時間：2023-09-07 09:19:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中地理校本課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過調查問卷和對大量文獻資料的研究，筆者發現目前初中地理校本課程教學方面存在較多問題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識淡??；二是教學目標不明確，教學內容缺乏科學性；三是教學方法單一，教學多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學流于形式，課程特點難以得到體現；五是教學主要拘泥于室內，缺乏實踐性教學活動；六是評價機制不健全，影響教學效果；七是教師工作負擔重，無精力關注校本課程教學。
二、初中地理校本課程教學改進的策略
（一）轉變教學觀念，增強教研意識，提升教研能力。
長期以來，很多教師缺少教研意識。受傳統教育觀念以及學校和學生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時間和精力放在常規教學工作上，用于教研的時間和精力較欠缺，教研意識淡薄。因此，樹立堅定的教學研究意識，可促使教師更新教學觀念，正視長遠發展，促進專業成長。
（二）精心制訂教學目標，選擇科學合理的教學內容。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念，表明了本次改革的一個態度，即把學生從“書本里”轉移到學生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學目標的時候要把握好基本方向。
（三）采取多樣教學方法，構建學生自主探索的空間。
在校本課程實施中，采用“校園審計”的方式有助于學習效率的提高?！八Y源審計”是對學校用水量的一項調查，也是考查當前有哪些浪費水現象的一種方式，需要了解水龍頭的數量、廁所的數量及沖水狀況，學校教師、學生和食堂工人的用水情況等。學生通過這組數據，繪制簡單圖表進行分析，幫助學校制訂節水計劃。這樣一來，學生所學課程不再是死板的文本課程，而是鮮活的體驗課程，這有助于學生學習效率的提高，同時也培養了學生的地理學科素養。
（四）創設多種情境，推動學生地理思維的飛躍。
如在學習霧霾等環境問題知識的時候，教師除了讓學生搜集霧霾的相關知識外，更多的是引導學生從自家的電器入手，了解其耗電量，以便喚起學生對能源浪費問題的重視，對環境問題的關注。雖然學生對生活中的家用電器使用較多，但對于它們具體的能耗卻不太了解。因此，教師可以讓學生計算這些家用電器使用一小時所產生的二氧化碳量。這樣的形式使學生能自覺地在探究活動中學習到知識，并能反思自己的生活實際，在以后的生活中盡量減少能源浪費和碳排放，為保護環境做一些力所能及的事情。
（五）創造條件，開展更多的地理實踐教學。
地理學科的研究對象和學科特點決定了地理教學必須走出課堂，到大自然中去。在眾多的地理活動中，學生在獲得知識和能力的同時，也豐富了情感。
（六）進行多元評價，促進學生個性發展。
開展校本課程可以使學生的視野得到開拓，學生的學習動機得以調動，學校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學效果達到最大優化，有效的評價方法至關重要。
（七）減輕教師工作負擔，提高教師的積極性。
一、校本化推進地理課程資源開發
校本，大意為“以學校為本”“以學校為基礎”，它有三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，如自然環境、人文景觀、網絡資源、實驗基地等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材系列、學科知識等。課程分為三級，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程是課程的有機組成部分，是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。
1.地理觀測和地理實驗
達?芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”新課程力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。因此，校本化要重視實驗教學，使其成為地理新課程實施中的重要教學手段。如案例一。
[案例一]地理實驗：觀測一天內太陽光下物體影子方向和長度變化
實驗準備：把班級學生分成六組，各組實驗器材有長度不一的尺2把、指南針1個、量角器1個和卷尺1把。
實驗步驟：
①在操場空曠平整處鋪上白紙，豎立米尺，用指南針確定南北方向；
②選擇合適的時間描畫出米尺的影子，記錄米尺的影長及影子與南北方向的夾角度數；
③歸納記錄數據，討論得出結論（記錄表略）。
實驗思考：
①用不同的尺重復實驗，結論一樣嗎？
②不同的季節，同一物體正午的影長一樣嗎？如果不同，什么季節最長？什么季節最短？
③你還有什么新的發現或疑問？勇敢提出來。
2.地理調查、地理考察和地理專題研究
