時間：2024-04-09 15:34:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；繪本課程；開發(fā)與探究
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0089-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057
幾年前，我有幸作為學(xué)校的青年教師代表赴臨淄區(qū)金茵小學(xué)參加新教育讀寫繪實驗課程的培訓(xùn)。在報告廳，我們享受一般地聽了常麗華老師的一節(jié)繪本課。課堂上，無論是那一張張繪本彩頁幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們?nèi)绨V如醉地聆聽，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來，我開始試著認(rèn)識并近距離接近這位魅力無窮的語文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關(guān)系不錯的好朋友，在一次次的交流中，她在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀方面給了我許多啟發(fā)。
一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)做繪本閱讀課程
什么是繪本？繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的一門藝術(shù)。
眾所周知，繪本是一二年級學(xué)生的最佳營養(yǎng)，它源于國外，價格十分昂貴，僅僅一個小故事，就要花費二三十塊錢，農(nóng)村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學(xué)校教室里多媒體的優(yōu)勢，讓孩子們在家庭經(jīng)濟不受影響的情況下依然享受到這種文化營養(yǎng)的滋潤，讓他們能因為我而有一個不一樣的童年。
二、如何在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)繪本閱讀課程
一開始，我把數(shù)碼相機調(diào)到微距，拍攝了一本又一本童書、圖畫書，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術(shù)手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁碼序號依次命名，我把每一部繪本都裝在一個“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進行師生共讀。后來，我發(fā)現(xiàn)了一個可以專門下載繪本的網(wǎng)站。于是，我利用課余時間和晚上時間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁頁地排好序，一冊冊地歸好類。除此之外，我利用假期時間跑遍了臨淄城區(qū)的所有書店，為孩子們定期采購繪本，組建了我們班特有的“班級書屋”。
就這樣，一臺電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個“文件夾”，輕輕松松地滿足了農(nóng)村學(xué)生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費閱讀”，陶醉其中的感覺真好。
三、怎樣帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進行繪本共讀學(xué)習(xí)
（一）初級階段，可讓學(xué)生“原版”寫繪
學(xué)生初次接觸繪本與寫繪，對一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學(xué)生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進一步提升學(xué)生閱讀繪本的興趣。
閱讀過后，寫繪活動便開始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫”，所以，我對學(xué)生的繪畫以鼓勵為主，從不做過多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學(xué)生以“連環(huán)畫”的形式進行創(chuàng)作。當(dāng)然，一段時間過后，我還鼓勵學(xué)生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現(xiàn)，訂成畫冊。
（二）大膽想象，期待閱讀
在共同閱讀一個新的繪本之前，我先讓學(xué)生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個關(guān)于什么的故事，在講述過程中，我還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以推測故事情節(jié)，無論結(jié)果是順理成章，還是出人意料，都會極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓他們對閱讀懷有更深的期待。
（三）不同時段，呈現(xiàn)不同的“寫”
在農(nóng)村，大部分學(xué)生家長忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，時間比較緊張，所以，“學(xué)生口述，家長執(zhí)筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學(xué)生本身，這樣一來，對他們自身語文學(xué)習(xí)能力的提高也是很有幫助的。
對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級，最初階段可只“繪”不“寫”，待學(xué)完拼音后，可將音節(jié)拼于畫旁，組成完整的拼音語句描述故事情節(jié)，隨著時間的推移，學(xué)習(xí)的生字會越來越多，便將會寫的字一一加入其中，等學(xué)生們升入二年級，便可較順利地借助字典，用漢字完整地敘述故事。
（四）再加工、再創(chuàng)造
什么都不是固定不變的，閱讀教學(xué)更是如此。我將繪本教學(xué)靈活變通，促進學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，我曾讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的繪本，內(nèi)容偏重于與他們最為貼近的學(xué)校生活、家庭生活方面；我也曾讓學(xué)生以讀寫繪的形式對一個繪本故事進行續(xù)寫，還以“某一角色來到我們中間”為主題創(chuàng)作過讀寫繪。
（五）繪本教學(xué)與日常語文教學(xué)相融合
舉個簡單的例子，我曾閱讀過一部著名繪本――《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……
前一段時間，我上了一節(jié)語文課，內(nèi)容是“語文園地”中的識字部分，恰巧那些較有難度的生字是印在一個又一個大蘋果上的，于是，我讓學(xué)生扮演那只善良的小翼龍“摘果子”識字，這樣做恰恰觸動了學(xué)生心中那份助人為樂的正義感，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率也比平時提高了許多，在較短的時間內(nèi)解決了幾乎所有的難題，效果真的出人意料。
1個性化閱讀教學(xué)的特點
1）民主性。個性化閱讀教學(xué)是真正民主化的教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，民主性是其前提和保障。在教學(xué)中，師生是一種民主型的互尊互愛的關(guān)系，平等對話交流的關(guān)系。
2）主體性。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，教師的職責(zé)，就是營造一個有利于學(xué)生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。
3）創(chuàng)造性。在個性化閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動跳躍的。
4）批判性。學(xué)生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。
