時間：2024-02-04 14:43:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇分子生物學的發(fā)展趨勢，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
進展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續(xù)完成。形成了結(jié)構(gòu)基因組學、功能基因組學、比較基因組學、轉(zhuǎn)錄組學、蛋白質(zhì)組學、表型組學和代謝組學、RNA組學等新興領(lǐng)域。（2）生物信息學迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學研究不斷深入。發(fā)育生物學一直是生命科學中的前沿學科之一。（4）干細胞研究的快速發(fā)展。干細胞具有在體外大量增殖和分化為多種細胞的潛能，目前干細胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎(chǔ)研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對其功能研究是近10年來分子生物學領(lǐng)域最突出的熱點之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學基礎(chǔ)研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學與其他學科的交叉和滲透更加廣泛與深入。
高校生命科學課程改革發(fā)展趨勢
（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化
1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化
課程改革的實質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學發(fā)展趨勢、前沿、熱點，實現(xiàn)生命科學課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學的前沿與新興領(lǐng)域，更加側(cè)重前沿，更加側(cè)重基礎(chǔ)，尤其是學科發(fā)展的前沿以及對學科的發(fā)展具有重要作用的領(lǐng)域。新的前沿領(lǐng)域或新的學科生長點，要堅持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過教材更新來實現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學生命科學院完成編寫了高水平的《生物化學》《分子生物學》《細胞生物學》《遺傳學》《植物生理學》《動物生物學》《植物生物學》等教材，其中《生物化學》《細胞生物學》《植物生理學》當時被列入國家教委生物學科重點教材，另編寫有國家級生物學教材3種，規(guī)劃編寫45本教材。清華大學將培養(yǎng)學生影響最大、最重要的課程納入精品課建設(shè)計劃，2005年就已立項建設(shè)精品課共105項。
2.課程內(nèi)容國際化
積極開展國際合作與交流。在生命科學的前沿、新興領(lǐng)域、生物多樣性以及生態(tài)學與國際組織開展農(nóng)業(yè)科學合作研究[1]。清華大學為使教學內(nèi)容與國際先進水平接軌，教學內(nèi)容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學大四開設(shè)高水平的選修課10門：生物工程導論、基因分子生物學、膜生物學、分子酶學、神經(jīng)生物學、分子免疫學、發(fā)育生物學等。以下是北京大學生命科學學院大三、大四現(xiàn)在開設(shè)的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。
大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎(chǔ)分子生物學，基礎(chǔ)分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態(tài)學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導論，生物學綜合實驗。還開設(shè)選修課為：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導論。
（二）基礎(chǔ)科學知識居重要地位
基礎(chǔ)科學的知識在科學和技術(shù)的發(fā)展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領(lǐng)域，大都是從基礎(chǔ)科學實驗室里發(fā)展起來的，上世紀50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結(jié)構(gòu)研究得比較清楚的基礎(chǔ)上，掌握了規(guī)律。我們必須加強基礎(chǔ)、素質(zhì)教育。使學生掌握具有普遍意義的科學思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學始終把加強基礎(chǔ)課程建設(shè)作為教學改革的重點，把學科體系中處于基礎(chǔ)地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎(chǔ)課。課程改革要加強增大基礎(chǔ)課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強基礎(chǔ)科學知識的教育：開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。
