要廣泛涉獵教育信息，密切關注教育發展動向，不斷完善知識結構，從而使自己的工作能力更強。
（三） 幼兒園新教師要有創設良好的工作團隊，促進良好的人際關系
老教師的幫扶也是必不可少的。新教師剛走上工作崗位，在教學策略、課堂控制等方面缺乏實際經驗，常常會有不知所措的情況，這時老教師提供的幫助將是雪中送炭。實踐證明，在寬松和諧的校園文化環境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，共同面對教學中出現的問題，有助于減輕新教師的工作壓力。
（四） 提高幼兒園新教師職前培訓和在職培訓的質量
在新教師上崗前，可以安排學校老教師向其介紹學校的概況、管理制度、組織環境、職工情況等，并開設培訓班，幫助新教師適應學校的教學工作。新教師上崗后，應為他們提供應對策略方面的指導與訓練，定期給他們“充電”，引導新教師積極主動地應對工作壓力。同時，開設教師心理健康課程，定期對教師進行心理健康輔導，為他們提供正常的宣泄途徑，及時矯正教育過程中的不良情緒，預防教師的工作倦怠。
結束語
學前教育改革各個環節帶來的重大的變化，會給新教師帶來不可避免地壓力。因此我們應該采取各種有效的措施來幫助教師很好地適應新改革，有效地緩解教師的心理壓力，進而為新改革的成功創造有利條件。
參考文獻
一、建立關系,熟悉環境,熱情幫助
老教師與新教師的互動需要平等、自由、寬松的心理環境,需要和諧默契的師徒關系。才走出校門的新教師還是個孩子,各方面都不懂,承擔帶教指導任務的,大都是能力較強、威望較高的中年教師。她們經驗豐富、自信果斷。但與新教師首次交流時總會存在著一點代溝,這時老教師就要榜樣示范、以身作則,起到帶頭作用,耐心引導,主動找她們交談,建立一種親密的師徒關系。雙方只有在保持心情愉快的同時,相互之間才會產生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中,就只會產生負面的影響。因為在這種情況下,新教師有時靦腆根本無法自由表達自己的意見。如果新教師連自己的基本想法都無法表達,那也就根本談不上所謂的互動了。
另外,要新教師熟悉環境,了解教師的職責與工作是怎樣的。現在的孩子都是家中的慣寶寶,在家大多數是衣來伸手,飯來張嘴,因此導致一些新教師剛走上新崗位總覺得無所事事時,不知道要做什么。老教師就應告訴新教師工作職責及一天工作的流程,如:早上來了開窗通風、清擦桌面,為孩子準備游戲區域等,帶領指導新教師幾天,再放手讓新教師在實踐中磨煉,及時提醒她遺忘的地方,通過老教師的細心引導、熱情幫助下,新教師沒幾天就能熟悉業務、獨當一面了。
二、了解孩子,與孩子交流,指導上課
新教師年輕好動,容易和孩子接近,但有時會好的“過了頭”,以至于失去威信。與此同時,她們缺少帶班經驗,常常會在生活環節、戶外活動組織等方面出些紕漏。每當這種時候,老教師應該及時地、注意方式地給予“補臺”,盡量在孩子面前維護新教師的威信,幫助她們把各環節活動順利地實施下去。事后再幫助新教師分析原因、總結經驗。為新教師搭建情感互動的平臺,教她們如何關心幼兒、親近幼兒、尊重幼兒,“蹲下來”以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上對話和交流,建立一種新型的師生關系。
剛畢業的新教師,大都懷著滿腔熱情,她們富有朝氣、充滿活力,經常會產生一些新的想法,并渴望把自己的想法付諸實踐。然而,有的老教師出于怕出問題,總是希望新教師盡量按她的思路去帶班施教。從而使新教師發揮不出她們的獨立性、主動性和創造性。老教師應注意在指導新教師如何施教的同時,也要聆聽新教師一些想法,找出合理成分,并予以正確引導, 那么,新教師在學到別人經驗的同時,還會更自信、更富有創造性地去工作。
三、提醒幫助,學習成長
老教師為幫助新教師快速成長,要經常觀察、了解她們的教育行為,并及時指出其缺點。值得注意的是,這種“及時指出”不能當著孩子的面進行,更不能在孩子面前流露出對新教師的不滿。否則,孩子會把一切都看在眼里,并因此而輕視新教師。
老教師要時時提醒新教師在實踐中不斷地學習、不斷地充實自己、不斷地去探索與實踐,讓自己在理論上及業務上逐步提高。要告誡她們作為一名合格的幼兒教師應擁有一份責任之心、關愛之心、童真之心,走進孩子的視野,融入兒童的世界,不斷提高自己的教育水平,審視自己的教育觀念,反思自己的教育行為,真正成為孩子活動中的合作者、支持者,以形成良好的師幼互動關系,促進孩子的全面發展以及自身專業的不斷成長。
一、調查研究，制訂方案
由于我校才辦學六年，是一所規模不斷擴大的新學校，每學年都有數量較多的新老師調入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農村撤并學校的老師。開學初，我校校本培訓領導小組通過問卷調查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進行調查研究，全面了解他們的教育教學水平，從而制訂出切實有效的“師徒結對”方案。學校根據這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質好、業務能力強、教學基本功過硬的骨干教師，充分發揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結合的形式進行培訓。
二、新教師培訓，提升自我
為了讓初進入我校工作的“新”教師盡快適應環境，較快地提高業務水平。我校每學期都定期開展新教師培訓活動，由劉映桃校長主持培訓工作，通過游戲體驗、經驗分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進了與新教師的情感，給予教育教學技能的指導。同時，也讓新老師看到了自己的進步，堅定了信心。通過一系列的培訓，新老師都能在短時間內熟悉了環境，融進教師團隊，放下思想包袱，轉變了觀念，提高了專業水平。許多老師回顧這段充滿關愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。
三、開設專題講座，提高教師綜合素養
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學質量無從談起。為了培養良好的師德師風，推動我校的教育教學改革的深入開展，提高教師的綜合素養，我校注重發揮專家、名師、骨干教師的引領作用，定期由學校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學中遇到的一些實際的問題、困惑，重在指導教育教學的實踐。
四、立足課堂，切實提高教學水平
備好課是上好課的前提和關鍵，集體備課是發揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學質量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實踐―反思總結”的程序模式進行?！皫煾怠币洺：汀巴降堋币黄鹧芯拷滩慕谭ǎ岆y解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學習，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學能手。
五、班主任經驗交流，增強班級管理能力
為了讓新老師盡快熟悉學校的班級管理制度，增強班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經驗豐富、有責任心、工作能力強的班主任骨干當“師傅”。“師傅”要毫無保留地向“徒弟”傳授工作經驗。由于“師傅”的指導到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實踐經驗，鍛煉了能力。
六、合作科研，突現教研的實效性
我校教研活動以合作為主要形式，以實效為目標，每位老師都時時注意教學中的細節，收集平常教學中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學校網絡教研的發展方向，開展了網絡環境下的教研活動，開辟校本教研專欄。
為了進一步拓寬校本研修的領域，我校與廣州鳳凰城中英文學校、廣州駿景小學、香港真道書院、蘇州工業園區跨塘實驗小學、北京前門小學、美國紐約州高地小學等學校結盟，積極構建合作、互動的校際間的校本教研模式。
