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［關鍵詞］圖示教學法；初中歷史；教學探索
歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學法的內涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系；數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1．理清知識脈絡，加強知識聯系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2．突出學習重點，提高學習效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。
3．加強知識聯想，加深知識記憶知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架；有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。
［參考文獻］
［1］葉小兵．中學歷史教學法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
［2］于友西．歷史學科教育學［M］．北京：首都師范大學出版社，2000．
[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098
歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學法的內涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。
在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系;數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡;方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1. 理清知識脈絡，加強知識聯系
記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2. 突出學習重點，提高學習效率
一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。
3. 加強知識聯想，加深知識記憶
知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。
在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。
[參考文獻]
[1]葉小兵.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.
關鍵詞：初中歷史；教學方法；興趣
引言
“以史為鑒，可以知興衰。”新課程理念下的歷史教學中，教師需要根據不同的教學目標、教學內容以及學生的實際特點，選擇最適宜的課堂教學模式與教學方法，使得課堂教學達到事半功倍之效果。課堂是實現教育目的的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。因此，尋求初中課堂歷史教學的有效性，就成本文的初衷。
一、因材施教，激發學生的學習興趣
我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分的體現出了培養學習興趣的重要性。學生只要對學習產生濃厚的興趣，自然就會產生不可抑制的學習動力，自主學習的意識就會得到增強。在日常的歷史教學中，老師可以抓住學生的心理特點，創設相對有利的教學情境，激發學生的學習興趣。
如講《華夏之祖》這節課的時候，首先在課堂上播放《龍的傳人》這首歌，然后利用歌曲順勢導入：“同學們，都說我們中國人是龍的傳人，作為龍的傳人，你們知道咱們的祖先是誰嗎？”這時候學生們各抒己見，紛紛說出自己的不同看法，一下子課堂氣氛就活躍了起來。這個時候，我又順勢引導他們認真的進行閱讀課本，從課本中尋找真正的答案。創造這樣的教學情境，激發了學生們整體的學習興趣，促使學生想要去學，為學生們積極參與自主學習提供了動力，課堂上也就自然而然地擁有了自主學習的氛圍，
二、創設問題情景
教師在教學創設問題情境時，應注意做好幾點：
