時間：2024-01-26 15:55:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇簡述素質教育基本內涵，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
概述摘要：素質教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調人的整體性（全面素質），又強調全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質的目的。同時，素質教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。教師要努力加強對素質教育的熟悉，在提高自身專業素質的同時，把握一些教育學和心理學等相關學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質教育的實施必須有和之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據一張考卷，而應當采取形成性和終結性相結合的方式。
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達成了共識。本文擬將探索素質教育的概念、外語學科素質教育的基本內涵及新問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質教育。
一．素質是什么？
有關素質的論述很多。從心理學的角度來看，素質是指人的先天的生理特征，但素質概念和教育結合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理的心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括摘要：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。
二．素質教育的內涵
素質教育的內涵是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。
學會學習這個新問題是的文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。
學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。
學會發展是一個心理素質的培養新問題。良好的心理素質包括能夠和有團結合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思索，并具有創新意識的科學精神。
那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質教育又是指什么呢？現做如下簡述摘要：
（一）文化素質方面
正確把握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法的知識；
具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；
具有良好的社會公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質方面
激發用英語進行交際的強烈欲望；
培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。
培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；
培養英語學習的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。
（四）生理素質方面
注重開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；
培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；
培養學生在進行語言習慣和語言練習時的身以統一，使身體、精神處于最佳狀態。
三．實施素質教育的途徑
那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養和提高學生的素質當作英語教學的立足點和歸宿。
（一）提高教師自身素質是實施素質教育的基本保證
黨中心《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中專門把提高教師的素質列為一章，并指出這是推進素質教育的基本保證。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中探究和探索教育理論，調查、探究和分析新問題，探索和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。
針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。
（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證
傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。
素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德和科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結合起來。
（三）改進教學方法是實施素質教育的必要條件
目前我國外語基礎教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然和我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為運用語言的能力。
20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧新問題，現在把它提升到素質教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結束，使語言教學和人的全面發展辯證統一起來，即在幫助學生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導他們通過教材內容的學習，養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現語言教學的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現素質教育的目標。因為摘要：
