時(shí)間：2022-12-15 04:46:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高師聲樂(lè)教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材已經(jīng)在全國(guó)推廣使用，作為承擔(dān)著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的音樂(lè)教育師資，成為高等師范院校當(dāng)前的一個(gè)重要課題。作者結(jié)合自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)與改革建議。
高師聲樂(lè)課是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)師范專業(yè)必修的一門技能技巧課。以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)推廣使用，對(duì)照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)大綱。
聲樂(lè)教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂(lè)這門學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題——制定與修改聲樂(lè)教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
在上世紀(jì)高師音樂(lè)教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對(duì)有限，所以高師聲樂(lè)教育所培養(yǎng)的對(duì)象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂(lè)教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂(lè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂(lè)教育的教學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)院校沒(méi)有什么區(qū)別，特別是聲樂(lè)教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊。
隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂(lè)教育開(kāi)始面向?qū)A(chǔ)音樂(lè)師資與普及音樂(lè)教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。
二、改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式
聲樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)的教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂(lè)教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂(lè)基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺(jué)得聲樂(lè)無(wú)望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂(lè)課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。
課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂(lè)理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對(duì)學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂(lè)教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
改革傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問(wèn)題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分利用中小學(xué)音樂(lè)教育的科研成果，把中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問(wèn)題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求
傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂(lè)教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂(lè)教學(xué)中，如在聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂(lè)作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂(lè)教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，積累基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)要著眼于將來(lái)學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一專”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求。
四、重視聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際
高師聲樂(lè)教學(xué)在全國(guó)各院普遍不被重視，專門開(kāi)設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒(méi)有基礎(chǔ)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門“死法”，使學(xué)生學(xué)之無(wú)用。
高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂(lè)院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見(jiàn)習(xí)到幫助開(kāi)展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己將來(lái)的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)工作。
五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用
高師聲樂(lè)教材在近十多年來(lái)有較大的發(fā)展，除國(guó)家權(quán)威的人民音樂(lè)出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂(lè)教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。
高師聲樂(lè)教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂(lè)作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。
六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力
聲樂(lè)是一門歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂(lè)專業(yè)院校的聲樂(lè)考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過(guò)10次；而對(duì)于將來(lái)面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門或?qū)I(yè)部門要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如舉行音樂(lè)會(huì)或聲樂(lè)比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來(lái)更好地勝任中小學(xué)音樂(lè)課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)中的聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。
制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂(lè)教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問(wèn)題。高師聲樂(lè)課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的展開(kāi)，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見(jiàn)，只求拋磚引玉，期望高師聲樂(lè)教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一專”的適應(yīng)型人才。
參考文獻(xiàn)：
由于教育實(shí)踐在時(shí)間安排上不合理，學(xué)生上講臺(tái)單獨(dú)試教的機(jī)會(huì)少。多數(shù)照搬高師音樂(lè)教育的技能教學(xué)模式，不能從幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮，教學(xué)效果不佳。缺乏去當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
二、改革聲樂(lè)教學(xué)的策略
（一）提高生源素質(zhì)，完善聲樂(lè)課程體系
首先要開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業(yè)率排行前十大熱門專業(yè)中，學(xué)前教育排在第七位，就業(yè)前景無(wú)憂。另一方面，幼兒園對(duì)音樂(lè)綜合素質(zhì)高的幼兒教師需求量大，這對(duì)原先準(zhǔn)備報(bào)考藝術(shù)類的生源轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專、本科很有吸引力。目前國(guó)內(nèi)部分高校的學(xué)前教育增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)方向，如華東師范大學(xué)、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、肇慶學(xué)院等。這種辦學(xué)思路值得效仿和推廣。在課程設(shè)置中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，為改變普遍只設(shè)有一門聲樂(lè)課的現(xiàn)狀，考慮設(shè)置包括聲樂(lè)歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、藝術(shù)課程見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面的課程。特別對(duì)于學(xué)前教育專、本科，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終，以期培養(yǎng)出合格的具備藝術(shù)綜合素質(zhì)的幼兒教師。
（二）明確目標(biāo)定位，合理選擇教學(xué)內(nèi)容
高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，不是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師。因此在聲樂(lè)教學(xué)中，不僅僅是以技能教學(xué)為主，訓(xùn)練美聲或民族唱法。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的聲帶還處于發(fā)育期，發(fā)出的是童聲，音域較窄，根本無(wú)法獲得美聲或民歌的聲音，更無(wú)法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓(xùn)練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂(lè)教學(xué)重中之重。就目前能供學(xué)前專業(yè)選擇的聲樂(lè)教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專、本科教學(xué)需要的聲樂(lè)教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學(xué)校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后來(lái)到2005年針對(duì)五年制幼師教育，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)系列教材（聲樂(lè)），雖說(shuō)各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學(xué)性，但都缺乏符合學(xué)前教育專業(yè)特色教學(xué)需要的聲樂(lè)教材。因此，編寫適合學(xué)前的歌唱教科書是擺在專家、學(xué)者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學(xué)前聲樂(lè)專業(yè)的歌唱教學(xué)曲目，也是擺在高校教師面前的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。任課教師首先要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，結(jié)合學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，在現(xiàn)有的幼兒歌曲基礎(chǔ)上，多關(guān)注近些年來(lái)新創(chuàng)作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進(jìn)教學(xué)中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內(nèi)容與深度，使其真正達(dá)到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)實(shí)用性的高師學(xué)前聲樂(lè)教材的出現(xiàn)。
（三）注重教育實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)師范教育探索