我校始終以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的形式，把校本研修真正落到實處，有效地促進了教師的專業化發展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學能手，八位老師分別被評為“廣州市優秀教師”“廣州市優秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學習交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團隊煥發出朝氣與活力。
小學新教師；職業困境；“80后”、“90后”
新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應教師角色、勝任教師工作的教師。美國學者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說過：“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內所要跨越的一段最長的心理上的歷程?！睅缀跛械慕處熢谌肼毘跗诙紩洑v進入教學工作的過渡階段，這是他們職業生涯面臨的首個最大挑戰。有一些教師能夠比較順利地進入教學工作，但對大多數人來說這個階段是困難的，他們會感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開教師崗位。
一、“80后”、“90后”小學新教師特征分析
據學界普遍共識，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時，第一批“90 后”也開始進入職場。
“80 后”小學新教師成長于中國社會經濟由相對落后到迅速發展的階段，社會開放程度逐漸擴大；“90 后”小學新教師成長于中國社會經濟由“又快又好”到可持續發展的階段，物質條件豐富，社會開放程度相當高。開放的成長環境，使得“80 后”、“90 后”小學新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。
1. 生于獨生子女家庭。自1978年計劃生育成為中國基本國策以來，大多數核心家庭都貫徹了這一國策，只生育有一個小孩。生長在獨生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長輩們對他們的關注更多，寵愛更多，他們習慣于成為眾人關注的焦點，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學業，“80 后”、“90 后”的情緒總是會被父母、長輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會掩飾心情，情緒變化快。
2. 善于表達自我。自改革開放以來，國際化的文化交流日益增多。受國際主流文化歐美開放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達自己的想法、欲望，他們直接、真實、自我。
“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關鍵詞。父輩們“到祖國最需要的地方去”，個人意志服從集體意志，集體利益大于個人利益，在父輩們看來，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問題：這是否對自我的發展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢想？
3. 強調個性自由。寬松的家庭環境和開放的社會環境給予了“80 后”、“90 后”反抗權威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰、敢于反抗、強調個性和自由、傾向于挑戰現存秩序、違背傳統觀點。每個人都是特殊的個體，每個人都有每個人的世界觀、人生觀、價值觀，每個人都有每個人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。
二、“80后”、“90后”小學新教師的職業角色困境分析
懷揣著成為好教師的夢想，新教師卻往往會犯很多錯誤，而他們所犯的錯誤往往源于好的初衷。這些初衷因為在實踐中力道把握不當，往往使得新教師對學生要求過分嚴格或者過分寬容。
當面對完全迥異的問題，“80 后”、“90 后”小學新教師們需要站在一個成年人的角度，恰當地使用不同的處理方式、應急對策來解決這些課堂內外的問題。而在此之前，新教師對于教師職業的整個流程、對教師工作的認識都只是理論層面上的、相對陌生的。在處理各類問題時，新教師往往手忙腳亂，有時甚至力不從心。
1. 認知不足——當理想遭遇現實。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學新教師迫切地希望將自己所學向學生傾囊相授，希望學生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應，跟隨老師的節奏高效地學習，考試考出好成績。然而在風風火火地忙碌了一段時間后，新教師們往往發現學生對自己所授知識的接受度并不像自己所設想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因為生活經歷有限，一些在成人看來很日常的詞匯小學生并不理解。這些詞原本是新教師準備用來解釋課堂所授新知的，結果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學老師自由平等對話式教學模式的影響，新教師往往會帶入大學教師的教學風格，對小學老師“要哄著教”的教學策略不以為然。結果發現應該教一遍就會的知識點，哪怕新授后又反復強調，學生還是不會。
其實理論上講，剛從大學畢業的新教師學科專業知識更豐富，他們所教學生的成績也應該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學生，新教師的學生成績要差了一大截。體會不到自己勞動的成果，沒有愉悅感，沒有成就感，又加上新的職業角色所面臨的復雜人際關系，發現教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。
事實上，大學不會為師范生的實際教學做任何準備。任何操作技能的獲得都需要通過實際的操作。教師職業除了要求教師有專業的學科知識、教育學心理學知識之外，更要求教師有對教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學生日常交往的技能、與同事家長交往的技能，等等。大學提高的只是師范生的理論水平，實際的操作技能新教師還需要在真正的教學實踐中習得。
據相關調查，熟手型教師、專家型教師會同時關注課前備課、課中調整、課后反思，相較于此新手教師更關注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強，課后的反思不足。這三類教師的本體知識、基礎性能力水平相差無幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。
2. 角色沖突——孩子的突然成長。對“80 后”、“90 后”新教師來說，自己前二十幾年的生活都是在當學生、當孩子，直到成家立業，家中的父母長輩才會不再將他們當做孩子看待，哪怕他們已經讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經達到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過著被學業無限拉長的青春期，只被要求好好學習，在家不用做家務，花錢不用預算，遇事有人處理，參加社會實踐草草了事，從小到大從未被教育過“要有責任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負責任。
一旦他們參加工作，周圍環境對“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉變，尤其對教師職業本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應該是有責任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨立，做事沉穩，處事老練，有責任心，是道德的楷模、甘于奉獻的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應困難：工作前吐舌頭是可愛的習慣，工作后吐舌頭會被前輩批評不專業；工作前交際活動隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點點的不世故都會被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計劃，工作后有了收入卻反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負責，工作后卻要為幾十個兒童負責……
