時(shí)間：2024-03-26 09:50:30
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一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明確，提問(wèn)邏輯性不強(qiáng)，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。例如：提問(wèn)膚淺性問(wèn)題，看似場(chǎng)面熱鬧，學(xué)生齊聲回答老師，看似學(xué)生全會(huì)，實(shí)際全然不知，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；提問(wèn)較難問(wèn)題，問(wèn)題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，而學(xué)生目瞪口呆不知道如何回答；提問(wèn)模糊性問(wèn)題，問(wèn)題答案不止一種，學(xué)生云里霧里，沒(méi)有頭緒；提問(wèn)習(xí)慣性問(wèn)題，問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)好不好、是不是、對(duì)不對(duì)、是吧，如同口頭禪，看似問(wèn)得多，實(shí)際什么問(wèn)題也沒(méi)提；提問(wèn)懲罰性問(wèn)題，如若發(fā)現(xiàn)同學(xué)上課注意力不集中，交頭接耳，老師突然提問(wèn)問(wèn)題借機(jī)整治上課不聽(tīng)講的學(xué)生，長(zhǎng)此以往學(xué)生畏懼老師，抗拒學(xué)習(xí)。
這些類(lèi)型的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。
二、什么是語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)
有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文技能、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生了解知識(shí)的程度設(shè)計(jì)問(wèn)題且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。在課堂上想有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問(wèn)上下一番功夫，而課堂提問(wèn)的基本原則是有效性。
三、如何提問(wèn)才稱(chēng)有效提問(wèn)
1.提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)
教師所提問(wèn)題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中“我是你的十萬(wàn)分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和”一語(yǔ)是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩(shī)特點(diǎn)的重要語(yǔ)句之一。教師若泛泛地講朦朧詩(shī)的特點(diǎn)或詩(shī)句的理解要領(lǐng)可能效果不佳，但若就此詩(shī)句設(shè)問(wèn)：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，進(jìn)而引發(fā)對(duì)看來(lái)矛盾的詩(shī)句的仔細(xì)品味。這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩(shī)，加深了對(duì)詩(shī)的印象，還在于可讓學(xué)生從對(duì)詩(shī)的實(shí)際探求過(guò)程中悟到讀詩(shī)的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩(shī)的大門(mén)，形成感悟詩(shī)的能力。同樣，教學(xué)《荷花淀》時(shí)如問(wèn)“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來(lái)的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫(xiě)特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)若問(wèn)“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
2.提問(wèn)要注意發(fā)散思維
設(shè)計(jì)問(wèn)題面向?qū)ο笫侨w學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問(wèn)“為什么說(shuō)街亭失守是馬謖的過(guò)錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問(wèn)“街亭失守是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見(jiàn)解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問(wèn)題的良好思維品質(zhì)。又如教學(xué)《籬笆那邊》這首小詩(shī)時(shí)，如果在學(xué)生自讀全詩(shī)后提出問(wèn)題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見(jiàn)，上帝罵‘我’不是實(shí)寫(xiě)，那么，應(yīng)該怎樣理解這‘不實(shí)’的寫(xiě)法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。白素云老師為《警察與贊美詩(shī)》設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭(zhēng)取到監(jiān)獄里過(guò)冬而不愿意接受慈善機(jī)關(guān)的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的，這二者同時(shí)出現(xiàn)在蘇比身上，矛盾嗎？”這樣的提問(wèn)，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
3.有條理性的提問(wèn)
對(duì)于每一節(jié)課上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，兩者或多者之間有一定的內(nèi)在順序。因此，課堂提問(wèn)要講究章法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問(wèn)。在課堂上盡可能提問(wèn)那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”。能體現(xiàn)教師教學(xué)思路就是這種“問(wèn)題鏈”了，能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個(gè)問(wèn)題。
另一方面，要適時(shí)適量，即提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。一堂課45分鐘，提問(wèn)設(shè)計(jì)要直入重點(diǎn)，不能讓提問(wèn)占據(jù)太多的時(shí)間，此外還應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的節(jié)奏、密度以及與其他教學(xué)方式的配合。
