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關鍵詞 動物科學專業；細胞分子生物學；實驗教學改革；能力培養
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0270-02
Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major
ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2
（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）
Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.
Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training
細胞分子生物學是研究細胞內核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關系及基因表達調控機理的學科[1]，現已廣泛應用于生物醫學、農林牧漁等學科領域。我國是畜牧業生產和消費大國，需要大量基礎理論扎實、創新實踐能力強的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫類本科生細胞分子生物學的理論與實踐教學工作，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，并進一步加強其動手能力和創新能力的培養，對培養畜牧獸醫領域的復合型創新人才具有重要意義。動物科學專業作為生命科學領域一門實踐性較強的學科，畢業生應具備牢固的專業理論知識和較強的實踐動手能力[2]。以貴州大學為例，該校動物科學專業一直以來沒有分子生物學這門基礎課程，然而為培養學生基本的分子生物學實驗操作能力，又區別于生物學相關專業，因而學校增加了細胞分子生物學這門課程供學生選修。P者結合具體實踐教學經驗，從實驗教學內容、教學方法、組織形式、考核方式等方面進行論述。
1 實驗教學內容的改革
1.1 增加實驗教學課時比例
在貴州大學2016版動物科學專業培養方案中，與分子生物學實驗相關的專業課程只有動物分子遺傳學和細胞分子生物學2門課程。動物分子遺傳學為專業個性選修課，占2學分，共36學時，其中理論課28學時，實驗課8學時；細胞分子生物學為學科大類選修課，占4學分，其中理論課72學時，實驗課時。從基本的課時設置上不難看出，細胞分子生物學實驗課時與理論課時比例嚴重失調，許多重要的實驗難以開設，培養學生分子生物學實踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調整本校動物科學專業教學方案，增加細胞分子生物學實驗課時所占比例。
1.2 編寫適于動物科學專業的實驗教學指導
目前，大部分高校細胞分子生物學課程均采用現成的實驗教學指導，實驗內容大同小異，并未體現出生物科學、生物技術、生物工程等理學類相關專業和動物科學、動物醫學、水產養殖、草業科學等農學類相關專業在教學對象上的區別，均以大腸桿菌這類模式生物為實驗對象，沒有體現出不同專業研究對象的區別。因此，需要編寫適合動物科學專業的細胞分子生物學實驗教學指導，將動物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達差異檢測、細胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實用性、針對性強的實驗編入教學指導。
1.3 改單個實驗為綜合性設計實驗
根據貴州大學動物科學專業細胞分子生物學培養方案中實驗課時的規定，同時為加強貴州大學動物科學專業細胞分子生物學實驗課程的針對性和實用性，目前該實驗課程只能安排4 個單個實驗項目共時，分別是目的基因的擴增與連接、細胞的培養與凍存、細胞蛋白的提取與鑒定、細胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節課只有2 h，所以對于許多實驗項目學生只能參與其中的部分內容，有些實驗的來龍去脈很多學生還沒有搞清楚。為達到開設這門課程的目的，嘗試將單個實驗全部設計為綜合性實驗，每個綜合性實驗融合了多個單個實驗[3]，如豬GH基因原核表達載體的構建及表達、豬LPL基因的亞細胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實驗，這些實驗學生只要參與完成其中一個項目，就基本上掌握了分子生物學的常用實驗操作技能。
2 實驗教學方法的改革
2.1 現有實驗教學方法的弊端
一是教師課堂上講授，學生到實驗室驗證，這種教學方式沒有發揮學生的主觀能動性，學生處于被動接受的狀態，很難引起學生學習的積極性；二是教師準備好實驗，學生只完成驗證的那部分實驗，這種方法無法培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養學生基本實驗的操作能力；三是針對部分實驗，存在教師操作、學生觀看的現象，如與細胞培養相關的實驗，由于本科教學與研究生教學相比，參加實驗人數多，易造成細胞室污染，所以很多實驗都由任課教師親自完成，學生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學方法上的弊端，嚴重影響了本專業學生實驗動手能力的培養，不利于學生自身的發展。
2.2 實驗教學方法改革的具體方案