高師聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)象主要是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，與音樂(lè)院校培養(yǎng)的音樂(lè)表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺(tái)，后者主要是上舞臺(tái)。因此，高師的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂(lè)”，也要教“聲樂(lè)教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂(lè)”，也要學(xué)“聲樂(lè)教學(xué)”。可以說(shuō)，這是高師聲樂(lè)教學(xué)的重要特征。但是長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校的聲樂(lè)教學(xué)基本上沿襲了音樂(lè)院校的“一對(duì)一”的聲樂(lè)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂(lè)院校看齊，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個(gè)別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂(lè)教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開(kāi)。
一、聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)
聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂(lè)教育的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要切實(shí)解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂(lè)句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個(gè)性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實(shí)踐證明，培養(yǎng)聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。
對(duì)于聲樂(lè)，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末。”這古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其對(duì)初學(xué)者或聲音困惑者來(lái)說(shuō)，會(huì)從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂(lè)演唱是對(duì)音樂(lè)技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂(lè)教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會(huì)造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂(lè)演唱上。所以聲樂(lè)教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂(lè)教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂(lè)平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂(lè)真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂(lè)技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡(jiǎn)單的音樂(lè)、生理、心理、美學(xué)等知識(shí)以及它們對(duì)基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的辯證關(guān)系。
歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂(lè)藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒(méi)有歌唱知識(shí)，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過(guò)程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂(lè)對(duì)聲音生成的基本方法的正確感知：（1）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（2）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（3）音樂(lè)聽(tīng)力的培養(yǎng)：樂(lè)音的品質(zhì)，精確、美好；（4）感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理相互合作的意識(shí)等。在實(shí)踐中逐步獲取歌唱的良好體驗(yàn)。
聲樂(lè)文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂(lè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識(shí)別、新曲目開(kāi)發(fā)等。音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂(lè)教師一身。如，美國(guó)朱利亞音樂(lè)學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂(lè)團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂(lè)，捕捉到音樂(lè)語(yǔ)匯、音樂(lè)形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂(lè)與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開(kāi)啟音樂(lè)表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育。
二、聲樂(lè)綜合素質(zhì)
聲樂(lè)綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂(lè)者還要懂一點(diǎn)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識(shí)。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無(wú)方或使用不當(dāng)，同樣會(huì)損壞樂(lè)器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾。”①另外，音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中的歌唱對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識(shí)、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂(lè)作為音樂(lè)入門的效能釋放出來(lái)。鑒于高師聲樂(lè)教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂(lè)學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可通過(guò)開(kāi)設(shè)《聲樂(lè)公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂(lè)技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂(lè)教育學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
欣賞大量聲樂(lè)作品是提高音樂(lè)素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂(lè)發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂(lè)作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統(tǒng)性為宗旨。
教學(xué)內(nèi)容順次安排為：
（一）西洋聲樂(lè)史和各時(shí)期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂(lè)基本狀況和各國(guó)民歌。
（二）中國(guó)聲樂(lè)史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。
（三）兒童基本的歌唱知識(shí)，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實(shí)用中小學(xué)音樂(lè)音樂(lè)課歌唱法的要點(diǎn)等。
（四）為了突出聲樂(lè)教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級(jí)和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個(gè)性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。
（五）聲樂(lè)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。
通過(guò)音樂(lè)文獻(xiàn)的大量?jī)?chǔ)備，欣賞名家名演、音樂(lè)知識(shí)的補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對(duì)聲樂(lè)的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂(lè)聽(tīng)力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂(lè)技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂(lè)師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)
歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來(lái)自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)信息的過(guò)程中，獲得或發(fā)展了聲樂(lè)技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)；另一方面，觀摩聲樂(lè)課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂(lè)教師在上課時(shí)，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個(gè)：變換方式強(qiáng)化技能實(shí)踐能力和理性認(rèn)識(shí)；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識(shí)本課程教學(xué)法。具體做法如下：
（一）安排不同聲部、不同程度、不同問(wèn)題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過(guò)程中，了解不同聲部的個(gè)性與共性，觸類旁通。
（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。
（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過(guò)齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂(lè)演唱形式的視野、提高了他們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。
（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生給低年級(jí)的學(xué)生上課，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的探索精神和解決問(wèn)題的能力。
（五）指導(dǎo)一定的演唱活動(dòng)。“應(yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場(chǎng)所去實(shí)踐。”②
四、歌唱思想素質(zhì)
聲樂(lè)藝術(shù)是音樂(lè)與文學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語(yǔ)言的幫助，聲樂(lè)具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點(diǎn)，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂(lè)這門課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過(guò)程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時(shí)，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。
聲樂(lè)演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)，才能感人肺腹、動(dòng)人心弦。早在兩千多年前，我國(guó)古代第一部音樂(lè)典籍《樂(lè)記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動(dòng)于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂(lè)學(xué)家卓菲亞·麗莎認(rèn)為：“音樂(lè)的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身。”③俄國(guó)大文豪列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰也曾說(shuō)：“音樂(lè)是人類感情的速記。”高師聲樂(lè)教學(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價(jià)值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動(dòng)，也最易被其接受的形式。高師聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂(lè)教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，深入挖掘高師聲樂(lè)教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。
結(jié)語(yǔ)
高師聲樂(lè)教學(xué)在遵循聲樂(lè)這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點(diǎn)和過(guò)程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂(lè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂(lè)教育學(xué)。
注釋：
①②周小燕．聲樂(lè)基礎(chǔ)[M]．高等教育出版社，1991.
③卓菲亞·麗莎．論音樂(lè)的特殊性[C]．上海文藝出版社，1980.