“告訴我，我忘記了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！备鶕W校實際情況，將地理調查、地理考察和地理專題研究引入課堂教學，學生的學習能力在參與中逐漸得到了鍛煉與提高。在實際教學過程中，學生課堂上的表現遠遠超出了教師預設，各類觀點激烈碰撞，點燃了思維的火花。如案例二。
[案例二]課堂角色扮演：巴西熱帶雨林SOS
活動目的：結合巴西的自然環境，綜合當地的經濟發展，探究熱帶雨林的危機及保護措施，力爭做到可持續發展。
活動步驟：
①組建“熱帶雨林考察團”，全班分成四個組，每組分別扮演（代表）以下一種角色――林業部長，環保組織官員，當地農民，跨國公司開發商；
②播放視頻《亞馬遜熱帶雨林》，結合課本內容，各組用5分鐘討論如何對亞馬遜熱帶雨林保護或開發；
③每組代表自己的角色在30秒內陳述觀點，然后全班參與辯論，相互評價，明確亞馬遜流域的危機已嚴重威脅到全球生態環境，探究可持續發展的新開發方式――保護“地球綠肺”。
二、校本化提升地理教師職業能力
現代教師職業角色更加多元化，如教育者、研究者、管理者、助學者、評價者、組織者等。這就要求教師具備一定的課程整合能力、設計能力和開發能力，逐步降低對教科書的依賴程度。校本化課程開發有利于建構教師專業知識，提高教師職業能力素養。如筆者通過校本課程開發積累了素材，編制了“宇宙的誕生”“認識星空”“古人看天”“地震常識”等專題。見案例三。
[案例三]專題學習：認識星空
活動目的：通過星圖，用激光手電筒指向，認識主要星座和亮星，激發探索宇宙星空的興趣。
活動步驟：
①選擇晴朗無月的夜晚，最好能在遠離城區燈光的曠野；
②事先在計算機上調出天文軟件，熟悉當夜的星空（或天球儀）；
③對照星圖（觀測前先把星圖與實際方向對準），先尋找拱極區主要星座，如大熊座、小熊座、仙后座、仙王座、英仙座、天龍座等；找出北極星；
④按照星圖上所見各個主要星座，參照北極星及相互間的位置和特殊形狀尋找天空其他可見星座和亮星；
⑤注意平時多觀察積累，記住不同季節的主要代表星座和著名的亮星。
課程資源的校本化開發，使教師不再只是課程的消費者和實施者，而同時成為課程的生產者和設計者，使教師從國家課程標準的執行者，轉變成“課程的決定者”。
三、校本化使課堂成為鄉土地理的沃土
鄉土地理作為區域地理學中的一個特定的科學概念，應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實。初中地理提倡教師積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程。鄉土地理要結合本地區實際，做好整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源。通過教學實踐和探究性學習的開展，鼓勵和指導學生理性認識家鄉自然、經濟、歷史、人文風貌，讓學生在參與性、體驗性、探究性實踐中建立熱愛家鄉的情感和社會責任感，提高學生的實踐能力和研究性學習水平。如案例四。
[案例四]探究活動：探究蘇州吳江同里水鄉古鎮
探究背景：同里，建于宋代，是名副其實的水鄉古鎮；1995年被列為江蘇省首批歷史文化名鎮；目前正積極申報列入“世界文化遺產名錄”。水鄉同里，水多，橋多。
探究步驟：
①組織合作探究小組，可以選擇同里的“橋”作為調查對象，也可以選擇自己感興趣的其他主題作為調查對象；
②明確人員分工，通過訪談長輩或查閱資料等進行調查；
③將小組調查資料整理歸類，并撰寫地名由來小論文或制作一張8開紙版面的小報；
④各組派代表展示成果，通過學生自評、教師評價得到相應學分。
關鍵詞：立目標；立教學；立活動；校本課程；民俗文化；教育資源
2011年3月，《基于地域民俗文化的初中美術校本課程的開發研究》課題有幸成為市教育科學“十二五”規劃課題之一。幾年來，我們課題組全體成員，積極認真、全面地開展了該課題的研究活動，從三方位立足，挖掘和探討地域民俗文化資源在美術教學中的開發。
一、立目標，不斷落實階段研究的更大開發
生活是藝術創作的源泉，也是美術課堂的外延。校外的歷史文物、文化自然景觀，社區、地域和民俗文化活動項目等與美術有關的環境，活動和氛圍都可以歸屬為地域民俗文化。明確了研究的方向和目標，確定了實施的計劃和步驟，我們課題組，根據學校和社區的實際特點，盡力在不同的研究階段，實施課題多重角度的開發和利用。
1.開發和建立“體驗學習式”活動基地
根據我校實際情況及周邊環境資源，結合中學生的年齡特點，
我們課題組一直努力探索適合我校的生活體驗教學模式，以活動體驗為中心，以主動探究為特征，以課堂教學活動與實踐活動有機整合為主要形式，以提高初中生的綜合素質為核心的系統化、立體化的利用地域、民俗文化資源的教學模式，而建立了多個以自然、社會和生活相聯接的“體驗學習民俗文化活動基地”。
體驗學習民俗文化活動基地，把初中生美術學習活動課程資源的開發根植在了現實生活背景中，融親近自然、愛護文物、熱愛家鄉之情于課堂，融“體驗式學習”課堂于自然。
2.開發和建構“文化探尋式”審美特性
美術作為一種以審美與活動相結合的基礎性社會學科，具有很強的文化特性，可以在傳授知識技能、培養創新精神的同時，更寬廣、更豐富地結合民俗等地域各種資源的文化、歷史、政治、經濟等背景，挖掘相互之間的關系，養成尊重不同社區或國際多元化的態度和價值取向。
