時間：2024-02-21 14:39:06
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摘要：本文分析了“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程的重要性，討論了該課程的教學(xué)內(nèi)容選擇、教材選擇和師資狀況等方面的問題，提出了相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程分析
為了幫助初入計算機(jī)專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的新生了解這個學(xué)科，使其順利完成學(xué)業(yè)，絕大多數(shù)高校在大一開設(shè)了“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程(以下簡稱“導(dǎo)論”)。目前，導(dǎo)論課程已經(jīng)成為許多高校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程雖然不是重點(diǎn)課程，但教學(xué)內(nèi)容十分重要，它起著引導(dǎo)大一新生正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的重任。
1.1基本目標(biāo)
學(xué)生因?yàn)椴涣私庹麄€計算機(jī)學(xué)科而需要學(xué)習(xí)，因?yàn)槌跞胗嬎銠C(jī)專業(yè)學(xué)科而需要導(dǎo)學(xué)。如果“導(dǎo)論”課程是大學(xué)四年主要專業(yè)(基礎(chǔ))課程的簡潔壓縮版，百科全書式的全面闡述，那么對于不具備基礎(chǔ)知識的新生而言，不僅理解困難，而且也很難真正掌握。
考慮到大一新生專業(yè)基礎(chǔ)知識有限，導(dǎo)論課程教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過少量的學(xué)時數(shù)的學(xué)習(xí)，初步了解計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的定義、學(xué)術(shù)范疇、特點(diǎn)和概貌，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，幫助并引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式方法去認(rèn)識和學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，而不在于學(xué)生具體學(xué)到了哪些專業(yè)知識，更不能成為重點(diǎn)課程。
1.2基本教學(xué)內(nèi)容
長期以來，“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容一直是個有爭論的問題。我們認(rèn)為，該課程的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該是如何認(rèn)知學(xué)科，然后是如何導(dǎo)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容主要以科學(xué)辦學(xué)思想為基礎(chǔ)，系統(tǒng)介紹在培養(yǎng)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科創(chuàng)新人才與高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的過程中，如何來認(rèn)識計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，如何來學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。
教學(xué)的重點(diǎn)是全面貫徹科學(xué)哲學(xué)的思想方法，以新歷史主義的觀點(diǎn)，首先通俗地簡要介紹計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科范圍內(nèi)的一些最重要的基本概念，然后圍繞計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的定義、特點(diǎn)、歷史淵源、發(fā)展變化、發(fā)展潮流等內(nèi)容，系統(tǒng)闡述學(xué)科范型的內(nèi)容，介紹如何認(rèn)識整個學(xué)科的思想方法，如何學(xué)習(xí)這個學(xué)科的思想方法和學(xué)習(xí)的方式方法。
2課程建設(shè)設(shè)想
由于剛?cè)雽W(xué)的新生所具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識有限，因此，只要通過18個學(xué)時使學(xué)生能夠?qū)φ麄€計算機(jī)學(xué)科有一個正確的初步認(rèn)識，而且能夠用正確的方法、有興趣地學(xué)習(xí)計算機(jī)學(xué)科的專業(yè)課程，教學(xué)目的就達(dá)到了。
2.1教學(xué)內(nèi)容選擇
本課程的學(xué)時不宜太多，以18學(xué)時為宜。學(xué)時越多，講的內(nèi)容就越深入，學(xué)生就越弄不明白，因?yàn)閷W(xué)生不具備必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此授課學(xué)時要恰到好處，要保證授課以高級科普的方式進(jìn)行，要防止導(dǎo)論課程沖淡大一更重要的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程建設(shè)的關(guān)鍵，基本教學(xué)內(nèi)容選擇如表1所示。
在較短的有限時間內(nèi)，課程教學(xué)要突出重點(diǎn)，將計算機(jī)學(xué)科發(fā)展的來龍去脈、歷史淵源、課程分類與內(nèi)容介紹等比較容易自學(xué)的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)掌握，將重點(diǎn)集中在基本概念、發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律、教育思想和理念方面，不對具體的專業(yè)知識作深入解釋，而是更多地注重結(jié)合發(fā)生在我們身邊的實(shí)例和常理，傳達(dá)科學(xué)的思想方法。
2.2教材選擇
董榮勝、古天龍編著的《計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論》從學(xué)科形態(tài)、方法論的角度對計算機(jī)學(xué)科涉及的知識體系做了全面的介紹，是一本很好的“導(dǎo)論”課程教學(xué)參考書，學(xué)生讀這本書對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有很大的幫助。
廈門大學(xué)趙致琢教授編寫的《計算科學(xué)導(dǎo)論》站在科學(xué)哲學(xué)的角度，采用高級科普的形式去認(rèn)知和導(dǎo)學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，介紹了計算機(jī)科學(xué)的基本概念和基本知識，計算科學(xué)的意義、內(nèi)容和方法，計算科學(xué)教學(xué)計劃與課程體系，是一本很好的“導(dǎo)論”課程教材。但第五章布爾代數(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，應(yīng)在離散數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)。
機(jī)械工業(yè)出版社出版，Behrouz A.Forouzan著，劉藝等譯的《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》在很好地兼顧了學(xué)科廣度和主題深度的同時，充分體現(xiàn)了計算機(jī)科學(xué)的歷史背景、發(fā)展歷程和新技術(shù)趨勢。全書從數(shù)據(jù)操作到計算理論，向?qū)W生展示了計算機(jī)專業(yè)各主要學(xué)科的概覽知識，使學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C(jī)科學(xué)形成大局觀。全書強(qiáng)調(diào)基本概念而非數(shù)學(xué)模型和技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生能廣泛掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為今后深入學(xué)習(xí)其他計算機(jī)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。這本教材深入淺出、圖文并茂，善于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且習(xí)題豐富。我們選擇了這本書作為教材，同時以上述兩本教材作為參考書。
2.3師資狀況
由于“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”課程涉及到計算機(jī)一級學(xué)科幾乎所有的方面，而且具備一定的深度，加上初入大學(xué)的新生基礎(chǔ)知識有限，要求授課教師必須具備相當(dāng)寬度和深度的知識，在授課時還要多舉一些日常生活中的例子，做到深入淺出地講解，因此本課程應(yīng)該由長期在第一線從事科學(xué)研究和教學(xué)的專家承擔(dān)。
作為教師，最難的事情就是把深奧的知識通俗易懂地介紹給學(xué)生。選擇高水平的專家擔(dān)任“導(dǎo)論”課程的主講教師，不僅僅在于他們能夠深入淺出地講解課程的內(nèi)容，更重要的是可以將自己多年來科學(xué)研究的心得和體會通過簡明扼要的實(shí)例傳達(dá)給學(xué)生。
當(dāng)然，要達(dá)到上述較高的師資水平，目前國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校是有困難的，原因是我國大多數(shù)高等學(xué)校創(chuàng)辦計算機(jī)科學(xué)類專業(yè)時，是在師資力量不足的基礎(chǔ)上匆忙上馬的，而國內(nèi)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)在較低的層次上發(fā)展了多年，一大批專業(yè)畢業(yè)生和非專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)并擔(dān)任專業(yè)教師多年，舊的認(rèn)識和教學(xué)模式已經(jīng)形成習(xí)慣，改革維艱。目前的師資狀況已經(jīng)暴露出過去我們在學(xué)科教育中普遍實(shí)施的專才教育的弊端，因此通才教育是我國學(xué)科專業(yè)本科和研究生教育的必然選擇，也是當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
[1] 董榮勝,古天龍. 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論[M]. 北京:人民郵電出版社,2002.
[2] Behrouz A.Forouzan著. 劉藝,段立,鐘維亞譯. 計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.
