時(shí)間：2024-04-08 14:45:37
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；問題；教學(xué)策略
口語交際教育現(xiàn)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）順應(yīng)了新形勢(shì)下的現(xiàn)實(shí)需要，正確地指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 新課程理念下小學(xué)語文口語交際有效教學(xué)模式探究與實(shí)踐，是值得我們?yōu)橹剿鞯膷湫抡n題。研究激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，研究新課程理念下口語交際有效教學(xué)模式，構(gòu)建口語交際有效教學(xué)模式的理論體系，并提供認(rèn)真貫徹新課程理念且有效落實(shí)口語交際課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施范例意義重大且深遠(yuǎn)。
1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)面臨的問題
1.1 教學(xué)策略應(yīng)用不足。目前在崗的語文教師，往往缺乏系統(tǒng)的口語交際專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于口語交際的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差，加上相關(guān)的研究相對(duì)滯后，導(dǎo)致了口語交際教學(xué)領(lǐng)域策略應(yīng)用的不足。例如，一些學(xué)生在口語交際中存在自卑、膽怯、緊張等心理障礙，有的學(xué)生課堂上很少甚至不愿意發(fā)言，而一些教育工作者又沒有注意到。一些語言情境固守課本、脫離學(xué)生們的日常生活，難以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂氣氛過于呆板，形式單一，未能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)、交流興趣，等等。這些不同程度地影響了口語交際的順利進(jìn)行。
1.2 方言對(duì)口語交際教學(xué)的阻力。我國(guó)領(lǐng)土廣袤、幅員遼闊、民族眾多，于此相適應(yīng)，方言廣泛存在于我們的日常周圍。這種在一定范圍內(nèi)使用廣泛的地緣性語言對(duì)語交際教學(xué)帶來了一定阻力。這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。教師、學(xué)生等群體之間使用方言溝通交際的場(chǎng)域越廣，作為語文口語交際教學(xué)語言的普通話的“訓(xùn)練”范圍就愈窄，兩者呈現(xiàn)出一種此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。
2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略應(yīng)對(duì)
針對(duì)上述由主客觀因素產(chǎn)生的各種問題，廣大小學(xué)語文教育工作者有必要采取切實(shí)有效的措施予以改善。筆者認(rèn)為，可以應(yīng)用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略提高當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的水平。
2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，有效搭設(shè)口語交際平臺(tái)。首先，有效創(chuàng)設(shè)情境，制造交際氛圍。在語言教學(xué)中，情境教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的口語交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)的欲望。如此學(xué)生才會(huì)帶著情感，懷著興趣，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入口語交際的氛圍當(dāng)中。比如，在教學(xué)口語交際：《我是“小小推銷員”》時(shí)，我首先提出問題：當(dāng)我們?cè)谟娩摴P寫字時(shí)出現(xiàn)寫錯(cuò)別字，你有什么辦法快速更正寫錯(cuò)的字呢？學(xué)生你一言我一語還是沒有找到最佳解決方案時(shí)，我及時(shí)向大家推薦：師手里一種產(chǎn)品就能解決這個(gè)問題，大家想知道嗎？學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然地聽老師介紹“樂普升”品牌的修正帶：它外形小巧，使用方便，價(jià)格便宜，同學(xué)們，你想擁有這樣一個(gè)神奇的修正帶嗎？歡迎大家來購(gòu)買“樂普升”修正帶，相信大家一定會(huì)感到物超所值。老師在創(chuàng)設(shè)推銷的氛圍，讓學(xué)生在無意中初步感知推銷的方法和語言的魅力，激發(fā)學(xué)生做推銷員的興趣，有效創(chuàng)設(shè)交際氛圍。
其次，有效利用多媒體，豐富交際素材。多媒體教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為中心，把圖像、語音等視聽材料通過技術(shù)處理集成在一起，制作成為多媒體教學(xué)課件，最后將課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教學(xué)中可以將多媒體技術(shù)與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)造具體、生動(dòng)的語言環(huán)境，為語言交際學(xué)習(xí)提供豐富的素材，使語言學(xué)習(xí)課堂變得更加生動(dòng)而有趣。例如，處于小學(xué)階段的學(xué)生大多喜愛看動(dòng)畫片，我們便可利用他們的這一心理，采用多媒體技術(shù)將其中的語音信息去除，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來“表演”其中的語言。筆者認(rèn)為，這不失為一種好的方法。
2.2 多方互動(dòng)，有效實(shí)施口語交際訓(xùn)練。口語交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。所以，在口語交際課堂上，師生間、學(xué)生間的聽、說、問、評(píng)、爭(zhēng)論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生，生與生雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)“交際”，提高口語交際水平。如我在教學(xué)口語交際《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，讓學(xué)生把自己最喜歡的動(dòng)物做成面具戴在頭上，把自己變成“動(dòng)物”，在“猜一猜”環(huán)節(jié)中，讓大家閉上眼睛，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來介紹自己，同時(shí)提出表達(dá)和傾聽的要求，對(duì)說得好和猜得準(zhǔn)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)；接著是小記者采訪環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)聽眾都成為小記者，在同學(xué)介紹完自己喜歡的動(dòng)物后，向他提出自己感興趣的話題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予“十佳小記者”的稱號(hào)。這樣學(xué)生全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都快樂地動(dòng)起來，口語交際的訓(xùn)練也得到有效地落實(shí)。