（1）早在九五期間，北京大學生命科學學院開設(shè)了8門專業(yè)基礎(chǔ)課：生物化學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、植物生物學、動物生物學、植物生理學、基礎(chǔ)分子生物學。并確立了15門核心課程，要求學生用兩年時間完成這些課程的學習。（2）清華大學生命科學學院則是在低段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)必修骨干課程7門：普通生物學、生物化學、細胞生物學、微生物學、分子生物學、生理學、生物物理學。開設(shè)基地班重點建設(shè)課程：生物化學、生物化學實驗。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學生命科學學院的課程在大一、大二更加強化了課程的基礎(chǔ)性。大一開設(shè)：高等數(shù)學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。大二開設(shè)：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統(tǒng)計學。
（三）課程、教材綜合交叉
科學發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發(fā)，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。
1.學科之間交叉融合和滲透
前沿科技領(lǐng)域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢，導致新學科誕生。生命科學多學科交叉的研究、多學科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學科的興起和發(fā)展。這些科學往往代表了生命科學研究的前沿和熱點。
2.多種方法、思維研究
自然科學學科間的交叉滲透促進了生命科學的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學的知識與方法來開展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來生命科學要將手段、技術(shù)和方法的創(chuàng)新納入重要的領(lǐng)域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學科交叉，用其他學科的理論思考生命活動的規(guī)律，鼓勵發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術(shù)。主要涉及的學科如認知科學、心理學、生物力學、組織工程學等。要注意不同學科的思想、方法的碰撞與融合。
3.課程和教材交叉融合和滲透
我們必須根據(jù)生命科學綜合交叉化趨勢，創(chuàng)新交叉綜合的科學知識、課程和教材，不僅在學科內(nèi)、還要在學科間構(gòu)建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學生命科學學院，原來設(shè)置的植物學，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識聯(lián)系起來，綜合重新編制改為植物生物學；同樣動物學也改動物生物學；北京大學生命科學學院“生物基地班”將生物化學中信息及調(diào)控部分放入分子生物學，將內(nèi)容擴展后開設(shè)了基礎(chǔ)分子生物學。
（四）課程、教材、教學計劃多元化
各高校生命科學院可根據(jù)自己的具體情況科學的、靈活的設(shè)置課程。1.必修計劃大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。例如：北京大學生命科學院現(xiàn)在本科四年開設(shè)的課程：（1）基礎(chǔ)課大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課，理科必修基礎(chǔ)課和專業(yè)必修基礎(chǔ)課。
大一：高等數(shù)學（一、二），普通化學，普通化學實驗，植物生物學，植物生物學實驗，物理學（一），分析化學，分析化學實驗，動物生物學，動物生物學實驗，生物學野外實習。
大二：物理學（二），有機化學，有機化學實驗，物理化學，物理化學實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機，普通物理實驗，生物化學（上），生理學，生理學實驗，生物統(tǒng)計學。（2）專業(yè)課大三、大四開設(shè)必修專業(yè)課。