首先，老師在教授學(xué)生的時(shí)候，第一步是要教會(huì)學(xué)生如何演唱，也就是我們俗話說(shuō)的聲樂(lè)入門，可以概括為聲樂(lè)技術(shù)的掌握。眾所周知，對(duì)聲音的訓(xùn)練是必要且循序漸進(jìn)的，包括呼吸的支持、聲區(qū)的擴(kuò)展，還要結(jié)合學(xué)生自身的情況，如天生的嗓音條件、學(xué)生的喜好、對(duì)聲音和音樂(lè)的審美鑒賞能力以及對(duì)聲樂(lè)這門藝術(shù)的理解和學(xué)習(xí)能力等等，老師在教學(xué)生掌握聲樂(lè)技術(shù)的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生的心理、生理、心態(tài)等各方面的適應(yīng)能力和因素，唯有因材施教，循序漸進(jìn)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果和目的。
其次，聲樂(lè)的綜合素質(zhì)是老師在教學(xué)生的時(shí)候能夠完全體現(xiàn)的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是多方面的，教師要有廣博的知識(shí)和較好的藝術(shù)修養(yǎng)，才能感染和啟發(fā)學(xué)生提高自身的素質(zhì)。教師就好比一面鏡子，既能照出自己，也能折射出學(xué)生的問(wèn)題所在。在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的老師所教授的學(xué)生所反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題竟然如出一轍，雖然看似巧合，但認(rèn)真思考一下還是有原因的，對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的老師而言，聲樂(lè)方面的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，只有自己重視了才能影響學(xué)生去重視和積極對(duì)待。比如，聲樂(lè)表演專業(yè)配有專門的鋼琴伴奏，也叫藝術(shù)指導(dǎo)老師，所以不用擔(dān)心伴奏的問(wèn)題，而在高師聲樂(lè)教育這一領(lǐng)域，很少有專門的鋼琴伴奏來(lái)為同學(xué)們合伴奏和指導(dǎo)，基本都是聲樂(lè)老師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就存在一些問(wèn)題，如果老師重視這個(gè)問(wèn)題，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是有利的，如果老師不重視這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的問(wèn)題有可能得不到解決，當(dāng)他們踏入工作崗位時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以聲樂(lè)的綜合素質(zhì)對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不容忽視的。
再次，聲樂(lè)藝術(shù)是音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合的一門綜合藝術(shù)。在我們欣賞很多好的聲樂(lè)作品時(shí)，打動(dòng)我們的都是那優(yōu)美、扣人心弦的文學(xué)語(yǔ)言，是它們給這門藝術(shù)融入了更多的生命和動(dòng)力，也直接表達(dá)了人們內(nèi)心深處的情感，所以對(duì)聲樂(lè)中思想素質(zhì)的教育也會(huì)對(duì)學(xué)生的情操、思想、品格、道德等方面起到一定的幫助，發(fā)揮一定的作用。俄國(guó)大文豪列夫•托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)，音樂(lè)是人類情感的速記。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以提高學(xué)生的思想品德，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康以及自身的綜合能力，至此，也可以把大家覺(jué)得深沉的內(nèi)容以簡(jiǎn)單通俗的形式傳遞給高師聲樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生。
最后，在課堂中教學(xué)素質(zhì)是一個(gè)容易被忽略的因素。一般理解為兩個(gè)方面，其一就是教學(xué)的信息，即學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中通過(guò)加工處理，掌握了聲樂(lè)技術(shù)以及相關(guān)的聲樂(lè)理論知識(shí)；其二是聲樂(lè)課的觀摩是看似不起眼，但其實(shí)效果是很顯著的。根據(jù)筆者調(diào)查研究，一般音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教育專業(yè)課為一對(duì)二，也就是2個(gè)人一節(jié)小課，而地方院校很多則是一對(duì)4或者一對(duì)更多，雖然老師的教學(xué)量和任務(wù)在一定程度上加重了，但是這樣的教學(xué)模式肯定有它存在的意義，教師在課堂中也可以采取不同的方式來(lái)提高學(xué)生的能力，比如：把聲部相同、問(wèn)題相同的學(xué)生安排在一起上課。筆者才開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就遇到過(guò)此類問(wèn)題，始終能不到解決，后來(lái)想到這個(gè)方法，把學(xué)生調(diào)到一起后，效果是很明顯的，而且學(xué)生之間也更有溝通的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在一定程度上較快地拉近了教學(xué)上的差距和不足。此外，教師在跟不同的學(xué)生授課的時(shí)候，特別是程度相差很大的學(xué)生，就一定要跟學(xué)生講解為什么你和他不一樣，為什么我要求你這樣做。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在觀摩他人上課的時(shí)候，很少會(huì)去找自己的問(wèn)題，傾聽(tīng)自己的聲音，往往都是在看他人的問(wèn)題，模仿他人的優(yōu)點(diǎn)，但是聲樂(lè)是因人而異的，有時(shí)一個(gè)誤區(qū)就可以耽誤一個(gè)學(xué)生幾年的光陰，所以老師在講課的時(shí)候一定要把不同點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立正確的聲音審美觀，而不是盲目地學(xué)習(xí)別人，模仿別人，否則學(xué)生在課后的練習(xí)中會(huì)有很多問(wèn)題，這樣下去很可能物極必反。另外，在高師聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)中，一定要發(fā)揮本專業(yè)的特色，體現(xiàn)教與學(xué)的運(yùn)用，可以多變換演唱形式使課堂氣氛活躍起來(lái)，這樣也讓更多的學(xué)生參與到聲樂(lè)教學(xué)中來(lái)，如齊唱、重唱、合唱的練習(xí)。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練模式還是很感興趣并且能夠較好完成的，而且這樣的訓(xùn)練能夠讓他們提高團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力，在一定程度上考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以帶動(dòng)不自信或者有問(wèn)題的學(xué)生，在必要的時(shí)候還可以讓學(xué)生他們自己來(lái)指導(dǎo)訓(xùn)練，參與訓(xùn)練，正如在我們音樂(lè)教育系統(tǒng)中五項(xiàng)全能比賽包含合唱指揮這一項(xiàng)，這些在平時(shí)的教學(xué)中就可以得到訓(xùn)練和提高。當(dāng)學(xué)生在掌握了這些基本技能和水平的時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)戰(zhàn)和舞臺(tái)實(shí)踐的訓(xùn)練了。我們每一年都會(huì)舉行教學(xué)班音樂(lè)會(huì)，其中有學(xué)生擔(dān)任獨(dú)唱或合唱的任務(wù)，可以在音樂(lè)廳，在社區(qū)，在廣場(chǎng)或者更多的地方進(jìn)行我們的教學(xué)實(shí)踐，也讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色和任務(wù)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中本身就是一種進(jìn)步，為他們今后踏上工作崗位奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，具有重要的指導(dǎo)意義。高師聲樂(lè)的“教”與“學(xué)”體現(xiàn)了這門課程的雙重性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，形成日益完善的高師聲樂(lè)教學(xué)體系，從而讓更多的高師聲樂(lè)教育工作者受益，也讓音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生更好地面向社會(huì)和市場(chǎng)，做全方位發(fā)展的復(fù)合型人才。