1.交際法對教材處理的指導思想和方法都和傳統的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發現在進行閱讀教學之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現素質教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環節刪除掉了，明顯有悖于素質教育。
2.交際法從本質上分析，最能體現以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發揮。因此，整個教學過程的每個環節都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。
總之，素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。
主要參考書目
《實施素質教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）
《素質教育的課程和教學改革》顧明遠主編（1996，7）
《英語教學交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）
論文摘要：在體育與健康教學實踐的基礎上，簡述了新課改下素質教育給農村學校體育帶來的影響和沖擊。分析了學校體育素質教育中存在的主要問題。并提出改進的構想，著重強調了學校體育要樹立現代體育素質教育的觀點。
實施新的《國家學生體質健康標準》，把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標;廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學校體育設施建設等文件，給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農村中學來說，更是意義非凡。本人根據多年對學校體育工作的了解和研究，查閱了許多文獻資料，結合一些專家學者的觀點，試著對農村學校體育中貫徹素質教育的過程中出現的一些問題以及改進措施作進一步的分析思考，從而推動農村學校體育也能向素質教育方向很好的發展。
一、目前農村學校體育素質教育中存在的主要問題
1.當前在農村中小學教育教學中，對體育教育的重視程度還遠遠不夠。對體育學科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學校體育素質教育的發展空間，好多農村中小學校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認為它不是主干課程，可有可無。或者說，平日開口閉口說重視，真正操縱起來困難太多，什么資金困難，場地有限，器材太少等，都限制了素質教育在農村中學的全面開展。因此就有:說起來重要，實際上次要，忙起來不要的現象很普遍。
2.現階段廣大的農村學校體育目標不夠明確，與素質教育不適應。由于學校體育理論的落后，導致學校體育教學目標與當今社會要求有較大的差異，體育素質與身體素質混淆不清。一些教育工作者認為，體質教育就是身體素質教育;也有人簡單地認為，學校體育就是身體素質教育，等等。這些觀點過于簡單化，把學校體育弄成枯燥乏味的身體素質鍛練，這是學校體育教育的誤區。身體素質僅是體育教學中一種簡單的練習手段，它不能代替學校體育的根本宗旨和總體目標的全部，只有體育素質以其豐富的內涵和深遠的意義，融健身性、娛樂性、競技性等于一體，才能真正體現現代學校體育教育教學的根本目標，與素質教育相一致，共同促進學校體育的發展。
3.體育教師自身素質有待提高。素質教育的主體是學生，要求學生各方面綜合素質得到提高，其實從另一個角度來說，對體育教師本身的素質提出了更高的要求。大多數體育教師熱愛體育工作，熱愛學生，基本功扎實，有較強的業務能力，能完成各項教育教學任務。但按素質教育的要求，還有相當部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習慣認為只要專業技術好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個好教師。為人師表不嚴，舉止儀表不端莊，語言行為不夠謹慎，嚴重影響了體育教師的形象和社會地位，這些問題困擾了體育教師那么多年，仍然沒有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當前在農村實施體育素質教育的過程中還存在諸多問題。學校體育實施素質教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動、體育訓練和體育競賽等。但是，體育課堂教學作為體育素質教育的基本途徑，沒有發揮出應有的作用，教學組織形式單調呆板、內容陳舊，方法與手段簡單落后，考試標準過死，考什么教什么，為達標而達標，嚴重影響正常的教學秩序。體育教學就這樣簡單重復、周而復始，使本來應該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而，導致教師厭教，學生厭學的嚴重后果。
二、農村學校體育改革設想
1.轉變學校教育思想觀念，提高認識，加大投入。素質教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認識到傳統的應試教育阻礙了素質教育的發展，不可能擔負起全民的綜合素質，因此必須從根本上加以改革。學校體育作為素質教育的重要內容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質教育的要求，牢固樹立和堅持面向全體學生，與全民健身協同起來，從提高學生整體素質出發，構建知識、能力和素質三位一體的新型人才培養模式，為素質教育服務，這是體育教育思想認識的升華，更是教育本質觀念性的變革。另外，學校加大對體育資金投入，添加必要的體育設施與設備，這對學校發展有利無弊。
2.明確學校體育目標，重視體育素質教育。由于學校體育是素質教育中一項非常重要的基礎工程，也是素質教育的突破口，其培養目標如何，在很大程度上影響著素質教育的全面開展，因此，學校體育目標必須與時代要求、社會發展緊密聯系，必須與素質教育相統一、相配合。現代學校體育在發展進程中，應高度重視提高學生的體育素質，促進素質教育的全面發展。加大學校體育工作的宣傳，營造有利于學校實施素質教育和加強體育工作的環境、氛圍。