個性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現實的社會要求突然成長，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個過程讓他們倍感痛苦。適應不良的“80 后”、“90 后”新教師會對自己是否適合教師這個職業產生懷疑，從而有轉行的想法。
其實每一份工作都有它的行業要求，每一份工作都不簡單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準備，正面應對變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉變成功跨入職場的良方。
3. 責任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發《小學教師專業標準（試行）》，標準明確定義：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”標準的基本理念：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”，要求“小學教師以小學生利益為主體，為人師表，關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心”。
入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機在校園中行走，可以聽著音樂寫作業，可以躺著看書，可以凌晨睡覺，中午起床……他們是不同于他人的“個性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發，帶多個耳釘，高談闊論時事政治，發表不同見解……入職后，他們的穿著、生活習慣、行為方式、表達方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹言謹行，學生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……
就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開，便要離了取經之路，回到花果山做自己的美猴王?！?0 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責任束縛著，職業規范和個性的沖突，讓他們的職業角色適應期變得異常地煎熬。對部分人來說，甚至比高考的過程還要難。
三、“80后”、“90后”小學新教師職業角色適應困境對策分析
1. 直面成長，從責任中體驗成就感。成長雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細碎繁雜，如若僅將學生的考試成績作為自己成就感的來源，必將導致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績不若所想，又將挫敗傷心。其實，當今教師不再只是知識的灌輸著，而是學生知識的構建者，是學生學習方法的指導者，是學生未來的引路者。在學生每一次學會新知識開心的時候、每一次投向教師自己喜愛眼神的時候、每一次學生熱情地對老師問候的時候，體會自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來得更真實、美妙。
課堂上，備課充分，表達清晰，適當應用課外話題增強課堂趣味性。課堂外，積極了解學校的運作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對同事的言論保留自己的觀點，多聽少講。以積極的姿態融入工作環境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過程，提高自己對工作的愉悅體驗，在快樂中工作，將責任看做是人生新階段的成就感來源。
2. 相信學生，每個學生都會進步。根據布魯姆的掌握學習理論，學習能力的差異只不過決定了學生之間學習速度的不同，每個學生都能成功。任何教師都能幫助所有的學生很好地學習。
新教師要端正學生觀，了解學生情況，相信每一個學生，給予學生充分的鼓勵，公平公正，判斷力強，對學生不偏心，關心學生，不期望過高，教導孩子正確歸因，懂得在適當時候懷柔，激發他們的學習動機，提高學生學習的主觀能動性，讓他們對學科本身有興趣，對學習有信心，對自己有信心。這樣教師不僅提高了學生的成績，更提高了學生的自信心，對他們的成長都是很有裨益的。
3. 請教長者，向成熟的社會人學習。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負又驕傲，不輕易改變自己的觀點和決定，覺得自己觀念新穎，能力非凡，對父母長輩的意見往往不會予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負驕傲，但現實是殘酷的，沒有經歷過操練的技能都只是紙上談兵，在實際工作中真正的實力就顯露出來了。
但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因為自己比熟手型教師、專家型教師在數據上有差距而難過灰心，每個教師都會經歷新教師這個過程。每個熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個角色做起，一步步依靠扎實地學習、努力地工作、深刻地總結反思工作經驗而成為一名優秀教師的。每一個前輩都有值得學習的地方，每一個前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學會問問題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學科性知識，都可以向前輩請教。對于新教師來說，任何問題都不會顯得愚蠢。
4. 聯系理論，從書本中尋求支持。任何理論都是實踐經驗的總結。在大學時，看來枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時就會發現，理論其實是有很高的指導意義的。筆者曾做過兩年的小學英語教師，剛開始參加工作的時候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無力，上課便會不自覺地偏愛點優秀的孩子回答問題。考試的時候發現，遲鈍的孩子成績比原來更差了，而優秀的孩子成績提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學的過程中，看到書中一段數據說明：英語考試成績和孩子的智商并沒有直接的相關。這就說明，無論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學好英語的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個孩子回答問題的機會。再次測試，發現每一個孩子都有進步，并且因為老師的關注，他們的學習興趣也提高了。
四、結語
生長在改革開放環境下的中國，成長于獨生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價值觀、人生觀。我們在指導“80 后”、“90 后”小學新教師接受小學教師的職前培訓時，要正確認識他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過入職期這個職業的“危險期”。同時，作為“80 后”、“90 后”小學新教師，也要充分認識自己、認識自己的工作對象，定位好自己的職業角色，承擔教師職業賦予自己的責任和義務，努力成為一名優秀的人民教師。
參考文獻：
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[4]李君蘭.淺談小學生的個性特點[J].中國科教創新導刊，2008，15.
