時(shí)間：2024-01-22 15:44:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；參與式教學(xué)設(shè)計(jì)；互動(dòng)式教學(xué)
文章編號(hào)：1672-5913（2013）14-0064-04 中圖分類號(hào)：G642
1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀
CNNIC（China Intemet Network IntbrmationCenter，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）在《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中指出：“截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億，全年新增網(wǎng)民共計(jì)5090萬(wàn)人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)處于高位，網(wǎng)民增長(zhǎng)和普及率進(jìn)入了相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期”。網(wǎng)絡(luò)的不斷普及早已除去了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的神秘面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)查看資料、打游戲、看電影等。多數(shù)人對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解局限于計(jì)算機(jī)操作，如能夠上網(wǎng)看新聞、打游戲、聊天等，并且會(huì)使用簡(jiǎn)單的IE瀏覽器菜單式操作，這使得大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)進(jìn)入了一種尷尬的境地――網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不用教，網(wǎng)絡(luò)理論教不會(huì)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一門計(jì)算機(jī)及通信方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常涉及網(wǎng)絡(luò)基本組成、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，了解局域網(wǎng)的搭建等內(nèi)容，在沒(méi)有真實(shí)工程的環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)更多偏向于模擬環(huán)境，只有部分硬件設(shè)施良好的學(xué)校可以提供實(shí)際工程應(yīng)用環(huán)境。但是，這樣的條件依然不能滿足學(xué)生的實(shí)用主義思維形式，并且網(wǎng)絡(luò)研究越接近底層協(xié)議，其知識(shí)點(diǎn)越讓學(xué)生覺(jué)得生澀難懂，或者感覺(jué)學(xué)而無(wú)用，從而產(chǎn)生懈怠。在幾次抽樣調(diào)查中，得到的反饋信息是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作較簡(jiǎn)單，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。
2 教學(xué)互動(dòng)模式和策略研究中的參與式教學(xué)探討
20世紀(jì)末期，西方興起一種對(duì)互動(dòng)模式中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究。自美國(guó)學(xué)者格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)起，“教學(xué)設(shè)計(jì)”（Instructional Design）便開(kāi)始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)”上升為理性之“學(xué)”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的分支學(xué)科。其中，Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學(xué)設(shè)計(jì)專家研究了參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、價(jià)值與意義、方法與策略等，形成了豐富的研究成果。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家Bela.H.Banathy從教學(xué)設(shè)計(jì)的未來(lái)假設(shè)出發(fā)，區(qū)分出4代設(shè)計(jì)方式：第1代是“按指令設(shè)計(jì)”（Design by dictate），它通常既通過(guò)立法實(shí)施又通過(guò)自上而下推行；第2代是“為（決策者等）的設(shè)計(jì)”（Designing for），它引進(jìn)顧問(wèn)和專家，研究某個(gè)特定的系統(tǒng)問(wèn)題，進(jìn)行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設(shè)計(jì)者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計(jì)”（Designingwith）或者“設(shè)計(jì)者指引的設(shè)計(jì)”（Designerguided），它是設(shè)計(jì)者和決策者通過(guò)具有實(shí)際意義的討論而進(jìn)行的；第4代是“置身于其中的設(shè)計(jì)”（Designing within），它提出“人的活動(dòng)系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來(lái)設(shè)計(jì)”。
參與式教學(xué)方法（ParticipatoryTeaching Method）是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論、共同解決問(wèn)題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等決策圖或者問(wèn)題樹(shù)。
微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。在參與式教學(xué)研究中，引人微格教學(xué)的思想，旨在將一個(gè)寬泛的研究議題縮小為一個(gè)可控的教學(xué)環(huán)境之中，便于學(xué)生研究和理解。
3 參與式教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用案例
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門既包含專業(yè)理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐應(yīng)用的課程，具有內(nèi)容廣、范圍寬、知識(shí)點(diǎn)零散等特點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，課程采用以原理教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)決策定位，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、分層協(xié)議，學(xué)習(xí)局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備及技術(shù)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等，最終突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)νㄐ偶夹g(shù)應(yīng)用人才的需求目標(biāo)。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法中的課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、視頻活動(dòng)等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進(jìn)行探討。
3.1 課堂討論與頭腦風(fēng)暴
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的思維廣度，在課堂中經(jīng)常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒(méi)有約束的，是在自由思考下進(jìn)行的。為了能夠在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)這樣一種頭腦風(fēng)暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節(jié)課以內(nèi)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般要在討論開(kāi)始IOM5分鐘后逐漸產(chǎn)生。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯指出，頭腦風(fēng)暴時(shí)間最好安排在30～45分鐘之間。
例如，課堂上使用過(guò)的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍究竟可以有多遠(yuǎn)？”）都屬于沒(méi)有范圍的議題。在初始狀態(tài)下，學(xué)生的狀態(tài)是很茫然的，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)在10分鐘左右進(jìn)人狀態(tài)，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設(shè)想，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，甚至在課間時(shí)，還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行著相關(guān)討論。經(jīng)過(guò)10分鐘休息后，第二堂課會(huì)被設(shè)定為總結(jié)課?？偨Y(jié)課可以讓學(xué)生從發(fā)散性思維主動(dòng)回歸到總結(jié)性思維，學(xué)生會(huì)自然地延續(xù)上一堂課，發(fā)揮能動(dòng)性，將頭腦風(fēng)暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上，由一個(gè)“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計(jì)算機(jī)通信中使用的通信設(shè)備、數(shù)據(jù)傳輸線路、數(shù)據(jù)交換技術(shù)的線路交換、報(bào)文交換和分組交換等包含網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信技術(shù)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
通過(guò)頭腦風(fēng)暴思想的引入，學(xué)生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.2 視頻的引入
在多年對(duì)學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)新聞、八卦消息、游戲等充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在過(guò)去和未來(lái)發(fā)展等方面均沒(méi)有足夠的了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在談到一些新科技和新技術(shù)的時(shí)候?qū)W生會(huì)體現(xiàn)出一種茫然，而提到某種新的手機(jī)應(yīng)用時(shí)則會(huì)體現(xiàn)出一種關(guān)聯(lián)后的釋然。可是，不了解已有技術(shù)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)于新技術(shù)的需求，這應(yīng)該也是大學(xué)課程與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)的一個(gè)重要原因。