一方面，課題組合理分工，各司其職，搭建和創設社區資源研究各階段的不同目標和任務。我們組織多種類型的座談、交流會議，小結報告等方式，參與到對有關文獻、材料、活動的收尋、整理、挑選和設計中，以問卷、訪問、編演活動、作品創作的形式，穿插到課題階段活動的設計中，誘導學生關注美術的形式與活動，關注活動背后“文化性”的進一步探究，以能不斷促進課題階段性工作的質量和深度。
另一方面，活動組以學生組長為頭，帶領小組人員，分工安排，團結協作，主動和積極參與到課題組創設的平臺中。如：參與奔牛鎮書法、攝影藝術協會的比賽活動、《奔牛鎮志》編寫組的探討和學習等等社會活動，在諸多涉及美術的活動中，不斷養成收集、思考、探究、匯總的思維習慣，不斷重視“文化性”探究的學習模式，不斷培養全面、合理的審美情趣和價值觀，以能更好地參與到社區地域文化資源的學習、理解和再創作中。
3.開發和建設“鄉土文化式”校本課程
奔牛是個有著2100余年歷史的古鎮，古運河畔，碑樹遺址，才子佳人，演繹了多少可歌可泣的史實故事；水陸要津，琳瑯商鋪，物寶天華，歷經了多少發憤圖強的滄桑奮斗。積儲的文化遺產，絢麗多彩，光前裕后，是一部部鮮活的愛國、愛鄉的本土化教材，探之、辯之、思之、美之，能極大地激發學生的情感和創造力，使學生明興衰、明得失、明事理、明榮辱，積聚更高的審美素養。
一年多來，在摸索和提高中，我們課題組利用學生原有的知識結構基礎和社區文化資源的整合設計，發揮學生的興趣愛好和特長，編設了以“鄉土文化”式的校本課程和相關的輔助課程。《家鄉奔?！贰督鹋５墓适隆贰侗寂Ｕ乒手R讀本》幾類校本，圖文精美，氣貫長虹，都以“奔牛來由”的典故為線索，以奔牛文化為底蘊，追古論今，散發著奔牛獨具而濃烈的鄉土文化氣息和韻味，體現著奔牛獨有而濃厚的鄉土文明和形態。
我校初一學生人手一冊，經常翻閱，我們有的放矢地借用或選擇其中的內容和題材進行整合編排，以反映“鄉土文化和精神”為主題的形式，以速寫、動漫、書法、繪畫、攝影、兒童畫、剪紙、展板、板報為手段的表現，在校園的櫥窗、校園藝術節或鄉鎮的藝術活動中定期呈現“鄉土”的景觀古跡、社會發展，家庭校園等，以能更好地激發全校師生接受、發展和推廣校本課程的實效和地域民俗文化藝術資源的“鄉土性”。
二、立教學，不斷利用社區資源的更多渠道
民俗地域文化資源的開展，依然可以立足回歸課堂的現有平臺，做實做足做好，則更給力、更有效。
結合美術教學大綱的標準和要求，我們嘗試教學過程中巧妙介入社區、地域文化資源的探究，多渠道地利用和發揮了兩個結合：
1.靜態與動態結合的嘗試
美術課堂不僅僅是教材的材料和資源的“靜態”取用，更是“動態”天馬行空的左右逢源，以致靜與動能相互流動和滲透。
《自然與生活的定格》的課堂里，我們可一起定格奔牛風景，街道、河流、古宅的清麗婉約；《體積與空間的生命》的課堂里，我們可一起驗證奔牛精神，家譜、壁畫、雕像的長遠永恒……多次常態課堂和研究，多回課題組公開課和論文的組織研究，都能在相對的靜態中探尋到更生動、更活躍的立體結合。
2.個性與全面結合的嘗試
美術教育面向的是全體學生，面向的是美術和教育的雙重功能。美術教育應是個性與全面的結合體。
事實上，我們的美術教材編制也由欣賞?評述、造型?表現、設計?應用和綜合?探索四個學習領域和學段構成，但不同的美術課堂、不
同的章節、不同的內容之間卻是相互聯系的，
它們構成了一個個完整的系統和整體，既獨立又相互依存、相互促進。
面對地域民俗文化資源的課堂教學，同樣不是單一、孤立的說教和練習，在每個獨立的課程里，奔牛獨有的地區文化，各類資源都能現賣現炒，靈活運用，都可在繪畫、攝影、手工等形式的作品里賦予更深、更全面的意義和內涵，都可在體驗鄉土文化性的學習和感受里，更全面地激發學生的學習興趣和創造精神，培養學生熱愛家鄉、熱愛藝術、熱愛生活的思想情感，積累豐富、完善、積極健康的審美情趣和價值觀念。
三、立活動，不斷深化文化資源的更高推進
地域民俗文化資源相對課堂教學資源，更為寬廣和豐富。設立和參與了更多類、更多元的藝術實踐活動的開發和利用，有助于課題的更高推進。
1.活動的多元化
創作活動與欣賞活動一樣，是美術課程最主要的活動形式。對于初中生來說，實踐“地域民俗文化資源開發研究”的常態美術活動形式，可涉及和掌握得較多。稚拙的筆畫、線條和色彩，在出游、寫生、攝影、書畫、動漫設計、剪紙等藝術實踐形式里，是亮麗和獨特的，他們用自己的眼光、心靈點綴和再加工。
如2010年4月和9月，我們組織部分學生，以感受奔牛古鎮社區民俗文化資源為由，探尋了南觀古銀杏、萬古橋的景點?，F場，學生們表現出極高的興趣和熱情，他們用自己喜愛的方式，感受并記錄了整個活動過程。在整理相關文檔資料之后，我們以年級為單位，開展了寫作、繪畫、攝影的比賽，讓學生把對家鄉的贊美和熱愛，通過文字和畫面表達得一覽無余，得到了全校師生的贊許。其中，茹夢迪同學的攝影作品《老房子》還獲得了奔牛鎮攝影協會組織的“潤源杯”書畫攝影比賽一等獎。
2.活動的創造性
未來的社會，需要具備探究和創作能力的人才。課題活動的設立，同樣要具備更多的創造性。學生在更廣泛的社會和文化的情境中，學生能領悟到人類社會的豐富性和共通相異性，理解到美術對社會生活與經濟、文化發展的獨特作用。
過程和結果便是課程活動的檢驗，備課組的創意，可以貫穿于活動和課程的每一個過程或導致結果的環節里。我們在課題的立意、媒體的選擇、材料的利用、思維的角度、組合的方式等方面都斟酌推敲，力爭變化和多樣、力爭興致和持久，讓課程與學科手拉手，讓獨立與聯系手拉手，讓個性與特質手拉手，讓教師與學生手拉手，讓知識與能力手拉手，從而在橫向和縱向中雙發展，達到推進和深化社區文化資源的目的。