4.提問(wèn)要有層次，面向全體學(xué)生
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣，也才能夠做到不同程度的問(wèn)題讓不同程度的學(xué)生回答，使全體學(xué)生都能照顧到。
在課堂上，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。可以采用分層設(shè)問(wèn)如教學(xué)《變色龍》。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這類(lèi)簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生回答容易，可找一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生回答此問(wèn)題。然后教師再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這個(gè)問(wèn)題難度增加了因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題需要概況，老師就叫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生回答。加之回答這個(gè)問(wèn)題的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)始終沒(méi)變，是什么？由于有了前面問(wèn)題的鋪設(shè)，雖然增大了此題難度，但學(xué)生依舊可以輕松的回答上來(lái)。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，在此題基礎(chǔ)上提出難度更深一點(diǎn)的問(wèn)題：使他一變?cè)谧兊脑蚴鞘裁矗孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？對(duì)基層較好的學(xué)生提出這些問(wèn)題。
這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得重點(diǎn)難點(diǎn)容易學(xué)，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、積極回答問(wèn)題，享受到獲取新知識(shí)的歡快和樂(lè)趣使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中感受到，活躍課堂氣氛使課堂生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的。
5.提問(wèn)類(lèi)型比例要適當(dāng)
1.必須要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)思想
要想做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革工作，就必須要轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)思想，這是高中語(yǔ)文課改的首要內(nèi)容。在新課改的背景下，盡管課堂教學(xué)的主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生，但是，盡管是在這樣的情況之下，教師的教學(xué)思想仍舊會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生十分巨大的影響，因此，要想做好課堂教學(xué)的各項(xiàng)改革工作，全面提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須要采取有效措施轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想。首先，要幫助教師樹(shù)立正確的思想認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其不僅僅是要培養(yǎng)并讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德水平，使學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力。其次，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，我國(guó)各個(gè)階段教育長(zhǎng)期以來(lái)都是處在“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式之下，在新課改的背景之下，要想做好教學(xué)改革工作，就必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，樹(shù)立新的教學(xué)模式。只有這樣才能夠讓教師走出“知識(shí)搬運(yùn)工”的角色，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。
2.要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)
興趣，是一個(gè)人最好的老師，在興趣的指引下，我們能夠更好的克服所面對(duì)困難，直至全面掌握知識(shí)和能力。因此，在新課改的背景之下，我們必須要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)。在備課階段，教師必須要加強(qiáng)對(duì)所要講授的內(nèi)容的了解與掌握，并要打開(kāi)自己的想象力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問(wèn)題或者教學(xué)情境，只有這樣才能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題或者教學(xué)情境時(shí)，教師必須要以課本為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)置的問(wèn)題和情境要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平，不能夠出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的情況。
3.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
(1)要重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在新課改的背景之下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的重要形式之一。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置若干問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，而后匯總所有小組的討論結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康人格也有著十分重要的作用。