“翻轉課堂”是一種新型的教學理念，最早由教育學者薩爾曼?汗創造性地提出，該模式提出了混合使用技術和親自動手活動的教學環境[4]。它把傳統的“灌輸式”教學完全翻轉，轉變成學生課前預習、提前領會知識要點的教學方式，是一種強調自主性和針對性的教學理念[5-6]，對提高實驗教學水平，培養出基礎知識扎實、具有應用性和開拓性的創新型人才具有重要意義。為達到培養學生實踐動手能力的目的，細胞分子生物學實驗課程也引進“翻轉課堂”的教學理念，轉變師生角色，以學生為主體，發掘學生的個人潛力，培養學生的團隊協作精神。按照“翻轉課堂”的教學模式，在充分發揮學生主觀能動性的前提下，制定細胞分子生物學實驗教學方法改革具體方案。一是教師設計好綜合性實驗項目名稱，提前供學生選擇（至少10個綜合性性實驗項目名稱）；二是按項目分組（每組7～10人），選出組長，分工進行資料查詢、方案設計和PPT制作；三是每組20 min進行PPT匯報，任課教師隨堂對方案進行點評修改；四是參照實驗方案開展研究，學生不必受實驗課程時間的限制，在實驗教師的參與下，根據各自時間安排完成整個實驗項目；五是撰寫實驗項目報告，并寫出個人體會和相關收獲。
3 實驗教學考核方式的改革
3.1 現有實驗教學考核方式的弊端
以往的實驗教學考核方式過于簡單，且沒有統一的標準，只注重是否來上課、是否交了實驗報告、實驗結果是否合理等方面，忽略了學生在發現問題、主動思考、團隊協作、解決問題和語言表達等環節綜合能力的考核。因此，實驗教學考核方式的改革，應更重視學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。
3.2 實驗教學考核方式改革的具體方案
考核標準和考核方式對教師和學生都具有指揮棒的作用。考核什么、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學生怎么學、學什么的問題。本實驗課本著對學生發現問題、分析問題、解決問題及實驗操作等方面能力的培養，特制定如下考核方案：按百分制，其中實驗方案設計和PPT報告占40%，實驗技能操作和實驗報告占30%，實驗技術提問和團隊協作占20%，考勤和紀律占10%。這樣的考核標準不僅可以公正、公平地衡量學生的實驗成績，更重要的是調動了學生學習的積極性和自主性，鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
4 結語
通過對動物科學專業細胞分子生物學實驗內容、教學方法和考核方式的改革，進一步打破了實驗教學與科學研究之間的界限，使學生能夠根據自己的興趣開展實驗研究，充分體現了學生作為實驗教學的主體地位，不僅鍛煉了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學生實驗操作、文獻檢索、PPT制作、團隊協作及語言表達等方面的能力，達到了實驗教學與科研素質培養的有機結合，為其今后從事相關研究工作或進一步深造奠定了堅實基礎。
5 參考文獻
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關鍵詞：醫學分子生物學；自主學習；基于問題的學習
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0187-02
全球醫學教育最低基本要求和中國高等醫學教育標準均要求建立有利于培養學生學習能力和創新能力的教學體系。我們在醫學分子生物學教學實踐過程中，依托于教研教改重點項目、精品課程和實驗教學示范中心的建設，探索提高學生對設置問題的“自主學習”能力的途徑，對今后的教學改革提出了思路。
一、PBL是提高SDL能力的重要途徑
自主學習（self-directed learning，SDL）已成為醫學生終身學習的重要方法，其目的是培養學生獨立、主動學習的能力。在自主學習中，學生是學習的主體，外在事物是學習的客體，學生有意識、有計劃地調節自己的心理和行為，培養自己理解和掌握客體的意識和能力，最終對學習各個方面自覺做出選擇和控制。基于問題的學習（problem based learning，PBL）是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞所設置的問題進行學習的過程。PBL更注重知識的應用和問題的解決。所以如何設置復雜的、有意義的問題情境尤為重要。一個好的問題或者案例有助于學生們學到隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能，提高其自主學習的能力。
二、基于PBL的自主學習程序
自2008年起至今，我們在五年制醫學本科生約4000人中探索基于醫學生物化學與分子生物學PBL教學的學生自主學習實踐，其實施的程序為：①教師設置問題②以小班為單位（9～11人）選定所要探索問題③分小組收集資料并討論已達成共識④討論、制作并修訂PPT⑤自主學習報告會上匯報小組成果PPT⑥教師點評⑦收集反饋信息，評價教學效果。整個過程的完成即是SDL七要素的組合與應用。
三、PBL的問題設置及其目的
表1中列舉了一部分我們所設置的PBL問題，所設置的問題力求調動學生的學習動機，增加學習興趣，使學生愿學和樂學（如從電影《阿凡達》），積極去自我探索，同時可讓學生選擇內容、方式和學習方法，由學習的主體即學生進行自我選擇；問題設置還要有利于學習主體的新知識形成和構建；此外，問題設置還要有助于學習主體的自我創造性發揮和展示（如優良品質和高智能物種的創造）。Woltering等人認為，有效PBL的啟動是使學習主體有明確的學習動機和方向，促進小組中個人的有效協作。因此，我們認為有利于自主學習能力提高的PBL問題本身就應該含有自我探索性學習、自我選擇性學習、自我建構性學習和自我創造性學習的元素。
四、學習效果分析及對教學改革的提示
分析表1中四個PBL問題的學習成果，我們欣喜看到有的學生想象力豐富，也很有創意，而且學生有能力從參考書、文獻、網絡等途經獲取課外信息，如“基因工程之狂想曲——《阿凡達》”；同時，學生對臨床相關的問題也表現出極大的興趣；然而，我們也看到學生對基本理論的綜合應用能力較差，如對操縱子調控機制的理解與應用；也有部分學生主動參與不夠。