3.開發資源，激發潛能，師生共進。“引進流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發動自編自創內容”，目前，全國各地已掀起體育教學改革和創新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運動項目，很受廣大師生和社會的歡迎。農村教師要以身作則、因地制宜、發明創造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養學生的綜合心理素質。受社會發展的影響，加強對學生的綜合心理素質教育已成當務之急。農村體育教師要重視培養學生的實踐能力、重視培養學生的社會適應能力、重視培養學生的應用能力、重視培養學生的創新能力，要向學生灌輸終身體育精神，讓他們養成良好的體育鍛煉習慣，真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進課堂，它給農村中小學孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心，從而形成健全的人格，健康的心態，正確的人生方向。我相信，在新的教育思想觀念指引下，經過全體教育工作者的齊心努力，我們農村學校體育會迎來一片新天地!
參考文獻:
[1]賴天德.學校體育改革熱點探究.北京體育大學出版社，2003.
[2]朱慕菊.走進新課改.北京師范大學出版社，2002.
[關鍵詞] 素質教育 農村學校體育 沖擊
實施新的《國家學生體質健康標準》,把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標;廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學校體育設施建設等文件,給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農村中學來說,更是意義非凡。本人根據多年對學校體育工作的了解和研究,查閱了許多文獻資料,結合一些專家學者的觀點,試著對農村學校體育中貫徹素質教育的過程中出現的一些問題以及改進措施作進一步的分析思考,從而推動農村學校體育也能向素質教育方向很好的發展。
一、目前農村學校體育素質教育中存在的主要問題
1.當前在農村中小學教育教學中,對體育教育的重視程度還遠遠不夠。對體育學科的重視程度不夠,或只圖于表面工作,這就直接影響學校體育素質教育的發展空間,好多農村中小學校,體育在一些教育工作者心目中地位不高,認為它不是主干課程,可有可無。或者說,平日開口閉口說重視,真正操縱起來困難太多,什么資金困難,場地有限,器材太少等,都限制了素質教育在農村中學的全面開展。因此就有:說起來重要,實際上次要,忙起來不要的現象很普遍。
2.現階段廣大的農村學校體育目標不夠明確,與素質教育不適應。由于學校體育理論的落后,導致學校體育教學目標與當今社會要求有較大的差異,體育素質與身體素質混淆不清。一些教育工作者認為,體質教育就是身體素質教育;也有人簡單地認為,學校體育就是身體素質教育,等等。這些觀點過于簡單化,把學校體育弄成枯燥乏味的身體素質鍛練,這是學校體育教育的誤區。身體素質僅是體育教學中一種簡單的練習手段,它不能代替學校體育的根本宗旨和總體目標的全部,只有體育素質以其豐富的內涵和深遠的意義,融健身性、娛樂性、競技性等于一體,才能真正體現現代學校體育教育教學的根本目標,與素質教育相一致,共同促進學校體育的發展。
3.體育教師自身素質有待提高。素質教育的主體是學生,要求學生各方面綜合素質得到提高,其實從另一個角度來說,對體育教師本身的素質提出了更高的要求。大多數體育教師熱愛體育工作,熱愛學生,基本功扎實,有較強的業務能力,能完成各項教育教學任務。但按素質教育的要求,還有相當部分體育教師存在或多或少的差距,我們有不少體育教師習慣認為只要專業技術好,籃球打得好,排球也有兩下子,就是一個好教師。為人師表不嚴,舉止儀表不端莊,語言行為不夠謹慎,嚴重影響了體育教師的形象和社會地位,這些問題困擾了體育教師那么多年,仍然沒有得到徹底改變,必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當前在農村實施體育素質教育的過程中還存在諸多問題。學校體育實施素質教育的途徑是多種多樣的,有體育課、課外體育活動、體育訓練和體育競賽等。但是,體育課堂教學作為體育素質教育的基本途徑,沒有發揮出應有的作用,教學組織形式單調呆板、內容陳舊,方法與手段簡單落后,考試標準過死,考什么教什么,為達標而達標,嚴重影響正常的教學秩序。體育教學就這樣簡單重復、周而復始,使本來應該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而,導致教師厭教,學生厭學的嚴重后果。
二、農村學校體育改革設想
1.轉變學校教育思想觀念,提高認識,加大投入。素質教育也推廣了好多年,廣大的教育工作者也都深刻地認識到傳統的應試教育阻礙了素質教育的發展,不可能擔負起全民的綜合素質,因此必須從根本上加以改革。學校體育作為素質教育的重要內容和主體,其特殊的地位和作用是不可替代的,只有遵循素質教育的要求,牢固樹立和堅持面向全體學生,與全民健身協同起來,從提高學生整體素質出發,構建知識、能力和素質三位一體的新型人才培養模式,為素質教育服務,這是體育教育思想認識的升華,更是教育本質觀念性的變革。另外,學校加大對體育資金投入,添加必要的體育設施與設備,這對學校發展有利無弊。
2.明確學校體育目標,重視體育素質教育。由于學校體育是素質教育中一項非常重要的基礎工程,也是素質教育的突破口,其培養目標如何,在很大程度上影響著素質教育的全面開展,因此,學校體育目標必須與時代要求、社會發展緊密聯系,必須與素質教育相統一、相配合。現代學校體育在發展進程中,應高度重視提高學生的體育素質,促進素質教育的全面發展。加大學校體育工作的宣傳,營造有利于學校實施素質教育和加強體育工作的環境、氛圍。
3.開發資源,激發潛能,師生共進。“引進流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發動自編自創內容”,目前,全國各地已掀起體育教學改革和創新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等,這些都是地方特色運動項目,很受廣大師生和社會的歡迎。農村教師要以身作則、因地制宜、發明創造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養學生的綜合心理素質。受社會發展的影響,加強對學生的綜合心理素質教育已成當務之急。農村體育教師要重視培養學生的實踐能力、重視培養學生的社會適應能力、重視培養學生的應用能力、重視培養學生的創新能力,要向學生灌輸終身體育精神,讓他們養成良好的體育鍛煉習慣,真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進課堂,它給農村中小學孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心,從而形成健全的人格,健康的心態,正確的人生方向。我相信,在新的教育思想觀念指引下,經過全體教育工作者的齊心努力,我們農村學校體育會迎來一片新天地!
參考文獻:
[1]賴天德.學校體育改革熱點探究.北京體育大學出版社,2003.
[2]朱慕菊.走進新課改.北京師范大學出版社,2002.