2.3 開展社團(tuán)活動(dòng)，有效進(jìn)行口語交際實(shí)踐。學(xué)生口語交際能力的提升，應(yīng)在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，從生活中去挖掘素材，讓學(xué)生樂此不疲地進(jìn)行口語交際實(shí)踐。本學(xué)期，平和縣金華小學(xué)全面開展“四大系列34個(gè)社團(tuán)”的活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主選擇喜歡的社團(tuán)，學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中主動(dòng)、快樂地交際。如，“我是小導(dǎo)游”——介紹朋友來賓、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的學(xué)校，介紹名勝古跡、介紹一種動(dòng)物或植物等等；“我是文明勸導(dǎo)員”——在學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)之間發(fā)生摩擦?xí)r，學(xué)生試著向雙方調(diào)解勸說，讓他們心悅誠(chéng)服，化干戈為玉帛；“我是小記者”——讓學(xué)生做小記者，對(duì)不同年齡、職業(yè)的優(yōu)秀人物，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪或是電話采訪；“我是小辯論家”——讓學(xué)生選擇一些感興趣的話題展開辯論；“我是小演員”——指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、表演童話劇、演講、主持節(jié)目等等。由于學(xué)生是帶著濃厚興趣參加社團(tuán)活動(dòng)，在老師悉心地指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生的口語交際得到有效地實(shí)踐，表達(dá)能力得到有效地提高。
2.4 考核測(cè)試，完善口語交際評(píng)價(jià)體系。 應(yīng)試教育思想在我國(guó)可以說是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定應(yīng)試教育的思想并不意味著否定考試的一切，關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。“考試就是指揮棒”，某種程度上考試也是可以的一種評(píng)價(jià)方法。對(duì)于口語交際教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)的口語交際評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓它能夠真實(shí)地反映學(xué)生口語交際能力和素養(yǎng)，有助于《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。平和縣金華小學(xué)對(duì)學(xué)生的口語測(cè)試已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)年頭，每學(xué)期的期末都對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行口語的考核，并根據(jù)考核辦法評(píng)出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，考核結(jié)果寫入學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告冊(cè)中。目前，學(xué)校每學(xué)期對(duì)學(xué)生的口語測(cè)試已經(jīng)制度化、規(guī)范化，學(xué)生的心理素質(zhì)得到錘煉，學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力得到大幅提高。
總而言之，口語交際是現(xiàn)代社會(huì)交際中最基本、最便捷、最有效的形式，口語交際是新時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，應(yīng)用好相關(guān)教學(xué)策略將使口語交際教學(xué)水平登上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
[1] 王芳. 小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的淺談[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009,(15)
【摘 要】為了適應(yīng)當(dāng)前課程改革的新發(fā)展、新需要，在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行口語交際教學(xué)的研究與探討，主要圍繞著小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，展開對(duì)溝通與交流方式的運(yùn)用，這不僅是社會(huì)發(fā)展前提下ξ蠢從τ瞇腿瞬諾男棖螅同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)、傾聽與應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，此項(xiàng)培養(yǎng)過程具有重要的實(shí)際作用與價(jià)值，所以，也成為了語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；現(xiàn)狀分析
一、當(dāng)前小學(xué)語文的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析
在我們傳統(tǒng)觀念里的語文教學(xué)中，也存在著聽、說、讀、寫方面的學(xué)習(xí)，但其中的“說”卻并不是我們今天所說的口語交際，這一教學(xué)課題在當(dāng)前的新課標(biāo)中被標(biāo)注為：傾聽、表達(dá)與交流。但由于當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，并沒有很好地開展這一具有積極作用與價(jià)值的課程內(nèi)容，使其在不同程度上被弱化、被忽視。首先，小學(xué)口語交際教學(xué)存在著形式化、表面化的教學(xué)現(xiàn)象，不僅在教學(xué)中沒有將這一教學(xué)任務(wù)有效落實(shí)，而且使口語交際教學(xué)既不靈活也不生動(dòng)，同時(shí)又缺乏雙向性的互動(dòng)，沒有發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用效果。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文教師沒有從觀念上接受這一教學(xué)任務(wù)，使其不能真正在融入到語文教學(xué)中去，不僅對(duì)于口語交際教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)其教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也沒有展開深入的探索研究，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。還有，在課程安排上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，課時(shí)不夠充分，以及教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等等情況，使得口語交際教學(xué)越來越不受學(xué)生們的歡迎，從而降低了口語交際的學(xué)習(xí)效率。