為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又不影響有限的課堂時(shí)間，采用兩堂課中間的10分鐘休息時(shí)間，隨機(jī)循環(huán)播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過(guò)去10年技術(shù)回顧和未來(lái)5年技術(shù)預(yù)測(cè)的相關(guān)內(nèi)容。這一點(diǎn)，在幾年的教學(xué)中得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生對(duì)于這種類型的視頻很歡迎，開(kāi)拓了他們的視野，讓他們更好地理解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和未來(lái)。
3.3 開(kāi)放式情景模擬
在枯燥的理論研究和教育中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中引入角色扮演、游戲和模擬教學(xué)，采用生活中實(shí)際場(chǎng)景討論和角色扮演發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及相關(guān)應(yīng)用大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因此完全可以利用實(shí)際社會(huì)環(huán)境為模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以某一特定角色為出發(fā)點(diǎn)，深入理解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)運(yùn)行原理。當(dāng)然，課堂的時(shí)間總是有限的，為了在有限時(shí)間中讓學(xué)生更好地理解相關(guān)思想，依然引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來(lái)模擬實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景。下面是一個(gè)小例子。
場(chǎng)景：因?yàn)槟撤N原因要寫一封信，并且得到對(duì)方的回信。
前期準(zhǔn)備：2個(gè)信封，2張信紙。
角色選定：在這樣一個(gè)場(chǎng)景角色中，選擇3個(gè)學(xué)生，1個(gè)扮演寫信人，站在教室前；1個(gè)扮演收信人；另外1個(gè)扮演郵局人員。
情景模式：扮演寫信人的學(xué)生在信紙上隨機(jī)寫上一些內(nèi)容，然后在信封上寫地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉(zhuǎn)交給另外一位扮演收信人的學(xué)生；收信人看了信后寫回信，依次在信紙上寫回復(fù)、信封上寫地址，密封好，交給郵局人員。
原理還原及情景模擬分析：上述開(kāi)放式情景模擬是一個(gè)日常生活中很簡(jiǎn)單也很常見(jiàn)的寄信過(guò)程。這個(gè)過(guò)程正是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)封裝的原理及數(shù)據(jù)傳遞的情景模擬。
寫在信紙上的內(nèi)容就是人們要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)是發(fā)件人和收件人都可識(shí)別和理解的，數(shù)據(jù)寫在信紙上，之后放進(jìn)信封，用于表述數(shù)據(jù)的一種封裝形式，在封裝過(guò)程中，必須按固定層次進(jìn)行，不可能出現(xiàn)信的內(nèi)容寫在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數(shù)據(jù)封裝中的最外層，通常使用通用語(yǔ)言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發(fā)件人地址、郵編和發(fā)件人姓名，這些用于表示封裝中的層控制信息。
情景模擬是開(kāi)放式的，這是因?yàn)榻虒W(xué)本身是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括動(dòng)態(tài)要素、人的要素和相對(duì)靜止要素等。其中，動(dòng)態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境；人的要素包括教師和學(xué)生；相對(duì)靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境。在場(chǎng)景模擬環(huán)境屬于開(kāi)放式場(chǎng)景，即在場(chǎng)景模擬中會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)測(cè)的情況，如果出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的情況，將更加利于把網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念講述清楚。比如，在寫信這個(gè)開(kāi)放式情景模擬中，不可預(yù)測(cè)的情況可以更好地將網(wǎng)絡(luò)層次的內(nèi)部概念講述清楚。比如寫信這個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生使用文字，有的則使用畫圖，當(dāng)信傳給收信人的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不可識(shí)別的現(xiàn)象。這時(shí)候，則是講解協(xié)議概念的最佳時(shí)機(jī)。此外，學(xué)生有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)忘記寫寄件人地址的情況，此時(shí)則是講解封裝數(shù)據(jù)中的源地址和目的地址的好時(shí)機(jī)。
當(dāng)該場(chǎng)景學(xué)習(xí)和講解完后，可以進(jìn)一步引入下一個(gè)路由議題，比如追加一個(gè)郵寄員收到信件后如何從一個(gè)地方傳送到另一個(gè)地方的情景模擬過(guò)程。
3.4 案例分析
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程最終來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)應(yīng)用，如在講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)應(yīng)用過(guò)程中，通常使用實(shí)際的中國(guó)電信網(wǎng)絡(luò)接人流程作為小型局域網(wǎng)搭建案例進(jìn)行講解。在組網(wǎng)過(guò)程中，中國(guó)電信屬于中國(guó)最大的ISP（Internet ServerProvider，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商），主要給用戶提供接口。在用戶內(nèi)部組網(wǎng)中，主要使用分離器實(shí)現(xiàn)電話線中電話和網(wǎng)絡(luò)的分離，調(diào)制解調(diào)器實(shí)現(xiàn)數(shù)模信號(hào)的轉(zhuǎn)換，然后擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)中使用到的集線器或者交換機(jī)、路由器等設(shè)備。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生家里都曾經(jīng)安裝過(guò)能上互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)，因此，對(duì)于這個(gè)議題的講解都比較容易理解，由這個(gè)案例，很容易引出網(wǎng)絡(luò)的小型組網(wǎng)和大型組網(wǎng)的擴(kuò)展討論。
當(dāng)然，在課堂中，還會(huì)使用到其他的參與式教學(xué)方法，例如目錄樹(shù)的引入、示范和指導(dǎo)練習(xí)、辯論等多種方式，將參與式教學(xué)方式充分在課堂中予以應(yīng)用。
4 存在的問(wèn)題
參與式教學(xué)確實(shí)可以提升學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，但同時(shí)也提高了對(duì)教師的要求，除了要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的已有發(fā)展和未來(lái)遠(yuǎn)景有一個(gè)透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學(xué)中，特別是開(kāi)放式情景模擬時(shí)，時(shí)間控制比較困難，如果時(shí)間控制不好，可能會(huì)出現(xiàn)情景模擬完還沒(méi)來(lái)得及總結(jié)就已經(jīng)到了下課時(shí)間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。
由于學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣了教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，所以在剛開(kāi)始的參與式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然不動(dòng)的情況；相反，如果過(guò)多地使用參與式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)過(guò)度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以控制。
現(xiàn)有課堂時(shí)間畢竟有所限制，大多數(shù)情況下，會(huì)存在課時(shí)少，課程內(nèi)容多而繁雜，獨(dú)立信息不容易關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生課余時(shí)間無(wú)法充分利用等問(wèn)題，這些都需要借助現(xiàn)代化教育手段和工具幫助學(xué)生課外研究。當(dāng)然這些問(wèn)題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。
5 結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以“模塊+證書”為模式，設(shè)立基本素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位能力模塊、職業(yè)資格認(rèn)證模塊，培養(yǎng)以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的高技能型人才。該課程的前修課程：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；后繼課程包括：《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝與管理》、《網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)的實(shí)現(xiàn)與管理》、《交換機(jī)》、《路由器》、《網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全》、《網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》等。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）改革思路與方案
1、根據(jù)專業(yè)需求和教學(xué)理念優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程體系，與時(shí)俱進(jìn)更新課程內(nèi)容。將國(guó)際上成功的工程教育理念“CDIO”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)高層次人才的需求，以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整高職生培養(yǎng)計(jì)劃，加大網(wǎng)絡(luò)課比重，更新內(nèi)容，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增開(kāi)“組網(wǎng)技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”“、網(wǎng)絡(luò)工程”等課程。并編寫了這些課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，形成了比較完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，滿足了特色專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需要。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)及校園網(wǎng)建設(shè)等項(xiàng)目，對(duì)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索，不斷完善網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡(luò)課程體系。