(2)要合理的使用自我朗讀。通過(guò)高質(zhì)量的朗讀，既能夠加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，又能夠更好的理解作者的思想、情感以及感受字句的美。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文，使學(xué)生對(duì)文章形成初步的認(rèn)知，然后，讓學(xué)生自我朗讀并在文章中標(biāo)出自己認(rèn)為最美或最好的語(yǔ)句，最后讓學(xué)生互相交流自己的所悟所感。通過(guò)種形式的朗讀，學(xué)生不但能從朗讀中有所感悟又能夠從他人的發(fā)言中獲得一定的啟發(fā)。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂 實(shí)施 問(wèn)題式教學(xué)
高中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法，首先不僅僅是解決了老師平時(shí)上課時(shí)所遇到的復(fù)雜問(wèn)題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導(dǎo)者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來(lái)的枯燥無(wú)味變得生動(dòng)活潑，它既是教師的高中語(yǔ)文工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這一模式完全符合國(guó)家實(shí)行的新課程要求。既能處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，也把學(xué)生變成了課堂的主人，確定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀。
一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵
問(wèn)題教學(xué)法概括的來(lái)說(shuō)就是以問(wèn)題的形式把教材中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且讓學(xué)生探索和尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是要把問(wèn)題貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它符合了新課改的要求，也遵循了建構(gòu)主義的理論，在這個(gè)過(guò)程中，教師以充滿問(wèn)題的情節(jié)，完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)以及理論與實(shí)踐之間的沖突與和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，豐富學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思維的過(guò)程中突破思維定勢(shì)，更好的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、問(wèn)題式高中語(yǔ)文實(shí)施的前提條件
“問(wèn)題式”高中語(yǔ)文法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一些方法”他倡導(dǎo)只靠自己不靠別人。運(yùn)用這種高中語(yǔ)文方法必須需要做到以下三點(diǎn)：1、教師結(jié)合課本上所遇到的知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識(shí)海洋，這一點(diǎn)十分重要。如果能讓學(xué)生懂得如何去問(wèn)，如何去思考，那就相當(dāng)于教師給了學(xué)生一把屬于他們自己的開(kāi)拓知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。這樣做比教師帶著學(xué)生去解決問(wèn)題的效率高很多。2、把每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)，教師不要隨意去否認(rèn)學(xué)生的答案，要懂得去提倡學(xué)生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。3、分組并獎(jiǎng)勵(lì)式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，讓每一小組都能做出自己最大努力。
三、實(shí)施問(wèn)題式高中語(yǔ)文的具體方法
（一）創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能使學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入到一個(gè)放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。心理實(shí)驗(yàn)也證明，學(xué)生在寬松的環(huán)境下，思維最活躍，創(chuàng)造性的活動(dòng)也越強(qiáng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造出一個(gè)寬松愉快的教學(xué)氛圍，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的時(shí)候教師要和藹可親，語(yǔ)言幽默，對(duì)于學(xué)生要多采用鼓勵(lì)和贊賞的言辭，讓學(xué)生在自由快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而多角度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，從而促使學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。怎么才能讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？構(gòu)建和諧的師生關(guān)系特別的重要，教師關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，并能夠融入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和探討，創(chuàng)造出一個(gè)民主的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。在課堂上教師要以學(xué)生為中心組織課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生能夠敢想敢問(wèn)。