關(guān)鍵詞 計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論 教學(xué)內(nèi)容及方法改革 考試改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言①
為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的迫切需要，實(shí)現(xiàn)我國軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，教育部和國家發(fā)展計劃委員會共同研究決定選擇部分高等學(xué)校，采取多項(xiàng)扶持政策，支持其試辦示范性軟件學(xué)院，國家首批批準(zhǔn)35 所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，到目前為止全國軟件學(xué)院已經(jīng)超過100所，這么多的軟件學(xué)院每年的畢業(yè)生數(shù)量超過一萬人，就業(yè)壓力可想而知。軟件學(xué)院的軟件工程專業(yè)是計算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科分支之一，這就對高等學(xué)校的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
1 現(xiàn)狀
計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論是軟件工程專業(yè)的學(xué)生入校學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程。
（1）對于剛?cè)雽W(xué)的新生，在選擇軟件工程這個專業(yè)時，對計算機(jī)沒有足夠的認(rèn)識，選擇這個專業(yè)帶有很大的盲目性。一部分偏僻或貧困地區(qū)的學(xué)生剛上大學(xué)對計算機(jī)幾乎一無所知，甚至連基本操作也不會；一部分學(xué)生雖然以前接觸過計算機(jī)，但只會一些基本操作，對計算機(jī)的專業(yè)知識了解很少，他們將計算機(jī)專業(yè)等同于一般的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；還有一部分學(xué)生不僅對計算機(jī)的基本操作很熟練，在高中時就選修過一些計算機(jī)類的課程，對計算機(jī)專業(yè)有一些初步了解。
（2）對于從事計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)工作的老師，都是嚴(yán)格按照本專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求上課，整個學(xué)期的教學(xué)按部就班，內(nèi)容雖然豐富，但不夠生動。并且，由于計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論這門課程涉及到軟件工程專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的很多門課程，而每個教師的專業(yè)知識側(cè)重點(diǎn)不同，有些內(nèi)容很精通，就會占用比較長的時間生動地去講解，有些內(nèi)容不是很精通，這樣就不能全面正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這門課，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的熱情和興趣了。
（3）對于計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容主要有三種類型：②
第一種是將計算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為計算機(jī)基本技能的培訓(xùn)課程；這種方法雖然可以提高新生的計算機(jī)操作能力，但失去了本課程作為專業(yè)引導(dǎo)課程的本質(zhì)屬性。
第二種是把計算機(jī)導(dǎo)論課程當(dāng)成軟件工程專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)核心課程的濃縮；內(nèi)容廣而散，概念多而雜，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不好把握，學(xué)生也很難理解。
還有一種是從方法論入手，用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫計算機(jī)及計算的本質(zhì)屬性，對軟件工程專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，這種方法過于抽象，很難理解。 這三種類型的計算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)，都不適合我校軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難達(dá)到該課程的教學(xué)目的。
2 具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和解決的關(guān)鍵問題
2.1 改革內(nèi)容
計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論作為大一新生的一門引導(dǎo)性質(zhì)的課程，內(nèi)容選取不能太具體，這樣容易把該課程上成計算機(jī)基本技能的培訓(xùn)課；內(nèi)容選取也不能太廣泛，這樣就可能把該課程上成所有專業(yè)課程的濃縮課程，看似講了很多內(nèi)容，但一個也沒講透。希望學(xué)生從這本門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠真正理解軟件工程專業(yè)的學(xué)生在四年的大學(xué)生活中要學(xué)到哪些方面的知識，通過所學(xué)的知識能夠解決哪些方面的問題，從而以積極主動的態(tài)度投入到大學(xué)生活中。
2.2 改革目標(biāo)
計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，③粗略地講，軟件工程專業(yè)人才大體上分為科學(xué)型，工程型和應(yīng)用型，而我校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，那么作為引導(dǎo)型的計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)計劃與課程內(nèi)容構(gòu)建就應(yīng)該服務(wù)于復(fù)合型人才（下轉(zhuǎn)第191頁）（上接第86頁）培養(yǎng)總體目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下幾個方面：
首先，應(yīng)該讓學(xué)生了解軟件工程專業(yè)復(fù)合型人才的就業(yè)方向，培養(yǎng)對復(fù)合型專業(yè)的認(rèn)識，通過本課程的開設(shè)，要讓學(xué)生明白什么是復(fù)合型的人才，復(fù)合型人才的就業(yè)崗位，了解當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求，從而對自己將來要從事的工作的專業(yè)方向有大致的判斷，并對軟件工程專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)該學(xué)習(xí)的主要課程有基本了解，對自己將來應(yīng)該具備的能力有初步的認(rèn)識。
其次，應(yīng)該培養(yǎng)基本的計算機(jī)操作能力，作為軟件工程專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備較強(qiáng)的基本操作能力，隨著計算機(jī)的普及，很多剛?cè)胄５男律m然有一定的計算機(jī)操作能力，但掌握得不系統(tǒng)，更何況由于各地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距，還有相當(dāng)一部分來自落后地區(qū)的新生很少用計算機(jī)，有的甚至從來就沒有操作過計算機(jī)，因此，培養(yǎng)計算機(jī)的基本操作能力，仍然是計算機(jī)導(dǎo)論課程中一個重要的教學(xué)目標(biāo)。
另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力對人的一生很重要，現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到不同的人學(xué)習(xí)同樣的東西感受是不一樣的，有的人學(xué)得很輕松也很快又很透徹，還有一些人學(xué)得很辛苦又很慢，掌握得也不夠扎實(shí)，究其原因就是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度問題。前一種人通常是以積極主動的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，后一種人總是被動灌輸式地學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果有很大差別。我們希望通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3 改革的方法
2.3.1 教學(xué)內(nèi)容及方法的改革
首先，利用2～4學(xué)時采取講座的形式，請資深教授、專家對軟件工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的軟件基礎(chǔ)理論知識和軟件工程專業(yè)知識，應(yīng)熟悉的軟件應(yīng)用和工具，應(yīng)具備的方法、技術(shù)和工具等做全局性的介紹，使學(xué)生知道這個專業(yè)四年中需要掌握哪些專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后可以從事哪些方面的工作，樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
另外，介紹本學(xué)科的知識構(gòu)架及其相互關(guān)系，使學(xué)生理解這些知識點(diǎn)之間的作用、地位及其相互之間的關(guān)系。
其次，是對于學(xué)生的基本技能的培訓(xùn)，為學(xué)生順利進(jìn)入計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基本技能的培訓(xùn)利用《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平成。《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平臺要求具備以下幾個方面的環(huán)境：一是交互學(xué)習(xí)環(huán)境；二是有問必答環(huán)境；三是利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境；四是評價激勵的環(huán)境；五是統(tǒng)計反饋的環(huán)境；六是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。學(xué)生利用《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平臺，首先抽做整套試題作答，答題完成后系統(tǒng)會自動給出分?jǐn)?shù)，并給出詳細(xì)的試卷分析，指明學(xué)生哪些方面的知識已經(jīng)掌握，哪些方面還掌握得不太夠，哪些方面知識很匱乏，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對自己掌握的知識情況有一個定位，然后可以利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源有針對性地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如果有些知識通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源任然不能解決，可以通過網(wǎng)上留言的方式提出問題，老師或者一些已經(jīng)掌握這些知識的同學(xué)看到留言以后會給出解決的方法，能夠回復(fù)問題并取得好評，系統(tǒng)要給予相應(yīng)的加分獎勵 。如果學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了所有知識點(diǎn)，那么就可以重新隨機(jī)抽取試題，檢驗(yàn)自己對基本技能的掌握情況。
2.3.2 考試的改革④
考試應(yīng)分為計算機(jī)考試和掌握內(nèi)容考查兩部分，對于基本技能的掌握程度采用計算機(jī)考試，《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》自主學(xué)習(xí)平臺提供了相關(guān)知識題庫，學(xué)生可以抽取試題，在線操作，做完后提交答案，系統(tǒng)直接給出分?jǐn)?shù)及試卷分析；對于內(nèi)容的理解、掌握程度采用考查形式，通過寫報告的形式來考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
總之，我們將通過多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中的不斷探索，不斷改進(jìn)，找到最適宜軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)大一學(xué)生《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)方法，充分發(fā)揮軟件學(xué)院大學(xué)生入學(xué)第一門專業(yè)課《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》這門課的作用。
項(xiàng)目支持：2011年，中北大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目
注釋
① 劉利雄，李鳳霞.“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”教育改革思路.Computer Education教學(xué)資源與平臺建設(shè)，2009.
② 崔曉松，劉德山，孫美喬.計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探究.信息技術(shù)課，2009.