作者:韓悅單位:四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院
一、集體課教學(xué)
集體課教學(xué)作為聲樂(lè)小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂(lè)理論大課。它包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開(kāi)，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對(duì)歌唱發(fā)聲過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。
加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)法課也是高師聲樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聲樂(lè)教法課主要包括以下內(nèi)容：變聲期嗓音訓(xùn)練方法，不同類型的嗓音特點(diǎn)和曲目的選擇，常見(jiàn)的錯(cuò)誤發(fā)聲法的辨別和糾正，歌唱心理狀態(tài)在教學(xué)和演唱中的重要作用等等。通過(guò)教授聲樂(lè)理論課，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，又豐富了小課內(nèi)容；既充實(shí)了學(xué)生的理論，又提高了學(xué)生分析各種聲音特點(diǎn)和解決各種發(fā)音毛病的能力；既明確了高師聲樂(lè)的教學(xué)目的，又能準(zhǔn)確為自己定位，使學(xué)生樹(shù)立歌唱的正確觀念，明確聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，為日后成為音樂(lè)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、集體課與一對(duì)一課相結(jié)合
聲樂(lè)藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來(lái)發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對(duì)一課相結(jié)合是把聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。
1、集體發(fā)聲練習(xí)學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂(lè)大課的一部分內(nèi)容，適合一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的聲樂(lè)程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對(duì)每個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂(lè)大課教學(xué)中，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練唱，因人施教，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽(tīng)懂，減少類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。相對(duì)于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽(tīng)覺(jué)能力。
2、氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過(guò)淺或過(guò)深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺(jué)。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無(wú)雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說(shuō)不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴(kuò)張狀態(tài)。（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯(cuò)誤地把保持氣息當(dāng)成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時(shí)，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來(lái)操縱。
了解了呼吸（胸腹式呼吸）的注意事項(xiàng)后，可以隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)腰、腹、橫膈膜的正確感覺(jué)。歌唱的呼吸方法大多采用胸腹式聯(lián)合呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練可采用單純的呼吸訓(xùn)練和發(fā)聲時(shí)的呼吸訓(xùn)練相結(jié)合的辦法。單純不發(fā)聲的呼吸訓(xùn)練可以讓學(xué)生做“急吸緩呼”練習(xí)，即急速吸氣，略停頓后，緩緩呼氣。這種呼吸法是歌唱時(shí)最常用的，可以在聲樂(lè)大課上集體練習(xí)。發(fā)聲時(shí)的呼吸練習(xí)可以讓學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)不至于太枯燥乏味。選擇一條五度音以內(nèi)的、連貫流暢的慢速練習(xí)來(lái)作為檢驗(yàn)氣息的發(fā)聲練習(xí)，最好是下行音節(jié)的練習(xí)或是一個(gè)長(zhǎng)音的練習(xí)，母音不要太多，以兩個(gè)音交替唱或單獨(dú)唱一個(gè)母音為主，在起音時(shí)結(jié)合氣息的支持，聲音均勻、流暢、自然有彈性。在上一條練習(xí)的基礎(chǔ)上，再做長(zhǎng)音時(shí)的漸強(qiáng)漸弱的變化練習(xí)，增強(qiáng)控制氣息時(shí)的強(qiáng)弱力度的能力。這樣，使學(xué)生能較快掌握正確的呼吸方法，少走彎路。三、小組課教學(xué)
由于高師培養(yǎng)目標(biāo)是中等師范學(xué)校和普通初、中等學(xué)校的音樂(lè)教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂(lè)骨干力量，而高師學(xué)生的特點(diǎn)是起點(diǎn)低，水平參差不齊。因此，通過(guò)小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問(wèn)題。它是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，可在聲樂(lè)教學(xué)中穿行。
小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)至十個(gè)學(xué)生小組教學(xué)。可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無(wú)情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過(guò)逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)相互的語(yǔ)言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語(yǔ)感，通過(guò)演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。
小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問(wèn)題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。
四、藝術(shù)實(shí)踐課
