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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
前言
心理健康教育和德育的關系對于初中教學探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無論是在教學內(nèi)容上還是教學目標上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。
一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會與時代的發(fā)展與變革，當下的初中生面臨的來自社會、學校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導來處理這類情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無法解決的，因為德育教育如今已經(jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時對于初中生身心健康發(fā)展的關注，故而需要對初中生開展一定的心理健康教育，才能對初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別
心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學的知識理論來幫助初中生更好的認清自我、認清世界、認清自己未來的發(fā)展方向與目標。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會初中生處理各項人際交往關系，使初中生積極樂觀的面對當前的學習與人際交往，以便初中生面對未來有一個很好的適應過程和規(guī)劃過程。本質(zhì)上起到一個引導性的作用。而德育則是一種要求初中生對思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關注初中生的個人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。
二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎，心理健康教育以心理學、哲學等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強烈的階級性和時代性的特點，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學目標相同
初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過教育者開展相關課程來進行相關的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學任務的，從具體的教育方式上看具有一致性。可以說，從本質(zhì)上講二者互為基礎，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學內(nèi)容有交叉性
二者在教學過程中，一些內(nèi)容的開展也是具有關聯(lián)性的，比如對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引導初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學工作開展中，中初中生面對一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個人思想上出現(xiàn)問題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關。二者在教學內(nèi)容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合
由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如，通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成。或者通過心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現(xiàn)的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。
結(jié)語
初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關系，才能更好的開展教學，完成教學目標。
【參考文獻】
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[2]詹偉鴻.淺談德育與學校心理健康教育的關系[J].嘉應學院學報.2004（04）
[3]甘昭良.論心理健康教育與德育之結(jié)合[J].雁北師范學院學報.2003（06）
1.初中心理健康教育的定義
1.1國內(nèi)
我國的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過專業(yè)、規(guī)范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務；心理教育輔導強調(diào)心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標有明確的規(guī)定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務體系。
2.初中心理健康教育的評價內(nèi)容
2.1教育的具體內(nèi)容
為了實現(xiàn)教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養(yǎng)、人際關系的處理以及對未來的規(guī)劃等方面來開展。總的來說，教育工作應該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創(chuàng)造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質(zhì)，如：樂觀、智慧、創(chuàng)造性都會有所提高，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。
2.2教育的實施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關的課程開設應該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設心理健康課程，抓好家長與學校的聯(lián)系，了解學生的心理，在學校里的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。
3.兩地區(qū)初中心理健康教育的差異對比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際數(shù)據(jù)來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些數(shù)據(jù)主要反應學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區(qū)教育的實施效果，其次還有一些細節(jié)，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區(qū)”是指長沙市區(qū)及長沙縣，原因是其是一個重要的區(qū)域性中心城市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，綜合實力在中部地區(qū)排第一位；但“湘西地區(qū)”則屬于偏遠、落后的山區(qū)，是納入西部大開發(fā)的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后。