首先，要科學地遵循學生認知的基本規律。設置疑問要由淺入深，從具體到抽象，先感知后概括，從具體的歷史事件入手，去總結與歸納某種結論或道理，以便能夠實現學生由學會到會學的轉變。如在講到華盛頓會議時，先讓學生們去概括背景、時間、地點、內容結果等，之后再進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？槭裁矗拷而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰與太平洋戰爭的爆發埋下伏筆，讓學生們能夠了解帝國主義是戰爭的根源。
其次，要把握好問題的度，難易適中。太容易不利于學生提升自我知識水平，學生們不屑于去回答，更加不利于啟發思維，而太難會導致學生們如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發思維的興趣。比如，講《美國內戰》之前，教師要首先進行設疑：八十年代美國民意測驗的結果，開國以來四十多任總統當中最受尊敬的是林肯，而出身平民的林肯是如何在美國人民心中享有有如此崇高的威望？而大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了那次戰爭呢？嘗試讓學生分析它的原因、性質、結果如何？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括與評價，這樣便激發了學生自身的思維，教學效果比較理想。
三、探索互動教學法
互動探究教學法是指在歷史教學當中，老師充分結合教材內容，組織與引導學生收集相關歷史資料并靈活運用歷史資料，去分析不同的問題，作出合乎邏輯解釋的學習方法。所以教學中要用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入相關的教學活動當中，要精心創設高效的學習情境，對課堂教學形式進行全新的設計，讓學生自己具有自主與自由學習的時間和空間，改變過往被動接受為主動探索學習，讓學生能夠在潛移默化中逐步提升探究能力。如果能夠動之以情，曉之以理，生動的去描述歷史長河中的豐富多彩的動人故事去吸引學生的注意，引起學生心里的共鳴，就能夠有效提高學生參與課堂的興趣，讓學生能夠在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課堂。
四、運用好多媒體教學手段，以多媒體化靜為動，強化學生學習歷史的興趣
多媒體輔助教學與傳統教學相比較，改變了以往傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、陌生的知識直觀化與形象化。多媒體教學集聲、光、圖、像于一體，從不同的視覺、聽覺、色彩等多方面刺激學生的感官，進而形成相對深刻的印象，有助于提升整體教學水平與效果。并且，這種新型教學模式在課堂上的應用，能夠讓學生更容易理解與記憶，相比較傳統的教學模式更加的具有吸引力。新歷史教材圖文并茂、生動，并配有一套投影的相關教材。包括地圖、實物圖等等內容。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發興趣，提高學習效果等方面起到很好的作用。利用多媒體技術使其“動”起來，自然變得一目了然，如曲轅犁、筒車等等，進而解決學生無法感知遙遠歷史事物的教學問題，對生產工具的改進促進經濟發展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。
五、生動有趣，激發學生學習熱情
情境教學的場景與還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性很高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主王子，還能扮演中國古代的俠客帝王。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大提高學生歷史學習的興趣，從而激發他們的學習熱情。枯燥抽象的歷史教學被融入生動有趣的情境中，既適合初中生思維活躍的特點，又達到教學目的，將知識和思考貫穿情境教學表演中，極大地激發學生學習歷史的熱情。
提高課堂教學效果的關鍵在于學生主體的能動性。作為歷史教師，我們要認真學習新課標，轉變并逐漸形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。
參考文獻
[1]朱美蘭.初中歷史課堂教學的導入藝術[J].文學教育，2012，（1）.
[2]石國利.“新課改”下的歷史教學模式之嘗試[J].陜西教育（教學版），2011（06）.
【關鍵詞】歷史教學 創新思維 作用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0054－02