地理校本課程 國家課程 設置 關系
校本課程作為課程體系中的必學內容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區域存在差異性，所以校本課程要求自行設置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創新的空間，體現了校本課程的區域性和具體操作的可實踐性。
對校本課程缺少明確而又詳細的統一要求，有的學校在編制本學科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統性、重要性認識不足，造成校本課程在開展過程中出現一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關系顯得十分必要。
一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關系
1.指導思想
校本課程既不是國家教材內容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學生應掌握的知識和技能在生活中的應用和實踐，通過國家地理教材的學習去認識、感知、評價我們的生活環境，并在生活中發現、認知以前沒有關注到的地理事物和現象，認識區域環境的美，讓這些來自生活的地理認識更好地服務于我們的生活，更好地利用和保護環境。同時，通過學生熟知的生活環境來認識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現象和事物，讓地理事物和現象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。
2.編排體系
根據校本課程與國家課程的關系以及區域的實際情況，在編排設計方面主要包含以下幾方面。
（1）人文特征
主要是當地交通、建筑、服飾、經濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風俗習慣、人文景觀等。
（2）自然現象
區域內的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。
（3）社會實踐
包括對當地地形特征的考察；風俗習慣等人文特征與自然環境的關系；資源分布的特點及與經濟產業之間的關系；生活環境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。
校本課程畢竟區別于國家地理課程，在設置上更強調個性化和創新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區別在以下三點。
①突出案例分析。校本課程在保證知識內容的科學性和嚴謹性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當地區域的一些自然或人文特征時，通過大量學生們熟知的具體案例入手，經過探究、分析而獲得鄉土地理知識。
②影視的欣賞。在介紹部分區域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優美的視聽畫面來介紹區域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內容生動、形象。
③注重實踐性。根據國家地理課程標準的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉土地理的考查，學生感興趣的鄉土地理課題等等。
（4）素材來源
校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網絡、走訪、調查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學生提供，學校的學生來自全縣各地，他們對自己家鄉的自然環境特征、經濟特點、經濟建設中的問題以及風俗習慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學生利用走訪等形式，向家里的老人了解當地的習俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經整理、選擇使用。
3.實施的效果
通過這種編排設計，通過學習將從國家課程中獲得的知識應用到實際，能更好地了解家鄉、認識家鄉，并提高學生的社會實踐能力，為家鄉的發展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現象、案例來更好地學習、詮釋國家地理教材中的重難點知識。
二、地理校本課程與國家地理課程在內容上的關系
1.內容的一致性
國家地理課程與校本課程在相當多內容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學生的學習負擔，對校本課程在內容的設置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學習，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經驗對另一種課程的學習就變得容易了。