3.1學校的硬件設施
在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區(qū)明顯差于長沙地區(qū)。多數(shù)學校都沒有設立專項經(jīng)費在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關的配置也沒有。長沙地區(qū)的初中學校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區(qū)的學校領導不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區(qū)的差異。但同時也不否認一些經(jīng)濟因素在作用。
3.2學校的協(xié)調(diào)工作
長沙地區(qū)的初中學校一般都有至少一位專業(yè)的心理老師，但湘西地區(qū)是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是采用專業(yè)的方式引導他們；專業(yè)老師對偏遠地區(qū)的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環(huán)境不好，不利于自身發(fā)展，因此只想留在發(fā)達地區(qū)。3.3教育的具體內(nèi)容長沙地區(qū)的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優(yōu)勢。而湘西地區(qū)則缺乏專業(yè)的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內(nèi)容的擴展。
3.4教育的實施途徑
在心理健康活動課方面，長沙地區(qū)開設了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的積極情緒和人格。但湘西地區(qū)大部分學校都沒有此類課程。
4.結(jié)語
關鍵詞：農(nóng)村初中 心理健康教育 現(xiàn)狀 成因
心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質(zhì)教育的必然要求。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產(chǎn)生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質(zhì)和思想道德、科學文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現(xiàn)狀不容樂觀，本文就農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀及其成因進行了分析。
一、農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分農(nóng)村初中教師心理健康出現(xiàn)問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農(nóng)村教師的心理出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業(yè)適應性差。
2.部分農(nóng)村初中學生的心理狀態(tài)不佳。我縣作為貧困縣區(qū)，絕大部分學校地處農(nóng)村，農(nóng)村學生全面素質(zhì)發(fā)展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發(fā)展的身心矛盾、留守兒童等問題，產(chǎn)生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網(wǎng)、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.人們對心理健康教育認識模糊。農(nóng)村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農(nóng)村初中45所，農(nóng)村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業(yè)，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農(nóng)村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農(nóng)村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態(tài)不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農(nóng)村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現(xiàn)象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態(tài)不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內(nèi)心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調(diào)、刻板，不善于用發(fā)展的眼光看學生，忽視了學生的個性發(fā)展。
3.心理健康教育在農(nóng)村初中被忽視。陳舊的教學觀依然統(tǒng)治著課堂教學，不民主的師生觀使學生主體性喪失，分數(shù)成為束縛學生個性發(fā)展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。
關鍵詞：初中教學；思想品德；心理健康教育
思想品德課教師，不僅要準確地把握教材與新課標，其教學過程也要根據(jù)不同年級學生的不同心理，把握學生心態(tài)來精心設計，使心理健康教育無形地滲透到教學中，這樣才算是一位合格的教師。
一、滲透心理健康教育的課堂管理
1.課堂管理模式要選擇適當?shù)?/p>
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在思想品德這一學科的教學中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學生感覺到和教師之間的關系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學生的安全感和自主性，這樣學生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對減少了師源性的心理傷害，因此對學生的心理健康和心理成長是非常有利的。
2.課堂管理要行之有效
通過歷年的教育實踐證明，影響學生心理成長和心理健康的關鍵因素在于，教師在課堂上如何教學，對于學生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實施并能促進學生心理健康，教師就要在正確的學生觀的指引下，充分利用教育學的有關原理和知識，并在心理學配合下教學。
3.課堂要努力營造良好的心理氛圍