關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí) 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 教學(xué)現(xiàn)狀 設(shè)計模式 實(shí)踐過程
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是近年來隨著教育信息化發(fā)展而新興的一個專業(yè)。《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》是教育技術(shù)專業(yè)必修課程之一，是教指委規(guī)劃的八門核心課程之首。它也是本專業(yè)一年級的基礎(chǔ)性入門課程，可以幫助學(xué)生了解與掌握本
專業(yè)基本概念、理論體系［1］。
一、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)意識，了解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，希望學(xué)生初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技術(shù)的基本領(lǐng)域和職業(yè)取向，為專業(yè)學(xué)習(xí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)于《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的探討也有不少，但更多的是單純的課堂講授。通過分析和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)單純地使用課堂講授難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。原因是多方面的，首先是學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知水平和層次不夠；其次是課程的性質(zhì)，本門課程的性質(zhì)是導(dǎo)入性和介紹性，因此知識是開放性的，需要通過討論、交流和反思建構(gòu)知識。基于這些原因，在展開后繼課程前，有必要幫助學(xué)習(xí)者了解什么是教育技術(shù)，什么是教育技術(shù)學(xué)。
目前，多數(shù)學(xué)校將本課程規(guī)劃為36課時，除去新生軍訓(xùn)，實(shí)際為30課時，選用的教材多為黃榮懷老師主編的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》（高等教育出版社）。
二、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計模式
基于課程教學(xué)的這些現(xiàn)狀，我們嘗試采用混合學(xué)習(xí)的方式，以活動形式組織教學(xué)內(nèi)容，采取知識模塊和拓展課程模塊相結(jié)合的教學(xué)方式，綜合使用多種評價方式。具體來說，對《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的設(shè)計體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.混合學(xué)習(xí)
所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。
因此本課程在課堂教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，更注重充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)。通過Moodle開源軟件搭建課程學(xué)習(xí)平臺，從而輔助和拓展課程教學(xué)。平臺為學(xué)生提供豐富的課程資源，是師生交流、合作和共享的平臺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果。
2.內(nèi)容設(shè)計：知識模塊＋拓展課程
學(xué)習(xí)目的主要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，本課程我們采用活動的形式展開，其中主要的知識模塊通過課堂多媒體教學(xué)講授，而在網(wǎng)絡(luò)平臺中則開展拓展課程模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本課程的內(nèi)容模塊總體分為八個章節(jié)，具體知識模塊和拓展課程模塊及其順序如表1所示。
在這些模塊中，知識模塊是關(guān)于本課程的理論知識，而拓展模塊則是具體應(yīng)用或?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同的視角感悟教育技術(shù)，通過多方交流、協(xié)作、會話，初步領(lǐng)略該領(lǐng)域的文化特點(diǎn)，思考自己將來可能扮演的角色，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.學(xué)習(xí)共同體設(shè)計
共同體是指人們在共同條件下結(jié)成的集體，在學(xué)習(xí)共同體中，活動者在公共的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圍繞共同的主題內(nèi)容，通過參與、會話、協(xié)作、反思、適應(yīng)等活動建構(gòu)的一個具有獨(dú)特“文化氛圍”和“知識脈絡(luò)”的動態(tài)結(jié)構(gòu)，期間學(xué)習(xí)者相互支持，相互交流，相互競爭，力圖達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)的目的［3］。
在本課程混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在課堂上形成一個班級共同體，而在網(wǎng)絡(luò)平臺上，生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體，共同體內(nèi)部成員及共同體之間相互影響，從而構(gòu)建一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，通過參與者之間的多方互動，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的專業(yè)領(lǐng)域。
三、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)踐過程
在上述設(shè)計理念的指導(dǎo)下，我們選取了我院08級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)55個學(xué)生參與課程實(shí)踐。
1.前期的準(zhǔn)備和培訓(xùn)
由于本門課程教學(xué)對象是大一新生，入校時，許多學(xué)生的計算機(jī)水平不高，全班水平也是參差不齊。因此，在課程正式開始前，針對計算機(jī)水平較差的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括Windows，Office系列軟件的基本應(yīng)用。同時，將課程開展和實(shí)施的計劃告訴學(xué)生，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，對自己的薄弱環(huán)節(jié)提前學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)實(shí)踐
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段和表現(xiàn)形式。盡管本門課程采取基于混合學(xué)習(xí)的方式，課堂教學(xué)仍是主要的實(shí)施過程，主要完成內(nèi)容設(shè)計中的知識模塊的學(xué)習(xí)。在課堂中，結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。
對于一些基本知識點(diǎn)，如教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，理論基礎(chǔ)等內(nèi)容主要采用講授的方式進(jìn)行；而對于一些開放性的問題，更多地采取小組討論的方式進(jìn)行。如針對教育技術(shù)的四大領(lǐng)域這個內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組建小組，小組成員相互合作，搜集資料，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)討論交流，最后以作品的形式展示小組研究成果，同時將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供他人共享；對于一些難以理解的知識點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)擴(kuò)展
《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程除了采用傳統(tǒng)的講授法外，更注重充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺支持教學(xué)。該平臺以學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以任務(wù)活動為中心，輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線答疑等，注重開放性、交互性和協(xié)作性。平臺包括六個模塊：學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)制品、教學(xué)錄像和精彩鏈接等。
每個學(xué)生擁有自己的帳號和登錄密碼，可以跟蹤記錄其活動，形成電子學(xué)檔。學(xué)生也可以方便地在學(xué)習(xí)資源模塊中下載教師課堂教學(xué)中的提供的所有資源，在學(xué)習(xí)反思模塊中與其他師生進(jìn)行交流，或者寫反思日記；在學(xué)習(xí)制品模塊中上傳自己或小組的成果作品，與他人分享和討論；在教學(xué)錄像和精彩鏈接中提供與課程相關(guān)的多媒體資料。
4.評價立體化
學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，對教學(xué)工作具有診斷和調(diào)控功能，對學(xué)習(xí)者本身也具有激勵和教學(xué)的作用［4］。
本課程的評價考慮混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種評價方式相結(jié)合，形成立體化的評價體系：其中期末考試成績占50%，在網(wǎng)絡(luò)平臺中提交的作品和作業(yè)占30%，包括電子制品、反思日記等，而在課堂和網(wǎng)絡(luò)中的參與程度占20%，主要通過課堂考勤、電子學(xué)檔、行為觀察、課堂和網(wǎng)絡(luò)的師生交流等表現(xiàn)進(jìn)行評價。
四、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)效果
通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，結(jié)合平常對學(xué)生的觀察與訪談，閱讀平臺上學(xué)生的討論記錄和反思日記，最后期末對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過整理和分析數(shù)據(jù)，得出了以下幾個結(jié)論。
第一，有94.5%的學(xué)習(xí)者對使用混合學(xué)習(xí)的必要性投贊成票，有95.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)有助于他們了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；第二，有91.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)同通過共同體的活動，學(xué)到了新知識和技能，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過對活動的參與，不但學(xué)會了查找各種資料，而且促使其思考了許多問題；第三，有89.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在共同體活動中，教師的指導(dǎo)是積極主動的。多數(shù)學(xué)習(xí)者肯定了活動中反思過程的必要性和重要性；第四，有43.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為采取混合學(xué)習(xí)的方式，參與共同體活動花費(fèi)了較多的精力，部分學(xué)習(xí)者反映太多、太難，因此，以后共同體中具體的活動內(nèi)容、形式的設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境進(jìn)一步綜合考慮。
總之，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過一個學(xué)期《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與共同體的實(shí)踐活動，反響良好，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對專業(yè)領(lǐng)域的了解，同時在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、交流能力和共享意識等非智力因素。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃榮懷.教育技術(shù)導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論 雙語教學(xué) 教學(xué)策略 探索