大三：生物化學（下），生物化學實驗，基礎(chǔ)分子生物學，基礎(chǔ)分子生物學實驗，微生物學，微生物學實驗，普通生態(tài)學，細胞生物學，細胞生物學實驗，遺傳學，遺傳學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導論，生物學綜合實驗。2.選修計劃低段開設(shè)通識選修課。
北京大學對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)跨學科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開設(shè)選修課：生理學實驗，免疫學，文獻強化閱讀與學術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導論。3.特色優(yōu)勢計劃教材多樣化、教學方法多樣化、教學模式多樣化等。
（五）課程、教材知識應(yīng)用性
進入知識經(jīng)濟時代，必修課和選修課的教學中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。
（六）課程、教材個性化
北京大學實行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。謀求學力水準、速度的個別化，尤其電腦、網(wǎng)絡(luò)的運用，學分制及教學計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展個性。還有科學與人文整合的趨勢，課程設(shè)置在價值體系上的整體融合趨勢。
確立課程、教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編制原則、教學培養(yǎng)模式
理科本科學制四年，要著力加強素質(zhì)教育。許多大學本科教育修訂了新的教學計劃，要堅持培養(yǎng)知識面寬，基礎(chǔ)扎實，能力強，素質(zhì)高的專門人才的專業(yè)口徑要進一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進一步精簡。
（1）北京大學提出了“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針。專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重。要按科學性原則、高校生命科學課程發(fā)展趨勢及生命科學、科學技術(shù)發(fā)展趨勢改革，科學創(chuàng)新高校現(xiàn)代生命科學課程。即要按專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教學方法、教材的可讀性，即反應(yīng)現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識結(jié)構(gòu)即綜合化原則；課程多樣化原則；應(yīng)用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”
即個性化原則；還要求課程設(shè)置在價值體系上的整體融合；科學與人文的結(jié)合；重視思想性；實踐性，加強動手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點的基礎(chǔ)上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學內(nèi)容的重復問題和銜接問題。
（2）教學模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學、學術(shù)活動、科學實驗”為主體的教學模式，融課堂教學、實踐教學、科學研究為一體，把義務(wù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。
教學模式多樣化：有條件的學校，學生進校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學校、中國科學院、外國大學交流培養(yǎng)等辦學制度
。北京大學全面推行雙學位和輔修制度，還設(shè)立“暑期學校”（小學期）
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學；高等院校；中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學分子生物學；教學；實踐
1教材的選擇
教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，也是教師授課的重要依據(jù)和學生學習知識的工具，因此選擇合適的教材是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在開設(shè)中醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學分子生物學課程時，我們選擇了供中醫(yī)藥類專業(yè)使用，由唐炳華，王繼峰主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《醫(yī)學分子生物學》作為教材。該教材承接醫(yī)學院校生物化學的教學內(nèi)容，深入和系統(tǒng)地介紹分子生物學的理論、技術(shù)和應(yīng)用，注重與基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的結(jié)合，符合中醫(yī)學專業(yè)學生醫(yī)學分子生物學教學的實際情況，增強了教學效果。