實驗引導探索法是學生根據教師提出的問題（根據教學目標和教學內容設計），通過完成教師給定的探索性實驗，在教師的指導、啟發、點撥下，運用所學知識，對實驗現象、實驗結果進行分析、研究，獲取新的知識的教學方法。中學化學實驗教學就需要改進，實驗引導探索法的運用，使化學實驗教學如虎添翼。為此，筆者就運用實踐，探討自己的幾點看法，與同行參考。
1 實驗教法的理論基礎
1.1中學化學教學的特征是由教學特征和學科特征所決定的
首先，進入情境和再現情境也是情境教學法中不可缺少的重要環節，學生進入情境主動積極地學習是情境教學法的目的，是開發學生智慧潛能的重要保證，是形成學生健康的個性心理的重要階段。再現情境也就是情境再現，這是學生由“學會知識”到“會學知識”轉變后必然發展結果，也是學生各方面素質得以提高后整合的結晶。同時，再現情境是保持學生高昂的學習興趣的動力和催化劑。情境教學法是一種素質教育，它體現了素質教育的基本內涵，全面提高了學生的素質，符合當前教育的新發展。
其次，化學以實驗為基礎，化學教學的各項內容都要體現這一基本特征。要讓學生多觀察、多思考、多操作，從實驗中找出規律，從而達到開發智力，培養能力的目的。通過教學，讓學生既能掌握一定的現代科學基礎知識和技能，又具有善于觀察、思考、敢于質疑、探索等科學的學習方法，以及培養良好心理品質。
1.2新時期中學教育的任務是培養“具有實事求是，獨立思考，勇于創造的科學精神”的人才
化學教學要有利于轉變學生的傳統思維方式，引導學生進行“創新學習”，努力突破傳統學習過程的繼承性學習和維持性學習模式，將已成人類間接經驗的化學知識，在教學活動中演繹成培養和提高學生探索直接經驗的素材，靈活運用和處理有關信息，發揚創新精神。
2 實驗教法的基本步驟
“實驗引導探索法”可分為“設問激疑、實驗探索、啟發點撥、討論釋疑、檢測講評、運用創新”六個基本步驟，現簡述如下。
2.1設問激疑
是整個教學過程的開始，教師要根據教學內容和目的，精心設計每一個問題，要突出重點，要新穎、難易適度，要著眼于啟發學生探求新知識的欲望，激發多方面的思考。其作用在于激發學生興趣。使外來動機向內在動機轉化，使學生一開始就處理積極主動狀態，有一個學習的良好開端。
2.2實驗探索
是引導學生創新學習的關鍵一環。學生根據教師提出的問題和給定的實驗素材（儀器、藥品、步驟、方法等）進行探索實驗。關鍵是教師給定的實驗素材要能在學生現有的知識上能夠完成好（注意要讓學生適當跳起來摘“蘋果”）。這是關鍵的一步，實驗的成敗與否直接影響本節課的任務的完成和目標的實現。要求學生認真觀察、做好記錄。
2.3啟發點撥、討論釋疑
化學是中學生的啟蒙學科，學生的知識面不夠廣，對根據實驗現象來分析、推理得出結論是必然要遇到困難的，這就要求教師課前要有充分的估計，課中適時恰當啟發點撥（注意：要“準確形象”，要“點到為止”）。學生通過討論，得出結論，達到學習新知識的目的。
2.4檢測講評
是對整個教學效果的系統反饋環節。以測驗檢查的形式及時掌握學生達到的程度。并發現存在的問題，從而修正和調整教學活動，及時補救，達到教學目標。檢測的目的不單是為了考察學生能得幾分，而主要是看教師教學的設計是否合理，以便控制教學過程，優化教學方法。
2.5運用創新
是一種課后作業的形式，下課前布置給學生，內容要在課堂練習的基礎上，適當增加問題的靈活性和難度，要盡可能變換問題的類型，引導學生廣開思路，啟發聯想，能從不同的方面或角度進行思考，尋找解決問題的新方案。有利于培養學生的創造性思維和科學探索精神。使學生對課堂獲得的知識和技能進一步系統、完善和深化，為學生學習的遷移打好基礎。
3 實驗教法的基本特點
“實驗引導探索法”，作為素質教育的一種教學模式，在教學過程中充分體現了教學結構的主體性，教學對象的全體性，教學觀念的發展性，教學方法的實踐性，教學形式的開放性。
3.1教學結構的主體性
學生作為教育的對象具有一定的依賴性，作為認識和發展的主體則是有其獨立性、能動性，為此，教師必須樹立正確的“學生觀”，在教學過程中應把學生看作學習的主人，活動的主體。實驗引導探索法，在教學結構上充分體現了以學生為主體，從開始的“設問激疑”到最后的“運用創新”都是圍繞學生“思”――動腦、“做”――動手、“說”――動口、“練”――動筆，“立”――創新，通過主體的學習、操作，使學生既能學會，又會學習、研究，培養了學生的自學能力和創造能力。
3.2教學對象的全體性
面向全體學生，全面提高教育質量，是素質教育的最根本的特征，實驗引導探索法，在這一點上有較大的優勢。首先它依據“思維以問題始”的心理學原理，教師根據教材內容精心設計問題，接著是小組的探索實驗，小群體的協作研究，學生人人都必須“在經驗中學習”；在實驗過程中，教師引導，進行個別指導，使班級教學、小組學習、個別指導有機結合，使每個學生都能在原有基礎上得到提。
3.3教學觀念的發展性
素質教育重視學生自我發展能力的培養，這就要求我們的課堂教學不僅要讓學生學會知識，重要的是要讓學生會學知識，使學生一日學習，終身受用。實驗引導探索法，它用發展的眼光設計現代教學，在教學過程中既進行了學習方法的指導和學習習慣的訓練，又進行了思維方式和思維習慣的培養，更重要的是培養了學生的創新精神和方法，以及探求新知識的科學態度。為新世紀培養創造型人才打下基礎。
3.4教學方法的實踐性
實現引導探索法，以實驗為主線，讓學生通過實驗學習新知，解決問題，體驗“創造”的樂趣和成功的喜悅。
【論文摘要】 簡述現代大學生的信息素質教育，分析高校圖書館的現狀，及其在大學生信息素質教育中的地位及作用。
“河北省高職高專院校信息素質教育現狀與發展研究”課題階段性成果，課題批準號為201002。
一、大學生信息素質教育概括
1、信息素質的定義。