2個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
2.1閱讀教學(xué)改革的需要
個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學(xué)中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶，它強調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達(dá)、學(xué)習(xí)多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學(xué)生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學(xué)生交流個人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力。
2.2幫助教師嫻熟運用教學(xué)手段
教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學(xué)生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學(xué)平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，嫻熟地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行語文課堂教學(xué)，也是教師教學(xué)個性化形成的一個標(biāo)志。
2.3有利于師生良性互動
有個性，有藝術(shù)，才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標(biāo)準(zhǔn)模式，形成師生語言的良性互動。語文教學(xué)個性化鼓勵學(xué)生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學(xué)生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學(xué)生的習(xí)作中去，那么，學(xué)生的作文才會有蓬勃的生機。
2.4有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
個性化閱讀教學(xué)確保學(xué)生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進行閱讀。它將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。
3個性化閱讀教學(xué)的改進策略
3.1學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備
首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的個性，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發(fā)表自己見解的時機，而不擔(dān)心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準(zhǔn)備。如語文基礎(chǔ)知識（即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關(guān)的背景知識（即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經(jīng)驗準(zhǔn)備。生活經(jīng)驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗的兌現(xiàn)：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。
3.2教師的個性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標(biāo)第一次明確界定教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，是“創(chuàng)設(shè)、保護、發(fā)展這個‘平等對話’環(huán)境的責(zé)任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學(xué)生“一起上課”。大力倡導(dǎo)教師用自己的思維，讀出文本中真實的內(nèi)涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學(xué)，并保證這種教學(xué)的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應(yīng)當(dāng)以開放的胸襟，迎八面來風(fēng)，以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn)，不斷地更新自己，充實自己。
3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機
1）提綱攜領(lǐng)，讓綜合性活動作為單元教學(xué)的“先行者”。讓學(xué)生在進入單元學(xué)習(xí)前就對單元內(nèi)容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統(tǒng)課堂中只要求一節(jié)課解決一個問題的做法，而是著眼于一個階段解決的問題。2）穿針引線，在主體課文的教學(xué)中開展活動。重在學(xué)習(xí)的過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、互助合作和團隊精神等。3）綜合活動與口語交際訓(xùn)練、寫作相結(jié)合。了解一下課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便于在教學(xué)中可以科學(xué)地掌控，找準(zhǔn)時機，把握好聯(lián)系，我們可以順?biāo)浦郏瑢⒕C合性活動與口語交際訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來，相輔相成，相得益彰。
所謂分階段兒童閱讀課程就是學(xué)校按照各年級學(xué)生的不同特點和教學(xué)內(nèi)容，對兒童開展不同主題和內(nèi)容的閱讀。具體而言，分階段兒童閱讀就是要按照不同學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，整合經(jīng)典誦讀、詩社、劇社、語文學(xué)科等資源，按照經(jīng)典性、序列化、有主題的構(gòu)建低、中、高各年段的讀書課程，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。
建立起不同年級學(xué)生不同的閱讀課程體系，根據(jù)不同年級教學(xué)內(nèi)容形成不同閱讀主題：低年級，構(gòu)建兒童寫畫生活，進行主題繪本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀繪本，寫畫繪本；中年級，搭起兒童童話世界，加入主題童話閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀童話、寫童話、演童話；高年級，經(jīng)典相伴一生，詩文繪就童年，高年級倡導(dǎo)讀經(jīng)典、寫詩文。此外，還引導(dǎo)各年級的學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)閱讀，體會數(shù)學(xué)蘊藏好書之中。這樣，一年級至六年級的閱讀課程初步形成，低年級的繪本故事書、中年級的童話經(jīng)典、高年級的各類經(jīng)典，將成為學(xué)生們六年的精神食糧，伴隨其小學(xué)的幸福時光。以下是具體的一些做法。
1、低年級構(gòu)建兒童寫畫生活
由于低年級學(xué)生的知識儲備相對不多，所以安排他們的閱讀內(nèi)容就不能超出他們對具體事物的理解水平，針對這一特點，為了能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，圖畫書應(yīng)該能發(fā)揮較好的作用。一方面繪本圖文并茂，以圖畫為主，適合年齡較小的孩子對知識的理解，另一方面圖畫書的知識面淺顯易懂，能夠被低年級學(xué)生所接受和理解。我校多次為學(xué)生購置繪本讀物，發(fā)放到各個班級的同學(xué)手中，以便能夠達(dá)到人均一本以上進行書籍的傳閱。