近幾年的PBL教學結果表明：要提高學生自主學習能力，首先，必需建立與之相適應的成績評價體系，評價標準、評價方法和評價手段力求體現自主學習的效果。其次，課堂教學與自主學習應該有機結合，教師應有更大自，這要求教學大綱和教學計劃有較大可塑性。第三，隨著課堂教學學時減少，教師因應充分利用網絡教學資源，指導并加大學生的自主學習的力度，真正使學生成為學習的主體。第四，教師應該主動接受自主學習的挑戰，更新教學觀念，改革教學方法，研究自主學習的要素、方法、過程和效果的評價，切實通過自主學習幫助學生“想學”、“會學”和“堅持學”，提高其終身學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞 生物化學與分子生物學；臨床醫學；基礎醫學；形成性考核
中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0124-02
生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統的考試體系的影響，大多數院校的考核方式依然拘泥于傳統的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。
傳統的考試體系形式單一，不利于學生創新能力的發揮，不利于培養學生的動手能力和團隊協作能力。考試體系的改革是教學改革的重要環節，提高考試的質量，有利于提高教學質量。考試體系的改革是提高臨床醫學專業本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養創新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創新能力，滿足素質教育培養的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質量。為滿足以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。
1 形成性考核體系的構建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：
第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作
第二站：721型分光光度計和離心機使用
第三站：電泳儀使用電泳加樣
第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。
2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。
形成性考核體系的分值設置 學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。
2 考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高 學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。
形成性考核體系提高了學生的多項能力 階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。
形成性考核體系激發了教師的教學熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。
形成性考核體系促進教師自身成長 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。
3 討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統的“一張試卷的終結性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協作溝通等方面提高了學生的綜合能力。
考核體系的改革是高校教學質量監控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創新，又要科學分析，達到真正的教學考的統一，適應以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，推動高校教學質量的提高，促進高等教育的健康發展。
參考文獻
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英文名稱：Journal of Molecular Cell Biology
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國細胞生物學學會
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：31-1269/Q
國內刊號：
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1936
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
附屬醫院胃鏡室
關鍵詞 胃癌 分子生物學 基因
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.06.005
胃癌是我國最常見的消化道腫瘤，占惡性腫瘤死亡率的第一位。全國平均年死亡率為16/10萬。據統計，在世界范圍內胃癌也是居民因癌癥而死亡的第二大原因。由此可見，胃癌已嚴重影響到我國及世界人民的生命健康，對胃癌的分子生物學病因及發病機制的研究已成為目前醫學工作之重點。本文回顧近年來國內外這一研究領域的主要成果，并就胃癌發病的危險因素與發病機理進行臨床分析。
胃癌相關基因及分子
胃癌的發生、發展是一個多因素、多基因作用的復雜過程。原癌基因或增殖基因的激活，抑癌基因的失活、突變、凋亡基因的失調以及轉移相關基因的作用均可使細胞增殖失控而導致惡性轉化、轉移，并且不同的胃癌病理類型其涉及的腫瘤基因及相關分子亦有所不同。
原癌基因