（二）及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在備課時(shí)，要預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能會(huì)想到的問(wèn)題以及學(xué)生很難考慮到的問(wèn)題，為啟發(fā)學(xué)生的思路以及補(bǔ)充提供必要的信息，更好的引導(dǎo)學(xué)生的探究和質(zhì)疑，對(duì)于問(wèn)題及時(shí)的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以分為三類(lèi)，第一類(lèi)就是跟課文密切相關(guān)的，這樣的問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，教師對(duì)于提出這樣問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。第二類(lèi)就是與內(nèi)容有關(guān)但是沒(méi)有切中要害，教師對(duì)于這樣的問(wèn)題要妥善的引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行解答。第三類(lèi)就是與教材內(nèi)容關(guān)系不大，對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以建議學(xué)生在課下解決。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)和有選擇的延伸，讓學(xué)生建立起自信。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，學(xué)生把問(wèn)題的焦點(diǎn)放在了地球慷慨在哪兒？可愛(ài)在什么地方？易碎的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，展開(kāi)了小組討論，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解課文，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行釋疑，更深刻的體會(huì)地球母親如何無(wú)私的對(duì)待我們，哺育全人類(lèi)，使學(xué)生更好的理解地球母親的可愛(ài)和慷慨。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由思考
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在課堂上自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，要把時(shí)間和任務(wù)留給學(xué)生，使學(xué)生能夠具有充足的討論和思考時(shí)間，更好的解決課文中遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生直接得到答案來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力，教師可以開(kāi)展課堂討論的方法，讓學(xué)生為自己釋疑。學(xué)生在討論的過(guò)程中，就會(huì)考慮到新的問(wèn)題，這不僅增加了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題更全面的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生在討論中遇到的一些新問(wèn)題，教師建議學(xué)生記下來(lái)，可以與學(xué)習(xí)小組共同探討或者去圖書(shū)館查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生的自由思考，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生熟讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課文提出疑問(wèn)，并分組進(jìn)行討論，學(xué)生們提出了一連串的問(wèn)題，比如是什么時(shí)候發(fā)生的事？以及為什么用“飛”字呢？在教師的引導(dǎo)下，積極的進(jìn)行課堂討論，解決自己的疑問(wèn)，使班級(jí)的課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的進(jìn)行思考。
一、聽(tīng)視并用法
大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課是一邊聽(tīng)，一邊看。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)并用，比只聽(tīng)不抬頭看的聽(tīng)課效果要好。聽(tīng)什么？聽(tīng)老師對(duì)課文的分析，聽(tīng)老師的提問(wèn)，聽(tīng)老師的總結(jié)等；看什么？看老師的板書(shū)，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書(shū)是整堂課的概要，它用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)或短句將知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在板書(shū)上，這些能幫助你整理歸納知識(shí)，也便于你日后的復(fù)習(xí)。聽(tīng)和看的內(nèi)容應(yīng)保持一致性，不能聽(tīng)此視彼，分散聽(tīng)課的注意力。聽(tīng)是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽(tīng)又看，在通過(guò)聲音傳遞記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖像直觀地強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。這種方法，以聽(tīng)為主，以看促聽(tīng)，效果很好。
二、聽(tīng)思并用法
思考是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，在聽(tīng)課中，邊聽(tīng)邊思考也是一種有效的聽(tīng)課方法。邊聽(tīng)邊思，可以在由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。只聽(tīng)不思考，錄音機(jī)式的聽(tīng)課，談不上真正地掌握知識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽(tīng)，能知其然也能知其所以然。
三、五到聽(tīng)課法
“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種感覺(jué)器官并用，多種身體部位全部參與聽(tīng)課活動(dòng)。同時(shí)調(diào)動(dòng)這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、提問(wèn)，不漏聽(tīng)、不錯(cuò)聽(tīng)。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書(shū)、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到是指口說(shuō)，包括復(fù)述、朗讀、回答問(wèn)題。手到是指做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到是指動(dòng)腦筋，心力集中、積極思維。“五到聽(tīng)課法”要求聽(tīng)課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整。這種聽(tīng)課方法，是效率最高的聽(tīng)課方法之一。
四、符號(hào)助記法