例如，七年級地理下冊，主要學習世界不同區域的一些國家和地區，初中地理課程標準對國家的課程內容必須達到的基本要求做了具體的規定。
（1）在地圖上指出國家地理位置、領土組成和首都。
（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。
（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。
（4）用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用。
（5）舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。
（6）根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。
（7）根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。
（8）用實例說出某國家自然環境對民俗的影響。
（9）舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。
在國家地理課程的設置基礎上，結合本地區域的特點和實際情況，本學期對校本課程進行了相應的設置。
（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經濟、文化中心。
（2）根據相應的資料概括圍場自然環境的特點。
（3）根據相應的資料，分析圍場的農業特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉的農業分布與自然條件的關系。
（4）根據資料說出河流的分布及特點。
（5）根據資料分析圍場民族的構成，并通過實例說出圍場的民俗。
（6）通過實地考察家鄉的傳統民居特點與當地自然環境的關系。
（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發展經濟的同時對環境造成的影響。
圍繞這些設置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領導下，對七年級地理校本教材下冊進行了認真的編制，全冊圍繞設置要求，共設計了5章10節內容供學生們學習。
校本課程在使用過程中，學生活動的空間很大，大部分內容完全可以通過課上學生間的交流得到掌握，學生的學習過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。
2.校本課程的前瞻性
既然校本課程與國家課程在內容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學習提供借鑒，校本課程的內容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內容枯燥，一些概念、術語內涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學科被認為是最難學的學科之一。而校本課程主要介紹的是學生們生活中的地理事物和現象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學習來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學習能更好地服務于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內容包括以下部分。
（1）概念的理解
國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學生對概念的理解，對學習國家地理課程中相關知識也有好處。
例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現這些內容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節就是圍場的地形地勢，讓學生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區，相當多學生都去游玩過，這樣通過學生的描述以及圖片的展示總結壩上的地形特點，并告訴學生壩上其實就是內蒙古高原的一部分，這樣學生們就對高原有了深刻的認識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。
（2）現象的分析
校本課程為了增加學生的學習興趣，教材的編著強調可讀性和通俗性，而且對地理事物和現象的闡述、分析主要以案例分析和學生活動的形式，通過對地理現象的分析來引導出對相關知識信息的學習，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學生的學習負擔，降低校本課程知識以及學生探究活動的難度，注重學生學習情感的提升，養成良好的分析問題解決問題的能力和習慣。例如，學習“圍場的農業與自然條件的關系”時，教材首先介紹了農作物的種類，并設計了“圍場農作物分布圖”，學生觀察、了解分布情況，設計了這樣的活動內容：請班里家在農村的學生說出家鄉的主要農作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農村學生介紹的案例，討論分析圍場農作物的分布與自然條件的關系。既了解了本縣的農業發展狀況和前景，也為國家地理課程中類似內容的學習提供了借鑒。