關鍵詞：新教師適應困境專業發展
引言
師范院校畢業生進入了教師隊伍，他們接受了系統的教育理論知識和專業知識的學習，成為提升教師隊伍整體素質，優化教師隊伍整體結構的主體力量，但是同時也帶來了新教師所普遍存在的適應問題。忽然面對陌生的工作環境，新教師由于內部不適應由學生角色向教師角色的變化，不適應就學學校和任職學校環境氛圍和人際關系的改變，出現緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴重的心理問題，體驗到強烈的無助感和挫折感，其外部則受到學生、同事、學校以及學生家長的懷疑，甚至出現了信任危機和心理危機。針對這些存在于新教師入職適應過程中的問題，新教師自身和所任職的學校都應該高度重視，應一起尋求問題出現的原因，商量有效的對策，要努力營造一個良好的發展環境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。
一.新教師遇到了什么困境
困境一：職前準備不足
許多新教師踏入工作崗位后會基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經驗的問題就是源于職前教育對于實踐能力的欠重視，如果師范學校在課程設置方面更加重視安排一些實用性強一點的課程會讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調查報告》中指出幾乎所有被調查者都認為，應該加強教育實踐課程，延長教育實踐的時間。“適當延長，可讓師范生多方面了解教師這項工作所涉及的范圍”，“教育實踐在短時間內起不到良好的效果”。許多新教師認為教育實踐應分散進行，并增強教育實踐的反思性。實習期時間的安排在學?？磥硎菓撓葘W好理論知識再進行時間，殊不知此舉讓師范生在學習理論期間缺乏了應有的重視，過后又努力去彌補，如果早點就讓學生接觸到教學則能更好的激發學生學習的興趣，讓學生知道學有所用。
困境二：入職輔導缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時間
教學的第一年一般學校稱之為試用期，試用期是新教師專業發展中最為關鍵的時期。新教師所面臨的“試用期”甚至負擔起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關于試用期應該是剛進入工作崗位去積累經驗的一個階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學校不舍得浪費資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時間少，能參加學習的機會更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導學生參加各種比賽，排演節目去參加市里的比賽。反思對于新教師是非常重要的，但是對于新老師來說，平時上課能把重難點講清楚了，學生會說了，一節課就算是完成了，他們的課時排的滿滿的，而且平時有那么多的事情要去處理，根本沒時間去反思，上一堂公開課能夠有個反思就已經很不錯了。至于學校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學校里一定有一批領導去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經驗的新老師。
困境三：學生、家長不信任
一走上講臺，新教師首先需要面對的就是學生，能否處理好與學生之間的關系，能否進行因材施教，能否管理好課堂的紀律，對于新教師來說都是個難題。而在升學壓力仍然是大多數學校面臨的最根本、最直接的問題的同時，家長把對子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對的情況就是自身經驗有限還要面臨家長對于自己的不信任。
教師工作的對象是有獨立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨立的個體，也有共性的存在，每個人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學時間短，對每個學生的品行、性格、學習情況等第一手材料掌握得不多，且在學生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學生夠用及對學生的管理上往往感覺到力不從心。
在不少家長的眼里，新教師本身就還是個孩子。他們想用平等的身份和家長們進行交流溝通，從語言的表達到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學經驗，在可以選擇的情況下，家長更愿意設法讓自己的子女插在老教師的班上，因為在很多家長眼里教師的教齡與經驗、素質成正比。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。
困境四：人際關系難處理
人際關系的壓力是新教師經常要面對的社會化問題，新教師剛從學校畢業不久，由于所處環境的差異及工作經驗的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應手，不免會出現種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。
從學生到教師的角色轉變帶給新教師的最大困擾就是人際關系了，新教師往往在這方面遭受嚴重的打擊，導致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業發展。在大學的時候同學間往往都差不多，因為都是同一個專業的，大家在各方面比如說興趣、目標都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對的是年齡完全參差不齊的群體，專業也不同。雖然有部分新教師在工作前已經盡量做好心理準備了，但是真正遇到事情的時候還是覺得很難適應，所以平時新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識，交流僅限于表面，很少涉及專業性的問題。
新教師學校應該為新教師創設一個民主、合作、寬松的校園文化環境，幫助他們解決實際生活中的問題，建立良好的人際關系，實踐證明在寬松和諧的校園文化環境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應。
困境五：輔導教師缺少
輔導是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導就是將新教師和有經驗的教師結對，由有經驗的教師來通過精心設計的活動或日常互動支持和幫助新教師?？梢哉f是新教師入職后適應工作最重要的一關。目前我國學校早已實行輔導教師制度，但是實際的情況卻不盡人意。
新教師跟隨一些熟練教師特別是優秀的專家型教師學習，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學知識。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導教師只是掛個名，沒有進行實際的指導。平時學校里每個老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個老師很空，會去耐心指導新教師，也很少有老師的知識有多余可以不用去備課就能上課。而且現在人教版的新教材比較難上，有一個比較大的跨度的轉變，有些老教師都已經吃不消，所以他們不愿意上高年級選擇上低年級，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導的老師就更少了。