在課堂教學中，教師不但要精心組織教學內(nèi)容，積極改進教學方法，精心設置問題，還要堅持課堂教學的心理衛(wèi)生原則。即應在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發(fā)學生的興趣，讓教學建立在快樂之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎上建立師生關系。在課堂教學中只有這樣才能讓學生保持高度的學習注意力，學習情緒愉悅，對學生積極的學習態(tài)度、正確的學習動機的形成起到了促進作用。
二、滲透心理健康教育的教學策略
1.要講究有機滲透
教師尋找心理健康教育的合理滲透點可以依據(jù)教學的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。思想品德課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強行滲透，有些教師好像為了完成某種“任務”而不論什么內(nèi)容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點”，這樣都會走進學科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學中的內(nèi)部滲透與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的，它貴在自然、貼切。
2.滲透要講究適度
就像在目標設定中指出的，思想品德教學中學科課程本身的內(nèi)在規(guī)定性目標才是“主目標”，而心理健康教育目標是“副目標”“輔目標”。滲透心理健康教育在教學中應“適時有度”，即在一節(jié)課中，時間是45分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點過長，也達不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學科滲透了，因此要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點：（1）滲透目標不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學生的可接受性，并根據(jù)學生個性心理及個別差異循序漸進地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學生的有關動態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
3.滲透要講究靈活性
學科滲透心理健康教育，從其教學設計取向看，既是以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展，也是以活動為中心，為塑造學生良好的心理品質(zhì)，加強心理訓練，還是以問題為中心，理論與實際相結(jié)合，幫助解決學生的心理問題。從具體滲透方法來看，有角色扮演法、移情體驗法、游戲法和認知矯正法等；從滲透形式上看，有集體式與個別式，討論式與寫作式和分散式與集中式等。
社會中存在一個普遍的問題，就是青少年的心理健康問題，為使他們的身心健康發(fā)展，只有通過適當?shù)姆椒ê褪侄危右砸龑ВM行教育。
關鍵詞：信息技術；初中生；心理健康
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0191-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124
一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)初中生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有初中生對心理健康教育感興趣，才會積極主動地配合教師完成教學任務。在當前的心理健康課堂上，很多學生的學習興趣不足，對心理健康課的重視程度不夠，認為學不學心理健康都行，反正自己心理很健康。針對這樣的現(xiàn)象，初中心理健康教師必須嚴格設計教學目標，調(diào)動初中生的學習興趣，利用信息技術創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生通過對聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學生講珍愛生命的時候，我會首先利用電子課件給學生播放一些教學案例，讓初中生切實地感受到生命的可貴與堅強，正確理解生命的含義，懂得要從點點滴滴去提升自己的生命價值。
二、利用偶發(fā)事件進行心理教育，規(guī)范初中生的行為
課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)偶發(fā)事件，這種出乎意料的事件往往會對教學產(chǎn)生影響。而偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師一定要保持冷靜，要靈活機智地解決，及時轉(zhuǎn)移學生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過偶發(fā)事件來對初中生進行心理教育和思想教育，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)和偶發(fā)事件的處理形成一個有機的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我?guī)ьI學生到機房去上課。在課后總會發(fā)現(xiàn)地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機房的整體環(huán)境。因此，針對這種情況，我有意識地運用事實對學生進行教育。在一次課程結(jié)束前，我走到一個學生身邊，從他的腳下?lián)炱饚讉€塑料袋，然后對著全班學生說：“同學們，我們是有素質(zhì)的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機房里上課呢？”學生都搖頭，然后有的學生會立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機房上課，學生帶零食的現(xiàn)象越來越少。這種用行動來改正錯誤的方式使心理健康教育落到實處。
三、構(gòu)建虛擬的學習社區(qū)，鍛煉初中生的自主學習能力
傳統(tǒng)的心理健康教育模式都是以教師課堂教學為主，限制了初中生的個性發(fā)揮，使一部分初中生對心理健康課感到厭煩。在新時期，初中心理健康教育要充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化和高科技，如可利用信息技術為學生建立虛擬的學習社區(qū)，為課堂教學做好拓展工作。虛擬學習社區(qū)是近年來逐步被采用的新型教學模式，學生可以在虛擬社區(qū)里自主學習和探究，從而養(yǎng)成良好的學習習慣和心理素質(zhì)。學校可以為初中生建立心理健康論壇或者心理健康聊天室等，讓學生在網(wǎng)絡上自由地發(fā)表意見和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關系在空間上有了疏遠，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無形之中就會感到孤單。現(xiàn)在很多學校都建設了自己的網(wǎng)站，還會開通“網(wǎng)上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網(wǎng)上學習心理知識，還能夠得到具體的指導和建議，對于初中生的學習和生活具有重要作用。
四、為初中生樹立學習的榜樣，促進良好習慣的養(yǎng)成