歷史學科是出現最早的學科之一。展望未來，可以預言，這門學科將伴隨著人類的進步而不斷發展。歷史學科之所以能有如此強大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現在，預知將來。基于這樣的學科功能，中學歷史教學不應只局限于狹隘的歷史專業教育。素質教育強調的是利用學科知識向智能開發、啟發創造性教育轉化。
一 實踐歷史學科中創新教學的現狀
什么樣的初中歷史學科教育教學才是創新性教育？對學生的創新性教育應該達到一個什么樣的水平？如果這些問題沒有解決，在歷史教學中進行創新性教育就會成為一句空話。在學校的創新教育中，學科教育是培育學生創造力的重要陣地。歷史學科以其不同于其他學科的知識體系、結構功能和教育功能，在培育學生的創新意識、創新思維能力和創新個性品質等方面具有獨特的作用。
歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創新教育的因素，但由于長期受應試教育的影響，創新教育并沒有在中學歷史教學中受到應有的重視，知識傳授、應試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現由傳授知識型教學向創造型教學轉變是中學歷史教師應著力探討的問題。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學當中。那種把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素。一位優秀的中學歷史教師，應具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力。這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力弱的教師如何能培養出創新思維意識強的學生來。
當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有兩方面：一是重歷史表象而輕本質。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增強了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節目（近年來電視中歷史題材的電視劇節目相當多）。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內容屬于真實的歷史事實、哪些是藝術家們的“再創作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應有的嚴肅性，學習只重歷史現象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難；更輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，而不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書、死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候教師應當考慮如何培養學生科學的情感態度、價值觀，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎知識上的溫故知新的學習方法，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現象，這才是歷史學科教育教學的最終目的。
二 創新意識的培養
創新意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創新意識的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城等等，這些都是人們在推動社會發展中運用創新思維的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新精神。培養學生的創新思維精神，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。
“導讀議”歷史教學模式是針對上述弊端提出的，目的是在教師“導”中，學生閱讀教材，掌握學習方法，明曉歷史思維方式，使課堂教學形成教師主導、學生主體，發揮教材“中介”作用的“三維立體”結構，力促歷史課堂教學最優化。在實際教學中，學習前人經驗基礎上，我們深掘“導”法，主研“讀”法，博采眾“議”，重在培養學生素質。