分子生物學是一門現(xiàn)代生命科學領(lǐng)域中的前沿性學科，新知識、新理論、新技術(shù)層出不窮，發(fā)展成果日新月異。因此如何借助現(xiàn)代化的教學設(shè)施將基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容與最新研究成果的補充增添內(nèi)容融為一體，是教學改革的主要內(nèi)容[5]。近年來，以新一代基因測序技術(shù)為代表的高通量分析技術(shù)，極大地推動了分子生物學的發(fā)展，組學以及大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)手段為分子生物學的研究提供了更豐富的信息和更廣闊的視野。這使得現(xiàn)有的教材出現(xiàn)了一定的滯后性，我們根據(jù)長期教學和科研工作的經(jīng)驗體會，編寫了針對高等醫(yī)學院校學生醫(yī)學分子生物學的專業(yè)授課為明確對象的《醫(yī)學分子生物學》教材。本教材在突出前沿和實用為原則的前提下，縮減了同類教材中普遍出現(xiàn)的與技術(shù)細節(jié)相關(guān)的大篇幅內(nèi)容，而對理論和原理部分進行了擴展與強化；注重討論與疾病和臨床案例或相關(guān)問題的聯(lián)系；根據(jù)對分子生物學發(fā)展趨勢的把握，嘗試了對系統(tǒng)生物學等前沿領(lǐng)域的介紹[1]。目前，該教材已經(jīng)在本校醫(yī)學各專業(yè)使用了近1年，取得了良好的教學效果。
2教學內(nèi)容的優(yōu)化
醫(yī)學分子生物學課程的概念抽象，內(nèi)容繁多、新概念、新技術(shù)及新進展不斷涌現(xiàn)。在有限的學時內(nèi)，合理安排教學內(nèi)容、根據(jù)學生專業(yè)的特點優(yōu)化教學內(nèi)容、注重理論知識及技術(shù)相互滲透，并兼顧新知識的傳授，是取得良好教學效果的關(guān)鍵。配合新教材的內(nèi)容，重新修訂了大綱和教案，精選了7個專題，以“基因與基因組”，“基因組穩(wěn)定性與DNA損傷修復”，“基因表達的表觀遺傳調(diào)控”作為學生學習分子生物學理論知識的基礎(chǔ)；隨后通過“基因結(jié)構(gòu)分析的基本方法”，“基因克隆與基因體外表達”介紹多項分子生物學中重要的實驗技術(shù)；與醫(yī)學緊密聯(lián)系的“腫瘤分子生物學”；包含近年來分子生物學前沿知識的“生物組學與研究方法”。確保課程內(nèi)容既豐富全面，涵蓋基本理論與基本技術(shù)，又避免重復，還具有前沿性。
3教學方法的多樣性
醫(yī)學分子生物學課程的特點決定了必須采用靈活多樣的教學方法才能達到良好的教學效果。
3.1利用多媒體教學的優(yōu)勢
醫(yī)學分子生物學課程中有很多需要掌握的概念、原理和技術(shù)，傳統(tǒng)教學模式會導致學生感覺學習枯燥，不能深刻理解概念，缺乏學習興趣。相較于以往傳統(tǒng)的板書教學，多媒體形式更靈活、內(nèi)容含量更豐富，可以通過幻燈片、動畫、視頻等更加直觀形象地呈現(xiàn)，利于學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息量[6]。例如在講授聚合酶鏈式反應(yīng)（PCR）技術(shù)的基本原理時，僅有文字描述，甚至示意圖都不能讓學生很好的理解PCR技術(shù)是如何把目的基因擴增至100萬倍的，在講解原理后配合PCR擴增的多媒體動畫，生動形象的展示PCR在每一輪循環(huán)中DNA新鏈合成的過程，數(shù)目變化，最終是如何達到100萬倍的。這樣就使抽象的理論知識變得具體化，加深了學生對概念的理解和記憶，提高了學習興趣。
3.2注重學生知識體系的建立
分子生物學的理論知識與基礎(chǔ)醫(yī)學各個學科如生理學、微生物學、免疫學、病理學、藥理學以及臨床各學科都有廣泛的聯(lián)系，相互交叉與滲透。所以要透徹理解分子生物學的理論精髓，必須將這些相關(guān)學科的基本原理有機地貫穿到相應(yīng)的原理和概念中去。在醫(yī)學分子生物學教學過程中注重之間的相互聯(lián)系，例如核酸分子雜交技術(shù)涉及生物化學課程中講過的核酸分子重要的特性即：核酸的變性和復性。我們在講授核酸分子雜交技術(shù)之前會帶著學生復習核酸分子變性和復性的概念，然后引出核酸分子雜交的概念，再進入核酸分子雜交技術(shù)的介紹。這樣既鞏固了學生已有的知識，又由淺入深地理解和掌握了新知識，使學生的知識體系跨越學科的界限相互聯(lián)系在一起。
3.3突出分子生物學技術(shù)在中醫(yī)藥學研究中的應(yīng)用