我們主要在一二年級設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，由老師帶領(lǐng)同學(xué)們到繪本教室里進行閱讀，并結(jié)合學(xué)生們在語文課上、課下的知識積累，整合美術(shù)課程的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的家庭生活、校園生活、還有自己想象的故事等等，讓學(xué)生們繪制屬于自己主題的繪本故事書，按照年級不同制定不同課堂任務(wù)，比如一年級的學(xué)生可以以畫為主，二年級的學(xué)生可以配上一些文字。這樣低年級的學(xué)生在自己的閱讀、想象、描畫、表達(dá)的過程中，培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣，激發(fā)了豐富的想象力，也為學(xué)生的后續(xù)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、中年級搭起兒童童話世界
有人這樣表述童話的作用：“童話給你一種詩意，給你一種自己和他人，自己和世界怎么相處的指導(dǎo)。讀過很多有趣好玩童話書的孩子，長大以后不會到處吐痰，衣著隨意的走上街頭。整個人的精神世界都是高貴的、豐富的，心靈會是善良的、溫柔的。”童話閱讀這一課必不可少，對于一個人的健康成長有著不可替代的作用。為了更好的發(fā)揮童話故事對于學(xué)生的積極影響，要對學(xué)生們開設(shè)閱讀童話的課程，尤其是到了中年級，我們主張讓學(xué)生多閱讀一些童話類的書籍，童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng)當(dāng)為兒童多提供一些接觸童話的機會。
我們首先結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長特點積極為學(xué)生推薦童話閱讀書目，在我校《學(xué)生必讀100本推薦書目》中，中年級的推薦書目大部分是童話。平時，我們的導(dǎo)讀課程多數(shù)以童話書為主。老師領(lǐng)著學(xué)生利用閱讀課上童話篇目導(dǎo)讀課，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中，愛上童話閱讀，喜歡欣賞童話，體驗童話給自己帶來的樂趣。同時引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話，我校學(xué)生作文簿里，規(guī)定學(xué)生可以寫一定數(shù)量的童話文章。我們整合太陽花劇社的活動，把學(xué)生在閱讀中的文字內(nèi)容的體驗和感悟用戲劇的體驗形式表現(xiàn)出來，帶領(lǐng)中年級同學(xué)排演童話劇目。本學(xué)期，劇社排練的4幕話劇中，有3部是童話劇，其中一部是英語劇社排練的《灰姑娘》這部經(jīng)典童話。
3、經(jīng)典相伴一生，詩文繪就童年
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計
目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。
1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題
1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位
長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導(dǎo)致教師不能夠如實的了解每一位學(xué)生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
1.2 小學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣
很多針對小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計，對學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會讓小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
1.3 教師對于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足
當(dāng)前的小學(xué)教師對小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。
2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計探討
概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計可以歸納為四個方面，其具體內(nèi)容如下：
2.1 設(shè)定主題
教師在進行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學(xué)。在進行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學(xué)生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進行深入的交流，了解學(xué)生對于文章的理解程度，對于學(xué)生理解有偏差的地方，要對學(xué)生進行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。
2.4 遷移運用
在課堂交流之后，學(xué)生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谖恼碌睦斫猓詈笥衫蠋煾鶕?jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。
3結(jié)論
著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)
語言文字是溝通交流最基本的工具，是一個人的母語，作為母語體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文對于學(xué)生的基本知識能力發(fā)展有著重要的作用，因此一直以來語文都是基礎(chǔ)教育中極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識文斷字也成了許多教師和家長衡量語文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時代的發(fā)展，課程的綜合作用越來越引起重視，新課標(biāo)對新時期的語文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定，即語文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過語文教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的落實，體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？下面本人就循著語文閱讀教學(xué)的流程，結(jié)合教材內(nèi)容來做一個簡單的梳理。
首先，對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)
學(xué)生進行閱讀前，對其進行合理的引導(dǎo)，聚焦其注意力很重要，而增強課文內(nèi)容的針對性導(dǎo)讀是小學(xué)語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進行聚焦。比如在學(xué)習(xí)三年級上冊《威爾遜出游》時，教師可以先通過多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談旅游時需要哪些東西，進而過渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.祿東贊遇到了哪些問題，并說出來；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說說；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個什么樣的人？通過這些提問，學(xué)生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的指向性。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀
快速閱讀即速讀，它是學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種很好的方法。速讀，簡而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對于小學(xué)生而言，語言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進行流暢的閱讀，因此這個環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問題，另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過程中碰到不認(rèn)識的字就用筆畫出來，等速讀完后進行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過小組形式開展，比如將班級學(xué)生分為幾個小組，各小組學(xué)生可以就教師的問題進行討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。總之，速讀的核心在于一個“快”字，通過快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文，學(xué)生掌握這種讀書方法，對于其理解課文內(nèi)容是一個很大的幫助。
第三，幫助學(xué)生細(xì)讀課文
細(xì)讀課文，理解內(nèi)容，進而升華自己對文章內(nèi)容、文中人物的感情是閱讀過程的核心部分，很多實質(zhì)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實施。精讀過程中教師要將教學(xué)重點和難點明確化、細(xì)致化，以盡可能多的的師生互動實現(xiàn)對課文的分析，通常是通過教師引導(dǎo)學(xué)生逐句、逐段閱讀與理解展開的。比如在學(xué)習(xí)三年級課文《永不凋謝的玫瑰》時，可以在精讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：給學(xué)生解釋新詞“凋謝、純潔、斯文、甚至”的意思并進行造句練習(xí)；引導(dǎo)同學(xué)進行文章語句和內(nèi)容的理解體會；分析課文中小姑娘為什么要摘花、同學(xué)們和老師開始是怎么做的，后來又是怎么做的，這樣學(xué)生對文章的內(nèi)容和小姑娘的美好心靈理解的就更加深刻了。精讀部分操作相對較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開展，教師可以在形式上進行多種創(chuàng)新，師生問答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。
第四、對學(xué)生朗誦方法的指導(dǎo)
學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，離不開多讀、大聲的讀，也就是誦讀，誦讀可以說是閱讀良好的檢驗與收尾，它對于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進作用，同時作為語言載體來講，語文學(xué)科誦讀有著重要的實踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語文言語工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強化學(xué)生記憶理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到順利遷移的目的，俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會縐，這里的熟讀，在很大程度上說的就是誦讀。小學(xué)生的知識相對較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開拓其思維空間，進而對相仿的材料進行信息加工，產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗。基于這種需要，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，強化學(xué)生的誦讀能力，誦讀過程教師可以通過隨機點名、小組比賽、默寫等方式進行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強的特點，教師可以將誦讀任務(wù)進行分解、細(xì)化，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。“語感中心論”以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，多方面激發(fā)學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進語文的世界，真切地體會語文的情感，從而真正的讀懂語文、學(xué)會語文，進而靈活運用語文——這也就是新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新境界。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)理念；閱讀習(xí)慣
在新課程提出后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念以及課本內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的變化，對教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生也提出了新的閱讀要求。為了達(dá)到新課程的教學(xué)要求，必須對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念、模式進行研究，進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，增加閱讀教學(xué)的互動性與生動性
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教育理念中，很多教師存在以下兩點問題：
1.老師只注重教材內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對課程的理解
這一問題產(chǎn)生的原因是教師過度迷信和依賴教科書的權(quán)威性，只讓學(xué)生盡可能地掌握教科書內(nèi)容并以此作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就使語文閱讀教學(xué)顯得極為死板，老師和學(xué)生很難產(chǎn)生良好的互動，對教學(xué)的效果有較大影響。
2.老師只關(guān)心學(xué)生對閱讀課程結(jié)論的獲取，而忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程是否恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少生動的閱讀體驗
這一問題產(chǎn)生的原因是老師讓學(xué)生更快地“掌握”閱讀要點，在學(xué)生還沒有充分閱讀思考課文的情況下，將閱讀要點直接告訴學(xué)生，這種“嚼爛喂食”的方法極不恰當(dāng)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能會比較好，但是會扼殺學(xué)生的想象力、思考力、創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)。
上述問題與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力”要求是相悖的。要想解決以上兩點問題，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，將教學(xué)中心從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實際閱讀思考能力和對課文的理解能力上來，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的課堂形式提高課堂的生動性，增進老師與學(xué)生的互動
小學(xué)生的年齡都較小、注意力難以集中，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少趣味性和互動性，導(dǎo)致學(xué)生極容易開小差，大大降低了閱讀教學(xué)的效果。對此，我們可以用豐富的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在互動的過程中達(dá)到教學(xué)目的。下面有幾種比較好的課堂形式：