“導”。教師針對學生心理思維發展實際，剖析教材“隱性”知識，根據歷史科特點，注重學情調查，了解學生層次，設計“詩歌導讀”“目標導讀”“史料導讀”等，激勵學生思維，認真閱讀思考。
如，講述《俄國、日本歷史的轉折》一課時，從琿春地理位置出發，引用詩句“雞啼聞三國、虎嘯驚三疆”導問學生，在學生問答基礎上，指出“歷史上俄羅斯和我國并不接壤，若想了解這段歷史，請看本課……”這樣，學生思維火花被點燃，投入一種積極的、急于探索新知的準備狀態。又如，講述“俄國廢除農奴制”時，采用“史料導讀”如下：
材料1：亞歷山大二世在俄國國務會議最后審查改革方案時說：“諸位會深信，凡能夠維護地主利益的措施都已一一地做到了。”
材料2：農民獲得“自由”的時候，已經被剝奪一干二凈――
列寧。
問題設計：
1.亞歷山大二世進行的是什么改革？時間在什么時候？
2.亞歷山大二世為什么要改革？
3.材料1中“維護地主利益的措施”是怎樣“一一做到”的？
4.你是怎樣理解材料2列寧這段話的？
這些思考性導問由淺入深，便于學生帶著問題閱讀，達到對教材的深化和升華。根據學生差異層次，回答不同層次問題，同時不失良機地展開討論，將思維過程推向一個高度，培養學生多層次、多角度、多方位考察歷史事件的能力。
“讀”。培養學生各種閱讀習慣，如“精讀”“跳讀”“粗讀”等，尤其是教會學生掌握閱讀方法和技能，最基本的是認讀，即弄清閱讀材料含義，這包括了解專有人名、族名、地名的含義（如：查理一世、亞歷山大二世的寓意）；了解專有歷史名詞內涵和外延（如戰爭、戰役、戰斗等定義）；認讀句子和語段（搞清段落大意、知識要點、關鍵等）。在認讀基礎上，進行解讀能力培養，了解歷史知識和材料內在意義，把握對歷史的認識和理解。閱讀時，要幫助學生養成“批注”習慣，針對教材“隱性”知識，在教師導問點撥下，積極思考，發表建議；教師歸納時，在教材上筆記好，這樣可使學生加深教材的理解。如，講解“日本明治維新”影響時，讓學生想一想：這次改革有沒有改變日本社會性質？大家被問得一愣，進而思考，表達看法，教師對學生回答信息矯正，及時反饋。學生在批注中既鍛煉了分析能力，又掌握了學習方法。
“議”。在導讀基礎上，教師布置思考題，師生討論，初步運用唯物史觀解決歷史問題，培養學生“歷史感”，使學生明曉，學習歷史不是為死記硬背過去的歷史，應著眼現在和未來的發展加以資鑒。如，學習《第二次》后，針對“俄國擴張”，談談認識。學生思考后，暢所欲言，有的學生不拘泥于課本表述，還聯系到家鄉琿春為什么處于三國交界，答疑解惑在教師指導下有理有據，培養了學生思維邏輯性，也體現了思維創造性。
通過研究，我們感到：若想提高課堂教學質量，必須優化組合課堂教學結構，正如系統論告訴我們，系統內各要素只有通過結構才能組成一個整體，合理結構能產生“整體大于各部分之和”的功能。“導讀議”歷史教學模式應形成“導中有讀、讀中伴學、學中有思、思中有練、練中有感”的知識信息反饋結構，教學流程如下：
1.導問創設情境，引入新知學習
2.指導學生閱讀，學習知識，參與活動
3.調控教與學，掌握方法
4.取得成效，知識轉化
從歷史學科的特點來看，我們的教學要求著力于培養學生“論從史出”“史論結合”的歷史意識，要逐步提升他們查找、鑒別史料，分析史料中有用信息的思維能力。這種學習方法的掌握，不僅有助于他們形成正確的歷史觀，更是對他們的自主學習，以及今后的終身學習產生有益的幫助。然而，實際的情況是依舊有許多的學生缺乏這樣的歷史意識，在課堂回答時，仍然把自己的判斷、結論歸納為“猜的”“蒙的”，反映出了一種極為幼稚、不成熟的思想。考慮到影視作品作為一種可開發、利用的教學資源，同時由于影視作品的一些特殊的表現形式，筆者經過實踐認為，采用影視教學的方式可以引導學生掌握一些正確的學習方法。
二、利用影視作品引導學生形成正確的歷史觀
1.從思維沖突中追尋本源
在課堂教學中，我們常常會發現學生思維出現沖突的狀況。出現思維沖突是學生學習中很自然的一個現象，同時這也是一個非常好的教學切入口，但如何利用好這契機呢？例如，在學習“巴黎和會”時，為了讓學生了解中國代表在會議期間的風采，我播放了影視片《我的1919》中的某些片段，給學生們展現了中國代表團代表顧維鈞在巴黎和會上的精彩演說及其為爭回國家所做出的努力，顧維鈞當時的演說是這樣的“你們日本在全世界面前偷了山東，山東的3600萬人民該不該憤怒？四萬萬中國人該不該憤怒？我想請問日本的這個行為算不算盜竊？是不是？是不是極端的？山東是中國文化的搖籃，中國的圣人孔子和孟子就誕生在這片土地上。孔子猶如西方的耶穌，山東是中國的，無論是經濟方面還是戰略上，還有宗教文化，中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷！”就連當時英國首相勞合•喬治和美國總統威爾遜也給了他相當高的評價。