3.校本課程的拓展性
校本課程的設計和編排，必須要與本縣的實際結合起來，內容的設計必須針對本區域的特色，因此在內容與空間上都有一定程度的拓展，體現出與國家課程的差異性，根據新課程標準的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學生的實踐活動的形式出現的。
（1）國家課程知識在鄉土地理活動中的應用
例如，在學習了初二地理下冊“四大地理區域”中“北方地區”之后，根據課程標準的要求，在校本課程里設計了這樣一個實踐活動：學生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調查，圍繞縣域在自然資源開發、節能減排等方面，開展調查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節能減排，增強環保意識。
（2）縣域經濟中學生對家鄉綜合發展的關注
這是校本課程里很重要的內容。圍場是農業大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎設施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學期的校本課程里就設計了這樣兩個社會實踐活動。
①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設施的修建、游客的增加，給環境帶來了壓力；由于配套設施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現私搭亂建現象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環境，提高圍場旅游知名度”為題，以調查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。
關鍵詞：學科素養；地理學視角；校本課程
地理視角的培養越來越受到地理教育界的關注，課程教材研究所地理課程教材研究開發中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導思想，認為地理視角是地理學看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯系的、動態的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關論述，將地理視角定義為：地理學觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質是人們用于反映地理事物和現象本質的模式、思想方法及思維運作程序。
長期以來，由于受應試教育的影響，在傳統地理課程教學中，過分偏重知識的傳授，強調知識覆蓋的全面性，知識結構的完整性和系統性，輕視了地理技能和地理能力的培養，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養學生的地理視角，對于學生，地理學習成了記憶的過程，為了應試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數人以為地理就是一門有關地名的學問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。
既然傳統地理課程教學對學生地理視角的培養無法達到應有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學中為學生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。
在地理校本課程教學中，緊抓地理思維特性，通過培養學生從地理視角出發去分析問題和解決問題的能力成為地理素質教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學生分析問題的過程更好地體現地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質教育。
我國校本課程開發是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展的，校本課程開發彌補了國家課程開發的不足。對校本課程開發的管理是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。
實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發的結合。國家課程往往強調教育的統一性和基礎性，忽視了地區性和個性。國家課程的教學內容不免帶有普遍適應性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學科發展的最新動態。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發則培養了學生的地理學視角。