這是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的好途徑。當(dāng)學(xué)生基本掌握了演唱理論和方法，有一定的聽(tīng)辨能力后，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更有利于鞏固和運(yùn)用理論課中學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮在技能課中學(xué)到的技能。
可以采取月匯報(bào)或周匯報(bào)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)自上臺(tái)演唱，并相互探討長(zhǎng)處或不足，再請(qǐng)多位聲樂(lè)教師加以點(diǎn)評(píng)、分析，使學(xué)生了解自己在唱法上存在問(wèn)題的同時(shí)，又識(shí)別他人演唱中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而加深對(duì)發(fā)聲的正確與否的理解，引起重視。
演唱觀摩教學(xué)還可以使學(xué)生們了解到除自己在演唱聲部之外的中外聲樂(lè)作品，在風(fēng)格的掌握、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗(yàn)的積累、舞臺(tái)表現(xiàn)、識(shí)別聲音優(yōu)劣等方面起到很好的作用。聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，離不開(kāi)舞臺(tái)表現(xiàn)，我們可以通過(guò)舞臺(tái)演唱來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生只有自己通過(guò)大膽自如的演唱，才能自信地進(jìn)行范唱教學(xué)模擬。
此外，還可以通過(guò)排練合唱，進(jìn)行集體發(fā)聲練唱，對(duì)合唱作品的內(nèi)容理解和聲樂(lè)分析、創(chuàng)作方法、作品處理、藝術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體歌唱意識(shí)和在集體中把握自我歌唱的能力，同時(shí)提高了自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受能力。
另外，藝術(shù)實(shí)踐還可以利用節(jié)假日組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)演出活動(dòng)，通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，不斷提高學(xué)生演唱、教學(xué)、組織、編導(dǎo)的綜合能力。因此，高師院校成立的藝術(shù)團(tuán)、周末俱樂(lè)部等都是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的最好課堂。
五、多媒體教學(xué)
21世紀(jì)高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的是綜合性的復(fù)合型人才，這就要求高師的聲樂(lè)課不只是單一的教唱教學(xué)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品賞析能力的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展多媒體教學(xué)是改革創(chuàng)新的重要手段。
1、錄音法學(xué)生用錄音機(jī)把上課內(nèi)容完整地錄下來(lái)，通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)識(shí)別自己聲音的正誤，了解自身演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)，提高了演唱技巧和聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)了自信心。
2、錄像法這是一種聲像并進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)生在考試時(shí)進(jìn)行錄像后，教師加以點(diǎn)評(píng)、分析，它除了具備錄音法的特點(diǎn)外，還可以使學(xué)生了解自己的表情和表現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高了聲樂(lè)演唱的能力，使學(xué)生的表現(xiàn)力趨于完美化。
1.1“一對(duì)一”聲樂(lè)教學(xué)模式
為了培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人聲樂(lè)技巧和表演水平，通過(guò)個(gè)別課能夠充分顧及學(xué)生的聲音特點(diǎn)和藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展，它可以充分地體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)的個(gè)性差異和因材施教的特點(diǎn)，是以“一對(duì)一”的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聲樂(lè)技能。
1.2小組課聲樂(lè)教學(xué)模式
在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，聲樂(lè)小組課是教師面對(duì)兩個(gè)以上學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，小組課為了培養(yǎng)學(xué)生歌唱共性的掌握和訓(xùn)練能力，通過(guò)集體連聲、單獨(dú)指導(dǎo)唱歌以及相互對(duì)比連聲等多種形式，主要是以聲樂(lè)技能訓(xùn)練為主，開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的歌唱內(nèi)容、歌曲處理以及糾正錯(cuò)誤發(fā)生的手段和方法等方面，具有共性要求，可以給學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)表演、組織和創(chuàng)編能力，在小組課的教學(xué)中，高師音樂(lè)教學(xué)側(cè)重于聲樂(lè)檢查和聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。
1.3集體課聲樂(lè)教學(xué)模式
根據(jù)高師聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)音樂(lè)師資的需要，聲樂(lè)集體課主要包括理論大課、聲樂(lè)表演理論課以及合唱教學(xué)課等等，是以班級(jí)或者年紀(jì)為授課單位的教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，是在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，拓寬學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)理論的知識(shí)面。
1.4聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課
在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐健談教學(xué)效果，是聲樂(lè)教學(xué)不可缺少的部分，是為了使學(xué)生不斷地鞏固和完善技巧。同時(shí)為了發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，通過(guò)聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)。
1.5聲樂(lè)表演課
聲樂(lè)表演課主要包括：重唱、表演基礎(chǔ)理論、合唱、形體和舞蹈等等課程，是聲樂(lè)集體教學(xué)的形式之一，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力。
2聲樂(lè)教學(xué)分級(jí)動(dòng)態(tài)管理