無(wú)論記憶力多么強(qiáng)的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽(tīng)課必須記筆記。無(wú)論書(shū)寫(xiě)速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來(lái)，這就必須借助符號(hào)幫助自己記錄，以利長(zhǎng)期記憶。如重點(diǎn)語(yǔ)句可打著重號(hào)、波浪線或加三角號(hào)，疑難問(wèn)題可打問(wèn)號(hào)，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號(hào)都可運(yùn)用。書(shū)中或筆記中的符號(hào)便于復(fù)習(xí)時(shí)查找，而且簡(jiǎn)明的符號(hào)比文字更容易在腦中留下印象。
五、要點(diǎn)記取法
有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)課，覺(jué)得有必要聽(tīng)的就認(rèn)真聽(tīng)；覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全盤(pán)接受，效果要好得多。
六、主動(dòng)參與法
實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績(jī)好。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽(tīng)課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣才可以保證注意力高度集中，聽(tīng)課效果好。
七、目標(biāo)聽(tīng)課法
預(yù)習(xí)新課時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)課，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的聽(tīng)一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽(tīng)、仔細(xì)地聽(tīng)。如果老師講了還是沒(méi)弄懂，你還可以在課堂上及時(shí)提問(wèn)。有一定目標(biāo)的聽(tīng)課，往往比漫無(wú)目地聽(tīng)課效果好，能幫助你解決大問(wèn)題。
八、質(zhì)疑聽(tīng)課法
“質(zhì)疑”即提出疑問(wèn)。人們知識(shí)的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。聽(tīng)課時(shí)，對(duì)經(jīng)過(guò)自己思考，但未聽(tīng)懂的問(wèn)題可以及時(shí)舉手請(qǐng)教，對(duì)老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問(wèn)。這種方法，也可保證聽(tīng)課者始終集中注意力。會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
九、存疑聽(tīng)課法
聽(tīng)課時(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時(shí)記下來(lái)，待下課后再思考或再請(qǐng)教同學(xué)、老師。這樣做既不影響老師的教學(xué)計(jì)劃，也不會(huì)因個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的時(shí)間，還可以促使自己深入鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教法；教材處理；課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-170-01
語(yǔ)文課堂的沉悶與學(xué)生的積極性不高這些問(wèn)題時(shí)常困擾著當(dāng)下的高中語(yǔ)文教師，這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)尤為普遍。農(nóng)村中學(xué)的高中生源本來(lái)不佳，很多學(xué)生的厭學(xué)情緒早就積累了多年，“冰凍三尺，非一日之寒”，想要快速改變他們的心態(tài)顯然不切實(shí)際。再加之語(yǔ)文是一門(mén)很難讓學(xué)生在短期內(nèi)有成功體驗(yàn)的學(xué)科，不少學(xué)生努力了許久，卻發(fā)現(xiàn)在考試的時(shí)候不會(huì)給自己帶來(lái)多少分?jǐn)?shù)的提升。于是他們得出一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)文讀與不讀一個(gè)樣，考高分不易，但拉分也不多。這樣的狀況長(zhǎng)期持續(xù)下去，使得高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心里的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)語(yǔ)文，是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。筆者結(jié)合在農(nóng)村中學(xué)多年執(zhí)教高中語(yǔ)文的經(jīng)歷，從激活課堂教學(xué)的角度作一些探討。
一、靈活選擇教法，激發(fā)學(xué)生的興趣
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是充滿生機(jī)的，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能集中注意力，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，當(dāng)我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到極佳的課堂教學(xué)效果。
1、巧設(shè)懸念，拋磚引玉
農(nóng)村中學(xué)高中生基礎(chǔ)較差，如果在上課的時(shí)候沒(méi)有適時(shí)地抓住他們的注意力，很容易使他們喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，思想上開(kāi)小差。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中我們可以通過(guò)巧設(shè)一些懸念，激起他們的好奇心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探索問(wèn)題的興趣。如在高中詩(shī)詞教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩首婉約詞了，再學(xué)習(xí)下去便覺(jué)得意興闌珊。鑒于這種情況，筆者在學(xué)習(xí)之前先提出問(wèn)題：李清照在詞的末句寫(xiě)道“怎一個(gè)愁字了得”，那么你們認(rèn)為除了“愁”字之外，還有哪些字可以用來(lái)概括作者這個(gè)時(shí)候的心情呢？這個(gè)問(wèn)題完全出乎學(xué)生的意料之外，學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，有的說(shuō)用一個(gè)“慘”字，有的說(shuō)用一個(gè)“悲”字，有的說(shuō)用一個(gè)“苦”字。筆者再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從詞出找出自己用這些字的依據(jù)所在，這樣一來(lái)，課堂就不至于枯燥乏悶，學(xué)生的主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，收到了良好的效果。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致情