如今，隨著新課改的深入，學校越來越注重辦學特色，一個學校的辦學特色可以從多方面來體現，其中課程就是很重要的一方面。學校的辦學特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學校要有特色地辦學，要不斷創新，要最大限度地發揮自主性和創造性，以贏得不斷發展的空間。這就要求學校根據本校的師生特色、教育資源和學校環境確立自己的發展方向。高中地理校本課程的開發正是學校發揮自主性的權力，充分利用學校內外的課程資源，開發出具有特色有個性的課程，使其內容更貼近自然，更具有人性化，更適應學生的實際，更能激發學生的學習興趣，使學校辦出自己的個性和特色。
高中地理校本課程往往穿插各種各樣內容豐富的活動，其目標是通過學生的實踐活動為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養等統一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學生全面發展。例如，用探究性學習方式進行高中地理校本課程的學習，這樣學生能從授受式的學習定式中解放出來，在過程中學生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學習方式。高中地理校本課程注重培養地理視角，為學生提供豐富復雜的問題情境，更能激發學生積極思考和大膽想象，讓學生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學科的學習對提高公民的素質有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學生掌握知識的同時發展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉、對社會有貢獻的人。
綜上所述，筆者認為，中學階段的地理校本課程開發應該更多地著眼于學生地理學視角的培養，讓學生在日常生活中發現地理之美，用“地理眼”看世界！
參考文獻：
[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015.
[2]胡紅杏.課程實施與教師課程觀的轉向：以研究性學習指導教師為例[J].西北成人教育學報，2013（6）.
[3]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.
【關鍵詞】初中物理;校本課程;開發研究
隨著我國教育事業的不斷發展與革新，校本課程開發成為新課改的一個焦點。由于我國校本課程的研究起步比較晚，體系還不夠成熟，在很多方面還存在一些問題有待完善，因此，加強校本課程的開發是每一位在編教師的責任。在校本課程開發的過程中，教師應該以學生發展為原則，貫徹新課標的教育理念，選擇適合學生的課題進行研究。本文就初中物理校本課程的開發與研究提出了一些建議。
一、注重物理學科與生活經驗的聯系
古人說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，喜劇演員趙本山說他的二人轉都來源于生活，可見生活里到處都有學問。物理學科中有很多實驗解釋的都是生活現象，例如“光的色散、折射和反射”、“凸透鏡成像”、“水的浮力”、“水的沸騰、升華和凝固”等等，這些都是生活中常見的，由此可見，物理學科與生活有很大的聯系。因此，在開發校本課程的過程中，教師可以利用這一點將課本中的知識生活化，選用貼近生活的案例，注重學生的生活體驗。例如，在講授《壓強和浮力》時，教師將校園內的人工湖或池塘作為教學地點，先讓學生看現象，在給學生講原理，這樣講授讓學生對生活中的物理現象有一個更好的理解。同時，“物理王國”搭建非常重要，初中是學習物理的初級階段，從生活入手，能幫助學生打好物理基礎，建立學生的自信心，為以后的學習做準備。另一方面，能幫助學生養成留心觀察生活的習慣，讓他們從大自然學到更多學問。
二、注重物理學科與科技發展的聯系
科技在發展，教育在進步。當今世界是一個科技引領潮流的時代，科技的發展離不開教育，教育的進步離不開科技，兩者相輔相成。很多的科研成果及科技產品都運用在教育當中，例如電子白板、多媒體在教學中的使用，還有正在研究當中的“智慧教室”，科技為教學帶來了很多方便。在上物理課時，教師可以把科技引入課堂，例如嫦娥三號成功登月，神舟十號與天宮一號成功對接，我國研發出的世界第一個半浮柵晶體管，和諧號磁懸浮鐵上線，等等，教師在上課時可以引入這些世界矚目的科技成果，讓學生感受到科技的重要性，拓展學生的知識面，激發學生的學習動機。另外，學校還可以開展科技類型的講座，讓學生深入了解科研成果。
三、注重學生的動手能力
目前我國中小學生對教材知識在生活中的應用這一方面有待提高，很多學生沒有把書本知識應用到生活中的意識，缺乏動手能力。新課改背景下的教學理念非常注重學生的全面發展，要求教師在教學中多多培養學生的動手能力，讓學生在“做中學”。因此，物理校本課程的開發要始終貫徹培養學生動手能力的思想。例如，在學習《電流和電路》這一章時，教師在講授完理論知識以后，可以開展合作學習，給每一個小組分發實驗器材，讓每一個小組完成電路的并聯合串聯。在學習《摩擦力》時，可以在物理實驗室讓每一位學生都動手做小車運動的實驗，培養學生動手能力的同時，還培養學生做實驗的設計思想，從而達到更好的教學效果，提升教學質量。
四、注重物理學科與其他學科的聯系