2、在教學(xué)方法改革方面，提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和“大案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法“、虛擬軟件先行法”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將要傳授的知識(shí)和技能蘊(yùn)含于項(xiàng)目和任務(wù)之中，將建網(wǎng)管網(wǎng)用網(wǎng)的經(jīng)驗(yàn)融合在案例之中，利用校園局域網(wǎng)以及電子信息工程實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)案例，使學(xué)生在完成項(xiàng)目和任務(wù)分析案例的過(guò)程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)與技能的目的。并且，將協(xié)議、重點(diǎn)和難點(diǎn)理論及工作原理等本來(lái)抽象、復(fù)雜的內(nèi)容以生動(dòng)形象的圖像和動(dòng)畫課件及Flash課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)的形象性和理解度。
3、在教學(xué)模式改革方面，提出構(gòu)建混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教室教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
4、在教學(xué)資源建設(shè)方面，建設(shè)網(wǎng)上資源教學(xué)平臺(tái)，建立課程網(wǎng)絡(luò)資源，包括課件、多媒體動(dòng)畫教程、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)模擬器及主要工具軟件的使用教程、教學(xué)視頻及錄像、習(xí)題庫(kù)和模擬試卷等。
5、在實(shí)踐教學(xué)改革方面，創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以案例和工程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提出分階段分步驟進(jìn)行不同層次的實(shí)驗(yàn)，并增加小組考核制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建模塊化、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均說(shuō)明項(xiàng)目背景。同時(shí)，為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，積極探索，改革考核制度，將小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
6、教學(xué)與科研雙向互動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。以科研促進(jìn)教學(xué)，始終保持課程內(nèi)容的時(shí)代性、新穎性是我們堅(jiān)持的原則。在從事科研項(xiàng)目的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程內(nèi)容，保持其時(shí)代性及新穎性。在科研項(xiàng)目研究中引導(dǎo)高職生進(jìn)入科研工作，具體辦法：在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間參與到科研工作中來(lái)，指導(dǎo)他們完成一些簡(jiǎn)單的科研項(xiàng)目，參加一些課題的討論，為他們提供一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境和平臺(tái)，使其開(kāi)闊思維、獨(dú)立思考、大膽想象，通過(guò)在科研實(shí)戰(zhàn)中的錘煉，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。
（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以嘗試使用如下方法：
1、采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
上課之前，教師提出本次課所要解決的問(wèn)題，由此引出教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的講授和學(xué)生的思考，共同解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣極大地拉近了理論與實(shí)際的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。
2、采用案例教學(xué)法
以一堂課作為一個(gè)單位，教師先簡(jiǎn)單介紹教材上的有關(guān)原理，并進(jìn)行定性分析，然后根據(jù)教師精心準(zhǔn)備的典型例子運(yùn)用基本原理解釋，這樣就能達(dá)到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，既避免了理論課的枯燥，增加了課堂的生動(dòng)性，也加強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、采用實(shí)例分解法
在課程一開(kāi)始，就提出學(xué)完本課程所能組建的網(wǎng)絡(luò)實(shí)例，在學(xué)生心中建立起相應(yīng)的印象。在每一次教學(xué)過(guò)程中，除了講解原理、相應(yīng)示例外，還講解本次教學(xué)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)例中的地位，并在上機(jī)時(shí)進(jìn)行模擬配置。這樣通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握組建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、優(yōu)化、管理的方法。
（三）教學(xué)手段的改革
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；多媒體
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)18-4500-02
1 教材分析
1.1 本節(jié)的作用和地位
本節(jié)選用廣東省初級(jí)中學(xué)信息技術(shù)B版第一單元第1節(jié)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》。學(xué)生在第一冊(cè)（上）第一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用因特網(wǎng)進(jìn)行信息瀏覽、信息下載及利用電子郵件進(jìn)行信息傳遞，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)僅停留在因特網(wǎng)的各種日常應(yīng)用中，只是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)駱慶用的入門體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還有許多基本的認(rèn)知沒(méi)有建立起來(lái)，未能理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的真正內(nèi)涵和應(yīng)用。其作用是讓學(xué)生對(duì)一般計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟硬件組成和作用有比較規(guī)范的了解，使學(xué)生初步建立起對(duì)因特網(wǎng)的基本技術(shù)思想和基本概念的認(rèn)識(shí)，消除對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的神秘感，為學(xué)生學(xué)習(xí)下一章“創(chuàng)建自己的網(wǎng)站”打下基出，更有利于學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1.2 本節(jié)主要內(nèi)容
本節(jié)主要結(jié)合應(yīng)用實(shí)例介紹了一般計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成和主要功能，指出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)除了計(jì)算機(jī)外還有網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備和傳輸介質(zhì)等硬件部分以及服務(wù)器軟件等到軟件部分，導(dǎo)出了局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、服務(wù)器、工作站、服務(wù)器軟件的作用，并介紹了家庭計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建成過(guò)程及其中一些學(xué)生可以嘗試的實(shí)驗(yàn)操作。
1.3 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，知道什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解組建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。
2 學(xué)情分析
隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛應(yīng)用在我們生活中。學(xué)生或多或少地對(duì)網(wǎng)絡(luò)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用有了一些了解。但是，對(duì)于什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是如何組成的卻知道得很少?，F(xiàn)在擁有計(jì)算機(jī)的家庭越來(lái)越多，擁有兩臺(tái)以上計(jì)算機(jī)的家庭數(shù)量也不少，利用自已擁有的計(jì)算機(jī)資源來(lái)“連網(wǎng)”，“共享Internet”接入十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。
3 設(shè)計(jì)思想
初二學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上， 他們對(duì)因特網(wǎng)已經(jīng)有了一定的接觸；在心理特點(diǎn)上，他們有強(qiáng)烈的探究事物究竟的求知欲；在學(xué)習(xí)方式上，他們已經(jīng)經(jīng)歷了較多的訓(xùn)練，在生活經(jīng)驗(yàn)上，他們已經(jīng)有了一定的積累。在教學(xué)上應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際中的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)用于解決在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)情境引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與日常學(xué)習(xí)、生活中相類似的應(yīng)用情境，使學(xué)生覺(jué)得故事就象發(fā)生在自已身邊一樣，讓他們從故事中獲取更多的應(yīng)用體驗(yàn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)方法更能激發(fā)他們積極思考探究，找出解決問(wèn)題的辦法。
4 教學(xué)目標(biāo)
4.1 知識(shí)與技能
1）了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成、作用與應(yīng)用。
2）了解家庭計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建過(guò)程，知道網(wǎng)絡(luò)組建過(guò)程中硬件配置與軟件配置的關(guān)系。
4.2 過(guò)程與方法
1）通過(guò)傾聽(tīng)介紹和獨(dú)立觀察能說(shuō)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中的硬件連接設(shè)備。