二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑
（一）職前教育期的改革
師范生在職前教育期間無論是課程設置、教學方法還是培養模式都存在明顯的缺陷，過分強調理論知識，以授受為主，以課堂為中心，實踐技能的培養沒有得到應有的關注，所培養的教師不能滿足教學實踐的要求。雖然學校為他們安排了專門的見習、實習期。但是，我國師范院校的教育實習狀況不容樂觀，存在時間短，指導少，反饋不及時等諸多問題，特別是在將時間定在畢業學年。
我國急需改革目前的教育實習制度，延長實習時間。參照國外發達國家師范教育的發展狀況，結合我國實際，從長遠看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學學習兩年的學科知識后，再到師范學校學習兩年的教育專業知識，獲得本科畢業證書和學士學位證書；之后，再脫產一年在師范學校進行教育碩士課程學習；然后，再在中小學校進行為期一年的教學時間和論文創作，經過論文答辯授予教育碩士學位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養出來的教師，已經基本完成了達到勝任水平所需的成長發展過程，可以比較輕松地應對教育教學中的問題。他們無論學術和科研水平，還是教學能力，都將遠遠超過目前四年師范院校畢業后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]
（二）入職教育期的改革
1.外部支持
（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發展的環境
政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級教育主管部門要從著眼于學校辦學水平提高和滿足教師專業發展的不同需要，統籌規劃，做好建章立制，加強規范管理，協調指導考核，提供良好服務。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進入教學專業的必要條件；2.將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將實地活動納入教師繼續教育范疇；3.加強“名師”工程的建設，提高名師的資格條件，將教師培養當作名師資格的最重要的條件之一，相應地，當前已開始實行的教育碩士培養也應更多地考慮輔導名師的培養，在學習內容中增加帶教技能的訓練；4.建立新教師資格申請制度，并賦予中小學的帶教老師以對新教師的資格和任用的更大的發言權；5.大學要在新教師入職教育中發揮更大的作用，應當逐步將新教師入職教育過渡為學歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范專科學校和中等師范學校升格的一條途徑，或許賦予它們以學歷性的新教師入職教育任務，能使它們在教師的培養中發揮更為實際的作用。[2]
（2）改革見習期（試用期）制度
教學的第一年是教師職業生涯中所經歷的最為困難的時期，而且也是教師專業發展中最為關鍵的時期，最需要支持和幫助。但實際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔的工作量絕對不少于一般教師，甚至會承擔比一般教師更多的工作量。應對超負荷的日常工作已經使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學習，所以試用期基本上是徒有虛名。當前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業生集中起來學習。這種學習仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識更新和理論提高，而對于作為教師所必須具備的教學能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區別，很多新老師反映這樣的培訓過于形式化，他們在其中難以實現自身的教育專業發展，在理論和實踐的溝通上，在師范生角色的轉換上，參與這樣的培訓幾乎沒有任何實質性的意義。
針對以上問題，教育行政部門應當改革和完善見習期制度。要求學校采取有效的措施切實加強對見習期教師的培養力度。在近期看來，可以將見習期分為前后兩段：首先拿出半年時間由見習期教師在任職學校進行教學時間和鍛煉；然后，在下一個半年由教育行政部門將所轄學校的所有見習期教師集中到教師進修學?；驇煼对盒?，采用微格教學模式，對教育知識和技能進行強化訓練。這樣對于提高見習期教師培訓的效率有一定提高。學校要保證新教師在見習期能夠擁有充足的時間，讓工作的第一年成為名副其實的見習試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負擔過多的工作，以至于疲于應付備課、上課、改作等日常事務。新教師的工作量不超過學校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。
（3）學校建立合理的評價體系
教師的專業信念和專業發展是隨著教學知識和經驗的積累而逐步確立起來的,不同教師進入專業發展的成熟期、擁有嫻熟的教學技能的時間不同。在實際的教育教學中，一些學校不考慮新教師剛踏上教學崗位的現實，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評價，有的安排新教師第一年就教畢業班，一旦成績不好或不突出就簡單地認為該教師不行，馬上調整去當職員，或交流到其他學校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強大的工作和精神壓力下原本美好的職業理想甚至就因此而破滅。
要對新教師建立合理的評價體系，要改變原來簡單的評價標準，不要單純以學生的成績作為評價新教師的指標，要運用形成性評價來關注新教師的教育、教學過程，努力形成發展性的教師評價制度，不僅要重視教師的過去、現在，而且要面對教師的未來，尤其應重視教師未來的發展和促進教師自身的不斷成長。
（4）建立并完善輔導教師制度發展教師同伴指導
為新教師配備來自于中小學的有經驗的教師作為輔導教師成為目前新教師入職教育項目中很普遍的環節，目的是為第一年的新教師提供及時有效的支持和幫助。實際上，有經驗教師對新教師的指導并不是直接或明顯地發揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學思想和行為，特別是對于新教師形成熟練的教學技能有著非常重要的引領作用。