c-met基因：c-met基因位于染色體7q31，編碼分子為190KD的跨膜糖蛋白，屬酪氨酸激酶生長因子受體家族成員。其蛋白產物為肝細胞生長因子受體，與細胞的增殖能力有關。c-met基因的擴增和過度表達或表達異常與胃癌的生長和惡變緊密相關，是與胃癌關系最密切的基因之一。
ras基因：ras原癌基因家族包括同源的Ha-ras、Ki-ras、N-ras，它們分別定位于不同的染色體片斷上，但均為編碼分子量為21KD的十分相似的p21蛋白。人類腫瘤中ras基因的激活是由于基因突變所致，Bos提出ras基因第12位密碼子突變可使得其編碼產物p21蛋白的GTP酶活性降低，使其水解GTP的速度大為降低，因此使p21蛋白維持于活化狀態，不斷激活靶分子，導致細胞大量增殖和惡性轉化。
c-erbB-2基因：人類c-erbB-2基因定位于17號染色體，編碼分子量為185KD（p185）的糖蛋白。該基因的活化主要表現在基因的擴增及產物的高表達，基因擴增與mRNA、p185的高表達存在一致的關系，發生于12%左右的胃癌，主要為分化好的腸型胃癌。國外研究發現，c-erbB-2擴增在胃癌轉移灶中明顯高于原發癌，與胃癌的不良預后密切相關。
另外，與胃癌相關的原癌基因尚有c-myc和k-sam基因等，許多文獻證明其均可在胃癌發生、發展的不同階段被激活而擴增或超表達。
抑癌基因
p53基因：p53基因是迄今發現的與人類腫瘤相關性最高的基因，定位于17p13.1，編碼分子量為53KD的磷酸化白。國內外研究均已證實，p53基因突變及基因缺失是胃癌常見的遺傳學改變。在已研究的胃癌中，>60%的胃癌表現p53基因的突變和17p上p53位點的雜合性缺失（LOH）。在分化好和低分化的胃腺癌之間，p53突變有所不同：在分化程度好的胃腺癌中，突變常發生在A-T堿基對上；而低分化程度的胃腺癌突變常發生于G-C堿基對。
DCC基因：基因是通過對結直腸腫瘤的研究于1990年鑒定的抑癌基因。該基因定位于19q 21.3，全長1400kb，編碼1447個氨基酸的跨膜蛋白，其參與細胞-細胞、細胞-基質之間的相互作用，調節細胞的生長和分化。DCC基因在胃癌中的缺失率很高。國外報道，應用PCR技術檢測51例胃癌標本，發現38.5%的胃癌出現DCC基因的雜合性缺失（LOH），且LOH在3、4期胃癌中的檢出率明顯高于1、2期，提示DCC基因的LOH參與了胃癌的惡化。
APC、MCC基因：基因是1991年確定的與結直腸腫瘤早期發生密切相關的抑癌基因，均定位于5q21，相隔150kb。APC基因編碼產生分子量為311.8KD的APC蛋白，與鈣調素連接，參與細胞間的黏附和細胞內外信息傳遞，抑制細胞的生長；MCC基因編碼產生98KD的蛋白質，通過與G蛋白結合參與和調節細胞內正常的信息傳遞。APC、MCC可通過缺失、突變等而失活。APC、MCC基因的突變及雜合性缺失（LOH）常出現于胃癌發生的早期階段（腸化生、異型增生）。
凋亡相關基因
bcl2基因是在人濾泡型淋巴瘤細胞中染色體易位（14；18）（q32；21）的斷點上發現的，其編碼分子量為26KD的膜蛋白。bcl2基因激活，表達增高可抑制細胞凋亡。
轉移相關基因
CD44因子：CD44是一種細胞之間相互作用的重要的細胞黏附蛋白因子，近年發現，CD44的剪接重組子在人類一些腫瘤中高表達，包括胃癌組織和它的轉移瘤中都含有CD44剪接重組子的過度表達。另外，CD44蛋白的過度表達在分化程度好的和低分化的胃癌之間并不一致，提示這兩種類型的胃癌的發生有不同的基因通路。
nm23基因：nm23基因是一個腫瘤轉移抑制基因，定位于17q 12-q21，它編碼核苷酸二磷酸激酶A和Cmyc轉錄因子，其可與G蛋白結合，有調節信號傳遞作用和影響微管聚合的生成，從而影響癌的轉移。在大多數原發性胃癌中nm23基因過度表達，而在胃癌的轉移灶中，nm23基因表達降低。
胃癌涉及許多基因的不同改變，隨著癌基因和抑癌基因研究向縱深發展，該方面的研究又向整體化回歸，即：①多種癌基因的協同作用參與胃癌的發生；②抑癌基因的失活、癌基因的激活是胃癌發生中的重要事件；③基因突變的積累最終導致了胃癌發生；④基因組遺傳穩定性受損是癌基因與抑癌基因異常改變的契機，是胃癌發生的第一步，其中，DNA錯配修復系統起關鍵作用。另外，高、低分化胃癌可能存在不同的基因途徑。這些結果如能在臨床實踐中得到運用，則將有利于胃癌早期診斷、早期評估預后，并有助于尋找新的治療途徑。
總之，隨著胃癌分子生物學的進一步發展和完善，有關胃癌的危險因素，危險因素在不同致癌階段的作用及其分子發病機理的研究將不斷深入開展，對胃癌的早期診斷、早期治療、延長生存期等方面必將起到積極的推進作用。
參考文獻
人們對于天然化合物的研究從未停止過。時至今日，有人認為通過化學家、生物學家和化學生態學家的協同合作，研究有藥用價值的天然分子這一課題極具開拓性。但注重研究分子的科學家們過分強調研究中的新概念和分析手段，卻把人們對藥物基本的擔憂和質疑拋諸腦后。受這種科研思想和方法的影響，人們對天然化合物本身的關注大打折扣，但對分子的研究在諸如生態的維持和疾病的治療等領域有著重要應用。本書介紹了一系列引人注目的海洋分子，由于它們有趣的結構、奇異的生物活性和在環境中的重要性，一大批享譽世界的科學家和一些國家級的研究機構開始關注海洋分子。