1.圖文并茂式
學(xué)生對色彩鮮艷的東西總是很好奇，因此，在閱讀課上采用一些和課文內(nèi)容相符且具有趣味性的圖片能夠很好地讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。比如說在講《水果們的晚會》的時候，老師可以將一些擬人化的水果形象圖片在課堂上展示給學(xué)生看，以鮮艷而逼真的圖片吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.課文朗讀式
在課程中開展多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，這是一種快速提高學(xué)生閱讀能力的方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，雖然有的學(xué)生能夠在心里默念課文，但是對課文的讀音、斷句、語氣等方面掌握得不是很好，這些都會影響學(xué)生的閱讀能力。而在課堂上進行課文朗讀訓(xùn)練能讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，比如說發(fā)音不準(zhǔn)、斷句不適、感情不到位等問題，并對這些問題進行糾正。
三、豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語文是實踐性很強的課程，學(xué)生可以在語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)語感、拓展思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力”。老師應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多可閱讀的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的只講課文內(nèi)容而忽視其他文章的閱讀。豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，有以下幾種方式：
1.綜合性閱讀
老師為學(xué)生營造出內(nèi)容更廣（包括自然、動物、社會故事等）、形式更多的學(xué)習(xí)空間，不再局限于基本的課文內(nèi)容，通過閱讀可使學(xué)生了解更多更有趣的事情。
2.個性化閱讀
老師要針對學(xué)生的特點以及閱讀基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的過程中將教學(xué)重點由注重課文內(nèi)容的掌握轉(zhuǎn)移到保護學(xué)生個性、尊重學(xué)生觀點上來，使學(xué)生更能適應(yīng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。
3.學(xué)生自主閱讀
在閱讀教學(xué)的過程中，老師可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的文章進行閱讀（課文或者非課文均可），并在課堂上與其他同學(xué)分享。這一方式可以讓學(xué)生自主支配閱讀時間和內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.課文擴展性閱讀
對于某些學(xué)生特別感興趣的課文，學(xué)生在閱讀后會產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺。對此，老師可以為學(xué)生選取或者讓學(xué)生自主選擇一些風(fēng)格相近、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀，這樣不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，同時也擴展了學(xué)生的閱讀面。
自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，很多老師還沒有完全適應(yīng)，這導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果很不理想。因此，要想提高語文閱讀教學(xué)的效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，注重對學(xué)生創(chuàng)新力、想象力的培養(yǎng)；改變以往的教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)方式，增強閱讀教學(xué)的生動性與互動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望，從多方面提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望
面對枯燥乏味的英語單詞和變化多端的句式，小學(xué)生在英語閱讀過程中表現(xiàn)出來的興趣明顯不高，學(xué)習(xí)英語的積極性也較差，如果我們對此熟視無睹，不聞不問，則勢必會影響學(xué)生的英語閱讀興趣和熱情。興趣是最好的老師，是提高英語學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一，因此我們要充分利用課本來培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高學(xué)生英語閱讀的積極性。教師可以通過游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？這一節(jié)中，我們可以應(yīng)用游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生說英語、讀英語的興趣。我設(shè)計了一個小游戲，游戲的名稱叫“Today is my birthday”，某同學(xué)今天過生日，在教室里開一個小party，并為大家準(zhǔn)備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學(xué)生們中間，過生日的學(xué)生是今天的小主人，其他的同學(xué)有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學(xué)，然后進入今天的內(nèi)容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……
創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的形式，給學(xué)生以耳目一新之感，學(xué)生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂，也可以鍛煉英語的會話能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語言運用的熱情被激活，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望，助推了學(xué)生參與閱讀，內(nèi)化閱讀能力和素養(yǎng)的欲求，可謂是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，。
二、合理選擇教材，豐富閱讀內(nèi)容
閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，英語閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學(xué)生英語閱讀教學(xué)，可以選擇課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的方式，以課內(nèi)教材為主，課外書籍為輔的方式，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對較長的，內(nèi)容以熟悉的童話、故事為主，學(xué)生們對此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來。