二、實(shí)施小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略方案
（1）明確口語教學(xué)內(nèi)容。口語交際教學(xué)，顧名思義，即是讓學(xué)生能夠順暢進(jìn)行語言表達(dá)，并達(dá)到有效的溝通效果，是一種語言的交流方式，這并非我們所熟知的書面化的教學(xué)方式。因此，首先，需要教師明確口語交際教學(xué)的內(nèi)容與應(yīng)用方式，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)與鍛煉，感受語言魅力與應(yīng)用價(jià)值；其次，口語交際教學(xué)的核心是要達(dá)到“交際”的目的，這就要求不僅要明確講話方式，更要進(jìn)行有效的交流與溝通，掌握在不同的場(chǎng)景與環(huán)境下，說話的方式與狀態(tài)，并最終實(shí)現(xiàn)口語交際的實(shí)際運(yùn)用效果。
（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式。經(jīng)過大量的實(shí)踐可知，情景教學(xué)是近幾年來頗受學(xué)生們喜愛的教學(xué)方式，其有效應(yīng)用不僅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生們身心健康發(fā)展，它一方面將知識(shí)與情景進(jìn)行了緊密的、趣味性的聯(lián)系，另一方面也牢牢地吸引了小學(xué)生們的注意力，使其達(dá)到良好的教效果。在口語交際教學(xué)中引入情景教學(xué)，不僅使教學(xué)課堂更為生活化，容易被學(xué)生們接受，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們對(duì)生活問題的處理能力，例如在課堂教學(xué)中，就可以通過給家長(zhǎng)打電話的方式，讓學(xué)生對(duì)一件具體事件進(jìn)行描述，由此展現(xiàn)學(xué)生們的口語表達(dá)能力，并通過親切的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生形成有效的溝通方式。
（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。口語交際教學(xué)中，語言教師也可以嘗試著將課堂交給學(xué)生們，使其充分發(fā)揮出教學(xué)主體地位的特點(diǎn)，不僅能活躍地表達(dá)觀點(diǎn)，還能自主地開展語言活動(dòng)組織，教師只要從旁進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容安排即可。例如主題班會(huì)、角色扮演等活動(dòng)都可以由學(xué)生們自行組織安排，這不僅在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的活動(dòng)組織能力，而且還真正地實(shí)現(xiàn)了口語交際的擴(kuò)展性實(shí)踐，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展極為有益。
（4）建立和諧教學(xué)氛圍。口語交際教學(xué)必須建立在平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍中，語文教師有責(zé)任與義務(wù)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)氛圍，不僅要在教學(xué)中放低姿態(tài)，能與學(xué)生們進(jìn)行自然的互動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生們自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。這一過程中，除了要求教師有全面的掌控能力以外，一定要放棄教師的權(quán)威性，使學(xué)生們能暢所欲言、各抒己見，不僅沒有心理負(fù)擔(dān)，而且能實(shí)現(xiàn)真正地言論自由與民主開放式課堂氛圍，這不僅有利于口語交際教學(xué)的有效開展，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極地表達(dá)意愿，主動(dòng)進(jìn)行語言交流。
三、結(jié)束語
總之，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，首先，需要語文教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變，不僅要對(duì)口語交際教學(xué)有足夠的重視，還應(yīng)將這一教學(xué)目標(biāo)貫徹始終，甚至奠定學(xué)生未來的發(fā)展基礎(chǔ)。其次，將口語交際教學(xué)進(jìn)行有效的實(shí)施，讓語文教學(xué)更趣味化、生活化，不要將口語教學(xué)停留在表面化。就目前的形式來看，已有越來越多的教師意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要作用，隨著時(shí)間的推移與積累，相信口語交際教學(xué)將會(huì)得到更長(zhǎng)足的發(fā)展，其價(jià)值體現(xiàn)也將越來越明顯。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬麗.淺談小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略[J].都市家教，2013（5）：23.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)
G623.2
一、口語交際的概念
1.基本概念
口語交際在日常對(duì)學(xué)生教學(xué)上起著重要的作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)口語交際能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生在溝通方面的能力，還能提升師生之間溝通話題討論的能力，還能加強(qiáng)平時(shí)學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在口語交際時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不只是單一學(xué)好書本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語言能力和提升學(xué)生聽力，使學(xué)生能在公共場(chǎng)合有較高的素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在和別的同學(xué)或者老師對(duì)話時(shí)說話語氣、文明態(tài)度，在語言上，口語交際對(duì)學(xué)生有著很大幫助，能讓學(xué)生在日常生活中表達(dá)能力和傾聽能力得到提升，在人際交往中，為人處世、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮等能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮口語交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，為學(xué)生日后能和其他同學(xué)在一起合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康成長(zhǎng)。