2）通過(guò)實(shí)例剖析和體驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出家庭計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建過(guò)程。
4.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1）通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)欣賞網(wǎng)上豐富的資源，體驗(yàn)上網(wǎng)的樂(lè)趣，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界的各種功能，消除對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的神秘感。
2）學(xué)會(huì)養(yǎng)成將學(xué)到的信息知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)。
5 教學(xué)策略
5.1 教學(xué)方法與設(shè)計(jì)
1）在教學(xué)中，教師可以采用案例分析，課堂計(jì)授、交流討論、合作探究等方式組組教學(xué)。
2）通過(guò)對(duì)電腦室網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念及其中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；通過(guò)組織學(xué)生比較電腦室網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖和教育網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，計(jì)論、探究?jī)烧叩膮^(qū)別。
5.2 教學(xué)流程和教學(xué)話動(dòng)設(shè)計(jì)
如圖1所示。
5.3 教學(xué)媒體與資源
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，電子教室系統(tǒng)，硬件設(shè)備，電腦室網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。
6 教學(xué)環(huán)境
地點(diǎn)：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室
摘要：為了使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程中熟練掌握dhcp服務(wù)的配置技術(shù)．提出在dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)q-強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，并在驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類實(shí)驗(yàn)中分別采用傳遞式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明，使用該教學(xué)設(shè)計(jì)能獲得較好的教學(xué)效果。
0引言
動(dòng)態(tài)主機(jī)配置協(xié)議(dynamic host configure protocol , dhcp)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一種，它能夠解決網(wǎng)絡(luò)中ip地址分配的問(wèn)題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理具有重要的意義。特別是如今擁有多臺(tái)電腦的家庭或單位在共享接人internet時(shí)，大多使用dhcp服務(wù)進(jìn)行ip地址的自動(dòng)分配，以盡量減少手工設(shè)置ip地址帶來(lái)的問(wèn)題。因此，有必要熟練掌握該技術(shù)的運(yùn)用。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不需要掌握太多理論知識(shí)的特點(diǎn)，我們?cè)诮淌诹吮貍涞膁hcp基本概念后，主要讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握該技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將dhcp實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，并且不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，使用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠收到較好的教學(xué)效果。
1 dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
由于dhcp服務(wù)采用客戶機(jī)/服務(wù)器模式來(lái)實(shí)現(xiàn)ip地址、子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)等信息的動(dòng)態(tài)分配，所以只有掌握了客戶機(jī)和服務(wù)器兩部分的配置技術(shù)才能構(gòu)建一個(gè)可用的dhcp服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。另外，若要考慮網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、容錯(cuò)以及平衡dhcp服務(wù)器負(fù)擔(dān)等因素，則還要掌握復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的dhcp配置技術(shù)。因此，dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有以下幾個(gè)內(nèi)容:
1.1 dhcp客戶機(jī)的設(shè)置
該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將一臺(tái)計(jì)算機(jī)配置成dhcp客戶機(jī)，使其能夠自動(dòng)的獲取ip地址、子網(wǎng)掩碼和默認(rèn)網(wǎng)關(guān)。應(yīng)特別指出讓學(xué)生注意的是，dhcp客戶機(jī)的配置方式是固定不變的，適合在任何提供了dhcp服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)中使用。
1.2單dhcp服務(wù)器設(shè)置
單dhcp服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中只有一臺(tái)dhcp服務(wù)器在工作，這是最簡(jiǎn)單的dhcp服務(wù)方式。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在一臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝dhcp軟件，并設(shè)定可以分配的ip地址、保留ip地址、租約等信息，使其成為dhcp服務(wù)器。
1.3多dhcp服務(wù)器設(shè)置
多dhcp服務(wù)器，是指一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中有多臺(tái)dhcp服務(wù)器在工作，不僅實(shí)現(xiàn)ip地址的自動(dòng)分配，還實(shí)現(xiàn)了容錯(cuò)、平衡負(fù)擔(dān)等功能。在該服務(wù)方式中，服務(wù)器的大部分配置跟單dhcp服務(wù)器方式中的相同，其關(guān)鍵的地方是如何讓多個(gè)服務(wù)器協(xié)調(diào)工作。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何配置多臺(tái)服務(wù)器的作用域和排除地址，使它們能夠互不干擾的執(zhí)行各自的分配任務(wù)。
1.4多宿主dhcp服務(wù)器設(shè)置
多宿主dhcp服務(wù)器，是指在安裝了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)適配器、并連接多個(gè)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)dhcp服務(wù)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)置一臺(tái)dhcp服務(wù)器的超級(jí)作用域，使其能夠?yàn)槎鄠€(gè)相連網(wǎng)絡(luò)中的dhcp客戶機(jī)服務(wù)。
1.5跨網(wǎng)段的dhcp中繼設(shè)呈
對(duì)于有多個(gè)子網(wǎng)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，往往采用在一個(gè)子網(wǎng)中配置一臺(tái)或兩臺(tái)dhcp服務(wù)器為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)的方式來(lái)節(jié)省經(jīng)費(fèi)。使用這樣的服務(wù)方式時(shí)，如果dhcp服務(wù)器和dhcp客戶機(jī)不在同一個(gè)子網(wǎng)，則需要dhcp中繼來(lái)充當(dāng)，完成ip地址的分配。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將路由器或子網(wǎng)中的一臺(tái)計(jì)算機(jī)設(shè)置為dhcp中繼。
2 d日cp實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握dhcp必備理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自身的動(dòng)手能力，最終能夠獨(dú)立配置dhcp服務(wù)，解決該服務(wù)使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，并杜絕出現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不良現(xiàn)象，例如學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不積極思考、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一知半解、實(shí)驗(yàn)報(bào)告潦草等，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案。該方案把dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩類，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)模式，并采用不同的教學(xué)方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括dhcp客戶機(jī)的設(shè)置、單dhcp服務(wù)器設(shè)置、多dhcp服務(wù)器設(shè)置3個(gè)教學(xué)內(nèi)容，主要采取文獻(xiàn)[3]提出的傳遞式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。傳遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，不但要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還讓其參與“教”的活動(dòng)，通過(guò)“學(xué)”和“教”的結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
根據(jù)傳遞式教學(xué)法的原理以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的性質(zhì)，我們讓學(xué)生分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生獨(dú)立完成配置操作。設(shè)有60人的物理教育專業(yè)班級(jí)，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)按學(xué)號(hào)分為3批，并嚴(yán)格按照如下表1的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)表1的安排，對(duì)于每個(gè)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師只需指導(dǎo)參加第一批實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，第二、第三批的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)分別由前一批已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)。為了保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，還需要做好以下幾方面的工作:
(1)要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師實(shí)驗(yàn)前要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，并親自做一遍所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，以能夠解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題;
(2)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。并要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前通過(guò)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)基本原理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生不準(zhǔn)許其參加實(shí)驗(yàn);
(3)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。另外，要求做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)生要負(fù)責(zé)、耐心幫助同學(xué)解決問(wèn)題;
(4)進(jìn)行第一批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。進(jìn)行第二、第三批實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師雖然沒(méi)有主要的指導(dǎo)責(zé)任，但其不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，以便解決指導(dǎo)的學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題。并且還要求老師不時(shí)的進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足;
(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師課后立即批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)在進(jìn)行下一批實(shí)驗(yàn)時(shí)指出，讓在場(chǎng)的前一批已完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到及時(shí)糾正，以免他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)誤造成對(duì)另一批同學(xué)的誤導(dǎo)。
2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括多宿主dhcp服務(wù)器設(shè)置和跨網(wǎng)段的dhcp中繼設(shè)置兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這兩個(gè)內(nèi)容雖然是較為復(fù)雜的dhcp服務(wù)配置技術(shù)，但跟驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，將它們作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生在掌握了dhcp的基礎(chǔ)配置技術(shù)后，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能獨(dú)立解決新的問(wèn)題。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生以分組的形式參與實(shí)驗(yàn)。另外，為了保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，還需要做好以下幾方面的工作:
(1)教師給學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并要求其在限定的時(shí)間內(nèi)完成;
(2)要求教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中只寫明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和所用的設(shè)備清單，提供完成實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)資料。而學(xué)生則自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟;
(3)要求相關(guān)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況靈活的安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn);
(4)要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，要認(rèn)真、獨(dú)立思考并注意總結(jié)，可以互相討論、幫助，但嚴(yán)禁抄襲其它小組的實(shí)驗(yàn)方案、方法和步驟;
(5)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后按要求完成、上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，要求教師認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)其做詳細(xì)的評(píng)講，還要給出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案、方法、步驟供學(xué)生學(xué)習(xí)。
3 dhcp實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
在2006到2007學(xué)年的第二學(xué)期，我們對(duì)物理教育和數(shù)學(xué)教育專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了試驗(yàn)，結(jié)果都表明使用該教學(xué)設(shè)計(jì)能收到較好的教學(xué)效果。一方面，因?yàn)樵谧鲵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)前存在被抽測(cè)的可能性，所以學(xué)生都非常認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，真正做到在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容有了一定的理解之后才做實(shí)驗(yàn)。并且，學(xué)生除了完成實(shí)驗(yàn)之外還有指導(dǎo)同學(xué)的任務(wù)，就迫使學(xué)生必須要弄懂實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。另外，在“學(xué)”與“教”的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流也不斷增多，讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的方法以及由此得到的教學(xué)效果逐漸形成了良性循環(huán)，造就了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這些效果也為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件;另一方面，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生得到了進(jìn)一步的鍛煉。在通過(guò)查閱資料、討論、測(cè)試等方法完成教師安排的任務(wù)的過(guò)程中，不僅提高了他們綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，而且激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的自信心。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；過(guò)程分析；實(shí)例
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)22-5517-03
中國(guó)古代著名的教育家孔子是啟發(fā)式教學(xué)的真正創(chuàng)始人，其至理名言“不憤不啟、不悱不發(fā)”八個(gè)字是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的高度概括。古希臘著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”也是屬于啟發(fā)式教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)用"問(wèn)答法”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以探求真理。在教學(xué)過(guò)程中，孔子是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，教師只是起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。蘇格拉底則是以教師為中心，學(xué)生完全按照教師的指示去做，這種啟發(fā)式雖然也能使學(xué)生印象深刻，但是由于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠，對(duì)于較復(fù)雜問(wèn)題的理解，即涉及高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合，恐怕對(duì)問(wèn)題難以理解得很深入。因此，孔子的啟發(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而具有更高的理論價(jià)值。
現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過(guò)去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來(lái)的。其實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)內(nèi)因，正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。目前，一些教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見(jiàn)解，都是把啟發(fā)式教學(xué)思想和具體專業(yè)課程相結(jié)合演變而來(lái)的。該文結(jié)合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的課程教學(xué)，提出一種強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互動(dòng)的基于過(guò)程分析的啟發(fā)式教學(xué)法，并給出一個(gè)具體實(shí)例。
1 基于過(guò)程分析的啟發(fā)式教學(xué)機(jī)理分析
啟發(fā)式教學(xué)被證明是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的良好方法，然而如何開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)卻有很多不同的途徑，但目標(biāo)是一致的，即傳授知識(shí)+形成方法+培養(yǎng)能力，具體說(shuō)就是：準(zhǔn)確、明晰的概念，完整的知識(shí)，主動(dòng)的思考如分析能力，鑒別正確與錯(cuò)誤的能力，自我學(xué)習(xí)，從爆炸的信息中獲得有用知識(shí)的能力。其內(nèi)部機(jī)理可歸納為以下六點(diǎn)：
1) 簡(jiǎn)易性：由淺入深，從學(xué)生最容易理解的地方入手。
2) 連貫性：按照信息經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)一步一步進(jìn)行。
3) 集中性：每到一個(gè)環(huán)節(jié)，集中解決一個(gè)問(wèn)題，逐一攻破。
4) 全面性：與該過(guò)程相關(guān)的所有設(shè)備或軟件的相關(guān)協(xié)議，功能在它該起作用的地方一一亮相，無(wú)一遺漏。