對初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結(jié)合生活中的實際案例，抓住進行心理健康教育的最佳時機，并通過信息技術有效輔助教學。在進行心理健康教育時，教師要為學生做好榜樣。在學生心中，教師應該是具有淵博的知識和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質(zhì)。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質(zhì)的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問題也不找教師溝通，最終就形成了師生關系不和諧的現(xiàn)象。作為心理健康教育教師，我們要主動融入到學生中，面對不同的學生采用不同的溝通方式，用真情實感去感化學生，鍛煉初中生的心理素質(zhì)。我們還可以給初中生播放校園里的三好學生或者文明標兵的先進事跡，以此進行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。
五、集體輔導與單獨輔導結(jié)合，讓初中生受到心靈的教育
在傳統(tǒng)的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設計好的教學方案進行授課，面對數(shù)十名學生采用相同的教學方式，不僅達不到教學效果，還會阻礙初中生的成長，難以滿足初中生日益增長的心理健康方面的需求。因此，在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，與時俱進，因材施教，采用集體輔導和單獨輔導相結(jié)合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級中經(jīng)常會出現(xiàn)學生沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象，對于這樣的學生，我會單獨進行心理健康教育，給他分析網(wǎng)絡的利與弊，讓他知道初中生應該以學習為主，合理利用網(wǎng)絡。我還會結(jié)合教學實際，定期組織初中生進行心理健康大討論活動，讓心理健康深入學生的心中。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康 語文教學 悅納自己 人生觀 堅韌意志
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-105-01
當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，給人們帶來了越來越多的物質(zhì)享受，同時也讓人們承受著越來越多心理危機所帶來的痛苦。這樣的問題對于正處于人生獨特發(fā)展時期的初中生來說尤為緊要，在這一階段中學生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征。心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了這個期間的青少年學生極易受到來自外界的影響：社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實現(xiàn)……對此如果不加以正確教育引導，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。在語文課教學中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。
我們作為教師必須教書育人，而作為語文教師必須教文育人。那么，在語文課教學中應如何滲透心理健康教育呢？筆者認為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學科的特點，在語文教學中滲透心里健康教育，實際上就是教師在教學活動把教材的無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，一方面增長學生知識，另一方面塑造健康的心靈。結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：
一、 在備課中融入心理健康教育
教師在備課時要注重發(fā)掘課文中蘊含的思想內(nèi)容，結(jié)合課堂教學進行心理健康教育滲透。例如在七年級上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來人的經(jīng)驗之談，通過寫作者小時候在父親的教導和鼓勵下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險，從懸崖上爬了下來。教師在備課時除了讓學生把握課文內(nèi)容外，可加入情感體驗，讓學生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？通過交流，讓學生明白如果在學習上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個個認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績。
二、 在教學過程中融入心理健康教育
（一）在朗讀與綜合性活動中引導學生樹立悅納自己的態(tài)度
悅納自己是健康心理的標志之一，但不少人不會悅納自己，看不到自己的長處。有的人嫌自己長得丑，嫌自己家里窮，父母的職業(yè)不光彩；有的人認為自己的成績不如人，比別人笨等。從而產(chǎn)生焦慮、自卑等不健康的心理。在語文教學中，可通過朗讀和綜合性活動引導學生樹立悅納自己的態(tài)度。
（二）在閱讀與品讀中幫助學生樹立健康的人生觀和培養(yǎng)學生堅韌的意志
優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇模找比说男郧椋屓说玫矫赖难铡ｉ喿x是學生個性化的行為，朗讀是學習語文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過對課文的品讀，學生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內(nèi)涵。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生進行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語言精美，寓意深遠。教師可引導學生認真品讀文中語言，適時指導點撥，讓學生明白得失之道，再以一個反思體驗――我們應該有怎樣的人生態(tài)度引發(fā)深思，引導學生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達、平和的態(tài)度面對巨大的財富，從而達到了心理健康教育在語文教學中的滲透的目標。另外，語文教師可以組織學生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。
心理健康教育是各門課程的重要任務之一，而語文教學進行心理健康教育又具有得天獨厚的條件，因此在語文教學中滲透心理健康教育勢在必行。但是，我們也要認識到這也是一項艱巨的任務，“任重而道遠”。因此，我們應該以新課程的新理念指導語文教學實踐，提高自身的心理素質(zhì)，在實際的教學過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語文教學中進一步落實、深化，讓學生的心理素質(zhì)得到不斷提高，愉快面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應社會打下基礎。
參考文獻：
[1]教育理論[M].現(xiàn)代出版社，2001.7.