在本專科的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，聲樂(lè)教學(xué)分級(jí)動(dòng)態(tài)管理主要有兩個(gè)階段：屬于專業(yè)必修課低年級(jí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段和屬于專業(yè)選修課的高年級(jí)選修課程學(xué)習(xí)階段。低年級(jí)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段主要以小組課和集體理論課為主，為了解決學(xué)生歌唱中語(yǔ)言方面的障礙，在集體課中要設(shè)立普通話和意大利語(yǔ)音等聲樂(lè)語(yǔ)言課程，主要介紹有關(guān)歌唱發(fā)聲、呼吸共鳴等共性知識(shí)。而在聲樂(lè)技能課中，要突出學(xué)生以小組課為主，入學(xué)和期末開(kāi)始的專業(yè)成績(jī)來(lái)劃分，通過(guò)“一對(duì)一、一對(duì)二”等多種模式進(jìn)行，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。針對(duì)聲樂(lè)演唱具有一定水平的主修聲樂(lè)學(xué)生，并且聲音條件突出，考試成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別課教學(xué)，可以一周開(kāi)設(shè)兩節(jié)聲樂(lè)課，提高學(xué)生歌唱的技能技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)聲樂(lè)理論知識(shí)。同時(shí)，也使學(xué)生具備初步的聲樂(lè)教學(xué)能力，準(zhǔn)確的理解和演唱不同類型和風(fēng)格的歌曲。而“一對(duì)二”小組授課是對(duì)聲樂(lè)成績(jī)相對(duì)突出的學(xué)生，進(jìn)行全面系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂(lè)文化等方面的知識(shí)。同時(shí)也針對(duì)具有選修聲樂(lè)意愿的學(xué)生，進(jìn)行全面的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而提高他們的聲樂(lè)理論知識(shí)和教學(xué)理論。而在重唱、合唱和排練等藝術(shù)實(shí)踐的課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，選修階段的小組課和集體課應(yīng)該安排一定量的課時(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐能力。
3聲樂(lè)教學(xué)方法的探索
聲樂(lè)教學(xué)的方法有很多。首先，講解分析法。在聲樂(lè)教學(xué)中，講解分析法就是為了啟發(fā)學(xué)生去塑造適合作品要求的聲音形象，通過(guò)準(zhǔn)確、通俗易懂的語(yǔ)言，聲樂(lè)教師對(duì)發(fā)聲訓(xùn)練或者作品的音樂(lè)形象進(jìn)行描述，在運(yùn)用的時(shí)候，為了啟發(fā)學(xué)生，可以用講解和亮度歌詞等多種手段。其中講解主要是對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行正確的剖析和論證，如聲樂(lè)中的“靠前”或者“靠后”等概念，為了使學(xué)生體會(huì)到咬字位置和力量的配合，通過(guò)按節(jié)奏、有位置和相應(yīng)的音高朗讀后，來(lái)提示學(xué)生聲帶閉合擋氣。其次，啟發(fā)誘導(dǎo)法。為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)塑造音樂(lè)形象，明確概念，通過(guò)與學(xué)生的交流，使學(xué)生對(duì)發(fā)聲和演唱上的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。例如，在教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生接受正確的聲音概念和要求，要經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的感受，通過(guò)正確與錯(cuò)誤發(fā)生的反復(fù)比較，在交流中對(duì)比不同發(fā)聲嘗試的體會(huì)，從而鞏固正確的發(fā)聲機(jī)能和概念。再者，通過(guò)“自然比喻法”“、內(nèi)視法”等方法，情景引導(dǎo)法是對(duì)聲樂(lè)教師生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻，根據(jù)教師的情境引導(dǎo)，在輔以范唱、解釋等手段，學(xué)生考理解和記憶等心理活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)分辨發(fā)聲和演唱。另外，觀摩聽(tīng)賞借鑒法。觀摩、聽(tīng)賞和借鑒，是名人、名家，是教師、同學(xué)甚至農(nóng)民漁民等的演唱，是聲樂(lè)教學(xué)中十分重要的學(xué)習(xí)方法，從這些人那里你會(huì)得到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技藝。同時(shí)，表演體驗(yàn)法和理解實(shí)踐法等方法也是聲樂(lè)教學(xué)的方法。因此，教師要組織學(xué)生積極地參加一些社會(huì)上的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為了不斷地總結(jié)和提高，體會(huì)藝術(shù)表演中的情感了和音樂(lè)形象的塑造，在藝術(shù)實(shí)踐中不斷地提高歌唱水平等綜合能力。
4結(jié)語(yǔ)
一、發(fā)聲練習(xí)
提到發(fā)聲，首先得強(qiáng)調(diào)一下氣息和位置的重要性。在日常聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生歌唱中反映出的各種問(wèn)題多多少少都和氣息和位置有關(guān)。例如：漏氣、音量過(guò)小、聲音不通等，所以，在歌唱前充分且正確的進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)是十分重要且必要的。針對(duì)高音的教學(xué)，有很多練聲曲可以選擇，針對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)水平，以及在課堂上的經(jīng)驗(yàn)所得，筆者發(fā)現(xiàn)良好的呼吸在歌唱發(fā)聲中尤為重要。眾所周知，沒(méi)有呼吸就沒(méi)有了發(fā)聲的原動(dòng)力。呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，古今中外的歌唱家都很重視呼吸在歌唱中所起的作用。甚至有人強(qiáng)調(diào)：“誰(shuí)懂得呼吸，誰(shuí)就會(huì)歌唱。”可見(jiàn)呼吸對(duì)于歌唱有多么重要。在日常的聲樂(lè)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些練習(xí)能相對(duì)容易的讓學(xué)生接受且行之有效。比如，哼鳴練習(xí)和琶音練習(xí)。哼鳴，不但是一種鍛煉呼吸極好的預(yù)備練習(xí)，而且是聲音準(zhǔn)確進(jìn)行高位安放的極好促成手段。它相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)前的預(yù)備動(dòng)作。開(kāi)口哼鳴，即在張開(kāi)嘴巴的基礎(chǔ)上，將氣息從鼻子哼出。閉口哼鳴，要求將鼻腔充分打開(kāi)，讓它充滿空氣，發(fā)聲時(shí)鼻子先出氣，嘴巴在準(zhǔn)備呼氣的時(shí)候閉上，出聲時(shí)感到上部共鳴區(qū)有輕微的震動(dòng)。琶音練習(xí)是把和弦分開(kāi)，一個(gè)音一個(gè)音的唱出來(lái)，使之變成旋律，用速度較快、練習(xí)音域較寬的發(fā)聲練習(xí)能有效的擴(kuò)展音域，從而更好地掌握高音技巧。正確充分的發(fā)聲練習(xí)是提高高音發(fā)聲技巧的基礎(chǔ)條件，開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候可以控制速度，慢慢來(lái)，一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以將速度逐漸加快且擴(kuò)展音域，總之，良好的發(fā)聲訓(xùn)練可以為高音訓(xùn)練的突破打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、針對(duì)性的選曲
歌唱中如何選曲才能更好的提升學(xué)習(xí)效果呢？在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“音太高了。感覺(jué)唱不上去。”根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇到此類問(wèn)題，比較有效的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)：
（一）有難度的歌曲暫時(shí)性降調(diào)練習(xí)
有的歌曲音高難度較大，學(xué)生短期內(nèi)唱起來(lái)確實(shí)有困難。但是這類曲子，有的通過(guò)學(xué)生稍加努力，外加老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，是完全有可能勝任的。這時(shí)，我們便可在練習(xí)中適當(dāng)?shù)慕嫡{(diào)，但是要把握一個(gè)度，不能降的太離譜，破壞了歌曲本身所要表達(dá)的內(nèi)容。