正當學生們為顧維鈞的發言感到振奮，認為中國代表團一定能在和會上爭回山東的的時候，卻在接下來的影片中聽到這樣的旁白：“在最高會議上日本代表發出警告，山東問題如果不按日本的主張辦理，日本將不在和約上簽字。英法首腦立即支持了日本，威爾遜總統猶豫了，在反復權衡美國在亞洲的利益后，他終于犧牲中國，支持了日本。”為什么是這個結果？由于對當時的國際大背景和中國國內的情況了解不深，并對國際間的一些外交事務的處理會涉及到的各自利益的這種復雜關系，學生的認識水平比較多的還是處于“非白即黑”的階段，所以，他們的思維出現了困惑，產生了沖突，教師正好利用這樣的疑惑，幫助學生分析由于當時北洋政府的無能而使中國在國際地位中處于弱國的地位。
從而使學生了解了為什么巴黎和會上西方列強一方面欣賞顧維鈞的風采，另一方面卻依舊沒有給予中國作為戰勝國的正義要求，只是因為“弱國無外交”的道理，同時他們也認識到了打著和平會議旗號的巴黎和會，其實只是幾個大國的分贓會議。我正是利用了學生思維中出現的沖突，引導他們最終找回了歷史的本源，并在這樣的一次次沖突、找尋中逐步樹立起正確的歷史觀。
2.剝開迷霧，認清本質
歷史事件的發生相互間往往會存在一定的前因后果的關系，而這些歷史事件間的相互關系有時看似是偶然的，其實它們相互之間存在著一種必然性。在學習過程中，學生們可能無法理清這種因果關系，需要教師幫助他們剝開層層的迷霧。比如在講到的起因時，常會問到這樣一個問題：如果沒有發生這個事件，還會不會爆發呢？言下之意，爆發的根本原因是這件事嗎？當時，許多同學都回答“是的”，顯然學生們是把導致戰爭爆發的根本原因歸為這個事件了，把必然會爆發的這場戰爭歸于一個偶發性的事件上。為了讓學生能夠自己領會到戰爭的必然性，我播放了一段《晚清悲歌》的視頻，其中有這樣一段臺詞：“當歷史跨進了十九世紀，西方列強攜工業革命的雄風蒸蒸日上，他們仗著堅船利炮，紛紛向海外擴張，幾乎把整個地球都變成了他們掠奪原料和傾銷商品的戰場。這群貪婪的殖民強盜，首先是英國把地大物博的中國當作了理想的掠奪對象。
與此同時，大清帝國猶如江河日下，日薄西山，紫禁城中的統治者茫然不曉世界大事，依然緊閉國門，抱殘守缺，固步自封，做著天朝上國的美夢。”從這段視頻中，學生可以看到十九世紀的英國欲意要把中國變為它的殖民地，然而清政府的閉關鎖國政策使英國的這一企圖無法得到滿足，鴉片貿易所獲得的一些利潤是無法滿足英國的野心的，所以英國必然會用槍炮打開中國封閉的大門。可見，的爆發是在所難免的了，而這個事件只是他們找到了挑起戰爭的一個借口，是一根導火線。只有把這一層層的迷霧剝開后，我們才能帶領學生愈來愈認清歷史的本質。
三、總結
關鍵詞：優化作業設計；歷史與社會；輕負高效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-173-02
作業是教育活動的重要組成部分，它與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。如何提高歷史與社會作業的有效性實現“輕負高效”教學，成為歷史與社會教師面臨的一道難解而又必須有解的題。
但新一輪課程改革來襲，我們歷史與社會教師卻仍有這樣的困惑，就是究竟怎樣的專業才是有效的作業。然而初中階段歷史與社會課容量大而課時少，一般教師都要教幾個班。而現有的作業仍存在繁、偏、舊等現象，題型單一，缺乏新意，側重對學生知識點的掌握，而對學生靈活運用知識、分析概括能力及培養情感態度等方面的考察較少。學生的作業狀況也不盡如人意，抄襲、應付、拖欠、不訂正、不做作業等現象屢見不鮮。因而在新課程理念下進行歷史與社會有效作業的設計迫在眉睫，它關系到課程改革的成敗和學生良好學習習慣的養成，也關系到我們能不能把“輕負高效”的教學觀念在行動上進行到底的現實問題。為此筆者在歷史與社會有效性作業的設計方面進行了探索。
一、以激發興趣為先導
興趣是最好的老師，任何事情有了興趣都不會成為負擔，作業也是如此。但歷史與社會學科不論是學校領導還是學生，都不重視。大多數學生都興趣缺缺，對待作業態度極不端正，不愿做或者敷衍了事。要想讓學生愿意做且喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師應當開闊視野，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。從而增強趣味性，以激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。那么怎樣的作業才能引起學生的興趣呢？筆者從以下幾方面進行嘗試。
1、素材選擇要新穎獨到
時代在進步，這就要求素材也要與時俱進，但新素材的選擇必須既要符合初中生的認知水平又要具備本學科的特色。