2.與其他教學(xué)存在區(qū)別
口語交際教學(xué)就是讓學(xué)生不只是要學(xué)好課本上的知識(shí)，還有在人與人溝通時(shí)的語言，口語交際的前身是從聽和說發(fā)展而來的。在聽和說中，對(duì)學(xué)生的要求不會(huì)很高，但是，在口語交際中，對(duì)學(xué)生的要求往往會(huì)高于聽和說的要求。因?yàn)椋谡Z交際是讓學(xué)生能充分學(xué)習(xí)其中的奧妙。在過去的教學(xué)中，只是把聽、說刻意分開，使學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行單一的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)不積極，在同學(xué)或者和老師在溝通中存在較大差異，缺乏口語能力。而在口語交際教學(xué)中，將聽和說合二為一，對(duì)學(xué)生教學(xué)起到雙向信息交流過程，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)聽，還會(huì)學(xué)會(huì)說，這樣在和老師溝通時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，會(huì)有很大進(jìn)步，提高個(gè)人素養(yǎng)。目前，口語交際的主要任務(wù)就是能讓學(xué)生在聽和說中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)口頭語言，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語溝通能力，在和別人交流、談話中，養(yǎng)成使用文明用語、態(tài)度積極良好的好習(xí)慣，對(duì)此可以看出，口語交際覆蓋聽和說，但是在口語交際中，聽和說能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。
二、學(xué)語文口語交際教學(xué)策略
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣
（1）作為小學(xué)語文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進(jìn)行有效的口語交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中就會(huì)感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、┰輟⒋糝臀奕さ淖刺，慢慢地就對(duì)口語交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開始進(jìn)行口語交際方面的訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。
（2）我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來進(jìn)行自我的介紹或描述的話題，對(duì)其要求是自我介紹時(shí)要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡(jiǎn)短一些，也可以限定時(shí)間，在其他同學(xué)的自我描述時(shí)，要注意傾聽他們說些什么，最后進(jìn)行一些評(píng)價(jià)。
通過這樣的自我介紹的話題談?wù)摚蜁?huì)在不自覺中提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語言表達(dá)的魅力所在，從而激發(fā)他們對(duì)口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動(dòng)，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)坦然的面對(duì)客觀而真實(shí)的自我，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說”的欲望，學(xué)生有話可說了，進(jìn)一步會(huì)大膽的表達(dá)出個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生之間相互的了解。
2.巧設(shè)口語交際情境，營(yíng)造和諧、愉悅的口語交際氛圍
對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言，形象、生動(dòng)的情境要比枯燥、蒼白的語言解釋更有吸引力，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練時(shí)，我們可以結(jié)合具體的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的交際情境，如此，更易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望，口語交際訓(xùn)練效果也要比傳統(tǒng)枯燥、呆板的語言描述方式好得多。
比如，我們可以利用實(shí)物展示法來創(chuàng)設(shè)交際情境。如，在讓學(xué)生對(duì)“說說你愛吃的水果”這一話題進(jìn)行談?wù)摃r(shí)，我們就可以把橘子、香蕉、菠蘿、柚子、柿子等這些水果帶到教室，這樣，學(xué)生的味覺、視覺、知覺等都會(huì)被喚醒，進(jìn)而快速進(jìn)入到口語交際情境中，進(jìn)而滔滔不絕地說出自己喜歡的水果和水果的特點(diǎn)。
又如，我們可以通過組織角色扮演活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)交際情境。小學(xué)生好動(dòng)愛玩，善于表演和模仿，依據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，我們可以給學(xué)生提供不同的主題，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演的活動(dòng)，如，今天我當(dāng)家、快餐店的故事、生日會(huì)等，讓學(xué)生置身于模擬的情境中，盡情地展現(xiàn)自身的表演才能，如此，對(duì)于學(xué)生的口語交際能力也起到了很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。
3.語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中掌握不同的交際方法
在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際運(yùn)用。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《神筆馬良》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)馬良有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
三、結(jié)束語