因此，輔導教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導關系的質量，首先輔導教師的選擇非常重要，具備扎實的教育教學基本功，豐富的教育教學經驗是必須的，但是具備這兩項條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導老師的年齡、性別、個性特征等都有可能影響帶教的質量，所以學校應當對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。其次，輔導教師與新教師必須有足夠的時間一起工作一起活動。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時間進行交流。
2.發揮新教師個人的主動性：新教師要善于反思，在實踐中構建知識和能力體系
反思，在新教師的專業發展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應善于總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構和實踐方式，以獲得持續的終身發展，達到成長的質的飛躍[8]。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么“即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準”[9]。
一是認真寫好反思日記。在一個課時或一天的工作結束后，新教師要主動地寫下教育教學的心得體會，列出當日教育教學過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學時間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導老師共同分析。新教師要善于審視整個教學過程，進行全面、深入的反思。同時要善于保持適度的“警覺”，及時發現、反思問題，及時進行研究，加以改進。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關的領域展開行動研究，并記錄自己的專業發展活動和自我反思，開發自己的檔案袋。[10]
二是積極參與行動研究。新教師在教學過程中，要敏銳地提取教育教學中存在的問題，及時展開調查研究。通過多種渠道對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，逐步地減少對教育教學工作認知上的偏差。而學生經常如實地提出個中想法和意見，將有利于教師形成對教育教學過程和對學生管理等方面的正確認識，從而有效地修正自己的教育教學行為。
三是多進行觀摩與分析?！八街梢怨ビ瘛?。新教師應抓住教研活動的學習良機，或自己創造機會多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學習他們的教學思想，感受他們的教育智慧，弄清他們怎樣組織教學和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學實景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進措施，這也是共同提升理論和實踐水平的好辦法。
參考文獻
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“學高為師，德高為范”。作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，所以需要進行自我鑒定，那么該怎么寫自我鑒定呢?下面小編給大家分享一些新教師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
新教師自我鑒定120__年_月_日至20__年_月_日，我在__小學進行了為期兩個多月的實習。
實習期間，在老師的指導和支持下，我總共聽了21堂課，上了108節課。教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請教指導梁老師，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的功夫。在教學之前，我都認真聽了很多課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案，做好萬全準備。
實習期間，作為實習班主任，班級的日常工作都得認真履行，每天的大課間活動都認真維持秩序，監督到位，學生有問題，出現矛盾，我耐心做好思想工作，化解矛盾，平時也經常和家長聯系，就學生的情況進行交流。每周一次的班會，對上周工作進行鑒定，并對學生提出新的要求及任務。在擔任實習班主任期間，配合學校工作，組織學生參加了朗誦比賽、大型感恩教育、防空演習、校運會，在校運會中，我班取得了總分第一的好成績，朗誦比賽也獲得了三等獎。中考后，召開了家長會，而且我負責的中考專刊也獲得了三等獎。
在整個實習生涯中，我本著對學生負責的態度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經驗。
實習盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導我的李老師和梁老師，是她們讓我學到了很多的教學知識，使我從稚嫩逐漸走向了成熟。
新教師自我鑒定2轉眼間，從去年_月參加工作至今已經一年，經過這一年的努力和不斷學習，我收獲頗多?，F鑒定一年來的得與失，發揚好的地方、改善不足的地方，以更好的看清前面的路。
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我堅持學習，不斷提高自身的思想覺悟，構成自身正確的人生觀、價值觀。同時，也用心參加各級組織的活動，對我很有幫忙。無論在什么狀況下，我都沒有忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。
這一年來，我一向都很注意自身的行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是農村小學，學生在很大程度上都愛模仿、依靠老師，所以務必時刻注意自己的言行。對此，我高標準要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個良好的形象。同時，以恰當的方式與學生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛。總得來說，我所做的一切，目的只有一個，期望能幫忙學生健康成長。
作為一名新老師，在如今信息技術日新月異的時代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓，還有各方面的技術培訓。平時，我虛心向老教師請教，學習、吸收他們的教學經驗，不斷提高自己的教學水平。當然，這些是遠遠不夠的，學海無涯，在以后的教學工作中，還有更多的知識和經驗等著我去學習呢。
當了一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語三年級和五年級的數學教學工作，工作充實而不乏挑戰。我明白：自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以，我用心參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，鑒定出自己的想法。