[2]認識初中教育[J].教育參考.2005-5.
〔關鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0020-03
一、調(diào)查設計與實施
1.調(diào)查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區(qū)直屬學校20所，農(nóng)村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區(qū)直屬學校3所，農(nóng)村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進行調(diào)查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規(guī)劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調(diào)查學校的62%，有極少數(shù)的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學校在經(jīng)費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設課程。農(nóng)村初中學校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學校全部為農(nóng)村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況有關。因此，加強農(nóng)村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務能力不強
從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學化、專業(yè)化水平不高。
在心理教師的專業(yè)培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數(shù)學校沒有心理咨詢室的專項經(jīng)費，即使有，也僅能達到可支持機構(gòu)正常運作的1/10左右。由于經(jīng)費投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展
（1）應有專門的心理健康教育的經(jīng)費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業(yè)績的一項重要標準。學校的環(huán)境建設要考慮學生的心理發(fā)展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現(xiàn)實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規(guī)課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費，為心理健康教育教師創(chuàng)設良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經(jīng)費劃撥等方面向農(nóng)村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學校，提供專業(yè)的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規(guī)的教師培訓和繼續(xù)教育的計劃之中。
在開展繼續(xù)教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務不熟練及培訓機會少等現(xiàn)實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規(guī)范性和有效性。教育教學研究機構(gòu)要就學校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
4.規(guī)范學生的心理咨詢工作
加強對心理咨詢的宣傳，向?qū)W生傳遞正確的咨詢觀念，并為學生提供良好的咨詢環(huán)境。要進一步完善學校心理咨詢制度，配備專職、專業(yè)的心理教師，購買和配備必要的心理設備與測量軟件，定時開放心理咨詢室，提高學校心理咨詢室的利用率，作好記錄和資料整理，嚴格做好資料保密工作。同時，應以各高校的心理系、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)為依托，聘請具有國家高級資質(zhì)的心理咨詢師從事學生的心理咨詢工作，注重培養(yǎng)一批以心理健康教育專職教師、學科教學能手為核心的心理健康教育骨干力量。對學校心理咨詢師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理健康教育教師和心理咨詢工作。淮安市教育局、淮安市教研室要牽頭成立全市心理健康教育工作指導機構(gòu)，具體負責心理健康教育工作和心理咨詢工作的管理監(jiān)督、教師培訓、科研項目的確立等，真正把學校的心理健康教育工作抓好抓實。
〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安
一、調(diào)查設計與實施
1.調(diào)查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區(qū)直屬學校20所，農(nóng)村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區(qū)直屬學校3所，農(nóng)村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進行調(diào)查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規(guī)劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調(diào)查學校的62%，有極少數(shù)的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學校在經(jīng)費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設課程。農(nóng)村初中學校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學校全部為農(nóng)村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況有關。因此，加強農(nóng)村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務能力不強
從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學化、專業(yè)化水平不高。
在心理教師的專業(yè)培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數(shù)學校沒有心理咨詢室的專項經(jīng)費，即使有，也僅能達到可支持機構(gòu)正常運作的1/10左右。由于經(jīng)費投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展
（1）應有專門的心理健康教育的經(jīng)費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業(yè)績的一項重要標準。學校的環(huán)境建設要考慮學生的心理發(fā)展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現(xiàn)實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規(guī)課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費，為心理健康教育教師創(chuàng)設良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經(jīng)費劃撥等方面向農(nóng)村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學校，提供專業(yè)的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規(guī)的教師培訓和繼續(xù)教育的計劃之中。
在開展繼續(xù)教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務不熟練及培訓機會少等現(xiàn)實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規(guī)范性和有效性。教育教學研究機構(gòu)要就學校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