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0063-02
環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論是環(huán)境類專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在廣西大學(xué)已連續(xù)7年采用雙語教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展動態(tài)，廣泛吸收現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的最新研究成果，形成“環(huán)境問題－產(chǎn)生機(jī)制－影響程度－控制方法－過程原理－效果評價”的課程結(jié)構(gòu)；建立以環(huán)境問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，不僅提供創(chuàng)新與發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，還要使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的環(huán)境意識。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以下幾個方面開展了教學(xué)實(shí)踐的探索，于2010年成為國家級雙語示范課程。
一、雙語教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)
（一）根據(jù)專業(yè)人才構(gòu)建一個多層級的雙語教學(xué)目標(biāo)體系。雙語教學(xué)目標(biāo)是雙語教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是雙語教學(xué)中師生共同的行動導(dǎo)向，具有激勵和評價功能。在雙語教學(xué)目標(biāo)體系中，最高層次是人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次是雙語教學(xué)目標(biāo)，再次是課程目標(biāo)。本課程是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和示范作用。本課程依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建一個多層級的雙語教學(xué)目標(biāo)體系（見圖1），作為課程教學(xué)活動的宏觀指導(dǎo)和具體行動指南。
（二）構(gòu)建雙語教學(xué)內(nèi)部課程體系。此內(nèi)部課程體系由雙語課堂教學(xué)、小組活動和隱性課程組成。
課堂教學(xué)是讓學(xué)生在“教中學(xué)”，以系統(tǒng)掌握必要的學(xué)習(xí)技能、專業(yè)本領(lǐng)和科技英語知識；小組活動（Group learning）主要在課后進(jìn)行，這是一種“動”的狀態(tài)，其意義則是讓學(xué)生在“動中學(xué)”，以鞏固課堂知識，以“用”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這兩項(xiàng)教學(xué)活動之間是一種“學(xué)用結(jié)合”的關(guān)系。雙語隱性課程則要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種浸潤式的雙語情境，如通過視頻、音頻、科技文獻(xiàn)、游戲等給學(xué)生營造―種語言氛圍，使之在自覺與不自覺之中習(xí)得雙語；課堂教學(xué)是顯性課程，教學(xué)網(wǎng)站提供的影像資訊、材料閱讀和論文寫作是潛在的隱形課程，二者之間就是一種“顯隱結(jié)合”的關(guān)系。
（三）課程考核改革與試題庫建設(shè)。首先對考核方式進(jìn)行必要的改革，加大平時成績所占比例，以平時成績?yōu)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。成績構(gòu)成分幾個方面，如圖2所示。
平時成績又三部分構(gòu)成：一是課堂表現(xiàn)及課堂作業(yè)；二是基于解決問題的小組學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）：三是課程小論文。
在課堂作業(yè)形式、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程論文選題方面，教師精心設(shè)計，在內(nèi)容上既要考慮涉及的知識點(diǎn)，又要保證合適的信息量；在形式上既要顧及年輕人喜歡挑戰(zhàn)、敢于展示能力的一面，又要做到輕松有趣，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要通過案例討論的形式予以考察，根據(jù)大家時下關(guān)注的環(huán)境問題和環(huán)境熱點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)理論，組織大家進(jìn)行課堂討論。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可設(shè)計為《××大學(xué)新生環(huán)境意識調(diào)查》，具體任務(wù)為：一是設(shè)計一份調(diào)查問卷（如環(huán)境意識調(diào)查、某個具體環(huán)境問題的公眾參與問卷等）；二是完成調(diào)查工作，回收問卷；三是統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果，按格式撰寫調(diào)查報告；四是選讀調(diào)查報告，制作Powerpoint幻燈片，采用漢語或英語陳述。此環(huán)節(jié)要求小組每個成員都提前做好準(zhǔn)備，采取小組現(xiàn)場抽簽形式選出代表宣講，避免性格內(nèi)向的學(xué)生被邊緣化。教師和助教按以上四個部分作業(yè)的完成情況給小組評分，各小組根據(jù)每個組員的具體表現(xiàn)，民主評議分配總分。
課程小論文可以設(shè)計為以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題，要求個人獨(dú)立完成。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或書信收集家鄉(xiāng)環(huán)境信息，分析家鄉(xiāng)環(huán)境問題，撰寫以家鄉(xiāng)環(huán)境問題調(diào)查為內(nèi)容的小論文，格式上嚴(yán)格按照《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》投稿要求。學(xué)生在撰寫中英文摘要時，就是對“雙語”教學(xué)一種“學(xué)以致用”的體驗(yàn)，也是對雙語教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，教師可以將學(xué)生中英文摘要作為專題教學(xué)素材予以點(diǎn)評。
所有平時成績（課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)、課程論文）都要及時講評和記錄，并及時在課程QQ群里公布，以便于及時提醒和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本課程教學(xué)實(shí)踐證明，這種以平時成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式把“教”和“學(xué)”雙方緊密地聯(lián)系起來，教師對“學(xué)”的進(jìn)程進(jìn)行有效的引導(dǎo)和把控，學(xué)生對“教”的目的和“學(xué)”的內(nèi)容及時了解，并對自己的學(xué)習(xí)成績“心中有數(shù)”。
對考試內(nèi)容也要進(jìn)行改革，使考試內(nèi)容具有較強(qiáng)思考性與啟發(fā)性，試題的難度、區(qū)分度安排較合理，緊貼教學(xué)大綱；命題符合大綱要求，科學(xué)、合理，注重學(xué)生雙語能力的考查。
期末考試方式采用英文出題，除論述題外，其余用英文答題。既注重引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)基本的知識點(diǎn)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)常識，還注重提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（四）建立一套專業(yè)課程雙語教學(xué)水平的評估體系。構(gòu)建針對學(xué)生、教師的雙語教育評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、鑒別與激勵功能，為使雙語教學(xué)向其他課程輻射奠定基礎(chǔ)。雙語教學(xué)評估體系可以包括：一是針對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力、專業(yè)英語交流能力、專業(yè)信息獲取能力等；二是針對雙語教師評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，如專業(yè)知識傳授能力評價、專業(yè)外語傳授能力評價、課堂組織能力評價、教學(xué)績效評價等。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）002017203
0 引言
《計算機(jī)導(dǎo)論》是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)的前驅(qū)課程和核心課程，是計算機(jī)專業(yè)完備知識體系的概述。國內(nèi)許多高校在大一都開設(shè)了該課程， 然而不同高校在計算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容上具有明顯的層次性，不同類型學(xué)校及學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識差異性較大。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識缺乏全面認(rèn)識，沒有一個整體邏輯體系，學(xué)習(xí)能力、解決問題能力較差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、知識更新的加快、學(xué)科知識的交叉融合，為使學(xué)生更好地建立專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法，本文對《計算機(jī)導(dǎo)論》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究。
1 教學(xué)目標(biāo)
不同類型、層次的高校培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，地方本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，應(yīng)符合實(shí)際制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把握計算機(jī)導(dǎo)論在應(yīng)用型的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，發(fā)揮計算機(jī)導(dǎo)論的“五導(dǎo)”作用：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識、導(dǎo)職業(yè)。
計算機(jī)導(dǎo)論涉及的知識范圍大而廣，新生不可能掌握所有內(nèi)容，尤其是具體理論及實(shí)現(xiàn)能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。在研究教材及調(diào)研基礎(chǔ)上提出了如下目標(biāo)：①系統(tǒng)了解該專業(yè)的基本知識與技能和應(yīng)用前景，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)；②新生面對一切既新鮮又充滿疑惑，應(yīng)為其學(xué)習(xí)方向進(jìn)行良好的引導(dǎo)，激發(fā)對專業(yè)的興趣；③培養(yǎng)學(xué)生的思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新及知識重建能力和探究精神；④認(rèn)知計算機(jī)領(lǐng)域解決問題的一般技術(shù)方案，從理論上升到應(yīng)用，注重綜合能力的提高，追蹤當(dāng)前熱點(diǎn)課題和研究方向；⑤培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣，了解就業(yè)崗位的特性，具備改善就業(yè)的能力。
2 教學(xué)內(nèi)容
計算機(jī)導(dǎo)論課程構(gòu)建是計算機(jī)教育面臨的一個重大問題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以全局的視野將知識進(jìn)行整體串聯(lián)，學(xué)科框架、課程知識、重要知識點(diǎn)、實(shí)踐能力及相互邏輯聯(lián)系向?qū)W生講明白透徹，深刻理解計算機(jī)對人類社會的推動作用， 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，樹立科學(xué)的方法論，達(dá)到教育目標(biāo)。
2.1 教材內(nèi)容與特點(diǎn)
目前各高校計算機(jī)導(dǎo)論教材版本多種多樣，基本都是依據(jù)CCC2002中相關(guān)內(nèi)容和精神，或參照ACM和IEEECC2005編寫，主要介紹計算機(jī)系統(tǒng)、程序設(shè)計語言、軟件工程等專業(yè)的入門知識。主要特點(diǎn)是：