本書包含4部分共計23章：第1部分 化學層面上出色的海洋分子，含第1-6章：1.海洋藍藻毒素對人類健康的潛在危害，介紹一組專家團隊對于藍藻毒素對于人體健康的影響的相關研究；2.引人注目的海洋生物毒素STX（貝類毒素）、TTX（河毒素）和CTX（芋螺毒素）；3.從海洋中青霉素物種的獲得新的潛力抗腫瘤藥物探索的聯想；4.驚人的深海水熱生態圈中的真菌大家族：一個未開發的生物科技潛力股；5.來自海洋無脊椎動物的醣脂類；6.活化石海百合類中的色素。第2部分，生態學層面上出色的海洋分子，含第7-10章：7.細菌通訊系統，探討內部傳感的分子機理、調節過程的有效范圍和抑制；8.軟骨藻酸，發現和其生態學、藥學價值；9.藻類形態誘導物，藻類和陸生植物在細胞分化和生長模式方面的異同點和這些誘導物；10.鹵化反應和釩依賴性的鹵化過氧化酶，一些海洋分子的鹵化過程，釩依賴性的鹵化過氧化酶成為了一個著重介入點。第3部分，具有特殊生物活性的優秀海洋分子，此部分聚焦分子的結構活性和藥學應用，含第11-17章：11.具有藥學潛力的海洋分子，通觀了近來的明星分子們；12.“希望之星”――角鯊胺：一種新的氨基類固醇，這類物質具有廣泛的藥用價值；13.海洋生物肽的次生物，介紹了此類物質作為抗癌劑方面的研究；14.芋螺毒素和其他芋螺多肽，這些物質進一步闡明了食肉軟體動物們通過修飾海洋多肽所產生的攻守體系；15.生物光合體系中的類菌胞素氨基酸，介紹了由地衣和造礁珊瑚所產生的兩類類菌胞素氨基酸；16.環節動物細胞外的血紅蛋白和它們在生物工程上的潛力；17.物質片螺素。第4部分，分析方法上的新趨勢，此部分力求在海洋產物的提取、純化、分析、模擬和限價等方面提供一個完美的助益，含第18-23章：18.核磁共振闡明結構，旨在通過多實例分析提供不同情境下的合理處理方案；19.組學（OMics）概論；20.環境研究中的基因挖掘和應用，來自海洋有機物的事例；21.海洋有機體中的蛋白質組學和代謝組學，現行的策略和認識；22.生物合成自然產物的基因組學，從基因到代謝物；23.高通量篩選海洋資源。
本書涉及的內容極具針對性，比較適合從事有機化學、生態學和生物學，尤其是海洋生物相關領域的研究人員和研究生閱讀，另外也可以作為醫藥研發方面的相關從業人員參考借鑒。
方智，碩士研究生
（中國科學院理化技術研究所）
【關鍵詞】分子生物學技術；實驗教學；教學模式
基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。
分子生物學技術是我國綜合、師范、醫藥、農林類院校生物專業必修的一門基礎課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術與應用專業開設了分子生物學技術課程。本課程內容主要包括分子生物學技術的基礎理論、基本技術以及當前分子生物學技術研究的前沿領域。了解或掌握分子生物學技術的基礎理論、基本技術及其研究方法對高級人才的培養具有重要的現實意義。然而，分子生物學技術的理論知識抽象、有深度、內容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關心的問題。作為一名分子生物學技術課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。
一、分子生物學技術課程特點及存在的問題
（一）分子生物學課程特點
分子生物學是在生物化學的基礎上發展、向生命科學各個領域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互間作用規律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫學和生理學獎絕大多數都頒給了分子生物學相關的研究領域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。
（二）分子生物學技術教學存在的問題
1.過分依賴現代化教學手段
分子生物學技術內容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，在有限的時間內讓學生理解和掌握大量的知識和技術是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現象、模擬實驗過程和再現研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環節減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。
2.理論與實驗教學比例失調嚴重
分子生物學技術課程是一門實驗技術類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發展起步階段的師范院校，實驗能力的培養得不到重視，特別是我院開設的這門課程，理論內容在一學期內都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統的掌握一項分子生物學技術了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。
3.綜合型和研究型實驗缺乏
綜合型實驗是將某幾個相關的實驗內容結合，培養學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術基本理論和實驗技能，僅能夠對學生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養學生自主思考、自主設計、自主解決問題等實驗能力。
4.實驗教學經費匱乏
學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內人數都在25個左右，又由于實驗經費很有限，而分子生物學技術實驗用的儀器設備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結果導致實驗課上只有幾個學生經常動手操作，其他大多數學生坐等結果，這種現象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。
二、分子生物學技術課程實驗能力培養目標
分子生物學技術是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結合起來，使理論內容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續深造發展和將來工作奠定良好的基礎。