經過一年的工作與學習，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計潛力還有待提高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。
新教師自我鑒定3在這三年的特崗生活當中，認真學習相關法律法規，認真學習《中小學教師職業道德規范》;本著全心全意為人民服務的宗旨，努力提高思想覺悟“吃苦在前，享樂在后”。在實際工作中，注重師德修養，愛崗敬業。在教書的同時，又不忘育人，辛勤耕耘，在三尺講臺上灑下了辛勤的汗水。在思想政治覺悟方面有了很大的進步。
一、工作能力方面
自踏上工作崗位起，我就一直擔任班主任工作，而且是一年級班主任。對于剛剛參加工作的我來說是非常的苦惱，有些不知所措，但是我并沒有退縮，而是積極地向老教師請教該怎樣去管理這些小學生，該怎樣走進他們的內心世界。一份耕耘，一份收獲，很快我的工作步入了正軌，而且做起來是得心應手，也得到了學校領導的一致認可。三年來，我每項工作都是走在最前端，無論是教學還是學校組織的各項活動，我都做得是有聲有色。
二、工作態度勤奮敬業方面
三年時間里我從未無故缺席，而且每天都是早早的來到班級組織學生上好自習，利用科任課和中午、晚上休息的時間鉆研教學，以便更好地上好每一節課。要給學生一滴水，老師要有長流水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應教學工作。我明白：今天的學習就是為了明天的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。在教學中，虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進自己的工作。從大學畢業到今天，我一直沒有停止閱讀的習慣，不斷的充實自己，向學生展示一個豐富的自我。
新教師自我鑒定420__至20__學年的教學工作已接近尾聲，為了今后更好地服務于教育教學工作，鑒定經驗，吸取教訓，特做如下自我鑒定：
一、思想工作方面
思想明確，安教樂教，有較強的事業心和責任感。服從學校工作安排，對工作精益求精，為人師表。
二、教育工作方面
本學年，我擔任學校的教導主任一職，同時負責三年級的數學和英語教學工作。在工作中，我常常以身作則，帶頭完成好每月的常規工作，并認真查閱同事們工作的開展和完成情況，時常與大家溝通，也經常向有相關工作經驗的老教師請教工作方法，一年來的教務工作，使我成長了很多，業務能力也在慢慢提升。在教學中，我認真專研教材，力求吃透教材、大綱，積極開拓教學思路，把一些優秀、先進的教學理論用到教學中去，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的精神。
三、業務進修方面
積極參加各種培訓，如今年參加的__地區中小學班主任管理創新暨心理健康教育骨干教師培訓和__教辦組織的__鎮教學業務工作培訓。同時，通過書籍、網絡學習相關的教育技術及思想，以求把這些盡快地運用于自己的教育教學中去。
四、今后的努力方向
因為是剛參加工作，再加上所處的環境因素，很多教學思想不夠成熟，專業知識還需時間進一步檢驗，同時，還要積極地向領導、老教師學習，勇于去實踐，讓自己的教育教學能力得到更進一步的提高。
新教師自我鑒定5時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。此刻我鑒定一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就能夠更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定必須要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經常擠出時間去聽本校年長有經驗教師的課，還去聽優秀教師觀摩課及講座，并且用心參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經驗。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節公開課，到林溪鄉校開過一節新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
第一，教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德十分重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養的學習，認真學習教師職業道德規范，用心參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，用心參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都十分注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。
【關鍵詞】教學診斷；新教師；診斷教師；教師發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0027-03
診斷是醫學上常用的術語，其含義是指醫生以觀察、把脈等方法判斷病人的病情和病因，并開出治療處方。教學診斷，也稱教學現場分析，是指“診斷者”有目的地觀察教師教學，通過“診斷”，尋找教學的不足，提出改進辦法。教學診斷不同于傳統意義上的聽課評課，診斷關注的重點不是課堂教學評價中課的優劣，而是教師教學理念的更新、教學行為的改進。它既是對現實存在問題的“診斷”，又是一種發展性的前瞻，它不是使所有被診斷者達到劃一的目標，而是使被診斷者在原有基礎上的更進一步。
幼兒園教師與中小學教師有著很大的不同，中小學教師面臨的只是單一學科的教學，幼兒園的教學工作不僅僅局限于教學活動，運動、游戲、生活以及家長工作都是幼兒園教師的工作。工作3年～5年的新教師要應對多方面的研究和工作，由于自身教學實踐經驗與資歷的不足，難免會面臨這樣或那樣的問題。而通過教學診斷借助資深教師的經驗為我所用，使得新教師在與有經驗教師彼此切磋中，對教學技能的運用、教學方法的選擇、教學手段的更新進行探究，能幫助新教師糾正一些教學問題，可以使新教師在教學成長過程中少走彎路，借助“巨人”肩膀，加快專業成長進程。
一、診斷視角
1.自我診斷
教師自我診斷是教師對自己的教學過程和教學結果作正反兩方面的總結，以尋找、分析、判斷自身教學中存在的問題。教學問題可以是針對教學過程的某一環節、某一教學事件或教學現象的某一方面。診斷之后的教學必須糾正錯誤的東西或補足缺乏的東西。
自我診斷對工作3年～5年的新教師難度更大，由于教學經驗的不足，通常情況下，對自身產生的或存在問題的“歸因”探索力度不夠，單靠自身的力量對教育教學行為做出診斷，顯然還不夠火候。它適用于教學業務精湛，注重自身的經驗積累，已有自覺反思習慣的教師。但新教師要養成自覺自我診斷的習慣。
2.他人診斷
是指診斷教師對新教師的診斷。它需憑借診斷者的教學理念、觀察經驗和教學體驗，用批判和審視的眼光，對新教師的教學行為進行分析、下判斷，進而就新教師教學的改進提出相應對策。這樣的診斷建立在觀摩的基礎上，使得診斷教師對教學過程有更深刻的認識，對新教師的教學目標有更清楚的把握，能更好地針對教學過程中的問題提出有的放矢的分析和建議，得出更具可比性的診斷結果。因而，他人診斷的結論更為客觀和科學，能更好地發揮教學診斷的導向作用。