（1）課程以專業(yè)課為一章構(gòu)成。將基礎(chǔ)知識、計算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等各為一章節(jié)進(jìn)行編寫，專業(yè)課縮合拼湊成教材，沒有邏輯體系。
（2）將“計算機(jī)基礎(chǔ)”教材的內(nèi)容添加進(jìn)去。沒有把握計算機(jī)導(dǎo)論的專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)，與課程要求不符。
（3）強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐少，知識與實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容更新滯后；前沿理論和新技術(shù)涉及少、更新慢。
（4）有的側(cè)重廣度，強(qiáng)調(diào)對計算機(jī)和計算機(jī)科學(xué)的廣泛理解；有的側(cè)重深度，以程序設(shè)計為主線并解決問題，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)編程；有的則兼顧廣度和深度，強(qiáng)調(diào)廣度的中心主題，深度貫穿于廣度之間。
（5）以科普體裁體例編寫。與傳統(tǒng)教材不同，它采取通俗的文字，以普通故事或典型問題等方式介紹。
2.2 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
計算機(jī)導(dǎo)論課程比較抽象，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建沒有統(tǒng)一的規(guī)范。教材的選擇不應(yīng)拘于某種標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過比較選取一本主要教材，輔以參考教材，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課堂設(shè)計。采取72學(xué)時進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建采取理論―實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐相結(jié)合的模式，用自頂向下的方法設(shè)計，以高屋建瓴的方式提出課題，再追求細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)、改進(jìn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容。
（1）理論教學(xué)內(nèi)容。計算機(jī)導(dǎo)論理論內(nèi)容包括：①計算機(jī)基礎(chǔ)知識。主要有計算機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展、計算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)編碼和存儲、馮?諾依曼模型、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)組織、多核技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域等；②計算學(xué)科。主要有計算機(jī)學(xué)科定義、計算學(xué)科劃分、知識體系、教學(xué)計劃與課程體系的核心內(nèi)容、計算機(jī)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新；③操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)計算。主要有操作系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、通信與組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、安全、網(wǎng)格計算等；④程序設(shè)計語言。主要有程序概念、程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)基本結(jié)構(gòu)、算法與復(fù)雜性、語言實(shí)現(xiàn)等；⑤數(shù)據(jù)庫。主要有模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫與設(shè)計、數(shù)據(jù)挖掘等；⑥軟件工程。主要有軟件工程學(xué)科、軟件開發(fā)模型、設(shè)計方法、測試與文檔編制等；⑦智能系統(tǒng)與人工智能。主要有智能與機(jī)器、知識與推理、語言處理、智能計算等；⑧圖形學(xué)與可視化計算。主要有圖形學(xué)、圖形系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人機(jī)交互與設(shè)計、多媒體技術(shù)；⑨離散結(jié)構(gòu)與數(shù)值計算。主要有集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論、數(shù)值計算、高性能計算、數(shù)學(xué)建模與計算機(jī)模擬等；⑩社會和職業(yè)道德。主要有計算機(jī)與道德、職業(yè)方向等。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是必不可少的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)課程特色，針對大一學(xué)生，需編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并對原理進(jìn)一步講解，通過豐富實(shí)例，從實(shí)驗(yàn)向?qū)嵺`過渡。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以靈活進(jìn)行，包括內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)順序。設(shè)計的實(shí)驗(yàn)如下：①計算機(jī)部件認(rèn)識與組裝，網(wǎng)絡(luò)硬件，組網(wǎng)與環(huán)境配置；②安裝虛擬機(jī)，在虛擬機(jī)上安裝操作系統(tǒng)與驅(qū)動程序，操作物理磁盤上的文件；進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程管理實(shí)驗(yàn)；基于Windows的網(wǎng)絡(luò)通信驗(yàn)證程序；③信息安全實(shí)驗(yàn)，比如以流行的殺毒軟件為實(shí)例；④程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)（開發(fā)平臺與語言環(huán)境）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。主要包括數(shù)據(jù)操作，理解指令系統(tǒng)的組成，掌握機(jī)器指令的格式，理解程序的執(zhí)行過程；結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，熟悉程序結(jié)構(gòu)，掌握C語言編寫的方法；加深理解遞歸及迭代的概念，掌握用C語言編寫遞歸及迭代程序的方法；算法綜合練習(xí)，熟悉結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計在算法中的應(yīng)用；理解二分查找法的思想；⑤數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)：建立數(shù)據(jù)庫程序、數(shù)據(jù)庫編程；⑥軟件開發(fā)過程；⑦計算機(jī)圖形繪制與動畫制作；⑧設(shè)計網(wǎng)頁、構(gòu)建簡單的網(wǎng)站、操作數(shù)據(jù)庫表等內(nèi)容，認(rèn)識HTML。
3 教學(xué)方法
計算機(jī)導(dǎo)論的特點(diǎn)及在計算機(jī)專業(yè)中承擔(dān)的角色，決定了在教學(xué)中需要采取多種靈活的教學(xué)方法。課程對授課的教師自身素質(zhì)和專業(yè)能力有更高的要求，需對計算機(jī)科學(xué)發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等有一個整體把握，需長期從事一線教學(xué)科研工作的經(jīng)驗(yàn)體會，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)深化教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，理清思路，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方法。
（1）基于知識背景的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中將講授的知識與其背景結(jié)合起來，使學(xué)生具有探求知識的欲望，為其提供更為廣闊的想象與思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科意識。
（2）問題式教學(xué)方法。通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索。例如，計算機(jī)學(xué)科的基本問題哥尼斯堡七橋問題引入圖論， 梵天塔問題引入遞歸、算法復(fù)雜性問題等，將問題抽象形式化，通過數(shù)學(xué)方法來解決。
（3）專題式教學(xué)方法。涉及到計算機(jī)專業(yè)的核心課程知識，可由不同的老師做專題講座。建議在有條件的情況下由學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任主講，并使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。該方法可將密切聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)教師的專業(yè)性，獲得系統(tǒng)性的知識，打破以往孤立的授課方式。
（4）團(tuán)隊(duì)式教學(xué)方法。課堂上將學(xué)生分成小組，按小組展開相關(guān)問題討論，對一些問題進(jìn)行大膽的探討，使學(xué)生既融入學(xué)習(xí)氛圍，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識。課后充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，建立輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以演示、模擬為主，演示具有代表性的實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生會做出來，通過觀察來激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更好地領(lǐng)會和理解相關(guān)的理論知識并在實(shí)驗(yàn)中體會。實(shí)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求，同時對基礎(chǔ)差的學(xué)生也是一個促進(jìn)帶動。
4 考核方式
課程的考核方式是檢查教學(xué)效果的基本手段，反過來又促使教學(xué)的改進(jìn)。計算機(jī)導(dǎo)論課程重在“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)總體上的理解，而不是試圖要對每一個知識點(diǎn)都詳細(xì)講解，因此，應(yīng)建立多元的課程考核方式，改變過去那種依賴“平時成績+考試成績”的模式。適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，加大平時成績（60%）的考核力度，如問題式教學(xué)時的課堂表現(xiàn)、資料收集與整理、團(tuán)隊(duì)教學(xué)參與情況及總結(jié)報告、實(shí)驗(yàn)操作技能等；考試成績（30%）；學(xué)習(xí)該課程后個人總結(jié)及未來規(guī)劃（10%）。在多元考核體系下使學(xué)生自主的參與進(jìn)來，提高了學(xué)習(xí)的積極性，既輕松學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了各方面的能力，取得了良好的效果。
5 結(jié)語
《計算機(jī)導(dǎo)論》是一門基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)上卻是一個難點(diǎn)。本文結(jié)合我校的實(shí)際情況，根據(jù)計算機(jī)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)及教學(xué)中問題的反饋，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方式上進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐。從學(xué)生反映來看，普遍認(rèn)為新的教學(xué)方法能有助于更好地吸收課程知識，在學(xué)習(xí)該課程后對計算機(jī)專業(yè)有了一個宏觀的認(rèn)識，改變了過去被動式的學(xué)習(xí)方式。