分子生物學技術課程的教學不僅要注重培養學生深厚的專業知識，更要注重培養學生運用專業知識和技術解決實際問題的能力，因此，本課程建設必須緊密結合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設計分階段完成，以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，循序漸進地構建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。
三、分子生物學技術教學改革的思路與對策
1.充實理論內容，采用互動式教學法
近年來，隨著分子生物學技術的迅猛發展，新知識、新理論、新成果不斷涌現，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發展前沿并及時充實到教學內容中，使學生對分子生物學技術課程有一種開放和發展的心態[4]。另外，只有與人類自身密切相關的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發，同時也才能使該課程為社會科學發展發揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發生原理、藥物和保健品開發、個體發育、生殖健康、生產生活和生活質量等有關的分子生物學技術研究內容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關。進而能提高學生的學習興趣，激發學生學習的獨立性。
更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統教學方法相結合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術理論內容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內容，也可以讓每一位同學準備一章理論內容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內容，其他同學就該部分內容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結。
2.增加實驗課時數和教學經費，充實實驗內容
增加實驗課時數，是進行分子生物學技術實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術發展迅速，運用廣泛，是生物技術類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數而言，根本無法滿足分子生物學技術實驗教學需要。增加課時數，一方面可以適當增加些基礎性實驗，讓學生學會分子生物學技術常規儀器設備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據自己科研項目引導學生設置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術路線，對實驗結果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創新實驗活動和自主能動性的發揮。
但是，由于分子生物學技術實驗所需儀器設備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經費，使學校加大對實驗教學經費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。
3.科研課題和實驗教學緊密結合
高校要進行教學改革、提高教學質量，科研是關鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。
4.培養學生閱讀文獻的習慣
查閱有關分子生物學技術研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發展的進展和熱點問題。向學生介紹分子生物學技術研究領域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網、維普中文期刊、萬方數據庫等，選擇代表性的數據庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創新的過程，對學生以后畢業論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。
5.構建多元化的考核方式
教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業、查閱文獻資料的總結報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業；實驗的設置也增進了學生對分子生物學技術部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術理解更加深入。
四、結語
分子生物學技術的快速發展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創新能力，因此加強分子生物學技術實驗教學是培養學生扎實的生物技術技能的立足點。本文結合本校實際情況僅對分子生物學技術課程教學改革提出了一些觀點和經驗，如何順應分子生物學技術飛速發展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結和思考。
參考文獻：
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[3]鄧磊，趙文吉，胡德勇.遙感課程實踐教學模式探索與教改實踐[J].科技創新導報，2012 NO.07，136-137.
[4]范純新，郭弘藝，唐文喬.細胞生物學教學存在的問題與改革思路[J].中國校外教育，10/2011，76，112.