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到入情的目的。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置各種情境，讓學(xué)生一開(kāi)始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。例如：運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞作鋪墊，可以在開(kāi)講時(shí)創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。講授《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，筆者采用了詩(shī)詞導(dǎo)入法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。首先筆者用多媒體在屏幕上展示項(xiàng)羽和劉邦的詩(shī)歌：
《垓下歌》（項(xiàng)羽）力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大風(fēng)歌》（劉邦）大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀兩首詩(shī)歌后對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)初步的理解，從詩(shī)中不難看出項(xiàng)羽感嘆、無(wú)奈以及劉邦的自信與欣喜。于是筆者再接著提示：楚漢相爭(zhēng)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？《鴻門(mén)宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
這樣看似簡(jiǎn)單的詩(shī)詞導(dǎo)入，卻在很大程度上集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的閱讀文章的欲望，學(xué)生很快就融入了老師設(shè)置的情境中。這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，不失為一種行之有效的好方法。
二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源
高中語(yǔ)文注重人文性與科學(xué)性，教師在上課的過(guò)程中如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，必能在很大程度上吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的獨(dú)特審美價(jià)值。從而喜歡上語(yǔ)文課。
1、針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 導(dǎo)入 學(xué)生 興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。老師在備課時(shí)，往往寫(xiě)下第一個(gè)詞便是“導(dǎo)入”，但有些老師卻僅僅把這作為一種程序，忽略了它的重要性。成功的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如何在語(yǔ)文課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵是利用好課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。在此我談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程所采用的幾種導(dǎo)入方法：
一、故事導(dǎo)入法
學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，課前小故事，能產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。如在講《換個(gè)角度》時(shí)，一開(kāi)始我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛，被牧人關(guān)在同一個(gè)畜欄里，有一天，牧人將豬從畜欄里捉了出去，只聽(tīng)豬大聲號(hào)叫，強(qiáng)烈地反抗。綿羊和奶牛討厭它的號(hào)叫，于是抱怨道：“我們經(jīng)常被牧人捉去，都沒(méi)像你這樣大呼小叫的。”豬聽(tīng)了回應(yīng)道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命啊！”可見(jiàn)，立場(chǎng)不同，所處環(huán)境不同，是很難了解對(duì)方感受，因此進(jìn)行換位思考，以一顆寬容的心去了解對(duì)方、關(guān)心對(duì)方是何等的重要！同學(xué)們還可想想你在生活中有沒(méi)有用到過(guò)換位思考？這樣能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，能輕松愉快的學(xué)習(xí)。
二、視頻導(dǎo)入法
視頻教學(xué)生動(dòng)形象，學(xué)生的印象深刻。我在講《再塑生命的人》的時(shí)候，就是這樣設(shè)計(jì)的：播放2005年春節(jié)晚會(huì)《千手觀音》的精彩畫(huà)面，老師介紹：2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，舞蹈《千手觀音》成為晚會(huì)亮點(diǎn)。美妙的舞蹈把人們帶進(jìn)了視覺(jué)的天堂，給人無(wú)限美好的視覺(jué)享受。同學(xué)們，可能你們都已經(jīng)知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽(tīng)不到音樂(lè)的旋律，卻動(dòng)作嫻熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語(yǔ)老師的指揮下進(jìn)行的。舞蹈結(jié)束時(shí)，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語(yǔ)教師走上臺(tái)教全部現(xiàn)場(chǎng)和電視機(jī)前的觀眾重復(fù)學(xué)習(xí)一句手語(yǔ)“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”。愛(ài)能創(chuàng)造奇跡，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《再塑生命的人》，體會(huì)作者海倫?凱勒的傳奇人生。這樣，真切的視頻勾起學(xué)生美好的回憶和又一次對(duì)殘疾人的同情和敬仰，最能激發(fā)孩子內(nèi)心的美好情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，體驗(yàn)“愛(ài)能創(chuàng)造奇跡”。
三、音樂(lè)導(dǎo)入法