例1：姓氏是代表每個人及其家庭的一種符號，它是構成中華民族文化的一個重要內容。
（1）姓源于母系氏族社會，當時各氏族都有一個共同的女性祖先，因而我國許多古姓都有女字旁，如_____姓姜，教人農耕，嘗百草，故號神農氏；______姓姬，發明車船，教人打井等，故號軒轅氏。
（2）《姓氏起源》一書，對“宋”姓起源的解釋：周武王封微子（商王后裔）于商丘，建立宋國。宋亡國后，原王公之族散居各地，以原國名“宋”為姓，乃成宋姓。想一想，與戰國七雄國名有關的古姓有哪些（列舉三例）？
（3）商鞅又稱衛鞅、公孫鞅。其中“商”姓來源于因戰功得到的封地。商鞅因戰功而得到封地，這得益于他的哪項改革措施？
（4）《資治通鑒》一書對鮮卑族姓氏改為漢姓有這樣一段記載：“夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族……皆改之。”該記載反應了那一次改革？此次改革有什么重要意義？
該題以“姓”為核心，吸引學生眼球，并由“姓”引出歷史上的一批重要人物及重大歷史事件，選材新穎，極大地激發學生興趣，增強探究積極性，大大提高做題效率。
2、題型考察要變化多端
題目設計要避免單一死板，要力求活潑多變。
例2：學習八年級歷史與社會《告別野蠻》一課時，設計了這樣一道課堂作業。
慢羊羊帶領喜羊羊等乘坐飛船開始環球旅行，他們來到神奇的古代亞非地區，一路行來風光迤邐，民風淳樸：
世界第一長河自南向北縱貫A國，河流沿岸矗立著許多金字塔；一彎新月形土地上奔騰著兩條河流，坐落在河流下游的B國王宮真壯觀，宛如一座空中花園；飛船來到南亞大陸上的C國上空，這里是棉花種植的發源地，也是佛教的誕生地；飛船繼續沿著北緯30°東行，來到了地處東亞的D國，該國自西向東奔騰著兩條河流。
請結合材料思考以下問題：
（1）請分別說出ABCD四個國家的名稱。
（2）除了材料中提到的四國成就外，請再分別列舉兩個成就。
（3）C國大地上主要的兩條河流名稱分別是什么，由此可見ABCD四國在起源上有什么共同點？并結合所學知識說明理由。
該題借環球旅行之名引發學生興趣，從而探索所到之處的文明成就。
3、設問角度要別出心裁
通常作業設問都是簡單的問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。這樣的提問太單一，缺乏新意，學生也就出現回答倦怠。當然設問始終脫離不了這三個方面。但在提問時可以轉換方式，多變角度，這樣就會使單調的提問豐富起來，讓人有出乎意料之感，卻又在情理之中。
例3：八年級上《尼羅河的贈禮》一課時，以往都提這樣的設問：“為什么說古埃及是尼羅河的贈禮？”這樣的問題就太單調無趣了。但轉換角度提問，味道就不一樣了。
“我們看到一條長河自南向北縱貫國土，這條河正洪水泛濫，可奇怪 是，這里的人們不僅沒有驚慌失措，四散奔逃，反而興高采烈……”
問：猜猜看，這是在哪個國家？為什么洪水泛濫，這里的人們反而興高采烈？
兩種提問內容一樣，但后者角度巧妙，富有新意，更易激發學生興趣。
二、以落實基礎為保障
歷史與社會學科雖然不被學校和學生青睞，但還是有考試要求的，七年級八年級都閉卷考，九年級是開卷考，在學業考試中分值占80分。因此要想在考試中有成績，就得從基礎抓起。作業作為學生掌握、鞏固、運用知識的載體，自然也是落實基礎的重要手段。所以要設計適切的作業，鞏固落實基礎，為提高學習成績提供保障。通常均以填空、選擇、連線等題型來落實基礎，但這種形式較傳統，且容易讓學生陷入機械地抄練或背誦之中，這是純粹地填鴨式作業。筆者認為此法可適當使用，但不宜過多。可以采取年代尺來歸納歷史上的重大歷史事件或歷史人物。這樣更能體現歷史學科特色，也有助于培養學生的歷史意識及其掌握學習歷史的方法。
例4： 復習中國近現代史上的重大歷史事件及歷史時期一課是，筆者設計了這樣的作業。
A C D E
1840年19世紀五六十年代1894年B 1900年1911年 1915年1919年
問：（1）這個年代尺記錄了時期的重大歷史事件，請對應年代尺分別寫出A、B、C、D、E所對應的歷史事件或時間。
（2）時期又可以說是中國的屈辱史也是抗爭史，請找出屈辱史的代表事件。
（3）中國的抗爭史也是仁人志士學習西方救中國的歷史，請歸納出他們學習西方的主要主張。
雖然這樣的作業也是為落實基礎，但在落實基礎的同時，無疑也提供給學生有關歷史事件發生前后順序記憶的有益提示，在老師的指點下，經過多次訓練，學生就會用此法自行畫年代尺去了解掌握歷史事件，就不會總抱怨說學歷史太難了，時間真記不住啊等等。
三、以促進發展為目的