5) 深刻性：在涉及到的協(xié)議或各功能等角色進(jìn)行分析時(shí)，能以其工作原理、工作所需條件、工作過(guò)程、工作效果、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等方面進(jìn)行深入的分析，使學(xué)生能夠深入的理解各種角色的不同的作用、工作前提條件，與其他角色的配合方法。
6) 關(guān)聯(lián)性：通過(guò)對(duì)各角色的作用及相關(guān)配合的過(guò)程分析，深入理解不同角色互相之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，理解不同角色在各方面的差異和區(qū)別。
2 實(shí)施案例及分析
這里以VLAN的通信過(guò)程分析為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先確定VLAN的通信協(xié)議：isl/dot19，VLAN的管理協(xié)議：VTP/GVRP。交換機(jī)中具有VLAN的通信協(xié)議和管理協(xié)議。
2.1 問(wèn)題導(dǎo)入
首先把網(wǎng)絡(luò)口的計(jì)算機(jī)劃分為兩組，每一組內(nèi)各計(jì)算機(jī)之間可以直接通信，一組的計(jì)算機(jī)不能與另一組的計(jì)算機(jī)直接通信（以后可通過(guò)網(wǎng)關(guān)（如路由器）實(shí)現(xiàn)兩個(gè)VLAN之間的互聯(lián)通信）。要求交換機(jī)S2和S3能為接口e0/1~ e0/8互相之間提供通信，為接口e0/9~e0/16互相之間提供通信，但兩組之間不能通信。
提出如下問(wèn)題：實(shí)現(xiàn)VLAN的功能交換機(jī)要具備哪些前提條件？VLAN的主干接口（trunk）與接口（Access）各自在通信中起了什么作用，原理及設(shè)置方法是什么？
2.2 案例分析
交換機(jī)實(shí)現(xiàn)中點(diǎn)交換的過(guò)程依據(jù)幀中的目的MAC地址查MAC一端口表，決定轉(zhuǎn)發(fā)出口根據(jù)源MAC學(xué)習(xí)生成新的MAC表記錄。
過(guò)程1：進(jìn)一步發(fā)分析A主機(jī)發(fā)送一個(gè)幀到E主機(jī)的過(guò)程或C主機(jī)發(fā)送一個(gè)幀到F主機(jī)
應(yīng)有結(jié)果：AS2S1S3E (VLAN1內(nèi))
C S2S1S3F (VLAN2內(nèi))
1) VLAN1和VLAN2有哪些公共通道？有哪些專屬通道？這些通道的構(gòu)成有何規(guī)律和特點(diǎn)？
2) 公共通道和專屬通道對(duì)數(shù)據(jù)有何處理？有什么功能？依據(jù)什么原理和工作方式工作？
3) 構(gòu)成公共通道和專屬通道的接口屬于什么類型？
2.3 過(guò)程分析
從源主機(jī)S1的過(guò)程，A1以AE 幀傳輸過(guò)程，A幀S2，附加上VLAN標(biāo)志，S2作法判斷：依據(jù)目的MAC決定轉(zhuǎn)發(fā)選擇e0/17，S2作VLAN轉(zhuǎn)發(fā)控制：e0/17屬于VLAN1，可以轉(zhuǎn)發(fā)。
B、CF附加VLAN幀傳輸S1過(guò)程。
S2：附加VLAN2標(biāo)志。
S2轉(zhuǎn)發(fā)選擇：依據(jù)目的MAC和MAC一端口表，決定轉(zhuǎn)發(fā)到e0/17。
S2作VLAN轉(zhuǎn)發(fā)控制：e0/17屬于VLAN2？應(yīng)該屬于，可以轉(zhuǎn)發(fā)否則網(wǎng)絡(luò)行不通。
小結(jié)：以上兩例分析，要求e0/17既要屬于VLAN1，也要屬于VLAN2，該接口要允許多個(gè)VLAN數(shù)據(jù)幀通過(guò)，是一種與e0/1~e0/8，以及e0/9~e0/16不同類型的接口，而后者，只需要屬于一個(gè)VLAN傳輸一個(gè)VLAN的信息。e0/17－提供VLAN共用接口，是一種主干接口（trunk），稱為VLAN主干接口（VLAN trunk）。e0/1~e0/8以及e0/9~e0/16－提供單一VLAN接口，稱為VLAN訪問(wèn)接口（access）。
2.4 深入分析
VLAN的Access接口和Trunk接口的作用及布置重要概念。
1) Trunk接口的位置及作用
在交換機(jī)S1，S2、S3之間的鏈接通道中，需要傳輸VLAN1、VLAN2等多個(gè)VLAN的多個(gè)數(shù)據(jù)幀，因而這些交換機(jī)之間互連的接口必須是Trunk類型。由于規(guī)定了一臺(tái)主機(jī)只能屬于一個(gè)VLAN，交換機(jī)與各主機(jī)鏈接的接口僅屬于一個(gè)VLAN，轉(zhuǎn)為介入VLAN的訪問(wèn)接口（Access），接口內(nèi)是VLAN的域，接口意外是非VLAN的域。
Access接口需要為每一個(gè)進(jìn)入VLAN域的數(shù)據(jù)幀附加一個(gè)VLAN的標(biāo)志，該標(biāo)志在通過(guò)每臺(tái)交換機(jī)時(shí)用于標(biāo)志該幀的身份，而Trunk接口只能利用已有的VLAN標(biāo)志對(duì)幀進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)控制，不能添加或去掉VLAN的標(biāo)志。
2) VLAN交換機(jī)之間轉(zhuǎn)發(fā)的過(guò)程：
S1的e0/1，e0/2，e0/3以及S3的e0/17都需要采用Trunk接口。
AE幀S2S1S3
CF幀S2S1S3
AE幀的轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程：AE幀S2：附加VLAN1標(biāo)志，查MAC表后發(fā)向S1，S1根據(jù)VLAN1標(biāo)志轉(zhuǎn)發(fā)允許把幀轉(zhuǎn)發(fā)到e0/2和e0/3，根據(jù)目的MAC決定是把幀發(fā)向e0/2（若A發(fā)送的是廣播幀，則同時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)到e0/2和e0/3）到達(dá)S3。
S3：根據(jù)VLAN1標(biāo)志，允許發(fā)向e0/1~e0/8。
根據(jù)目的MAC，轉(zhuǎn)發(fā)到e0/1。
CF幀的轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程：幀S2，附加e0/9標(biāo)志，查MAC表轉(zhuǎn)發(fā)S1。
S1: 根據(jù)VLAN2標(biāo)志，允許轉(zhuǎn)e0/2。
根據(jù)目的MAC（MACF），選擇轉(zhuǎn)e0/2到S3。
S3：根據(jù)VLAN2標(biāo)志，允許轉(zhuǎn)e0/9～e0/16。
根據(jù)目的MAC（MACF），選擇轉(zhuǎn)e0/9。
3) 幀從Acess接口離開(kāi)VLAN域的過(guò)程：當(dāng)AE幀到達(dá)S3的e0/1或CF幀到達(dá)S3的e0/9接口，由于該接口是Acess接口，將會(huì)把幀中的VLAN標(biāo)志去除掉，然后向VLAN域外發(fā)送（發(fā)向主機(jī)F）。
2.5 總結(jié)
通過(guò)口述的過(guò)程分析，可以進(jìn)一步總結(jié)出有關(guān)VLAN的重要概念。
1) VLAN接口的類型
Acess接口――VLAN交換機(jī)連接主機(jī)（或其他非VLAN交換機(jī)）的接口，該接口需預(yù)先指定屬于某個(gè)VLAN，并對(duì)進(jìn)入的數(shù)據(jù)幀附加上該VLAN標(biāo)志，對(duì)轉(zhuǎn)發(fā)出去的數(shù)據(jù)幀去除該VLAN標(biāo)志。
Trunk接口――VLAN交換機(jī)相互之間連接的接口，該接口連接VLAN域內(nèi)的主干通道，是所有VLAN的公共通道，該接口只根據(jù)幀中的VLAN標(biāo)志對(duì)VLAN幀進(jìn)行是否允許轉(zhuǎn)發(fā)的控制，不添加或去除VLAN的標(biāo)志。
2) VLAN的協(xié)議
以上分析可以看出，在構(gòu)建VLAN的交換機(jī)中必須具有一套管理VLAN通信的機(jī)制，這套機(jī)制就是VLAN的通信協(xié)議。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)通常的VLAN通信協(xié)議主要有兩種：Dot19――國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，是依據(jù)IEEE 802.19協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)制定的通用所有的VLAN交換機(jī)中；ISL-Cisco公司標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，是企業(yè)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用在Cisco交換機(jī)及遵照Cisco標(biāo)準(zhǔn)的其它VLAN交換機(jī)中。具有VLAN協(xié)議功能的交換機(jī)才能用于構(gòu)建VLAN網(wǎng)絡(luò)。一些交換機(jī)出于經(jīng)濟(jì)性的考慮不具備VLAN的功能，不能用于構(gòu)建VLAN網(wǎng)絡(luò)。
2.6 知識(shí)的拓展
利用口述分析的概念可以進(jìn)一步拓展與VLAN相關(guān)的知識(shí)。
1) 交換機(jī)的VLAN功能配置方法：以本案例分析為例。
配置要點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，按圖進(jìn)行規(guī)劃。
把連接各主機(jī)的交換機(jī)接口（Access接口）劃分到相應(yīng)的VLAN使每個(gè)接口作為某一個(gè)VLAN的成員。
例如：
VLAN1：S2的e0/1~e0/8
S3的e0/1~e0/8
VLAN2：S2的e0/9~e0/16
S3的e0/9~e0/16
接著，把各交換機(jī)互聯(lián)的接口設(shè)置成主干（Trunk）并指明trunk接口允許哪些允許哪些VLAN通過(guò)。
接口，例如：
S2的主干接口：e0/17
S1的主干接口：e0/1~的主干接口：e0/3
S3的主干接口：e0/17
最后，指定利用的VLAN通信協(xié)議，如利用dot19。
2) 關(guān)于VLAN，VLAN數(shù)據(jù)庫(kù)管理協(xié)議的有關(guān)概念。
問(wèn)題：在以上分析中有一個(gè)過(guò)程，在VLAN交換機(jī)對(duì)幀進(jìn)行VLAN轉(zhuǎn)發(fā)控制中，需要根據(jù)幀中的VLAN標(biāo)志，判斷允許轉(zhuǎn)發(fā)的端口，交換機(jī)怎么知道哪些端口允許轉(zhuǎn)發(fā)哪些VLAN呢？這些信息存放在什么地方呢？當(dāng)需要在網(wǎng)絡(luò)上改變各VLAN的布局情況時(shí)，各交換機(jī)中這些信息又怎樣跟隨改變以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)變化呢？
解決思路：需要在交換機(jī)中建立一套互相通報(bào)VLAN變動(dòng)情況，自動(dòng)調(diào)整VLAN一端口信息表的機(jī)制。這套機(jī)制就是VLAN數(shù)據(jù)庫(kù)及相應(yīng)的管理協(xié)議，不同廠家的交換機(jī)采用的協(xié)議有所不同，其中較有影響的協(xié)議有：VLAN數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)全體VLAN，Cisco交換機(jī)：VTP-VLAN Trunking Protocab，華為交換機(jī)：GVRP。VLAN數(shù)據(jù)庫(kù)由全體VLAN交換機(jī)共同建立，通常把其中一臺(tái)定為VLAN數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)換機(jī)，其它為客戶機(jī)，兩種角色。
各交換機(jī)VLAN數(shù)據(jù)庫(kù)的配置法：
Cisco：[S1] vlanelalabase
[S1] vtp domain域名
[S1] vtp server
華為： GVRP（全局或接口）
最后，有關(guān)VLAN數(shù)據(jù)庫(kù)及管理協(xié)議可放在下一節(jié)課進(jìn)行分析。
3 結(jié)束語(yǔ)
該文提出的基于過(guò)程分析的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)分解為各個(gè)步驟之后，由教師提問(wèn)，轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。通過(guò)進(jìn)行針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式改革，學(xué)生能夠掌握解決某一類問(wèn)題的方法，同時(shí)，也極為有效地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力和思維能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008.