用音樂(lè)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。大多數(shù)歌曲有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。課前播放音樂(lè)，引用歌詞導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)的氛圍中，不過(guò)，所選歌曲必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如在講《提醒幸福》時(shí)，一上課我就給學(xué)生播放了《幸福在哪里》，聽(tīng)完歌曲之后，我順勢(shì)引導(dǎo)，幸福是什么，幸福又在哪里呢？今天我們就在課文《提醒幸福》中尋找答案。又比如在講《云南的歌會(huì)》時(shí)，上課前播放云南民歌《小河淌水》，空靈婉轉(zhuǎn)的歌聲一下子吸引了學(xué)生，因此，我就引出今天的新課：云南的民歌非常優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，同學(xué)們，你們知道云南的歌會(huì)又是怎樣的嗎？請(qǐng)翻到課文《云南的歌會(huì)》。音樂(lè)本來(lái)就是我們學(xué)生特別喜歡的，用音樂(lè)導(dǎo)入，正符合學(xué)生的心理，因此也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、圖片導(dǎo)入法
圖畫(huà)具有鮮明的色彩、流暢的線條以及逼真的輪廓，可將抽象的文字形象化、直觀化。如《花兒為什么這樣紅》這篇課文，就可以在開(kāi)頭展示大量鮮明色彩的花朵圖片，引起學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生驚嘆，于是老師可以順勢(shì)提問(wèn)：同學(xué)們知道它們?yōu)槭裁催@樣鮮艷嗎？這樣馬上勾起了學(xué)生的興趣，急于想知道答案，就能引發(fā)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地去閱讀課文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地導(dǎo)入了新課。
五、設(shè)置懸念導(dǎo)入
高中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷睿m度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《白馬湖之冬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：秋季的后面是冬季，大家知道即將來(lái)臨的拉薩河的冬天會(huì)是什么樣子的嗎？一下子，教室里沸沸揚(yáng)揚(yáng)，大家七嘴八舌地回憶起往年的景象，在同學(xué)們興奮不已的時(shí)候，我又不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)問(wèn)道：“看來(lái)大家對(duì)拉薩河的冬天都十分熟悉，都觀察得非常仔細(xì)。那么江南白馬湖的冬天又是怎樣的呢？”這一問(wèn)，引起了多數(shù)同學(xué)的深入思考，在這樣的情形下進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和欲望自然就會(huì)很好激發(fā)了。
六、聽(tīng)配樂(lè)朗誦導(dǎo)入
一、正確認(rèn)識(shí)必修課和選修課的關(guān)系問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)從必修課到選修課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
作為語(yǔ)文教師應(yīng)該弄清必修和選修的關(guān)系，要把握住高中選修課的定位。必修課旨在突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，具備良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課重在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。選修課重在喚起學(xué)生的興趣，同時(shí)又是對(duì)必修知識(shí)的一個(gè)提升，在必修的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、審美鑒賞能力和探究能力。
必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，后者注重拓展、強(qiáng)調(diào)探究，著眼于發(fā)展和提高。沒(méi)有必修課就不能保證語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒(méi)有選修課則沒(méi)有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，相比于必修課的基礎(chǔ)性、均衡性，它更應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的重視。
我以為，必修課的教學(xué)理念應(yīng)該主要以教師“教”為主，通過(guò)教師的講解與引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。而選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要使學(xué)生借助于必修課所學(xué)的知識(shí)和能力來(lái)選擇性地學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)該樹(shù)立這樣的教學(xué)理念：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)完”，而不是由教師來(lái)“教完”。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。
二、作為語(yǔ)文教師要有課程理念、增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)
選擇任何一個(gè)模塊作為選修課程，教師在教學(xué)之前都需要自問(wèn)：它的課程目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)安排，如何選擇有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)教學(xué)？采用何種評(píng)價(jià)方式等等……能清楚地回答這些問(wèn)題，才能做到心中有數(shù)，才能更好地組織教學(xué)。
選修課的教學(xué)安排必須加強(qiáng)選擇性，學(xué)會(huì)做減法，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組。選修課程有選擇，選修教材有彈性，不是每篇都要教。但對(duì)于選擇該教材的師生來(lái)說(shuō)，觸類(lèi)旁通是學(xué)生相當(dāng)重要的目標(biāo)，也是教師備課的策略。同時(shí)，在進(jìn)行選修課教學(xué)時(shí)，我們要兼顧教材整體與篇目特點(diǎn)，采取靈活多變的教和的學(xué)方法，既不打破教材內(nèi)容的完整性，又不失卻各篇特色，既有“線”的梳理，又有“點(diǎn)”的突破，這樣我們才能收到預(yù)期教學(xué)效果。
三、選修課的教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位、堅(jiān)持“實(shí)”與“活”的宗旨