發展才是硬道理。教育的目的就是促進人的發展，現代教學也以人的發展為最高準則。作業作為教育教學的重要手段之一也理應促進學生的發展。但是由于受天賦、愛好、基礎、家庭等各方面限制，學生之間的歷史與社會知識和學習能力的差異是客觀存在的。而以往我們布置作業時往往沒有考慮學生的這些差異，搞“一刀切”，這樣勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的“又吃不了”的現象。那么該怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，我們應該尊重學生的智力特點，從學生實際出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，給予學生充分地自主選擇作業的權利。
例5：材料一：今日的喀什地區古代稱疏勒、任汝、疏附，是古代“絲綢之路”的交通要道。喀什是久負盛名的“瓜果之鄉”，瓜果品種繁多，質地優良，營養豐富，瓜田果樹無處不有。
材料二：2010年5月，中央新疆工作會議上中央批準喀什設立經濟特區，這對推進新疆跨越式發展和長治久安具有重大而深遠的影響。喀什是古代“絲綢之路”的交通要道，具有“五口通八國，一路連歐亞”的獨特區位優勢，是中國向西開放的重要門戶。
材料三：中央已安排深圳直接一對一支援新疆喀什。深圳已啟動近億資金投向喀什民生領域。
1、請從自然條件的角度分析喀什是久負盛名的“瓜果之鄉”的原因。
2、喀什所在行政區的簡稱是什么？該行政區最早是什么朝代歸屬中央版圖？當時，該朝代在此設立什么機構以加強管理？
3、根據材料二分析為什么國家設立喀什為經濟特區？
4、作為我國第一批經濟特區，除材料三中提到的，深圳還應在哪些方面給予喀什大力支援？從深圳經濟特區到喀什經濟特區的設立，我國逐漸形成了怎樣的開放新格局？
該題可讓學生選做，（2）（4）是必做題，（1）（3）則可以選做。像這樣給予學生充分的選擇權，符合學生的實際，既保證基礎較差的學生的學習積極性，又能激發基礎較好的學生的進取心，探究性，這樣既有利于促進學生的個人發展，又能體現教育面向全體學生的理念，有利于教學質量的提高。
在新一輪課改背景下，筆者從以上三個方面就歷史與社會作業的有效設計進行了初步探索與嘗試，雖然認識仍很粗淺，也不全面，但筆者從嘗試中發現只要設計出真正適宜學生的有效作業，并使其發揮最大的作用，就一定能喚起學生的自我意識和成功動機，變 “厭做”為“樂做”，變“苦學”為“樂學”，逐漸由“外在驅動”向“內在自覺”轉變，從而大大提高作業效率，實現“高效”。同時又因為這些作業基本上都在課堂上完成，大大減輕了學生的負擔，真正實現“輕負”。當然，歷史與社會有效作業設計的探索之路仍很漫長，我們還需要在今后的教學實踐中不斷學習和探索，這樣才會達到師生“雙贏”的效果。
參考文獻：
[1] 《浙江省教育廳關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》，浙教基[2010]127號
[2] 《浙江省初中歷史與社會教學建議》3]孫德芳《從外源到內生：教師學習方式的變革》，《人民教育》2008年10月3日出版
一、了解歷史常識，幫助學生形成時間、空間概念
1.時間就像一把標尺，標志著各種歷史事件在歷史進程中的位置。在教材中經常使用的紀年法主要有：
①公元紀年法。這是目前國際通行的紀年體系，譬如“公元前60年，西漢政府設立了西域都護府”“19世紀60年代至90年代，掀起了一場學習西方技術的”等等，這些時間的表述方式，采用的就是公元紀年。
②干支紀年法。如《五人墓碑記》“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。”“丁卯”指公元1627年；近世還常用干支紀年來表示重大歷史事件，如、、庚子賠款、、等等。
③年號紀年法。漢武帝起開始有年號，此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀年。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”、《琵琶行》“元和十年”、《游褒禪山記》“至和元年七月某日”等等。
④歷史教科書中其他紀年方法也有涉及。如“春秋時期，我國開始使用鐵農具。”“西漢初年，經濟蕭條”，便是用具體的朝代表示時間。“漢武帝時期，國力強盛。”“唐玄宗時期，社會經濟出現一派生機勃勃的繁榮景象。”就是用皇帝的廟號、謚號表示時間。