目前有教育學者根據學科之間的聯系提出小學無分科教學。這種教學理念還沒有實踐到教學實際中，但不可否認，學科之間確實存在很大的聯系。我國部分省市如浙江溫州已使用新教材《科學》，《科學》在內地城市還沒有普及，《科學》學科的內容相當于內地學校的物理、化學、地理和生物，其實，這就是學科與學科之間的整合。學科之間有很多交叉，如物理與化學都會講到分子，地理和生物都會講到物種多樣性，化學與生物都會講到人類重要的營養物質――糖類、油脂、蛋白質。教師在研究物理校本課程是可以多多建立這種學科之間的聯系，讓學生從多個方面來學習知識。
五、結語
總之，校本課程新課改背景下的一個熱點，也是一種非常值得推崇的教學模式，順應時代的發展與潮流。開發物理校本課程能在傳統物理教學的基礎上優化教學結構，完善教學目標，充分培養學生的動手能力，讓學生在親身體驗中學習，還能滿足學生的認知需求拓展學生的知識面，激發學生的內在興趣，讓學生享受學習。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點啟發，進而更好地投身于初中物理的教學事業之中！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[J].北京：北京師范大學出版社.2001.
目前在初級中學校本課程開發中存在一種怪現象：幾乎所有學校都開發了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發出校本課程，這個課題也就結題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發存在著開而不發的現象。究竟是什么原因造成這種現象呢?
1．現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么?，F在初中畢業生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失，特別是優質生源不會流失，又可吸引施教區以外的優質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而優質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發過程中存在著“開而不發”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
校本課程的設置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統的必修課一統天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養學生的創新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區高級中學的招生數量不足，只有通過統一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度，學校存在應試教育的問題就很難解決，開發校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現十二年義務教育，初中生免試升人高中，初級中學不存在過重升學的壓力，把主要精力放在提高學生的素質上來，校本課程的開發才能真正落到實處。
目前在初級中學校本課程開發中存在一種怪現象：幾乎所有學校都開發了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發出校本課程，這個課題也就結題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發存在著開而不發的現象。究竟是什么原因造成這種現象呢?
1．現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么?，F在初中畢業生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失，特別是優質生源不會流失，又可吸引施教區以外的優質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而優質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發過程中存在著“開而不發”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
校本課程的設置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統的必修課一統天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養學生的創新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區高級中學的招生數量不足，只有通過統一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度，學校存在應試教育的問題就很難解決，開發校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現十二年義務教育，初中生免試升人高中，初級中學不存在過重升學的壓力，把主要精力放在提高學生的素質上來，校本課程的開發才能真正落到實處。