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關(guān)鍵詞: 雙語教學(xué)《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》課程教學(xué)模式教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的發(fā)展,培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又能用外語進(jìn)行科學(xué)研究和人際交流的國際化人才,已成為我國高等教育改革的必然趨勢。為此,教育部從2001年起先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》等文件,提出了“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”,“今后我國本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué),同時要求率先在金融、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)”的要求,正是為了使學(xué)生能盡快地掌握國際上本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢和相關(guān)資料信息,更好地為今后參與國際交流和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雙語教學(xué)除了能使我國學(xué)生更為有效地了解世界和參與國際交流,亦是吸引國外優(yōu)秀學(xué)生來華留學(xué),提升我國高等教育的國際競爭力和高等教育邁向國際化的需要。
材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展是很多新興產(chǎn)業(yè)的前提和基礎(chǔ)。例如在新能源產(chǎn)業(yè)方面,光伏發(fā)電和燃料電池效率的提高無一例外地涉及材料技術(shù)的革新進(jìn)步;而在環(huán)保節(jié)能方面,LED節(jié)能燈的推廣使用正是緣于近年來在半導(dǎo)體材料制備技術(shù)上取得的重大突破。因此,在材料專業(yè)尤其是從專業(yè)基礎(chǔ)課階段開展雙語教學(xué),對培養(yǎng)具有全球視野可參與國際競爭的高級專門人才具有重要意義。江蘇大學(xué)從2004年開始開設(shè)《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》雙語課程,開課時間安排在大三上、下兩個學(xué)期進(jìn)行,此階段學(xué)生已修完基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課,大部分學(xué)生的英語水平也已達(dá)到四、六級。筆者將結(jié)合從事該課程雙語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》為例,針對雙語教學(xué)模式及教材的選擇、教學(xué)方法與手段方面談?wù)務(wù)J識和體會。
一、雙語教學(xué)模式及教材的選擇
目前,我國高校開展雙語教學(xué)大致有三種模式,即半外型、混合型和全外型[1]。半外型采用中英文兩種教材,講授以中英文兩種講解形式并行;混合型采用外文教材,授課采用外文與中文交叉講解來進(jìn)行;全外型所用教材為原版外文教材,課堂講授所使用語言全部為外語。可以看出,半外型模式適合專業(yè)及外語基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生,而全外型模式要求學(xué)生對外語及所學(xué)專業(yè)皆有較深的通透領(lǐng)悟能力,混合型模式對學(xué)生的專業(yè)及外語能力要求則介于前兩者之間。具體每門課程使用哪一種模式,主要的原則是以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量為前提,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況由教師自行選擇,即根據(jù)課程章節(jié)的難易、內(nèi)容的深淺等具體情況而制訂可行的雙語教學(xué)模式,不宜一概而論。一般來講,對于內(nèi)容較為簡單的章節(jié)采用全外型教學(xué),而對理論性較強(qiáng)且例證較多的章節(jié)宜采用混合型的教學(xué)方法。例如筆者在講授“原子結(jié)構(gòu)及原子間結(jié)合鍵”一節(jié)時,因其內(nèi)容較為簡單且基礎(chǔ)課程里有所重復(fù),從多媒體課件的制作到課堂講授再到作業(yè)布置全程使用英語;在講解“固體中的缺陷”一節(jié)時,因涉及缺陷的理論模型、例證,以及缺陷的顯微鏡觀測等較深內(nèi)容,在使用英文講解難點(diǎn)時一般輔以中文補(bǔ)充。但不論使用哪種教學(xué)模式,必須貫徹以對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為根本,以提高外語水平為輔助的指導(dǎo)思想[2]。實(shí)踐證明,靈活選擇雙語教學(xué)模式,可以滿足專業(yè)課程內(nèi)容的傳授。需要強(qiáng)調(diào)的是,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,實(shí)際教學(xué)中教師一定注意既要讓英語水平好的學(xué)生有更多收獲,又要讓英語水平略差的學(xué)生學(xué)到必須掌握的專業(yè)知識,不能本末倒置,犧牲專業(yè)課來彌補(bǔ)英語的不足。
關(guān)于《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》雙語課教材,我們選用的是William D.Callister,Jr編著的Fundamentals of Materials Science and Engineering(Fifth Edition,John Wiley&Sons,影印本,化學(xué)工業(yè)出版社,2002)。此書是一本經(jīng)典的美國高校教科書,行文優(yōu)美,通俗易懂。閱讀該教材有助于學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提高英語水平,有利于讓學(xué)生以英文的思維方式了解表述問題和處理問題的方法,養(yǎng)成換位思考問題的好習(xí)慣。當(dāng)然,課堂講授內(nèi)容不應(yīng)止于教材,為使學(xué)生充分理解知識難點(diǎn),教師可以廣泛收集其它教材或?qū)I(yè)網(wǎng)站中的優(yōu)秀案例。此外,為了能夠使學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容,我們還提供一些中文參考教材(如馮端等所編的《材料科學(xué)導(dǎo)論》,化學(xué)工業(yè)出版社,2002),以便學(xué)生對一些難點(diǎn)知識進(jìn)行中英文對照學(xué)習(xí)。
二、雙語教學(xué)實(shí)踐策略
與使用母語教學(xué)相類似,雙語課堂教學(xué)應(yīng)多種教學(xué)形式并用。在進(jìn)行雙語教學(xué)時,課堂教學(xué)不能僅僅滿足于講授法,而要通過多種渠道,采用不同的教學(xué)形式,如案例法、討論法等進(jìn)行交叉教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高雙語教學(xué)效果。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié),認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)在雙語教學(xué)中引起充分重視。
1.使用多媒體教學(xué)平臺。我國當(dāng)前學(xué)生的英語水平普遍表現(xiàn)為讀寫能力較強(qiáng)而聽說能力較差,而在我們的師資隊(duì)伍中除部分有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷者外,亦存在類似情況。有鑒于此,我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分使用多媒體課件,將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)呈現(xiàn)于英文多媒體課件之中,可有效避免因教師發(fā)音不準(zhǔn)或?qū)W生聽力水平不夠所引起的知識接受效率低下的問題。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還包括可穿插豐富的案例畫面,不僅增大了教學(xué)信息量,還使得一些比較抽象的概念和難以理解的內(nèi)容更容易被學(xué)生消化和吸收。
2.推行學(xué)生主題報告。縱觀我國從小學(xué)至大學(xué)的教育教學(xué)模式,一般以課堂講授為主,學(xué)生處于被動接受知識的地位,因而在某種程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力及自我表達(dá)能力等。在我們的大學(xué)課堂里,學(xué)生踴躍發(fā)言、積極發(fā)表自我觀點(diǎn)的情形亦較少見。而歐美教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。同為亞洲國家的日韓、印巴等亦重視培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力(例如在韓國本科教育中,學(xué)生每周至少有一到兩次的課堂發(fā)表,即十到十五分鐘的隨堂小報告)。授課方式的不同使得這些國家的學(xué)生較我國同期學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面要更強(qiáng)。因此,我們將學(xué)生的主題報告納入課堂教學(xué)之中。對雙語教學(xué)我們采取小班授課,學(xué)生總數(shù)在50名左右,每次課給出30分鐘的時間由兩名學(xué)生各作十分鐘的主題報告。報告主題可由教師從材料科學(xué)與工程領(lǐng)域選擇一些研究熱點(diǎn)或基本物理理論,提前兩個星期將主題詞通知相關(guān)學(xué)生(如學(xué)生對其他主題感興趣,亦可以自由選題)。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資料信息查找有關(guān)資料,準(zhǔn)備英文PPT講稿。我們鼓勵學(xué)生用英語作報告,英文口語較差的學(xué)生在使用英文多媒體課件時可用中文進(jìn)行討論分析。報告結(jié)束后,師生對報告內(nèi)容提出問題加以總結(jié)。教學(xué)效果表明,采取這種方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時提高了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。此外,學(xué)生收集發(fā)表的資料很可能是教師所不曾深入了解的,因而使教師的知識也得到了更新和擴(kuò)展,從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。更為重要的是,學(xué)生在查找資料、準(zhǔn)備講解內(nèi)容的過程中通過實(shí)踐掌握了學(xué)習(xí)方法,達(dá)到了高校教學(xué)的目的。可喜的是,讓學(xué)生上講臺這一教學(xué)方法已得到了國內(nèi)某些高校的重視并付諸實(shí)施[3]。
3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,其類似于學(xué)校為在校注冊學(xué)生提供一個校內(nèi)免費(fèi)郵箱。除了電子郵件功能外,也具有網(wǎng)上選課、成績查詢、繳費(fèi)查詢等功能。當(dāng)然,目前國內(nèi)很多高校已開通這些網(wǎng)上服務(wù),比如網(wǎng)上選課、成績查詢可通過教務(wù)處網(wǎng)站個人用戶查詢,而繳費(fèi)查詢則通過財務(wù)處網(wǎng)站查詢。筆者認(rèn)為打破校內(nèi)各網(wǎng)站間的劃分,如上集成這些功能將更方便于學(xué)生的使用。學(xué)生通過校內(nèi)信箱查看所選課程時,即可下載任課教師提前掛在網(wǎng)站上的課件、報告主題及時間安排等。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)及時向?qū)W生提供相關(guān)專題的英文專業(yè)網(wǎng)站、國外大學(xué)的開放式教學(xué)系統(tǒng)等,讓學(xué)生從全方位多視角接觸到“原汁原味”的英語和專業(yè)思維模式,激發(fā)學(xué)生對前沿領(lǐng)域的興趣和求知欲望,及時了解和掌握國際最新教學(xué)和科研動態(tài)。目前,我校的《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正在建設(shè)當(dāng)中,建成后將有效地擴(kuò)展教學(xué)時空,實(shí)現(xiàn)師生間的教學(xué)互動,從而顯著增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。
三、結(jié)語
經(jīng)過幾年的實(shí)踐,《材料科學(xué)與工程導(dǎo)論》雙語教學(xué)得到了我校專家的充分肯定,2006-2007、2007-2008年度的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)分別為93.6和93.7。但是我們必須清醒地看到雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)形式,也是一個長期的、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程,需要不斷地深入探索和研究。在此,筆者總結(jié)自己的教學(xué)心得,以期完善適合我國國情的雙語教學(xué)模式和教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[1]孫超平,顧成華.制約雙語教學(xué)的主要因素及對策探討.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003,17(2):95-98.
[2]張林娜,周琦,賀連娟,臧樹俊,何蘭芝.關(guān)于雙語教學(xué)的思考與建議.科技信息,2009,1:187.