他人診斷需要診斷教師事先了解新教師活動前的預設目標，要根據活動明確自己的“診斷”重點，并就此作認真的觀察和記錄。要遵循坦誠相見、平等相待、互相尊重的行為準則，懷著交流、互助、提高的心態，就事論事，對事不對人；真誠、客觀地分析、判斷，提出改進的建議。他人診斷還可以通過相互協作、平等對話、坦誠交流來相互啟發，互相學習，在自由討論和質疑問難中給對方以教學上的幫助，從中來分享各自的教學經驗和實踐智慧。
但他人診斷容易出現“就事不說理”的現象，即有些觀摩教師能夠敏銳地捕捉課堂上一些有價值的行為細節，但無法據理闡述現象背后的成因，就事論事，敷衍了事。他人診斷也會出現“說理不就事”的現象。不同的人對同一節課的感受是不一樣的。還有些看似面面俱到的點評，實則蜻蜓點水或竹籃打水。
二、診斷內容
2012年國家教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園3歲～6歲兒童學習與發展具體內容有健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。因此，這五大領域可作為診斷的內容。新教師可根據自己制定的發展目標，選擇適合自己最近發展區的某一領域作為診斷內容。
三、診斷方法
眾所周知，祖國醫學用“望聞問切”的方法為病人診斷病情，以便對癥下藥。同樣，醫生看病和教師教學有許多相似之處。因此，醫生看病的四大法寶也可借用于教學方面，以幫助教師診斷“病情”，提升新教師教學和工作成效。
1.望
“望”中醫上就是醫生通過觀察病人的神色、形態等來推斷病人的病癥。教學診斷中的“望”一定是進入現場或來自現場的，而且這種進入不只是“身人”，而是要切實做到“心人”。
幼兒園教學診斷中的“望”可以是雙向性的，即診斷教師看新教師活動，及時發現新教師的教學問題，然后集中優勢兵力把它消滅在萌芽狀態，集中火力打殲滅戰，以達到中醫優勢中的預防保健之效；新教師也可以觀察診斷教師的教學活動，觀察診斷教師活動的某一細節，可以是某一教學環節的處理、某一教學語言的運用、某一次的師生互動，到教師某一教學方法或手段的使用，從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在幼兒中所引起的細微的變化等。新教師在觀察的過程中，可以學習診斷教師教學智慧的運用。
如：在一次教學診斷中，新教師帶領孩子在某個建構活動區，孩子們在玩積木幾何拼板游戲。同樣是5歲的孩子，一個男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個女孩操作了15分鐘還沒有成功，新教師也觀察到女孩子多次嘗試未果的現象，第一次新教師對女孩子說：“不著急，慢慢拼?！钡诙涡陆處煂ε⒄f“沒關系，再試試說不定你會成功的！”第三次新教師對女孩子說“堅持到現在，你是好樣的！”而這時，老教師走到女孩子的身邊，輕輕地對女孩說：“你把這個三角形倒過來試試看呢。”在女孩獲得成功以后老教師又再追加一句：“啊，你把圖形轉動一下就拼出來了，以后再拼其他圖形的時候你也可以試試這個辦法哦?！?/p>
在這樣的診斷過程中，診斷教師看到的是新教師在語言支持策略之外的有效策略缺失；而新教師則看到的是診斷教師“四兩撥千斤”的教學功力。從中新教師學到了在單一的鼓勵支持策略無效情況下，如何運用有效策略的思考，明白教師應解讀孩子行為背后最需要的是什么，最想得到怎樣的幫助。而這些恰恰是新教師需要磨練的。
2.聞
就是聽。醫學上的聽，是醫生聽病人的自述。教學診斷中的聽也可以是雙向的。既可以是新教師介紹教學設計的目標、教學活動感受、活動組織、策略運用存在的困惑和自我改進的設想，讓診斷教師了解其思想感受的來龍去脈或是目前急需解決的問題，以便診斷教師能找到下一步的診斷計劃與行動；教學診斷中的聽也可以是聽診斷教師介紹其工作經驗，尤其是她們在新手階段中所遇到的問題和困難以及受到失敗挫折后歷練出的成功經驗，這些經驗的分享可以使新教師在遇到相同問題后，避免犯同樣的失誤，少走彎路。
小Y老師說：我也搞不懂，為什么我的搭班老師帶班時，班級孩子就顯得特別乖，而我帶班時，孩子們總顯得亂哄哄，我說的話孩子們好似聽不懂。
診斷老師聽了就與小Y老師交流了起來，告訴她：“這是每個新教師都會經歷的過程。當初自己是新老師時還被孩子們氣哭過呢。老教師帶班之所以顯得井井有條，并不是老教師的威嚴。關鍵是老教師在組織孩子活動時，必定是先把活動要求交代清楚。這樣孩子就知道先做什么、再做什么，這樣孩子們就會活而不亂?！?/p>
聽診斷教師的經驗介紹，是新教師能夠獲得進步的最快途徑，因此，新教師應經常聽取優秀經驗介紹。但是他人經驗轉化為自身習慣，還需要新教師不斷地在實踐中堅持運用，直至形成自己的教學行為。
3.問
問是醫生常用的方法。醫生詢問病人發病時間、部位、癥狀等表現來推斷病癥。教學診斷中的新教師要敢于提問，要多問幾個“是什么”或“為什么”，多問幾個“怎么樣”或“還可怎么樣”。詢問之后，診斷教師幫助新教師找出癥結所在，幫助新教師從不同的角度、不同的層面去分析問題，最終找到最佳的解決方式，使新教師獲得專業發展。
如：一新教師在組織幼兒角色游戲時，發現叫匡寶的孩子每天都重復玩同一游戲――“消防游戲”。新教師覺得長時間玩同一游戲不利于孩子均衡發展，于是忍不住上前對孩子說：“匡寶，今天你能不能換個工作？”如果是其他孩子見教師這樣說，有的會違心玩其他游戲。而匡寶偏不領情，說：“我爸爸每天都是做同一工作的，從來沒有換過工作。”
是讓孩子繼續玩下去還是阻止？于是新教師把這一問題帶給了診斷教師。診斷教師和新教師一起分析了匡寶這孩子行為背后的需求。一共分析出了近十種，每一種孩子行為分析后面都配以行動策略。
這樣的診斷方式，使新教師在同一問題的處理上獲得了多種教育策略。新教師在內化這些教育策略后，能遷移到對其他問題處理上。因此，新教師要練就一雙敏銳的眼睛，善于從平凡中看出教育契機，在看似沒有問題中發現和找出問題。
4.切
中醫上切脈就是借以脈搏緩急、強弱來判斷病癥，進而分析病因進行治療。教學診斷中的“切”，也就是診斷教師根據新教師出現問題的癥結，找到突破口，并找到相應的改進與補足措施，不僅讓新教師知其然還要讓他們知其所以然。這樣就利于新教師在原有基礎上提高一步。
下面我們以一節中班《月亮的味道》語言活動為例，來看看診斷教師為新教師教學提問開出的“處方”：
幼兒可以根據個人已有生活經驗，充分想象，從多角度去考慮，幫助小動物想出好辦法。讓幼兒不僅僅傾聽故事，而且投入地參與到故事情節中。給幼兒充分發言、大膽表述的機會，促進幼兒發散性思維的發展，培養助人為樂精神。
本文開頭曾提到過教學診斷不同于傳統的聽課評課，診斷不是評價教學活動的成敗。診斷教師在看出新教師的教學問題時，一定要給出診斷意見或建議，使新教師能知其然而且知其所以然。
當然，教學診斷中的“切”關鍵是診斷者“對癥下藥”的水平如何。因為診斷者的理論素養有多高，其診斷的水準和品質就有多高；診斷者的理論功底有多深，其對優點、特色及問題的發現、把握就有多深。因此，作為診斷者的教師，一定要重視理論學習，重視理論素養的提升，避免出現“盲人摸象”或“庸醫療患”的局面。
醫生診斷病情時不是把“望聞問切”割裂開來，而是綜合運用，辯證分析。這樣才會收到對癥下藥、藥到病除的效果。同樣在教學診斷中，診斷教師也必須把這四種方法有機結合、綜合運用。
【參考文獻】
[1]溫小允，劉堤仿.教師的教學問題診斷芻議[J].現代教育科學，2006，（10）.