我國(guó)目前的教學(xué)只要是涉及到語言這方面，學(xué)生的口語表達(dá)能力就特別差，所以要從小學(xué)開始重視，從學(xué)好、用好我們的母語開始，不斷提高自己的口語表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸丹.試分析小學(xué)語文教育中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（8）：69-69.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；策略
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）20-046-1
“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這成為新課改下語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一，那么，要達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。
一、確定目標(biāo)，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣
在入學(xué)階段，學(xué)生在口語交際的過程當(dāng)中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動(dòng)作乃至整個(gè)軀體的姿態(tài)也會(huì)參加到交際活動(dòng)中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動(dòng)作以及整個(gè)軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動(dòng)作，在語言學(xué)上稱為身勢(shì)語。順利進(jìn)行的口語交際是充分注意到身勢(shì)語的運(yùn)用的。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。兒童心理學(xué)的研究表明，七八歲正是發(fā)展語言與培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣的最佳時(shí)期。兒童入學(xué)前，已經(jīng)掌握了不少口頭語言，因此，要從學(xué)生一入學(xué)，就確定目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)范化語言訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，是成功開展口語交際教學(xué)的有效途徑，也是推動(dòng)語言教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。
二、用活教材，多加預(yù)設(shè)，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)
雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)使教學(xué)走入死胡同。
口語交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓(xùn)練”那樣單向的、獨(dú)白的，而是多向的，互動(dòng)的。所以每位老師在課前應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的潛能，有計(jì)劃地對(duì)教材的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際共同熟悉，急需有趣的內(nèi)容教學(xué)——家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力和成功的幾率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序，讓“小課堂連著大世界”。
三、采用小組合作教學(xué)模式，做到因材施教
學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)發(fā)展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。較好的方法就是分小組合作學(xué)習(xí)：將不同性格的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有傾聽的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會(huì)黯然失色。為了讓口語交際給予學(xué)生的感覺總是新鮮的，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動(dòng)方式，亦即“因材施教”，使學(xué)生在每一次實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。
口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來的，口語交際應(yīng)貫穿于語文教學(xué)之中。利用課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗(yàn)，使“口語交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無聲息走入課堂，異彩紛呈。
四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生盡情地說
“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱與動(dòng)力。”可以說一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引起學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)其表達(dá)的欲望。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動(dòng)的需要。如《可愛的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種動(dòng)物，在課上說說小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)，可以采訪養(yǎng)過的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物的小知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購(gòu)物”還可以具體設(shè)計(jì)出“去新華書店買書”，去“文具店買文具”等情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)等生活技能，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境。根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如教學(xué)《學(xué)會(huì)勸阻》時(shí)，可以利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)汶川地震中戰(zhàn)士舍生忘死營(yíng)救災(zāi)民的情境，讓學(xué)生與叔叔對(duì)話，感受并學(xué)習(xí)他們那種奮不顧身、舍己救人的崇高品質(zhì)。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中的問題