信息素質一詞，最早是在1974年，由美國信息工業協會的會長Paul Zurkowski首次提出的。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。發展到今天，對它最廣泛性的解釋為作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現，檢索，評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現在人才的必備條件之一。
1989年，美國圖書館協會(ALA)發表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。
素質教育的內容。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（百度百科）
2、大學生信息素質教育的發展現狀。
近年來，受到西方思想侵蝕和經濟全球化的影響，很多高校的大學生教育逐步趨于應試化和模式化，不能在學生的人生觀、世界觀、價值觀形成期給予正確的指引，造成很多大學生的自主思想退化嚴重，這在高校素質教育中是一個盲點，而在信息素質教育方面更是一個亟待解決的問題。現在有些學生已經認識到創新是大學生應具備的最重要的能力，并且愿意參與大學創新活動，具有創新動機。然而在現實中，學生對知識缺少強烈的探索欲望，在學習中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創新思維上惰性還比較強，習慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學習，對時代信息的探求缺乏主動性，更不用說利用信息的能力等諸方面。
二、高校圖書館在大學生信息素質教育浪潮中的發展歷程及現狀
以往傳統圖書館主要收藏以紙張為載體的信息，它的服務必然圍繞著紙張文獻和圖書館館舍而展開。中國圖書館由于受封建時期皇家圖書館、古代藏書的影響，館舍及文獻是為少數人服務的。圖書館的藏書是以保存為主，形成了“重藏輕用”、“重館輕用”的辦館思想，往往把讀者放在次要位置。圖書館設施的建設也是以更好地保證藏書、管理藏書為重點，可以說傳統的圖書館在服務模式、服務觀念、服務結構、服務組織、服務重點等方面形成了特有的規律和特點。具有封閉型建設模式的傳統圖書館是公益機構，具有被動型服務方式，服務特點局限在單純型、淺層次文獻。另外圖書館工作人對文獻的加工，主要是對整體文獻的加工和處理，也可稱為“粗加工”，就圖書館整體動作而言，以勞動密集型為主。
在當今信息社會，信息化建設是不變的主題。現代高校圖書館的建設也逐步與信息發展接軌，使傳統圖書館的工作模式發生了很大的變化。信息技術的飛速發展使圖書館信息化的內涵也豐富起來。圖書館信息化，就是應用現代信息技術，按照信息社會的要求，組織、開發和管理圖書館各項信息資源，為用戶提供優質信息服務。其本質就是利用信息技術獲取、處理、傳輸、應用知識和信息資源，使圖書館的服務功能更強和收益更多的一個動態過程。具體來說，圖書館信息化就是信息存儲數字化、傳輸手段網絡化、管理控制智能化和人員素質信息化。
受到原有的傳統圖書館模式影響，現在絕大多數的高校圖書館不能準確的找準自己的定位，僅僅局限于傳統模式下的圖書借閱，在現在全民提倡素質教育的今天，不能發揮出圖書館高效閱讀，快速檢索，師生互動等必備的信息要求。學生只會在急需某一種書籍資料時才會去圖書館，而圖書館管理人員感覺只做到傳統圖書館的取借書籍即可滿足學生的要求，從而不能積極參與到圖書館信息建設中來，這種傳統的借閱模式在雙方思想中固化，從而形成了一個循環怪圈。
三、淺談如何鞏固和提高高校圖書館在大學生信息素質教育中的地位和作用
1、首先要從圖書館管理上入手，增強圖書管理者的信息化管理意識。
現在很多高校圖書館在信息化建設中投入力度很大：先進的智能化儀器設備，完備的圖書文獻和學習資料及學校充足的資金投入等都對高校圖書館的信息化建設起著及其重要的作用，但是，其中起著決定性作用的仍然是圖書管理者的信息化意識。現代高校的信息化建設特別是圖書館信息化建設的發展，對高校圖書管理員的素質提出了新的要求。現代計算機技術、縮微技術、復印技術、錄像照相技術、視聽設備和視聽資料的使用及保護技術等，都將在圖書館得到廣泛應用，這就要求學校圖書管理員必須能夠熟練地使用計算機對圖書資料進行管理和應用，充分利用網絡信息資源、數據庫、文獻信息等，經過一系列的加工，使本校圖書資源更豐富更全面，更好地滿足師生的學習需求，為學校師生提供更好的服務。
2、建立圖書館與師生間的互動機制，提高圖書館在師生學習生活中的重視度。
作為師生學習和交流的重要場所，高校圖書館可以建立一些例如研討室、圖書館論壇等便于廣大師生交流的平臺。通過這個平臺可以對當前學校組織的某個課題展開積極的討論，也可以針對當前的科技信息、社會信息進行廣泛交流。
總之，希望師生們在這里能共同探討學習，有效達成學生之間、師生之間及師生與圖書館之間的交流互動。搭建良好的信息互動平臺，除了探討學習還可以及時發現問題，解決問題，及時吸納一些意見和建議，令圖書管理者在管理上做到有的放矢，這樣高校圖書館才能在信息化建設中鞏固和提高其地位。
參考文獻
1 百度百科。（baike.baidu.com）
2 《高校圖書館信息化建設與創新型人才培養》作者：侯占奎羅玉英張立秋
【論文摘要】 簡述現代大學生的信息素質教育,分析高校圖書館的現狀，及其在大學生信息素質教育中的地位及作用。
“河北省高職高專院校信息素質教育現狀與發展研究”課題階段性成果，課題批準號為201002。
一、大學生信息素質教育概括
1、信息素質的定義。
信息素質一詞，最早是在1974年，由美國信息工業協會的會長paul zurkowski首次提出的。當時他對信息素質下的定義是：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。發展到今天，對它最廣泛性的解釋為作為具有信息素質的人，必須具有一種能夠充分認識到何時需要信息，并有能力有效的發現,檢索，評價和利用所需要的信息，解決當前存在的問題的能力。信息素質是現在人才的必備條件之一。