Abstract： The aim of this article is to examine professional "analysis technique of molecular biology" bilingual teaching based on practice， bilingual teaching of practice and analysis. Methods： according to different teaching contents by using the corresponding bilingual teaching mode， and a questionnaire survey of the teaching effect evaluation. Results： most of the students think that this method can improve their learning interest and English level， but also increase the difficulty of learning. Conclusion： the bilingual teaching is adapted to our country the internationalization of the higher education needs， in spite of all the difficulties， but with the deepening of teaching reform， bilingual teaching will be improved and perfected.
關鍵詞： 雙語教學；教學改革
Key words： bilingual teaching；teaching reform
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0257-02
0 引言
21世紀是生命科學的世紀，分子生物學技術為人類探索生命奧秘提供了強有力的工具，大量新理論、新技術不斷涌現，推動分子生物學蓬勃發展。同時，分子生物學技術越來越多地在臨床檢驗診斷中推廣應用，形成了檢驗專業新興的課程《分子生物學檢驗技術》。基于分子生物學檢驗技術發展迅速，為了能時時關注課程發展的最新動向，跟蹤學習國外最新知識和技術，院校自2009年起實施了一系列靈活多樣，方便實用的雙語教學方法，現就開展該門課程雙語教學的必要性、教學改革實踐及成效進行簡要論述。
1 《分子生物學檢驗技術》雙語教學的必要性和重要性
1.1 是適應專業發展的需要 隨著經濟全球化以及科技革命的日益發展，我國檢驗人才市場對具備雙語能力的國際化醫學檢驗高級人才的需求不斷增長。國家教育部提出要求高校本科教育的專業外語教學，力爭3年內達到所開課程的5～10%，并引進原版教材和提高師資水平。這個要求對醫學檢驗專業顯得尤為迫切，因為檢驗醫學是目前臨床醫學中發展最迅速的學科，新技術的出現與應用幾乎是與全球同步[1]。而目前我國需要從國外進口大量儀器設備、試劑等，這就需要檢驗專業學生具備一定的專業英語水平，可以對生活中所遇見的英文“一眼看穿”。
1.2 是提高師生英語水平的需要 語言不僅是工具，也是武器。為了適應未來社會日益激烈的競爭，為了在中外交流中占據主動權，精通、熟悉一兩門外語已成為必須。而在醫學領域，英語以其國際通用性、使用廣泛性而備受矚目。因此專業教師及學生要想在學科發展中取得更大的成績，就必須熟練掌握一定的醫學專業英語。高校外語教學大綱中規定“專業應用是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑”[2]。為貫徹執行這一要求，《分子生物學檢驗技術》在教學過程中加強了英語教學與專業知識的結合，這一舉措既提高了學生專業英語的學習效率，使學生的專業英語詞匯量得到強化和擴大；同時可提高教師的外語水平、教學水平，促進教師與國外學者交流合作，把握學科發展的方向與動態。
1.3 為其他檢驗課程的雙語教學奠定基礎 分子生物學技術的迅速發展，極大地推動了醫學檢驗的快速進步。分子生物學技術在醫學實驗室的應用日益廣泛和深入，迫切需要學生在熟練掌握醫學檢驗傳統理論和基本技術之外，必須學習分子生物學的重要技術及其應用，為今后進入臨床實驗室或進一步的研究和發展打好基礎。而生物學（主要是分子生物學）歷來是教育部提倡雙語教學的重點課程，這一要求使得《分子生物學檢驗技術》無可爭議地成為推動整個檢驗專業課程改革的先鋒力量。
2 分子生物學檢驗技術雙語教學改革及成效