近年來，運用分子生物學相關(guān)知識與技術(shù)研究中醫(yī)學已經(jīng)在國內(nèi)外廣泛開展，目前的研究成果多集中在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)辨證論治學說、中藥臨床應(yīng)用、中醫(yī)臨床研究等方面，對推動中醫(yī)理論向現(xiàn)代化邁進有著重要的意義[7]。中醫(yī)藥專業(yè)學生的生物學知識背景相對薄弱，因此在教學過程中需要考慮到學生的知識體系、興趣以及中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對性的進行講授[8]。在給中醫(yī)專業(yè)的學生講授醫(yī)學分子生物學課程的過程中，我們注意在醫(yī)學分子生物學理論和實驗技術(shù)的講解過程中穿插中醫(yī)藥研究中實際案例，如在講解限制性長度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)時，引入科學家利用PCR和RFLP技術(shù)作為分析手段對黃芪亞族和甘草亞族親緣關(guān)系的研究。在講解人類基因組學和蛋白質(zhì)組學的研究成果時，介紹利用蛋白芯片技術(shù)來鑒定中藥品質(zhì)、分析中藥成分；利用基因芯片技術(shù)研究中藥治療前后疾病相關(guān)基因位點的變化，篩選中藥作用靶點。一方面激發(fā)學生的學習興趣，開拓了視野，另一方面讓學生認識到學習和掌握分子生物學理論和技術(shù)的重要性。
4提高學生的綜合素質(zhì)
時代的發(fā)展對分子生物學教學不斷提出新要求，對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也提出了新標準，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[9]。因此，針對當前中醫(yī)專業(yè)學生的特點，培養(yǎng)學生在基礎(chǔ)研究、臨床實踐中應(yīng)用醫(yī)學分子生物學知識分析問題、解決問題的能力，可以為今后學生科研選題或從事這方面的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，我們還鼓勵有能力的學生閱讀相關(guān)英文專業(yè)書籍、和專業(yè)文獻；參加海內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜宜龅膶W術(shù)報告，增加學習興趣和熱情。
關(guān)鍵詞：《分子生物學》；雙語教學；調(diào)查分析
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0174-03
雙語教學是在保證母語教學的基礎(chǔ)上，為了適合全球教育發(fā)展的大趨勢，采取雙語式教學，科目一般是指非外語專業(yè)的。最近幾年，教育部以及國家其他相關(guān)部門，在關(guān)注我國高校教育改革的道路上，明確提出了雙語教學的要求，要求我們爭取更多的機會和創(chuàng)造環(huán)境來支持我們用外語來實現(xiàn)教學。對于平日的公共課、專業(yè)課以及專業(yè)選修課，教師都要積極引導學生參與到雙語教學中，更要根據(jù)學科和大綱的知識內(nèi)容安排，合理的使用外語教學。于此同時，外語環(huán)境的構(gòu)建更是考驗著我們教育者。針對于一些高端技術(shù)領(lǐng)域的學科，我們更是要爭取盡快的與國際接軌，爭取在最短的時間內(nèi)達到外語教學課程比例的大幅度提高，基本上可以達到15%左右的水準。雙語教學是當代教育的要求，是社會發(fā)展的必然要求，更是迎接世界大環(huán)境挑戰(zhàn)的必然趨勢，近些年的熱門程度，讓我們感受到了其在現(xiàn)代教育中的重要性，也給我們自己添加了更多的責任。
進入21世紀，我們也正式步入了生命科學的世紀。作為生命科學的主要基礎(chǔ)學科和前沿學科，《分子生物學》儼然是生命科學的脊梁骨，也是平日課堂教學中的主干課程。作為生命科學的主干課程，《分子生物學》已經(jīng)滲入到生命科學的各個環(huán)節(jié)，并起到至關(guān)重要的作用。目前在國內(nèi)，其實已經(jīng)有很多的高校開始采用雙語教學來講授《分子生物學》，收到的效果還算理想，大概的教學模式有三種：第一種，就是全英文式教學；第二種是用英文的教材，但是在教學中，中英文授課的比例大致相等；第三種，就是還是要用英文教材，但是授課的模式還是保持全中文講授。我們將這三種模式概況的稱為“沉浸式—過渡式—保持式”。這種雙語的教學可以使學生第一時間了解到本學科的前沿信息，也可以通過學習更快更好的與世界接軌。由此，我們看到了《分子生物學》開展雙語教學的重要性。
《分子生物學》課程是青海大學校級三類立項建設(shè)課程，為了滿足國家教育部培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型人才的要求和青海大學“211工程”的建設(shè)需要，我們從2006年開始，探討進行《分子生物學》課程的雙語教學。為了解雙語教學效果及學生對雙語教學的認可程度，2007年底，我們設(shè)計了問卷調(diào)查表，分別在2008年和2011年對青海大學《分子生物學》雙語教學進行了兩次調(diào)查研究，兩次結(jié)果用/號分開。
一、調(diào)查方法
參照相關(guān)文獻自行設(shè)計調(diào)查問卷表，采取集中發(fā)放問卷、即發(fā)、即答、即回收的方式進行調(diào)查。對青海大學2005、2008級生物技術(shù)專業(yè)的60名本科生發(fā)放問卷，回收56份，有效問卷54份，有效率達96.4%。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）學生對雙語教學的態(tài)度及評價