1989年，美國圖書館協會(ala)發表的信息素質研究報告指出，具備信息素質的人，是能夠敏銳地察覺信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評估以及有效利用所需信息的人。
素質教育的內容。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（百度百科）
2、大學生信息素質教育的發展現狀。
近年來，受到西方思想侵蝕和經濟全球化的影響，很多高校的大學生教育逐步趨于應試化和模式化，不能在學生的人生觀、世界觀、價值觀形成期給予正確的指引，造成很多大學生的自主思想退化嚴重，這在高校素質教育中是一個盲點，而在信息素質教育方面更是一個亟待解決的問題。現在有些學生已經認識到創新是大學生應具備的最重要的能力，并且愿意參與大學創新活動，具有創新動機。然而在現實中，學生對知識缺少強烈的探索欲望，在學習中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創新思維上惰性還比較強，習慣于被動接受知識，而不擅長積極主動地學習，對時代信息的探求缺乏主動性，更不用說利用信息的能力等諸方面。
二、高校圖書館在大學生信息素質教育浪潮中的發展歷程及現狀
以往傳統圖書館主要收藏以紙張為載體的信息，它的服務必然圍繞著紙張文獻和圖書館館舍而展開。中國圖書館由于受封建時期皇家圖書館、古代藏書的影響，館舍及文獻是為少數人服務的。圖書館的藏書是以保存為主，形成了“重藏輕用”、“重館輕用”的辦館思想，往往把讀者放在次要位置。圖書館設施的建設也是以更好地保證藏書、管理藏書為重點，可以說傳統的圖書館在服務模式、服務觀念、服務結構、服務組織、服務重點等方面形成了特有的規律和特點。具有封閉型建設模式的傳統圖書館是公益機構，具有被動型服務方式，服務特點局限在單純型、淺層次文獻。另外圖書館工作人對文獻的加工，主要是對整體文獻的加工和處理，也可稱為“粗加工”，就圖書館整體動作而言，以勞動密集型為主。
在當今信息社會，信息化建設是不變的主題。現代高校圖書館的建設也逐步與信息發展接軌，使傳統圖書館的工作模式發生了很大的變化。信息技術的飛速發展使圖書館信息化的內涵也豐富起來。圖書館信息化，就是應用現代信息技術，按照信息社會的要求，組織、開發和管理圖書館各項信息資源，為用戶提供優質信息服務。其本質就是利用信息技術獲取、處理、傳輸、應用知識和信息資源，使圖書館的服務功能更強和收益更多的一個動態過程。具體來說，圖書館信息化就是信息存儲數字化、傳輸手段網絡化、管理控制智能化和人員素質信息化。
受到原有的傳統圖書館模式影響，現在絕大多數的高校圖書館不能準確的找準自己的定位，僅僅局限于傳統模式下的圖書借閱，在現在全民提倡素質教育的今天，不能發揮出圖書館高效閱讀，快速檢索，師生互動等必備的信息要求。學生只會在急需某一種書籍資料時才會去圖書館，而圖書館管理人員感覺只做到傳統圖書館的取借書籍即可滿足學生的要求，從而不能積極參與到圖書館信息建設中來，這種傳統的借閱模式在雙方思想中固化，從而形成了一個循環怪圈。
三、淺談如何鞏固和提高高校圖書館在大學生信息素質教育中的地位和作用
1、首先要從圖書館管理上入手，增強圖書管理者的信息化管理意識。
現在很多高校圖書館在信息化建設中投入力度很大：先進的智能化儀器設備，完備的圖書文獻和學習資料及學校充足的資金投入等都對高校圖書館的信息化建設起著及其重要的作用，但是，其中起著決定性作用的仍然是圖書管理者的信息化意識。現代高校的信息化建設特別是圖書館信息化建設的發展，對高校圖書管理員的素質提出了新的要求。現代計算機技術、縮微技術、復印技術、錄像照相技術、視聽設備和視聽資料的使用及保護技術等，都將在圖書館得到廣泛應用，這就要求學校圖書管理員必須能夠熟練地使用計算機對圖書資料進行管理和應用，充分利用網絡信息資源、數據庫、文獻信息等，經過一系列的加工，使本校圖書資源更豐富更全面，更好地滿足師生的學習需求，為學校師生提供更好的服務。
2、建立圖書館與師生間的互動機制，提高圖書館在師生學習生活中的重視度。
作為師生學習和交流的重要場所，高校圖書館可以建立一些例如研討室、圖書館論壇等便于廣大師生交流的平臺。通過這個平臺可以對當前學校組織的某個課題展開積極的討論，也可以針對當前的科技信息、社會信息進行廣泛交流。
總之，希望師生們在這里能共同探討學習，有效達成學生之間、師生之間及師生與圖書館之間的交流互動。搭建良好的信息互動平臺，除了探討學習還可以及時發現問題，解決問題，及時吸納一些意見和建議，令圖書管理者在管理上做到有的放矢，這樣高校圖書館才能在信息化建設中鞏固和提高其地位。
參考文獻
1 百度百科。（baike.baidu.com）
2 《高校圖書館信息化建設與創新型人才培養》作者：侯占奎羅玉英張立秋
【關鍵詞】課堂 主體參與 教學模式
學生是課堂的主人，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，語文教學應當在注意教學內容價值取向的同時重視學生的情感體驗。80年代后期，我國就已明確提出“主體教育”的理論，認為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。因此，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，以學生的發展為本。課堂教學中實施素質教育的本質在于重視發揮學生自身積極性主動性，而素質教育實施的關鍵在于課堂教學中確立學生的主體地位，實施主體性教學，體現出學生的主動參與，讓學生主動參與發現問題，主動地參與解決問題的方法。鑒于以上的認識，筆者從2000年開始，探索主體教育理論應用于語文教學，在試點班中摸索出語文課堂“主體參與教學”模式，由此更好地指導了自己的教學實踐。語文教學要真正走向素質教育，貫徹新課程標準，落實主體地位，必須構建與主體參與培養相關的模式，但筆者深感構建“主體參與”初中語文教學模式的艱巨性，且目前的研究水平遠未達到“實驗化”的科學研究層次，只是就目前的實踐來看，就大致框架而言，也算取得了一些初步的認識。以下，簡述本模式的重要內容。