（二）選擇學(xué)生喜愛(ài)的歌曲
學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，如果所練習(xí)的歌曲是為學(xué)生所喜愛(ài)的，相信會(huì)獲得更加好的學(xué)習(xí)效果。有的歌曲在音高上稍有難度，學(xué)生本身對(duì)自己高音的把握不是很自信，但是如果學(xué)習(xí)的這首歌曲他們特別的喜歡，那么相信就算有一點(diǎn)難度，大家也是愿意克服困難，更愿意嘗試去攻克高音上的技術(shù)問(wèn)題。
（三）避免咬字難度大的高音樂(lè)句
高音音高相同的歌曲，往往學(xué)生感覺(jué)難度是不同的，其中一個(gè)原因就是咬字的問(wèn)題。也就是說(shuō)，不同的字發(fā)音方式不同，演唱起來(lái)感覺(jué)難度也是不同的，尤其是在唱長(zhǎng)音時(shí)，要“站住”一個(gè)并不是很好咬字的音，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)困難的，所以要盡量避免此類問(wèn)題。
三、歌唱的心理
辯證唯物主義者認(rèn)為，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物。聲樂(lè)教學(xué)中的心理，就是人腦對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)中客觀現(xiàn)實(shí)的反映。聲樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的心理反映，比如聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)、意志、情緒等等。在幼師生的聲樂(lè)課教學(xué)中，意志和性格反映出的心理問(wèn)題相對(duì)較為集中。意志是自覺(jué)地確定目標(biāo)，根據(jù)目的的支配來(lái)調(diào)解行為，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。每一個(gè)幼兒師范生都對(duì)自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)有著自己的想法和規(guī)劃。在短短的三年幼師學(xué)習(xí)生涯中，每個(gè)人付出的努力程度都是不同的。學(xué)習(xí)不是一朝一夕，特別是聲樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，更需要多動(dòng)腦、多思考、多練習(xí)。意志力在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起著關(guān)鍵的作用。聲樂(lè)是一門抽象的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喉嚨痛、身體不適或者練聲不當(dāng)?shù)榷紩?huì)對(duì)歌唱的水平和歌唱效果造成影響。有些同學(xué)很努力的學(xué)習(xí)歌唱，但是不得技巧，比如喉部不能很好的放松，歌唱吸氣太過(guò)著急造成氣息上浮等，這些可能會(huì)讓本身好學(xué)的學(xué)生心生沮喪。學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程是曲折的，這時(shí)就需要良好的意志力來(lái)調(diào)試。作為教師，可以對(duì)學(xué)生多進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并且給予正確的發(fā)聲引導(dǎo)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，使之堅(jiān)定的學(xué)習(xí)下去并一點(diǎn)點(diǎn)的獲取成功。性格，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，和習(xí)慣化了的行為方式中，所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。性格具有穩(wěn)定性，俗話說(shuō)，“江山易改本性難移”，但是性格又不是一成不變的，它具有可塑性。青年學(xué)生在校園生活中應(yīng)該樹(shù)立正確樂(lè)觀的觀念，熱愛(ài)集體、禮貌真誠(chéng)待人。雖然說(shuō)人無(wú)完人，但是我們可以朝著心理的既定目標(biāo)去努力，更加完善自己。聲樂(lè)的學(xué)習(xí)上更要努力鉆研、深入探索。筆者有一個(gè)學(xué)生，本身嗓音條件和樂(lè)感都很好，自己也很喜歡唱歌，但是性格上比較內(nèi)向自卑，音域稍高一點(diǎn)的歌曲便不敢嘗試，總覺(jué)得自己唱不上去。這是制約她聲樂(lè)學(xué)習(xí)的一大困難。后來(lái)在老師和同學(xué)的幫助和開(kāi)導(dǎo)下，試著讓她打開(kāi)心結(jié)，努力主動(dòng)調(diào)適心態(tài)，克服掉心理障礙，最終獲得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成果。另外，懶惰的學(xué)生是學(xué)不好的，只有堅(jiān)持不懈的努力和樂(lè)觀的態(tài)度才會(huì)摘取勝利的碩果。
四、跳音唱法
[關(guān)鍵詞]高師聲樂(lè) 基礎(chǔ)教育 教學(xué)改革 師資培養(yǎng)
隨著改革開(kāi)放的日益推進(jìn),高師的聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革10多年,雖然取得了一定的成績(jī),但仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)大,其結(jié)果,是招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量,招生數(shù)量與課程體系,新舊教學(xué)方法之間的矛盾的產(chǎn)生,這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。近年來(lái),隨著教育體制和教育觀念的不斷深入,各類教育都在進(jìn)行著不同程度的深化和改革,聲樂(lè)教學(xué)也不例外,筆者根據(jù)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,談一些自己的認(rèn)識(shí)。
一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀,使得靈活的富有針對(duì)性的授課形式成為必然
聲樂(lè)課是音樂(lè)教育的重要課程。目前,處于轉(zhuǎn)型期的高等教育較為突出的矛盾是招生量的擴(kuò)大使得學(xué)生與教師的比例嚴(yán)重失衡,教學(xué)所需的各種硬、軟件設(shè)施相當(dāng)緊張,面對(duì)這種情況許多高校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)從授課模式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整,筆者在2006年對(duì)湖南省幾所高校音樂(lè)教育專業(yè)一、二年級(jí)聲樂(lè)課90%以上采用了集體課或小組課的教學(xué)形式。這種授課形式從表面上看,緩解了各個(gè)高校由于擴(kuò)招所帶來(lái)的教學(xué)上的壓力,成為一種教學(xué)改革的創(chuàng)新成果。但事實(shí)上,這種不顧學(xué)生嗓音條件、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)起點(diǎn)和基礎(chǔ)差異的簡(jiǎn)單組合,恰恰在某種程度上違背了聲樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)屬性特征。從高師聲樂(lè)教學(xué)的特殊性看,由于聲樂(lè)是表演藝術(shù),“一對(duì)一”的訓(xùn)練模式在人類音樂(lè)文化的傳承歷史中,具有其不可替代性。即使在課堂教學(xué)模式普及和現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)空前發(fā)展的今天,個(gè)別教學(xué)仍然是專業(yè)音樂(lè)教育部分科目的主要授課模式。個(gè)別教學(xué)符合并適應(yīng)音樂(lè)表演藝術(shù)的特殊規(guī)律,有助于演唱、演奏人員的培養(yǎng)。盡管一對(duì)一教學(xué)模式似有口傳心授、言傳身教、師徒承遞等色彩,但它的確能較充分的使教師集中精力,有針對(duì)性的因材施教,擴(kuò)充、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)和音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)化仍然不能完全拋棄個(gè)別教學(xué)的模式。