66.7%/57.7%學生認為雙語教學有必要，同時75.0%/57.7%比較支持雙語教學，這表明學生對于雙語教學方式認可程度較高。但隨著雙語教學方式的逐漸開展，學生對雙語教學的支持率有所下降，表明學生對教學方式的淡化，更加注重課程知識的獲得。但學生從一開始的小部分反對雙語教學到支持（4.2/0.0），表明雙語教學需循序漸進的開展。
（二）學生對教學效果的評價
教學效果方面，只有少數(shù)學生能夠完全聽懂雙語教學內(nèi)容，而大多數(shù)學生認為雙語聽課效果一般，而且比例有所增加，這表明學生英語水平參差不齊，不同學生對雙語教學模式有不同的需求，采用雙語教學模式比較可行，但“沉浸式”尚不可行。
45.8%/37.5%的學生還是認可了雙語教學的可行性，認為是可以激發(fā)出學生的學習興趣的，而在聽課狀態(tài)上的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只有少量的學生認為雙語教學會比我們的傳統(tǒng)漢語教學好，會讓學生有更高的學習集中力，而且發(fā)展趨勢也相對平穩(wěn)，從中我們可以了解到教學方式并不是影響學生學習興趣的主導，教學內(nèi)容的安排和教師的教學水準都會起到很大的作用。
大多數(shù)學生認為雙語教學對英語學習有促進作用，而且還可以起到熟悉專業(yè)詞匯（54.2%/83.3%，有升高趨勢）和提高專業(yè)外語水平（54.2%/76.9%，有升高趨勢）等方面的作用。除此之外，還有提高專業(yè)課學習興趣（4.2%/15.4%，有升高趨勢）、掌握前沿學科知識（16.7%/42.3%，有升高趨勢）、開闊國際視野（29.2%/34.6%，有升高趨勢）的作用。
（三）學生對教學質(zhì)量的評價
45.8%/76.0%的學生認為現(xiàn)在使用的教材合適，主要原因是將純外文改為中文教材，同時提供外文資料的方式，學生接受更為容易。62.5%/73.1%的學生認為目前采用的教學課件合理，79.2%/88.5%的學生認為教師的教學方法適合教學對象，81.5%/73.8%的學生對雙語教學質(zhì)量滿意。這一結(jié)果表明，鑒于授課教師良好的專業(yè)素質(zhì)和多年的教學積累，學生對雙語教學質(zhì)量整體滿意程度較高，但對教師的要求也逐年增高。
（四）學生對雙語教學影響因素的分析
關(guān)鍵詞：分子生物學；課程教學；改革研究；創(chuàng)新生物學人才
分子生物學的目標是在分子水平上闡明細胞活動的規(guī)律，從而揭示生命的本質(zhì)[1]。雖然它在生物類專業(yè)課程體系中充當著重要角色，對生命科學的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是分子生物學的教學卻因為課程內(nèi)容多，學科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識更新快而使教學效果差強人意，集中表現(xiàn)為教師授課難和學生學習難。這種現(xiàn)狀不但困擾著老師和同學，也與大學培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標不相適應(yīng)。如何克服分子生物學課堂教學的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學教學過程中，努力研究和探索多種形式的教學改革，力求提升教學效果和教學質(zhì)量。
一、教學內(nèi)容的合理組織
分子生物學的教學除了選用好的教材，制定完善的教學大綱，如何組織教學內(nèi)容是教學的一個非常重要環(huán)節(jié)[2]。教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的應(yīng)該是完整、清晰的、有層次、條理的知識。我們在組織教學的過程中，首先從提高自身學科素養(yǎng)著手。“一本教材書，數(shù)種參考書”，除分子生物學國內(nèi)、國外各類版本外，與分子生物學相互交叉和滲透的其他學科，如細胞生物學、生物化學、遺傳學，我們也都進行了系統(tǒng)的學習和強化，不斷夯實專業(yè)知識、拓展專業(yè)領(lǐng)域，基本構(gòu)建了分子生物學完整的知識體系，具備了對教材處理的前提。既避免了教學中各學科的重復，也進一步凝練了知識。此外，我們還通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺向全國優(yōu)秀教師學習，在不斷的探索中總結(jié)出了教學內(nèi)容合理組織的一些思路。1.思維導學模式。在DNA復制教學環(huán)節(jié)，知識點多，并且較分散，很容易在教學中造成學習困難和知識混淆的現(xiàn)象，針對這章教學的特點，我們采用了思維導學模式，收到了非常好的教學效果。2.重點、難點解讀。本科教學形式多樣化，也更提倡學生的自主學習，但并不是淡化了教師的教學，反而對教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學目的，合理組織和引導學生理解并掌握教學的重點和難點內(nèi)容。比如在講解染色體端粒末端修復機制中，教師首先要從教材的知識結(jié)構(gòu)中梳理出重點。染色體端粒末端修復機制的知識點包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點；（3）體細胞和性細胞末端修復機制的不同；（4）DNA結(jié)構(gòu)的變化；（5）端粒酶的修復機制。梳理知識點后，總結(jié)教學重點：一是引物切除后損傷修復在體細胞和性細胞中的不同；二是四鏈DNA結(jié)構(gòu)；三是端粒酶的修復機制。其中端粒酶修復機制的講授是學生學習的難點。難點集中在端粒酶的性質(zhì)和修復發(fā)生的過程。經(jīng)過對教學內(nèi)容中重點和難點的準確把握和合理組織，教師才能在課堂教學中突出重點、突破難點，讓學生的課堂學習無障礙。