1 本模式構建的基本思想
1.1 注重發揮學生的主體作用。本模式是學生積極主動地參與教學過程，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動參與探索為特征的一種教學模式。著名教育家布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。這里的學習者是主體，而“主體主動參與”是發揮學生主體作用的重要標志。
1.2 注重應用能力的培養。本模式將語文學習與應用結合起來，強調聽、讀、背、思、說、寫綜合訓練。據此，語文課堂教學一定要注意引導學生動腦、動口、動手，帶著興趣積極參與教學過程，按《語文課程標準》指出的“揣摩”、“體會”、“領悟”，重“感悟”、重“積累”、重“探索”參與、重“合作”交流，親自體驗，感受教學內容。
1.3 促進學生的發展。本模式著眼于人的一般發展，根據終身學習的要求，大膽提出“思”的訓練，把“思”（想）列為應用能力的培養，因為“思”總是伴隨著學生的整個學習活動，為學生學習能力的培養打下基礎。
2 本模式的預期目標
本模式針對當前鄉村初中語文教師教學中仍存在的教師講學生聽的兩個問題，將主體“自讀”能力培養作為貫徹新課標，作為課堂教學改革的突破口，努力實現以下幾個轉變：
（1） 從初中學生的被動學習轉變為學生的主動參與；
（2） 從以教師的“講授”為主轉變為教師指導學生自己讀書、自己領悟為主；
（3） 從以初中學生“靜聽”為主轉變為學生積極思維為主；
（4） 從“以師到生”的單向交流轉變為“由師到生，生到師”和“生與生”的多向交流；
（5） 從以學生的機械練習為主轉變為聽、讀、背、思、說、寫多種練習活動的綜合學習為主；
（6） 從重視結論的掌握轉變為重視對學習過程的參與；
3 本模式運作的基本程序
在研究中，我們根據“主體教育”的基本原則，結合初中語文學科的基本特點，在教學實踐中逐步歸納出本模式在操作上的程序如下：
基本環節：激趣導入――創設情境――引導自讀――指導點撥――再讀、精讀、品讀-----啟發整理――當堂反饋
主體參與：初步感悟――樂學新知――自讀、品讀、質疑――細讀研討――自我回顧――綜合積累運用
其主體參與要點分述如下：初步感悟：讀課題，讀導讀部分，初讀課文，讓學生對課文內容有一個大概的印象，感悟人和物的形象。樂學新知：注重課文學習的背景設置（如情景圖）設情境作為激發學習的動機。如在教學《中國石拱橋》時，可利用文中情景圖再現課文第一段的情境，學生描繪圖意的過程，就是在說第一段的內容，因為學生被圖中那絢麗的色彩，繁多的姿態，調動了情感，激活了思維，忍不住把看到的、想到的表達出來。
1 自讀質疑：學生依據目標或教師導讀整體感知課文，并自覺針對重點詞句進行圈劃批注或質疑問難。 在引導學生全面感知課文內容的基礎上，依據單元目標讓學生主動質疑，嘗試完成課后作業。
細讀研討：學生圍繞學習重點、難點自覺運用學法熟讀精思、主動研討，領悟文章思想，品評文章語言，從而主動積累語言。
2 自我回顧：以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動充實完善已有的認知結構。若學生總結有困難，教師要啟發學生，主動整理學習新內容的方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求， 規定各門課程的性質、目標、內容框架， 提出教學和評價建議。[1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態度價值觀以及能力這三維三分別進行設定的。
上述兩種三維都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現課程目標層次的三維，《 普通高中生物課程標準（實驗）》中將對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。通過三維教學目標的完成最終達到課程目標地三維。
但在實際教學中，教師對三維教學目標的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解三維教學目標為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學內容和任務的特點。[3]不是所有教學內容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的細胞中的無機物、遺傳信息的攜帶者核酸、細胞增殖等內容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內容，教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態度價值觀。
第二，部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中從雜交育種到基因工程一節內容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節內容還應向學生滲透情感態度價值觀。但大多數教師在本節內容滲透情感態度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關材料，最后讓學生思考轉基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問題。