筆者認(rèn)為,高師音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課既不是普通中小學(xué)的音樂(lè)唱歌課,也不完全是專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)課,它的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師,因而也不能只停留在自?shī)首詷?lè)階段的普及性歌唱層次,必須全面提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng),其中科學(xué)正確的呼吸、發(fā)生方法和具有表現(xiàn)力的歌唱技能技巧的掌握,就需要一段系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。小組課、集體課帶有更多普及性,可較好的解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識(shí)和理論。但根據(jù)每個(gè)人的具體情況有針對(duì)性選擇聲樂(lè)曲目,進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)和糾正發(fā)聲、呼吸、歌唱的身體狀態(tài)等問(wèn)題,就得對(duì)癥下藥,需要個(gè)別課來(lái)解決和提高,在高師聲樂(lè)教學(xué)改革中,采取小組課、集體課、個(gè)別課相結(jié)合的辦法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合,各教學(xué)模式揚(yáng)長(zhǎng)避短,相輔相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)改革之路。
二、聲樂(lè)教學(xué)要與聲樂(lè)審美結(jié)合起來(lái)
聲樂(lè)教學(xué)和其他藝術(shù)門類一樣,擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重任,審美能力作為人文素養(yǎng)不可缺少的組成部分,美育的地位也隨之上升,聲樂(lè)藝術(shù)作為人聲樂(lè)器特殊的音響美是以詞、字的語(yǔ)言美、作曲的旋律美,演唱的聲腔美、聲韻的伴奏美,形體表演的動(dòng)作美諸多因素構(gòu)成。
1.深入挖掘聲樂(lè)作品中的語(yǔ)言美。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,當(dāng)人類基于某種需要將語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)時(shí),聲樂(lè)藝術(shù)就誕生的。聲樂(lè)表演既要表現(xiàn)聲音的魅力,又要表現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。歌唱語(yǔ)言的處理,是一個(gè)涉及面廣而復(fù)雜的問(wèn)題,歌唱語(yǔ)言的處理要符合歌曲表現(xiàn)需要是一條基本原則。但要解決根本問(wèn)題關(guān)鍵,在于全面提高演唱者的文化藝術(shù)修養(yǎng),同時(shí),也在于聲樂(lè)教師在課堂上對(duì)聲樂(lè)語(yǔ)言的深入分析,幫助學(xué)生正確處理聲樂(lè)語(yǔ)言,以至最大限度的體會(huì)語(yǔ)言的魅力,享受語(yǔ)言美。
2.積極創(chuàng)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)中的情景美。聲樂(lè)教學(xué)的情景美,就是在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,出于教學(xué)目的的需要,依據(jù)一定的教學(xué)類容,創(chuàng)造出師生感情、欲望、求知、探索精神的高度統(tǒng)一、融合和步調(diào)一致的情緒氛圍,對(duì)于課堂教學(xué)起著重要作用。
3.大膽鼓勵(lì)聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新美。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展,聲樂(lè)的發(fā)展有待于我們?nèi)ゲ粩鄤?chuàng)新。熟話說(shuō):“好之者,不如樂(lè)之者。”“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣的存在,是一個(gè)人求知的最好起點(diǎn),是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,觸動(dòng)學(xué)生的求知興奮點(diǎn),才能啟動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。聲樂(lè)教學(xué)中,我們多采取就事論事的辦法,從全面、整體的角度考錄問(wèn)題,打破消極的思維定式,去給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的空間,讓他們富于創(chuàng)造的去學(xué)習(xí)、感受,使他們心智開(kāi)闊,盡情的陶醉在創(chuàng)新藝術(shù)之中,開(kāi)拓未知的藝術(shù)審美。
三、聲樂(lè)考試形式有待革新
教育離不開(kāi)考試,提及高師的聲樂(lè)考試,師生們可能一致認(rèn)為,無(wú)非就是要求學(xué)生在本期所學(xué)的曲目中,選擇一兩首背出來(lái)就是了。可見(jiàn),聲樂(lè)考試在師生的意識(shí)中已成“俗套”。嚴(yán)格來(lái)講,聲樂(lè)考試應(yīng)隨著聲樂(lè)教學(xué)的革新而不斷完善,學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性在于教學(xué),而學(xué)習(xí)的動(dòng)力則源于聲樂(lè)考試,如果學(xué)生在新的教學(xué)模式下所獲得的知識(shí),不能通過(guò)考試并得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià),勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不良的負(fù)面影響,所以高師聲樂(lè)考試有待革新。
1.閉卷與開(kāi)卷結(jié)合考,對(duì)于一些人物年代基本特征、作品名稱的題目、采取閉卷的形式,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析和思考,得出答案。對(duì)于一些靈活性的、綜合性的、考查能力的題目,則采用開(kāi)卷考試的形式,讓學(xué)生可以與同桌和小組成員互相探討,達(dá)成共識(shí),得出一個(gè)集體答案;也可以通過(guò)看書、查資料等,得到一個(gè)獨(dú)立性的答案。這樣,不僅達(dá)到了抓住基礎(chǔ)、提高能力的目的,還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和課外收集能力,使學(xué)生之間的資源得到了共享,不足得到了互補(bǔ),使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展。
2.可采用口述和筆試相結(jié)合的方式,口述是檢驗(yàn)掌握知識(shí)的口頭表達(dá)能力,能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合的闡述是考核的主要目的,這種能力,是作為一名師范生不可缺少的。筆試可采用論文協(xié)作的方式,這更能檢測(cè)出學(xué)生的綜合能力。
綜上所述,高師教學(xué)的目的,是培養(yǎng)出適合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“一專多能、全面發(fā)展”的能彈、能唱、能跳舞、能講課、能組織排練的優(yōu)秀中小學(xué)教師,而不是培養(yǎng)大學(xué)專業(yè)教師和歌唱家為目的,只有重視以上4點(diǎn)的問(wèn)題,才能更好地適應(yīng)新的形勢(shì)需要,培養(yǎng)出更多合格的教師。另外,高師聲樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,它的確需要我們每一個(gè)實(shí)踐者從音樂(lè)教師教育的發(fā)展目標(biāo),到課程形態(tài)、屬性的分類與功能,不同層次課程下的評(píng)價(jià)規(guī)范等方面去廣泛思考、精心打造與努力實(shí)踐,只有這樣,才能解決我們自身的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部人司組編.高等教育學(xué).高等教育出版社,1999.