小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著教學(xué)效率的提高及教學(xué)水平的提升。主要問題為：a.教師認(rèn)識(shí)不足：口語交際能力屬于現(xiàn)階段社會(huì)交往過程中最重要的技能之一，能增進(jìn)人與人之間的交往，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中由于口語交際屬于非考?類教學(xué)，一般在實(shí)際的教學(xué)過程中不會(huì)受到重視，教學(xué)課本上重視什么，考試過程中重視什么教師就教什么，導(dǎo)致口語交際教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來得不到重視；b.無法把握課型特點(diǎn)：口語交際主要是指人與人之間的交往，指的是兩個(gè)人及兩個(gè)以上人通過語言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行情感、觀點(diǎn)及信息等方面的表達(dá)，口語交際教學(xué)過程中較為重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)、傾聽及表達(dá)能力，口語交際并不等同于聽、說等方面的單向訓(xùn)練，也不是教師與學(xué)生之間一對(duì)一的問答，口語交際主要強(qiáng)調(diào)一定的語境，圍繞某一個(gè)特定的話題展開對(duì)話進(jìn)行討論的過程。但現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)過程還僅僅停留在教師問、學(xué)生被動(dòng)答的教學(xué)階段，未能很好的突出交際的實(shí)質(zhì)；c.訓(xùn)練方式較為單一：口語交際主要是指人與人之間的語言交流，語言交流會(huì)隨著一個(gè)人的學(xué)習(xí)及生活存在，現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)僅僅停留在課堂訓(xùn)練上，未能很好的聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，使得小學(xué)語文口語交際顯得很單一及枯燥，很難從根本上促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高[2]。
二、小學(xué)語文口語交際板塊教學(xué)的方式
（一）創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中由于學(xué)生年齡的特殊性及好奇心較重等因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易被新鮮事物所吸引，在讓學(xué)生感到新奇的過程中能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為口語交際課程的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中應(yīng)利用學(xué)生這些特性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、故事導(dǎo)學(xué)、猜謎導(dǎo)學(xué)、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，如以故事導(dǎo)學(xué)的方式為例，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：老師有一天到學(xué)校的圖書室去還書，圖書室的管理員結(jié)果出翻了一下說道：“這位老師看書真認(rèn)真啊，在書上劃了這么多重點(diǎn)，旁邊還標(biāo)了批注呢！”我聽了覺得很不好意思。以教師親身經(jīng)歷的故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生們帶入該場(chǎng)景中站在管理員及教師的立場(chǎng)上思考，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)后向?qū)W生們提出問題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會(huì)說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問題。以這種方式開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性[3]。
（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語交際的相應(yīng)策略
在進(jìn)行口語交際教學(xué)過程中行為的規(guī)則主要由語言系統(tǒng)規(guī)則及語言運(yùn)用規(guī)則組成，語言系統(tǒng)規(guī)則主要包括正確的用詞、發(fā)音、造句等規(guī)則，語言運(yùn)用規(guī)則主要包括指導(dǎo)日常交際過程中幫助實(shí)現(xiàn)交際意圖的話語。在語文口語交際教學(xué)過程中應(yīng)充分涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容，讓說話者能更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，受話者能確切的掌握準(zhǔn)確信息，使得交際活動(dòng)順利的開展及進(jìn)行下去。教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生意識(shí)到語境在口語交際中的重要性，區(qū)分清楚哪些因素適合交際，哪些因素可以改變交際，在判斷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)語境及利用語境。
（三）適當(dāng)開展實(shí)踐拓展訓(xùn)練，落實(shí)口語交際教學(xué)
口語交際屬于雙方互動(dòng)的主要過程，口語交際行為實(shí)際上屬于聽說雙方合作的結(jié)果，是對(duì)自己及對(duì)方言行不端監(jiān)控調(diào)適的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)分組實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境及主題，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)共同的話題說出自己的想法，促進(jìn)雙方思維上的共鳴及反響，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，將口語交際技巧訓(xùn)練進(jìn)行落實(shí)。此外，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中還應(yīng)激起學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的興趣及能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的口語交際，拓展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生們的應(yīng)對(duì)能力及說話技巧[4]。如在課余時(shí)間，教師可以安排學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)，如利用自己的語言魅力打動(dòng)陌生人參與班級(jí)組織的活動(dòng)等，讓學(xué)生們的口語交際得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練及拓展。