由于選修課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)選擇性的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性，因此，在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太“死”，課堂上一味灌輸，沉悶而無(wú)生氣，又不是語(yǔ)文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求“實(shí)”，而把重要的 “過(guò)程”忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟棄了。我們應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“過(guò)程”，使課堂“活”起來(lái)。這是保證學(xué)生“學(xué)完”教材所必要的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，如果在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的“過(guò)程”，僅只追求課堂的“活躍”而無(wú)實(shí)際成效，一節(jié)課下來(lái)學(xué)無(wú)所獲，也是不可取的。這是兩個(gè)方面“度”的把握問(wèn)題。
四、探索靈活、多樣的教學(xué)方法
選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。怎樣上好選修教材？以下一些教法嘗試供大家參考。
1.示例引路，理論指導(dǎo)，自主賞析。
教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》模塊時(shí)，我們的一般做法是：緊扣單元目標(biāo)，先疏通“賞析示例”的課文，充分利用其后的賞析文字，反復(fù)把玩其妙處，再引入“賞析指導(dǎo)”，從理論上對(duì)古詩(shī)文賞析方法加以總結(jié)歸納，然后借此指導(dǎo)學(xué)生完成“自主賞析”部分的課文。學(xué)習(xí)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，先圍繞單元“話題”，完成“精讀”篇目的賞析，再進(jìn)入“話題”，而后用“話題”理論指導(dǎo)“略讀”實(shí)踐，再去有選擇地完成“思考與實(shí)踐”中的任務(wù)。這樣從感性到理性再到感性，在賞析實(shí)踐中總結(jié)出賞析方法，再用習(xí)得的方法去指導(dǎo)賞析實(shí)踐，符合認(rèn)知規(guī)律，有比較好的教學(xué)效果。
2.尋找聯(lián)系，重組資源，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題。
建立新課程視野后，教學(xué)時(shí)研究具體的課文，很容易就某一點(diǎn)生發(fā)聯(lián)想，尋找到某種聯(lián)系，然后重新將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進(jìn)行組合，從而形成小專(zhuān)題。現(xiàn)在不少老師就常用這種方法處理教材。在這樣的縱橫聯(lián)系、相互印證、比較甄別中，拓展了學(xué)生的閱讀視野，啟迪了學(xué)生的心志，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，使他們?cè)趯徝烙鋹傊休p松地完成課程目標(biāo)。
3.創(chuàng)新課堂，豐富活動(dòng)，不拘形式。
如果說(shuō)上面的兩點(diǎn)做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那么，這里談的則是學(xué)生的自主活動(dòng)，主要是學(xué)生在課堂上自主合作探究。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們?cè)谏线x修課時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新課堂形式，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，借以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
例如，編寫(xiě)表演課本劇,觀看評(píng)析影視作品,開(kāi)展古詩(shī)文背誦比賽、古詩(shī)文朗誦比賽，建立研究性學(xué)習(xí)小組，積極開(kāi)展合作研究，在教學(xué)中，適當(dāng)鏈接高考，把選修課的內(nèi)容與高考的考點(diǎn)適當(dāng)結(jié)合起來(lái)等等都是較好的做法。
關(guān)鍵詞 新課改 文言文
1.聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該多讀史書(shū)，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
2.要善于指導(dǎo)，背景要力求準(zhǔn)確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以我認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意掃除閱讀障礙；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
文言文就是要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，并不缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤喚硪笠彩謬?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，決不能擅自增刪和改變。
3.對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類(lèi)活用”等概念。例如，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。
從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類(lèi)列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
4.教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)。“達(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。（1）、留：對(duì)專(zhuān)有名詞，如國(guó)名、地名、年號(hào)、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語(yǔ)、習(xí)慣語(yǔ)等，如席卷天下、門(mén)庭若市、氣象萬(wàn)千等。這些不必翻譯。（2）、補(bǔ)：補(bǔ)充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（3）、換：把古漢語(yǔ)直接換成現(xiàn)代漢語(yǔ)。如：把“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”換成“誰(shuí)”。“使六國(guó)各愛(ài)其人”中的“使”換成“如果”。（4）、調(diào)：把賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。