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐
作者簡介：施炯（1982-），男，浙江余姚人，浙江萬里學(xué)院電子信息學(xué)院，講師；楊亞萍（1967-），女，浙江寧波人，浙江萬里學(xué)院電子信息學(xué)院，副教授。（浙江 寧波 315100）
基金項(xiàng)目：本文系寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)專業(yè)子項(xiàng)目物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)（文件號：甬教計[2009]359號文件）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0106-02
“十二五”期間，從全國到浙江省寧波市，以物聯(lián)網(wǎng)為特征的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的一項(xiàng)重要內(nèi)容和重要舉措，對于提高總體的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)水平具有舉足輕重的作用。在此背景下，浙江萬里學(xué)院（以下簡稱“我校”）于2011年7月申報了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，并于2012年2月在《教育部關(guān)于公布2011年度高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高[2012]2號）中得到了批復(fù)，浙江省首批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)高校達(dá)到四所，浙江萬里學(xué)院成為目前浙江除杭州外唯一擁有物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)的高校。物聯(lián)網(wǎng)工程這個新專業(yè)與實(shí)際緊密結(jié)合，應(yīng)用范圍涉及到了社會的各行各業(yè)。[1，2]正是由于其處于初始階段，且與現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識體系存在較大的差異性，使得該專業(yè)的教學(xué)模式不能照搬現(xiàn)有專業(yè)的教學(xué)模式，[3]而必須探索新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)社會對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的需求。[4]
一、“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程目標(biāo)
“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的基本概念和相關(guān)技術(shù)，對物聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域的典型應(yīng)用有所認(rèn)識，[5]在此基礎(chǔ)上了解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的整體框架，明確物聯(lián)網(wǎng)工程各個專業(yè)課程的意義和課程之間的關(guān)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程時，不應(yīng)該把重點(diǎn)放在核心原理上，而應(yīng)該注重基本概念的理解和對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的認(rèn)識。[6]
二、“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個新的本科專業(yè)，包含的技術(shù)和概念較多，如何精心設(shè)計課程內(nèi)容來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣，是教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣，提出了“內(nèi)外結(jié)合、聯(lián)系實(shí)際、項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)模式和方法，即教師授課與專家講座相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)際產(chǎn)品體驗(yàn)相結(jié)合，以項(xiàng)目為驅(qū)動，推動整個課程的教學(xué)。
1.課程總體教學(xué)規(guī)劃
在內(nèi)容上，“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、技術(shù)、服務(wù)、知識體系以及作為物聯(lián)網(wǎng)工程師的合格人才標(biāo)準(zhǔn)，涉及到的技術(shù)包括RFID技術(shù)、WSN技術(shù)、常見組網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等。在授課方式上，采用課堂講解與企業(yè)參觀相結(jié)合、學(xué)校老師和業(yè)內(nèi)知名專家相結(jié)合的方式。通過這種課程安排，自下而上對物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用案例、技術(shù)支撐、知識體系進(jìn)行講解和討論，一方面讓學(xué)生對企業(yè)實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目和人才需求有所認(rèn)識；另一方面，使得學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，形成以本地物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際情況為依據(jù)，以地方物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為依托，樹立應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合，從而創(chuàng)建以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.課程內(nèi)容分析
以課程總體教學(xué)規(guī)劃為基礎(chǔ)，設(shè)計了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的內(nèi)容，詳細(xì)安排如表1所示。
第一講主要介紹物聯(lián)網(wǎng)在國內(nèi)外發(fā)展的近況，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要經(jīng)歷的幾個階段和我國目前物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所處的階段，了解物聯(lián)網(wǎng)在各行業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展前景。第二講安排寧波市智慧城市建設(shè)領(lǐng)域?qū)＜覟閷W(xué)生講課，讓學(xué)生了解智慧城市的發(fā)展歷史，了解智慧城市的整體架構(gòu)，理解物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市的關(guān)系，熟悉寧波市智慧城市建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。在此基礎(chǔ)上，第三講安排學(xué)生參觀寧波市智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果展示廳，親身體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧城市建設(shè)中的各項(xiàng)成果和應(yīng)用。在研討課環(huán)節(jié)，引入物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計比賽，以小組為單位，根據(jù)前兩次課對智慧城市應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和參觀，設(shè)計一款理想中的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，比賽分為初賽和決賽環(huán)節(jié)，在初賽中表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)進(jìn)入決賽。在“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體驗(yàn)——手機(jī)控制家電”環(huán)節(jié)，利用學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)條件，向?qū)W生介紹手機(jī)控制家電的原理，熟悉控制信號的流程，了解應(yīng)用程序和硬件之間的接口和開發(fā)流程，同時提供手機(jī)客戶端的應(yīng)用程序，使得學(xué)生可以現(xiàn)場安裝，現(xiàn)場體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計作品與分析環(huán)節(jié)，以高年級同學(xué)進(jìn)行電子設(shè)計大賽的成果為基礎(chǔ)，展示與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的作品，通過視頻和現(xiàn)場演示等多種手段，向同學(xué)們展示觸手可及的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，解開物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的面紗，排除技術(shù)等因素給學(xué)生帶來的困惑。
三、“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)實(shí)踐
以“內(nèi)外結(jié)合、聯(lián)系實(shí)際、項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)模式和方法為參考，采用“走出去、請進(jìn)來”的策略，結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動”的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽，進(jìn)行了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課的實(shí)際教學(xué)。
1.走出去——智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果展廳參觀
寧波市是我國首批進(jìn)行智慧城市建設(shè)的試點(diǎn)之一，物聯(lián)網(wǎng)為智慧城市建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)；反過來說，智慧城市是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。從已經(jīng)舉辦兩屆的“中國寧波智慧城市技術(shù)與應(yīng)用”展會來看，很多基于物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)和應(yīng)用都已經(jīng)服務(wù)于智慧城市的方方面面，物聯(lián)網(wǎng)為智慧城市提供了城市的感知能力，并使得這種感知更加深入和智能，從而實(shí)現(xiàn)市政、民生、產(chǎn)業(yè)等方面的智慧管理。
利用寧波的地域優(yōu)勢，在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程中引入智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果展廳參觀的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)多種物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用場景。在參觀過程中，學(xué)生對智慧城市應(yīng)用成果展廳中展示的云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和RFID技術(shù)表現(xiàn)出極大的興趣。通過實(shí)物展示、應(yīng)用系統(tǒng)演示、現(xiàn)場體驗(yàn)、動態(tài)更新等多種形式，學(xué)生形象直觀地了解了智慧城市建設(shè)十大應(yīng)用體系的建設(shè)成果，其中包括智慧社會管理、智慧公共服務(wù)、智慧健康保障、智慧交通、智慧物流、智慧貿(mào)易、智慧制造、智慧能源、智慧文化服務(wù)、智慧安居服務(wù)首批共36個應(yīng)用成果，為后續(xù)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽提供了靈感和素材。
2.請進(jìn)來——智慧城市建設(shè)專家講座
由于物聯(lián)網(wǎng)工程是新建專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)方向方面，需要充分考慮寧波本地經(jīng)濟(jì)對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的需求，及時了解本地物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，適時地調(diào)整專業(yè)方向，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程中引入專家講座的環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生熟悉物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)背景知識，又能夠使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目和用人需求，盡早樹立自身的職業(yè)規(guī)劃。
在本課程的教學(xué)過程中，邀請了浙江思創(chuàng)理德物聯(lián)網(wǎng)（寧波）科技有限公司總經(jīng)理黃生顏女士來我校授課。思創(chuàng)理德物聯(lián)科技有限公司是中瑞思創(chuàng)科技股份有限公司旗下專注于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成和市場開發(fā)的子公司，已成功開發(fā)并逐步推廣服裝供應(yīng)鏈管理、數(shù)字化倉儲管理、工廠精益管理、行業(yè)服務(wù)平臺管理、防偽防竄貨管理等系列RFID解決方案和關(guān)鍵產(chǎn)品。黃經(jīng)理在向同學(xué)們介紹基于RFID技術(shù)的服裝供應(yīng)鏈管理的同時，引入了企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)和人才需求的現(xiàn)狀，描述了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的前景，鼓勵同學(xué)們認(rèn)真學(xué)好相關(guān)的專業(yè)課程，從而在畢業(yè)時能夠成為一名滿足企業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才，為寧波智慧城市建設(shè)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