例如，在小學(xué)英語六年級下冊教材Unit 1 The lion and the mouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一個非常有趣的故事，同學(xué)們想不想知道這是個什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發(fā)生了什么呢？同學(xué)們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認(rèn)識的單詞劃出來”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識要點，然后再讓學(xué)生進行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學(xué)生要根據(jù)教師的講解在閱讀過程中慢慢體會，逐步消化知識點。課后要求學(xué)生還要多次閱讀課文，可以將課文內(nèi)容用英語講給朋友、父母聽，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學(xué)生的英語表達(dá)、運用能力。
小學(xué)生的好奇心比較強，他們對新穎獨特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會有效的閱讀方法，也有利于提高對陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態(tài)，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實效。
三、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力
英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高可以通過開展閱讀活動來進行，長時間讓學(xué)生面對枯燥乏味的教材，有時會消磨學(xué)生的閱讀積極性。通過開展閱讀活動可以增強閱讀的娛樂性和趣味性，提高學(xué)生閱讀的積極性。常見的閱讀活動如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據(jù)班內(nèi)實際情況進行組織。
例如，在班級內(nèi)成立“閱讀一角”，選擇適合本年級學(xué)生閱讀的英語連環(huán)畫、英語漫畫、英語報紙等放在指定位置，學(xué)生們可以利用課后時間進行閱讀，學(xué)生也可以將家中喜歡的書拿來和同學(xué)一起分享。教師也可以經(jīng)常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動，豐富閱讀活動的形式，評選出優(yōu)秀的學(xué)生，并進行適當(dāng)?shù)莫剟睿岣唛喿x的積極性。
“閱讀一角”既豐富了學(xué)生的課后生活，又為學(xué)生提供了較多的閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬閱讀面，逐步提高小學(xué)生的閱讀水平。通過朗讀比賽可以激勵學(xué)生閱讀，提高閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0153-01
小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。閱讀是語文之本，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文：閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，新課程從確立閱讀教學(xué)新理念入手，著力于建構(gòu)起具有針對性、操作性的新的閱讀教學(xué)模式，并探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能把這次閱讀教學(xué)改革藍(lán)圖變成實實在在的教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平。
1.確立閱讀教學(xué)新理念
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求，教學(xué)建議，在理念上都有很大的變化，我們先來看看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)論述："總目標(biāo)"中的第七條規(guī)定的"閱讀總目標(biāo)"：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。"在"教學(xué)建議"中關(guān)于"閱讀教學(xué)的建議"有："（1）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（2）閱讀教學(xué)的重點：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽（有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感）；在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，注重學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。"我們只有理解、把握并牢固樹立了這些新理念，才能真正成為改革閱讀教學(xué)的行動指南。
2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。""是用教材，而不是教教材"。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容--精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段--品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，"讀"是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀是學(xué)生個性化行為"指的是學(xué)生情感體驗的個性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，"讀"占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張："凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記"，"逐句玩味"，"大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。"在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到"好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）"之讀的效果。
3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀精講
新課程指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。
4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景激讀
4.1 問題是閱讀教學(xué)的切入點。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，首先要明確各年級閱讀的重點。小學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。其次要認(rèn)真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個環(huán)節(jié)中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學(xué)生中選擇有價值性的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題圍繞課文展開閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。
4.2 閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說："沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校。"教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實際與已有經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。從而更好地讓學(xué)生感受文中語言文字的優(yōu)美。
5.小學(xué)語文閱讀教學(xué)以寫促讀