【中圖分類號(hào)】 G623.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0096―01
作為義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中必須采用相應(yīng)的策略。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)交際氛圍
尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境是搞好口語交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，不斷迸發(fā)出交際的火花。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進(jìn)行口語交際。只有營(yíng)造出輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。
二、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，激發(fā)交際興趣
1. 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的思維，可從優(yōu)越的自然環(huán)境做引導(dǎo)。教師可以開展形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在課堂中開展多種活動(dòng)，包括編故事、做游戲、朗誦會(huì)等，拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2. 媒體創(chuàng)設(shè)情境。如，在教學(xué)《小白兔搬南瓜》的說話訓(xùn)練課時(shí)，利用多媒體課件，展示“小白兔見到南瓜想辦法”、“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”，將南瓜已經(jīng)運(yùn)到家的過程畫上大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論：小白兔用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件的可愛畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，紛紛想出小白兔可能會(huì)用的好辦法。
3. 表演創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人翁，創(chuàng)設(shè)表演情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。
4. 實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。如，第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求。教師將一只活的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
三、重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高交際能力
口語交際教學(xué)要重視交際技能的培養(yǎng)。可以采取如下方法：
1. 鼓勵(lì)學(xué)生說完整的話。一年級(jí)的學(xué)生說話經(jīng)常是想到哪里說到哪里，常犯說話不完整的毛病。課上課下，教師應(yīng)時(shí)刻要求學(xué)生說完整的話，這是口語交際的基礎(chǔ)。
2. 結(jié)合閱讀課訓(xùn)練口語交際。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，這個(gè)過程中蘊(yùn)含了許多口語交際的內(nèi)容，教師要注意融該項(xiàng)訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。
3. 抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。如，改選班委時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行“競(jìng)選演說”；每周的“小小閱讀會(huì)”上，讓學(xué)生談自己一周的“讀書收獲”；結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，用口頭或圖文表達(dá)自己的見聞和感想。
4. 在社會(huì)交往中實(shí)踐。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，應(yīng)在課外有更廣闊的天地。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
一、把握教材，深入挖掘
新教材對(duì)口語交際進(jìn)行了精心的設(shè)置，系統(tǒng)的安排，在每個(gè)單元的語文百花園內(nèi)都有專門的“能說會(huì)道”等專欄的設(shè)置。“能說會(huì)道”中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系的，我們不能拋棄它，要認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)好教案，讓學(xué)生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級(jí)的語文花園設(shè)置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應(yīng)該怎么辦”。此話題與學(xué)生的生活很貼近，話題內(nèi)容廣泛，易于表達(dá)。為了開拓思路，編者假設(shè)了兩種情況：別人錯(cuò)怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯(cuò)怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內(nèi)疚。這些話題都是與學(xué)生生活相關(guān)的，何愁學(xué)生的口語交際能力不提高呢？
二、開發(fā)資源，提供話題
在口語交際教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，讓學(xué)生“聽得懂”“說得好”。
首先，從內(nèi)容入手，開拓思路。選擇的話題要激發(fā)學(xué)生說的興趣，必須符合以下特點(diǎn)：①趣味性。迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受學(xué)生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級(jí)的學(xué)生喜愛。②現(xiàn)實(shí)性。反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的具體事實(shí)，既切合他們的生活實(shí)際，又能產(chǎn)生一種親切感。如：“說家鄉(xiāng)的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結(jié)合思想品德和其他知識(shí)進(jìn)行教育，讓他們得到啟示，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠(chéng)信與善意的謊言”的辯論，我用新課標(biāo)的教育理念，營(yíng)造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點(diǎn)“做人要講誠(chéng)信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學(xué)生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點(diǎn)，并使用自己所查找到的資料。