因此，教師應當結合所要滲透給學生的情感態度價值觀，通過網絡、媒體等資源開發新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態度價值觀的目的，同時還能培養學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。
二、對素質教育提出的培養目標理解片面
素質教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質的培養目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標來與此相對應，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質教育培養目標的實質在于提升學生素質，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一能量之源光與光合作用一節內容后，達到了知識性目標要求的說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結構和功能；說明光合作用以及對它的認識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用[4]，也達到了技能性目標要求的嘗試探究影響光合作用強度的環境因素[4]，也達到了情感態度價值觀目標通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的；認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神和態度[5]的要求。
通過本節課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應該只停留在此，而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學，所以，本節課的教學內容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通過實踐來整合三種分散能力的環節。
學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學中實施素質教育，教學不應該僅停留在三大教學目標的實現，教師應幫助學生整合所學知識與能力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學，才能達到素質教學目標的實質要求。
三、教師不能恰當的運用教學模式和教學原則
素質教育的基本內涵之一就是培養學生的創新能力，因此，素質教育在某種程度上即是創新教育。針對學生創新能力的培養，當前中學生物教學中大多是改變傳統的教學模式，而采用問題探究教學模式，并輔以啟發性教學原則。但在實施過程中，發現一些教師存在著諸多誤區：
第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發展理論、布魯納的發現學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經掌握了一部分與所探究內容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內容時，未充分考慮學情，所選探究內容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學模式的應用條件，在全面分析知識內容和學生學情的情況下，選擇恰當的教學模式、教學方法和教學原則進行教學。
第二，部分教師創設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創設一個情景，讓學生從中發現問題，提出問題，經過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習植物激素生長素的發現一節內容時，教師多以語言描述創設情境，結合圖片展示讓學生發現問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創設的情境變為真實的情境，提前給學生布置任務，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發式教學原則。啟發式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題。《論語》和《學記》給啟發式教學原則做出了最恰當的解釋。子曰：不憤不啟，不悱不發，憤為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，悱為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。
除了在學生思維的關鍵點啟發之外，教師還應該充分發揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，引導學生學，但不牽著學生走；鼓勵學生學，但不壓抑學生個性；啟發學生拓展思維，但不替學生做出結論。
四、忽視環境對素質教育的影響
談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環境（其中環境可以分為教育環境及社會環境）。目前提出的促進高中生物教學中實施素質教育的措施大致涉及改革教學方法和創新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以生物教師要創新教學模式[6]、課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體[7]等措施為主，在創新學習方法方面以一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發點，忽視了環境對于教育的影響。