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.156
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程作為高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹⒐シ兰鎮(zhèn)洹钡木W(wǎng)絡(luò)安全工程師，使其能夠在各級(jí)行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務(wù)、運(yùn)維、管理工作。新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)被提及到個(gè)人層面，不僅企事業(yè)單位信息系統(tǒng)受到安全威脅，個(gè)人信息也成為眾黑客們覬覦的對(duì)象。作為高等職業(yè)院校，講授必要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，既能夠保護(hù)自身信息不被竊取，又能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是開(kāi)展“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，針對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合該課程的具體內(nèi)容，而且還要結(jié)合新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢(shì)進(jìn)行研究。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)
新形勢(shì)下的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多地結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上更多地考慮高職院校學(xué)生的接受能力及學(xué)生特點(diǎn)，做到結(jié)合安全技術(shù)前沿知識(shí)因材施教。
1.1 教學(xué)內(nèi)容
在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞著四部分知識(shí)目標(biāo)開(kāi)展設(shè)計(jì)：
（1）掌握常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)。包含SQL注入攻擊、網(wǎng)頁(yè)掛馬技術(shù)、密碼破解技術(shù)、緩沖區(qū)溢出攻擊等。
（2）精通網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)。包含網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、端口與服務(wù)漏洞掃描、防火墻配置技術(shù)、入侵和攻擊分析追蹤技術(shù)、病毒木馬防范等。
（3）掌握基本的服務(wù)器系統(tǒng)安全配置技術(shù)。包含系統(tǒng)安全策略配置、用戶權(quán)限配置、系統(tǒng)防火墻配置等。
（4）掌握流行的數(shù)據(jù)加密方法。包含對(duì)稱加密、非對(duì)稱加密、數(shù)字證書的配置使用、加密軟件的使用等。
以某模具有限公司內(nèi)網(wǎng)的安全防御作為主項(xiàng)目，遵循“一個(gè)主項(xiàng)目，八個(gè)模塊，工作典型化，任務(wù)興趣化”的思路，劃分針對(duì)企業(yè)內(nèi)網(wǎng)的攻擊分析、常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、通過(guò)嗅探分析攻擊來(lái)源、主機(jī)系統(tǒng)的安全防護(hù)、對(duì)信息進(jìn)行加密處理、對(duì)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)行為進(jìn)行控制、對(duì)入侵進(jìn)行檢測(cè)、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)8個(gè)模塊，模塊間循序漸近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)任務(wù)的完成情況，由學(xué)生互評(píng)與教師參評(píng)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的考核。具體如下圖所示。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上舍棄原理類知識(shí)，選擇操作類知識(shí)[4]，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)成員間協(xié)作能力、表達(dá)能力、使用工具進(jìn)行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風(fēng)優(yōu)良、膽大心細(xì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于能力培養(yǎng)的始終。
在教學(xué)內(nèi)容的程序化上以網(wǎng)絡(luò)安全工程師的工作過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容：[5]從故障現(xiàn)象到故障處理，最后提出安全解決方案進(jìn)行系統(tǒng)加固，各模塊內(nèi)容按照興趣點(diǎn)進(jìn)行安排：從故障入手，到如何進(jìn)行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復(fù)。
1.2 教學(xué)方法
在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，采用了包括案例教學(xué)[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風(fēng)暴、分組討論等方法在內(nèi)的多種教學(xué)方法，根據(jù)每一個(gè)模塊的特點(diǎn)，合理應(yīng)用教學(xué)方法。
同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的特點(diǎn)，使得課堂實(shí)踐過(guò)程往往無(wú)法及時(shí)達(dá)到應(yīng)有的效果，為了彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)院響應(yīng)大學(xué)號(hào)召，開(kāi)放了《融合式網(wǎng)絡(luò)及安全應(yīng)用》開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。有了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到了極大的訓(xùn)練，不僅鞏固了課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技能，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.3 教學(xué)手段
在教師進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，應(yīng)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)展開(kāi)教學(xué)：制作精美的PPT課件、利用電子教室實(shí)施廣播教學(xué)，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學(xué)生可以看到教師的實(shí)時(shí)演示，并可以將教師對(duì)于關(guān)鍵步驟的演示錄制下來(lái)，反復(fù)觀看練習(xí)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)需要用到多種硬件及多臺(tái)靶機(jī)，學(xué)校沒(méi)有充足的資金為每位同學(xué)配置一套實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為了解決這個(gè)問(wèn)題，充分利用各種虛擬化軟件來(lái)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境[7]，使用Packet Tracer軟件來(lái)模擬路由器、交換機(jī)與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺(tái)PC機(jī)等。
2 應(yīng)用效果
在一系列教學(xué)改革方法的指導(dǎo)下，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了根本性的變化，由原來(lái)的教師講授理論為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐為主，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者。按照這種設(shè)計(jì)，應(yīng)用于吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)兩個(gè)學(xué)期的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的教學(xué)過(guò)程中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。普遍反映在以下兩個(gè)方面。
2.1 課堂效果
在新的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，普遍提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生課外實(shí)踐的意愿，更多的學(xué)生愿意將更多的時(shí)間投入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)學(xué)生也普遍反映，學(xué)習(xí)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程后，他們對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)也更加小心和謹(jǐn)慎了，懂得了學(xué)習(xí)防范網(wǎng)絡(luò)攻擊與網(wǎng)絡(luò)詐騙，更加深了對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的理解。
2.2 課程及格率
通過(guò)實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)，反映在期末考試上，學(xué)生的及格率得到了極大的提升，2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了本課程教學(xué)改革的要求。
3 結(jié) 論
“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程在新形式的整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果得到了大幅度的提高。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路同時(shí)也為其他課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革提供了很好的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；設(shè)計(jì)
0引言
計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也有了新的變化，對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就成為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在校園網(wǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)上為師生提供了豐富文化資源以及創(chuàng)造空間，在教學(xué)時(shí)空層面也得到了有效拓延。在此發(fā)展背景下，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究設(shè)計(jì)就有著其重要性，這也是為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特征及關(guān)鍵技術(shù)分析
1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特征分析
從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用來(lái)看，其有著較為鮮明的特征體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)的，其在教學(xué)的內(nèi)容上多面向全體性的，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)間延續(xù)性以及空間無(wú)限性的特征上體現(xiàn)的較為明顯。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流討論平臺(tái)的使用能夠多種形式進(jìn)行并不會(huì)受到時(shí)間和場(chǎng)所的限制，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了打破。另外就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的平等性特征，在這一平臺(tái)的應(yīng)用下能夠進(jìn)行個(gè)別教學(xué)方式的應(yīng)用，可在線對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)雙向傳播及學(xué)習(xí)交互性基礎(chǔ)上讓師生平等的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而構(gòu)建出一個(gè)平等化關(guān)系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據(jù)學(xué)生的智力水平進(jìn)行的差異性應(yīng)用，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。