3.項(xiàng)目驅(qū)動——物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽
通過之前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的背景和發(fā)展前景的學(xué)習(xí)，結(jié)合專家對于智慧城市建設(shè)的介紹和對智慧城市建設(shè)應(yīng)用成果的體驗(yàn)，在研討課環(huán)節(jié)，引入物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計比賽，讓同學(xué)們以物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計一款產(chǎn)品，解決日常生活中碰到的問題。
在實(shí)施過程中，讓同學(xué)們以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，各成員進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)意、調(diào)研和設(shè)計，最終形成產(chǎn)品文檔和展示材料。在產(chǎn)品展示環(huán)節(jié)，組員以PPT、視頻和實(shí)物演示等多種手段，對小組設(shè)計的產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)的講解，內(nèi)容主要包括創(chuàng)意來源、用戶場景、產(chǎn)品功能、技術(shù)規(guī)范和產(chǎn)品前景。在項(xiàng)目的評分規(guī)則上，主要包含創(chuàng)意、影響力和執(zhí)行力這三個部分，占的比重分別為50%、30%和20%。其中，“創(chuàng)意”是指產(chǎn)品或者服務(wù)是否具有創(chuàng)新性和突破性，是否具有全新的功能或者在很大程度上提升了已有的功能；“影響力”是指產(chǎn)品或者服務(wù)的影響力有多大，是否會被大量的用戶和機(jī)構(gòu)所采用；“執(zhí)行力”是指設(shè)計的產(chǎn)品或服務(wù)是否具有較好的商業(yè)可行性。在評分環(huán)節(jié)，每個小組對除自己以外的每個項(xiàng)目進(jìn)行打分，各個小組的最后得分為總分取平均。
研討課環(huán)節(jié)一方面增強(qiáng)了學(xué)生們對于課程的參與度，另一方面通過小組頭腦風(fēng)暴和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，極大地提升了其對于本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的興趣。
4.課程評價
在合作式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生在課程過程中的參與程度以及課堂表現(xiàn)，課程的評價包含自我評價、小組評價、項(xiàng)目評價和教師評價。其中，小組評價在小組內(nèi)部產(chǎn)生，主要參考組員在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)意比賽過程中的投入和參與程度。項(xiàng)目評價主要參考小組項(xiàng)目的評分，即其他各小組對本組項(xiàng)目的綜合評價。教師評價主要參考學(xué)生的出勤率、課堂參與度。這種評價方式已經(jīng)在我校其他“項(xiàng)目化”課程及合作式課程中實(shí)施，從學(xué)生的反饋來看，這種綜合、全面的評價方法比傳統(tǒng)、單一的評價方法更加合理，它有效地減少了學(xué)生的逃課現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)的自主性和參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
四、教學(xué)效果
在浙江萬里學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程新專業(yè)建設(shè)過程中，探索了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并付諸了實(shí)踐。從目前來看，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)課程的開展打好了基礎(chǔ)。從培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在飛速發(fā)展，對于物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的探索也沒有終點(diǎn)，必須總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善。
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醫(yī)學(xué)導(dǎo)論人文教育課程建設(shè)作為醫(yī)學(xué)生的一門重要入門課程，“醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”或“醫(yī)學(xué)史”在美國等發(fā)達(dá)國家已開設(shè)有半個多世紀(jì)，形成了各自的風(fēng)格或特色。我國自20世紀(jì)80年代起開始將該課程作為醫(yī)學(xué)生的必選課程，目前，國內(nèi)半數(shù)以上的醫(yī)學(xué)院校都已開設(shè)了該門課程，并正在不斷加強(qiáng)教學(xué)改革和課程建設(shè)的力度。南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院在開設(shè)《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程中，憑借南京大學(xué)雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢、依托多所高水平綜合性和專科性醫(yī)院的支持，寓人文教育于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之中，收到了很好的教學(xué)效果。
一、基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)背景
醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)決定了其與人文是密不可分的，醫(yī)學(xué)的精髓是對人的生命本體的同情、尊重、仁愛與體恤，對人的生命健康的維護(hù)，對人各種社會需求的滿足。生物-心理-社會這一現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求當(dāng)代的醫(yī)生不僅應(yīng)以精湛的醫(yī)術(shù)治療患者的生理疾患，更應(yīng)具備廣博的社會文化內(nèi)涵，了解疾病的發(fā)生與人的精神心理因素、生活方式和行為、文化水平和經(jīng)濟(jì)條件等密切相關(guān)，在臨床實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷及對生命價值的尊重。現(xiàn)今醫(yī)患矛盾的凸現(xiàn)使加強(qiáng)人文教育、提高醫(yī)生人文素質(zhì)的呼聲日益高漲，因此，醫(yī)學(xué)院校的人文教育就顯得尤為重要。
作為醫(yī)學(xué)生跨入神圣醫(yī)學(xué)殿堂的啟蒙課程，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程可以作為溝通自然科學(xué)和人文學(xué)術(shù)的橋梁與媒介，是達(dá)到強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)之一。本課程的教學(xué)宗旨在于使學(xué)生對醫(yī)學(xué)有一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)及現(xiàn)況，領(lǐng)會醫(yī)學(xué)與社會、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的密切聯(lián)系，從理性的緯度對醫(yī)學(xué)發(fā)展給人類和社會帶來的道德沖擊進(jìn)行反思，對今后即將從事的職業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備，達(dá)到“勵志”和“開智”的目的。
二、課程建設(shè)思路
1.課程內(nèi)容
通過該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識醫(yī)學(xué)是什么？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)做什么？怎樣學(xué)好醫(yī)學(xué)等問題。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的精神，更有效地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)好各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面加強(qiáng)。
2.授課對象
南京大學(xué)自2009年始開展本科生“三三制”教學(xué)改革。該教學(xué)改革堅(jiān)持“適宜學(xué)生發(fā)展的，才是值得我們追求的”這一宗旨，大力推廣我校“拓寬基礎(chǔ)、鼓勵交叉、個性選擇、逐步到位”的人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)通識教育。因此，我校一年級和二年級的本科生都接受了14個學(xué)分的通識教育課程和約40個學(xué)分的通修課程，具備一定的人文素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)。《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)在二年級下學(xué)期，屬于專業(yè)平臺課程，針對醫(yī)學(xué)院八年制臨床專業(yè)學(xué)生和七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)分?jǐn)?shù)為2（周學(xué)時為2）。
3.授課過程
（1）理論課。在國內(nèi)已開設(shè)同類課程的醫(yī)學(xué)院校中，我院的醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程最突出的一個特點(diǎn)就是師資力量名家薈萃，由多位重量級的博導(dǎo)領(lǐng)銜，每人一講，給本科生大班授課。通過授課，學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)的發(fā)展史、病人心理、醫(yī)生角色、疾病概論、病因、癥狀、診斷、思維和治療等初步理論和能力。既增強(qiáng)了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，又使同學(xué)們認(rèn)識到了基礎(chǔ)課在臨床中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)興趣。
（2）討論課。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生的交流和互動，避免“一言堂”“滿堂灌”，我們在醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)過程中，引入了討論課模式。通過討論的方式，把所有已經(jīng)掌握和要掌握的知識通過問題為線索進(jìn)行全面的知識學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對課程的興趣，做到設(shè)疑激趣相結(jié)合，增強(qiáng)課程講授的吸引力；科學(xué)藝術(shù)兼顧，增強(qiáng)課程講授的說服力。因此，教學(xué)過程中要注意形式多樣化，使教學(xué)活動兼具雙向或多向交流色彩，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等多邊互動交流之中，構(gòu)成知識信息流動的立體網(wǎng)絡(luò)。要以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動性，形成自主學(xué)習(xí)為主，相互交流與促進(jìn)。
（3）臨床觀摩。授課地點(diǎn)在醫(yī)院，主要包括：①參觀醫(yī)院，了解各科室設(shè)置及職能，了解醫(yī)用基本設(shè)備；②請實(shí)習(xí)學(xué)員或臨床醫(yī)生做報告，談?wù)勛约簩︶t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及工作后的體會；③接觸病人，了解病人。了解診治程序，學(xué)會同情病人和關(guān)心病人，對自己以后的職業(yè)有全面的了解。臨床觀摩不僅使學(xué)生了解了醫(yī)生的職能及工作程序，同時也使學(xué)生體驗(yàn)到作為醫(yī)生的責(zé)任感，使學(xué)生能變壓力為動力，提高自己學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)反饋
1.深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，我們在2012年對修讀《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程的208名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果分析顯示，學(xué)生對現(xiàn)有講課內(nèi)容大多表示滿意，認(rèn)可度為93%。187人（占90%）表示本課程加深了學(xué)生作為醫(yī)生的使命感和責(zé)任心；179人（占86%）認(rèn)為本課程有助于學(xué)生盡早接觸臨床、病人和社會，170人（占82%）認(rèn)可該課程的授課方式，認(rèn)為教學(xué)方式多樣化；158人（76%）表示本課程有助于提高與病人交談的能力。充分說明，該課程設(shè)計合理，教學(xué)質(zhì)量較好。
2.生為本課程的建設(shè)也提出了很好的建議。本課程并未給學(xué)生指定教材，而是推薦了數(shù)本國內(nèi)常用教材作為參考書，學(xué)生建議教師盡快根據(jù)該課程的授課提修修訂教材；此外，學(xué)生還建議多請交叉學(xué)科（如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會學(xué)等）的名師作報告，接受大師的熏陶；增加醫(yī)學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法及新進(jìn)展等。
總之，基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)教育中滲入人文關(guān)懷的元素，使學(xué)生對醫(yī)療職業(yè)的道義與責(zé)任有清晰的認(rèn)識，逐步感悟精湛醫(yī)術(shù)與人文情懷完美統(tǒng)一的重要性。學(xué)生未開始醫(yī)學(xué)課程前，對醫(yī)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)有了一定的了解，并由“成功的醫(yī)學(xué)專家”引領(lǐng)“成功的醫(yī)學(xué)人生”。
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