2.初中生剛接觸歷史學科，以適當的方式向他們解釋一下這些時間概念很有必要。譬如：公元紀年就是以傳說中耶穌基督的生年為公歷元年（相當于中國西漢平帝元年）。公元常以A.D.（拉丁文Anno Domini的縮寫，意為“主的生年”）表示，公元前則以B.C.（英文Before Christ 的縮寫，意為“基督以前”）表示，這種紀年體系開始在歐洲各國被采用。1911年了清王朝的封建專制統治，建立起來的中華民國在中國開始采用公歷年、月、日紀年法。1949年9月全國政協第一屆全體會議協商決定，中華人民共和國的紀年采用世界大多數國家的公元紀年制度。由于公元紀年的起點是公元1年，所以這一年之前的年份被稱為公元前××年，這一年之后的被稱為公元××年。也由于沒有“公元0年”，所以大多數的科學家和世界上大多數權威天文機構，都明確支持21世紀始于2001年的說法。公元紀年中，每10年被稱為一個“年代”，每100年被稱為一個“世紀”。
3.除掌握紀年方法外，還要掌握一些年代的換算與計算。就像公元前公元后歷史年代的不同，民國紀年與公元紀年之間的換算，分清世紀初、世紀中期、世紀末等幾個概念。例如公元前21世紀和公元前15世紀哪個早，初中學生初次接觸，很多同學不懂，教師應結合數學上的正負數來講，學生在已有知識的基礎上就能夠較好地掌握，而民國紀年與公元紀年的換算，只要記住中間的參數是1911，就容易解決了。
4.認識歷史地圖，幫助學生形成空間概念。我們可能有過“迷路”的生活經歷，迷路后怎么辦？如果能有一張當地的地圖，就可以輕松擺脫困難。學習歷史也是一樣的道理，當學生不小心走入“迷宮”的時候，給他們一張地圖，就能在“山窮水盡”中“柳暗花明”。
學生“歷史地圖”的知識十分重要，要學會看歷史地圖，可以對照黑板上的現代地圖與歷史地圖進行比較與講述。歷史地圖和現代地圖大體上是一致的，方向也是上北下南，左西右東。歷史地圖的河流、山脈和今天的標志也差不多，個別地方有所變化，我們要提醒學生多關注歷史地圖下方的“古今地名對照”，真正看懂歷史地圖。
二、史地知識結合，幫助學生強化左圖右文的歷史學習能力
1.加強板書設計，從時間概念入手幫助學生快速形成清晰的時間表。“年代尺”是教師在板書設計中常用的，也便于幫助學生形成時間的概念。比如在學習七年級（上）第4課《夏、商、西周的興亡》一課時，可以利用“年代尺”進行板書設計，讓學生清楚記憶年代尺中夏朝、商朝和西周政權的建立時間，對我國奴隸社會的建立、發展的過程形成較為清晰的時空概念。我們還可以按時間順序歸納同一空間概念的先后變化，或者同一空間在不同時期發生的不同事件，幫助鞏固和理解。比如，指導學生回憶曾經以南京為國都的朝代，通過回憶與南京這一空間概念相關的知識，將歷史上的相關時間、朝代串連起來，將時間、空間和事件結合起來。可以以時間為順序，把歷史的各個局部貫穿起來，進而形成對歷史發展走向的整體認識，提高學生的空間意識。可以利用歷史地圖冊或者多媒體，根據教材知識自己設計制作動態地圖，設計出的地圖既能夠顯示地域位置和方向，又可以展現時間、事件等等。例如，在七年級（上）《漢通西域和絲綢之路》一課的教學中，介紹到“絲綢之路”這一內容時，可以利用“圖示法”，幫助學生形成空間的概念，知道“絲綢之路”的出發地是長安（當時的都城），其間經過我國新疆廣闊的地區，后來又經過“西亞”，最后到達歐洲。通過圖表的演示，引導學生理解“絲綢之路”開通的重大意義。在講解“不怕遠征難”時，可以將的路線圖設計為動態，將前后的情況，按時間順序一一列舉主要事件，在地圖上一一展現這些事件及其發生地。如果我們能把地圖看成是活的，空間與時間概念就會有機地結合在一起了。
2.加強時空結合，講“活”空間概念，幫助學生形成完整的路線圖。在歷史課堂上僅憑教材中的文字敘述來使學生理解、掌握歷史空間的概念并不容易，教師可采用直觀的教具——歷史地圖。歷史地圖的運用涉及到地理知識，這就要求教師注意在教學中學科之間的相互聯系。在教材中還有很多空間概念隨歷史的發展而發生了變化，如 在學習“長城”這一概念時，可以設計板書為：從“秦長城”到“明長城”。秦長城是秦統一六國后，在戰國時期的秦、趙、燕三國長城的基礎上增補修繕而成，西起臨洮（今甘肅岷縣），東到遼東（今朝鮮半島）；明長城是明朝初年為抵御北方的瓦剌、韃靼入侵，在秦漢古長城的基礎上修建的西起嘉峪關，東到鴨綠江的城防。通過指導學生按時間順序對比兩個概念，記憶會更深刻，理解也更透徹。比如，講述“經濟重心的南移”，我們應該利用地理知識，引導學生知曉我國古代的經濟重心原先在北方（主要是黃河流域），在魏晉南北朝時期“江南地區的開發”后，到唐朝中后期“經濟重心開始南移”。到南宋時，無論是農業，還是手工業和商業都十分發達，超過了北方，經濟重心已經移到長江流域以及更南的地方，進而得出結論：我國古代的“經濟重心南移”完成了。
三、開發歷史活動課程，不斷鞏固學生初步形成的時間空間意識
歷史是已經消失的過去，要讓學生認識那些發生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解，在想象、理解、思考的過程中，發現歷史，認識歷史，不僅知道“歷史是什么”“歷史在哪里”，而且知道歷史事件為什么會發生，昨天的歷史對今天的生活產生了怎樣的影響。