其次，習(xí)慣是關(guān)鍵。農(nóng)村的學(xué)生習(xí)慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習(xí)慣的培養(yǎng)就尤為重要，讓學(xué)生能認(rèn)真地聽，我對(duì)學(xué)生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時(shí)，學(xué)生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。
三、形式多樣，激發(fā)動(dòng)力
莎士比亞這樣說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)你的教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么他才能把心里話說出來，方能激發(fā)動(dòng)力，課堂就更生動(dòng)有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學(xué)生才能有動(dòng)力。
1．走出課堂。我們因地制宜進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)：①教師節(jié)將來臨，組成小組讓學(xué)生去采訪老師在節(jié)日里最需要什么。②帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)雞場(chǎng)、養(yǎng)豬場(chǎng)，采訪飼養(yǎng)員。③去慰問五保戶、孤寡老人。
2．創(chuàng)設(shè)情景，即興演說。結(jié)合課文，在文章的處，感情抒發(fā)最淋漓時(shí)，讓學(xué)生說說自己的心里話，讓學(xué)生興奮地表達(dá)。我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，課文講到被火燒的情景時(shí)，利用投影將影像資料展示，把學(xué)生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學(xué)生面對(duì)場(chǎng)景即興說說他們想對(duì)說些什么。
3．角色扮演，盡情表演。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，每個(gè)情景中有不同的人物，讓學(xué)生充分體會(huì)人物，扮演人物，進(jìn)行小品劇的表演。教學(xué)口語交際“學(xué)會(huì)安慰”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生就能入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動(dòng)聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會(huì)安慰別人。
4．社會(huì)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生回到社會(huì)。學(xué)生是社會(huì)中的一員，現(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，只有將學(xué)生帶入到情景中去，表達(dá)和交流才會(huì)更加親切、自然。如《購(gòu)物講價(jià)》，我把教室布置成一個(gè)小型書店，把學(xué)生分成售貨員和顧客，進(jìn)行實(shí)際的購(gòu)物講價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到集市上的購(gòu)物情景，上演真樣，讓學(xué)生有自豪感。
一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練
新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊(cè)語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說、有話可說，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。
二、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說
“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動(dòng)形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個(gè)有心人，利用文中的空白，把它作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會(huì)想些什么呢？你以后又會(huì)怎么做呢？”這個(gè)問題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是那只正在學(xué)習(xí)飛行的小鷹，讓學(xué)生在思考討論后暢所欲言，在學(xué)生把自己當(dāng)成小鷹說話的同時(shí)，學(xué)生的口語交際能力也得到了提高。？同樣，在《青蛙看海》這篇課文的結(jié)尾也同樣留有思維空白的地方，在這里，教師也同樣可以引導(dǎo)：“如果你是小青蛙，歷經(jīng)了千辛萬苦，終于看到了大海，你想說些什么呢？你想對(duì)幫助你的小松鼠說些什么呢？”這個(gè)問題的提出，任學(xué)生發(fā)展想象，學(xué)生的口語交際能力會(huì)得到極大的提高。
三、豐富說話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說
活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說，現(xiàn)實(shí)生活是口語交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語交際訓(xùn)練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開展各種活動(dòng)，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌，講個(gè)笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。
四、在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)
學(xué)生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭(zhēng)執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評(píng)出“交際能手”，并在班級(jí)“展播”，這對(duì)于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。
總之，口語交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、樂于表達(dá)的能力，我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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