2.1 雙語教學實施方法 雙語教學（Bilingual teaching）是指應用英語或雙語進行授課，以提高學生英語學習能力和應用能力。在教學實踐過程中，由于教師教學習慣不同，章節內容難易各異，我們主要采用以下三種不同的授課模式：一是滲透型，即在正常的課程教學中適當穿插使用英語；二是穿插型，即交替使用中英文兩種語言，或以中文為主；三是示范型，即在某一章節授課過程中，大部分時間是用中文教學，選擇一定的內容，用一定的時間用純英語進行教學。另外，在進行章節小結時，用英文板書進行講解。平時作業和考試含有一定的英語內容，課堂內師生應有一定的英語交流和討論。
傳統制作的中文課件、講義內容陳舊、固定，文字干澀、枯燥，讓學生“望而生畏，畏而生厭”。隨著網絡技術的發展成熟，對外交流的日趨密切，師生可通過查閱相關外文資料或與國外專家進行學術交流及時獲得新知識及相關學習資料，將原汁原味的英文資料引入課堂，拓展學生的國際視角，啟發學生的思維，使“靜態、平淡”的理論知識變成“動態、生動”的聲、光、影像，學習效果會得到明顯提高。
2.2 教學效果的調查分析 為更好地了解本課程雙語教學情況，加強對雙語教學的理論研討和實踐總結，推進課程雙語教學工作，方法：隨機抽取我校2008級、2009級醫學檢驗學生各80名，遵循自愿的原則進行匿名答卷，學生利用課間答卷。統一發放調查問卷160份，收回157份，有效問卷157份，回收率98%，其中有個別選項漏選。
據調查2008級和2009級一半以上的學生均認同檢驗本科生開展雙語教學是非常必要的，對雙語教學存在興趣，其醫學英語水平有較大提高。但是由于分子生物學檢驗技術許多重點、難點內容本身存在理解的困難，加上英語釋義，勢必影響學生對課程知識的理解和掌握。因此絕大多數同學還不能完全適應專業課的英語學習，認為雙語教學的形式增加了學習專業課程的難度，僅僅20%左右的學生認為無影響。這些數據較其他同等院校有明顯差距，反映出我校目前開展的雙語教學存在有一些問題和不足。
目前，在我院檢驗本科生中實施分子生物學檢驗技術雙語教學教育尚屬試驗性階段，也就不難理解統計數據顯示，學生對教師授課的滿意度較低。但我們也欣喜地看到，隨著教師帶教經驗的積累，2009級學生對教師授課的滿意度已有較大幅度的提升。
3 雙語教學存在的問題及對策
3.1 師資力量薄弱 高等院校是培養人才的主陣地，而人才培養的質量，歸根結底取決于師資隊伍建設的狀況。在《分子生物學檢驗技術》雙語教學過程中，師資力量薄弱已成為限制課程發展的瓶頸。許多教師的英語口語表達不夠標準，很難與學生進行溝通交流，無法將課程內容完全用英語表達，最終影響到教學目標的實現和教學任務的有效完成。為此，我們特別注重師資隊伍的建設，將師資隊伍的建設視為課程建設的第一要素。我們在師資隊伍的建設上重點落實了六字方針――“派出去，引進來”。自院校升本以來，學校日益提高對英語教學的投入力度，開設了教師口語短期、長期培訓班，幫助教師提高英語水平。今年更是各系部均有外籍教師公益支教，既讓大學生們感受到了原汁原味的外語專業課程，又能提供給教師一個互相學習的寶貴機會。
3.2 課時量不足 由于學生沒有前期專業英語的詞匯積累，使得課堂中教師需花費較多時間解釋相關詞匯、句義，無形中講解課程重點、難度部分的時間相應縮短，加上本課程教學內容比較抽象難懂，所以學生普遍認為雙語教學增加了課程難度。對于這一現象，解決的方法主要有二：一是嘗試增加課時量，可以讓教師在完成同等講授內容的情況下，合理分配課時，不用趕課；二是嘗試在實驗課也使用外語教學，由于實驗講授內容少，學生容易理解。而且實驗課上課人數少，師生互動頻繁，專業詞匯重復率高，教學效果較好。
3.3 學生英語水平薄弱 由于缺乏一定的語言環境，外語教學中常常出現“啞巴英語”和“聾子英語”，盡管許多學生已獲得“英語四級”，甚至“六級”水平，但她們實際運用外語的能力仍然較差。這對于開展雙語教學造成一定的困難。但是，從統計資料顯示，學生從內心里接受雙語教學，樂于嘗試新的教學模式，所以，學生的配合度較高。
4 總結
為了適應社會發展的需要，為了加強國際、國內的交流與合作，為了提高醫學生的專業素質，在專業課程中實施英漢雙語教學勢在必行。同時我們也看到，雙語教學任重而道遠，不可能一蹴而就。因此教育工作者需要以平和之心去看待教學工作中的問題與失誤。不同高校的具體情況不同，受師資，生源等主、客觀因素的限制，就需要結合實際情況采取各具特色的方法與手段，才能切實幫助學生們克服語言障礙，培養具有高水平外語交流能力和實際應用能力的專業人才，才能使《分子生物學檢驗技術》課程建設更上一層樓。
參考文獻：
[1]余曉林，朱建軍，馮文莉，等.醫學檢驗專業英語教學中存在的問題與對策[J].檢驗醫學教育，2006，13（4）：16-17.