1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)分析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)層面，其主要是采用了J2EE技術(shù)，在MVC模式下能夠?qū)ο到y(tǒng)數(shù)據(jù)組織實(shí)施了優(yōu)化處理，在功能上就相對(duì)比較合理化。另外在XML文件功能數(shù)據(jù)的描述下使得系統(tǒng)功能組織也就更加合理化，并且在維護(hù)以及擴(kuò)充方面也能夠更為方便，尤其是對(duì)實(shí)際教學(xué)的大綱以及教學(xué)設(shè)計(jì)等都能夠系統(tǒng)化的結(jié)合，所以在數(shù)據(jù)的描述上就能達(dá)到一致性。WEB應(yīng)用程序?qū)π畔⑿问揭笫嵌鄻拥?，在?nèi)容上以及功能上都比較優(yōu)良，需要數(shù)據(jù)的表示以及結(jié)構(gòu)組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注文字圖像以及二進(jìn)制的文件，這樣在數(shù)據(jù)的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠?qū)δ芙Y(jié)構(gòu)容易組織，在WEB應(yīng)用軟件方面還存在著一些弊端，通過(guò)XML設(shè)計(jì)的系統(tǒng)能夠?qū)⒅埸c(diǎn)放在組成要素上，對(duì)文檔處理也比較多，這樣在樹(shù)形結(jié)構(gòu)的各種導(dǎo)航也比較容易生成。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)
2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)而言還比較復(fù)雜化，其中在C/S結(jié)構(gòu)方面這是20世紀(jì)80年代后形的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在諸多信息管理系統(tǒng)當(dāng)中得到了應(yīng)用。在這一系統(tǒng)中的客戶機(jī)能在微機(jī)的作用下進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并能作為是服務(wù)器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會(huì)有結(jié)果，不然就要服務(wù)器的參與。不過(guò)這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還有著一些弊端，主要就是在開(kāi)發(fā)的成本上相對(duì)較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對(duì)于系統(tǒng)的安裝以及維護(hù)升級(jí)等都比較困難，這一系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖如下所示[3]。圖1再有就是B/S結(jié)構(gòu)，這是特殊的C/S結(jié)構(gòu)，其有著三層結(jié)構(gòu)，在表現(xiàn)層方面主要就是來(lái)為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務(wù)器應(yīng)用層是對(duì)用戶請(qǐng)求進(jìn)行相應(yīng)的，然后再提供給用戶請(qǐng)求所需要的數(shù)據(jù)信息和相應(yīng)操作，數(shù)據(jù)層則主要就是大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，主要是存儲(chǔ)相關(guān)的信息，例如教學(xué)以及管理和資源信息等，這也是整個(gè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的保障。三層B/S模式主要是通過(guò)單獨(dú)一層對(duì)任務(wù)工作加以完成的，其中在二層模式中的事務(wù)處理模塊從客戶機(jī)任務(wù)當(dāng)中分離出來(lái)對(duì)客戶機(jī)的負(fù)擔(dān)就有著減輕。這一結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)升級(jí)層面相對(duì)比較簡(jiǎn)單化，維護(hù)也就相應(yīng)比較容易，其結(jié)構(gòu)圖如下所示。圖2通過(guò)這一系統(tǒng)架構(gòu)的跨平臺(tái)和易維護(hù)等特征優(yōu)勢(shì)，將其作為是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的架構(gòu)就有著實(shí)質(zhì)性作用，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校的發(fā)展情況來(lái)看，在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建這一架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從成本上來(lái)說(shuō)也能得到相應(yīng)程度降低，可多人員及多地點(diǎn)和多方式的對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)。從而對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用共享等就比較方便[4]。
2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
對(duì)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在模式上主要有完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及課外輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這幾種。其中的完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)和答疑輔導(dǎo)以及考試都基本是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，是通過(guò)遠(yuǎn)程教育的模式。再者就是課外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不對(duì)正常課時(shí)占據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，也是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，最后就是教學(xué)內(nèi)容為組成部分的教學(xué)，是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到結(jié)合，一方面是老師進(jìn)行講解內(nèi)容，然后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進(jìn)行問(wèn)題的解決。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中要能遵循相應(yīng)的原則，主要就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在操作以及維護(hù)上也要能方便化實(shí)現(xiàn)。對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要能夠按照總體的目標(biāo)進(jìn)行，將系統(tǒng)主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網(wǎng)上課堂模塊等幾個(gè)重要模塊內(nèi)容。其中在登錄模塊主要有注冊(cè)、身份驗(yàn)證登錄等子系統(tǒng)，用戶注冊(cè)是對(duì)學(xué)生而言的，教師以及管理員進(jìn)行手工分配，學(xué)生加入到教學(xué)平臺(tái)之后再進(jìn)行登錄只需要輸入賬號(hào)和密碼即可。在教學(xué)資源的模塊，也就是為學(xué)生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統(tǒng)作用下學(xué)生也能對(duì)學(xué)習(xí)資源加以完善化。對(duì)于教學(xué)資源模塊能夠分成三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主要有底層搜集制作基礎(chǔ)素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源庫(kù)是相對(duì)獨(dú)立的，并能為教師提供多方位以及不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的素材[5]。另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對(duì)一些需要的資源進(jìn)行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現(xiàn)在營(yíng)造工作情境所需要的文字圖片以及動(dòng)畫課件等文件資料，再有就是課堂教學(xué)所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學(xué)生的作業(yè)任務(wù)。在這一系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要的作用就是通過(guò)老師或者學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行上傳，對(duì)教學(xué)資庫(kù)就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進(jìn)行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的共享作用也能夠得到充分體現(xiàn)。然后還需要對(duì)資料進(jìn)行審核，在合理性標(biāo)準(zhǔn)層面不僅要能有主觀評(píng)價(jià)因素，還要根據(jù)系統(tǒng)類型標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，并按照相應(yīng)的流程加以審核。對(duì)于網(wǎng)上課堂模塊主要是為教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提供的平臺(tái)，實(shí)施有效的課程管理，學(xué)生在這一模塊系統(tǒng)下能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的教育改革的深化，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也比較重要，在這一系統(tǒng)平臺(tái)下能夠加強(qiáng)學(xué)生和老師間的交流，在教學(xué)的融洽性方面將得到良好的呈現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中將會(huì)有進(jìn)一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。
作者:閆 濤 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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>> 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 淺談基于web的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)及輔助教學(xué)系統(tǒng) 基于B/S模式的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 基于Moodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究與設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn) 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)放共享與教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在線教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教改比對(duì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 淺析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l主頁(yè)面（學(xué)生進(jìn)入后可查看課程信息，利用下拉導(dǎo)航菜單進(jìn)行課程內(nèi)容和信息的定位，找到自己想要的內(nèi)容。
Register.html學(xué)生注冊(cè)頁(yè)面（學(xué)生進(jìn)入后可注冊(cè)信息，注冊(cè)完成登陸后才可以進(jìn)入系統(tǒng)查看信息）
Answer.asp回答學(xué)生提問(wèn)頁(yè)面（此頁(yè)面顯示學(xué)生姓名、提問(wèn)的問(wèn)題、提問(wèn)時(shí)間、教師回答信息輸入框，回答之后進(jìn)行處理，返回給學(xué)生提問(wèn)頁(yè)面）
三、詳細(xì)設(shè)計(jì)制作
詳細(xì)設(shè)計(jì)部分對(duì)頁(yè)面的功能進(jìn)行代碼開(kāi)發(fā)，以下介紹幾個(gè)頁(yè)面及代碼。
（一）首頁(yè)index.html。首頁(yè)面對(duì)各欄目進(jìn)行布局，導(dǎo)航用戶的各個(gè)功能頁(yè)面，把導(dǎo)航條的代碼摘錄如下：
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