二、教學方法和手段的改進
教學方法的推陳出新，是教學改革的重要內(nèi)容[4]。為發(fā)揮學生作為教學主體的能動性，我們根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學方法[5]，讓學生參與到教學過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學生靈活掌握學習的方法。
1.啟發(fā)式教學。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學，設(shè)計一些拋磚引玉的問題，供學生思考與討論，這成為了分子生物學理論教學的重要組成部分。如進行到真核生物基因表達調(diào)控學習環(huán)節(jié)，提出甲基化修飾的生物學意義，這個問題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復制的調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)和DNA甲基化修飾對基因表達的調(diào)控，以及Epigenetic（表觀遺傳學）方面的知識。通過提出問題—討論分析—不斷啟發(fā)—再討論分析—歸納總結(jié)—解決問題這一系列的互動教學活動，充分調(diào)動了學生課堂學習的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點，不但有利于促進學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于學生通過對基礎(chǔ)知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展[4]。
2.聯(lián)想式教學。分子生物學是在生物化學、細胞生物學和遺傳學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來[6]，因此知識相互交叉、相互滲透。在授課的過程中，教師一方面要避免重復，一方面要通過聯(lián)想知識點適時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生對知識的遷移能力和整合能力。如在講解化學修飾對基因的表達調(diào)控時，將細胞生物學中的信號轉(zhuǎn)導有機結(jié)合，使學生了解基因表達調(diào)控對細胞信號轉(zhuǎn)導的作用機制。
3.探究式教學。在分子生物學教學中，每一個理論知識的背后都是科學研究的重大突破。如確定遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實驗，我們以探究的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從實驗設(shè)計，到結(jié)果顯示，再經(jīng)過討論分析并得出結(jié)論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導學生進入學習角色，將學科概念、理論產(chǎn)生的起因和過程展示給學生，啟發(fā)學生努力探索，走近科學，讓學生從中領(lǐng)悟知識形成的探究性和科學性，逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)研究型人才。4.多媒體多樣化教學。分子生物學的教學內(nèi)容具有微觀性、復雜性、抽象性和動態(tài)性。傳統(tǒng)的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體技術(shù)則具有聲像俱佳、動靜皆宜的特點[7]，是傳統(tǒng)教學無法比擬的。多年來我們不斷補充和完善教學手段，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡潔明了、主題突出。課件中的圖像來源于國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。如講述DNA半保留復制機理時[8]，首先將DNA可能存在的幾種復制方式用圖像展現(xiàn)，并利用Meselson和Stahl設(shè)計的DNA復制同位素示蹤實驗和密度梯度離心實驗來進行結(jié)果驗證，引導學生明確掌握DNA半保留復制特點，并結(jié)合文字，通過圖文并茂的多媒體課件，將教學內(nèi)容中的背景知識、基本概念、基本理論，以及靜態(tài)、抽象的微觀知識清晰講解。多媒體課件動靜結(jié)合、聲像互動。對于生命過程中動態(tài)的知識點，比如DNA的復制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯過程，可以將這些復雜的生命過程利用多媒體手段做成動畫并配以文字和聲像，形象直觀地展現(xiàn)給學生，既加深了學生對知識的理解，也提高了其學習效率。
三、知識領(lǐng)域的拓展
分子生物學的教學內(nèi)容除包含基礎(chǔ)理論知識外，還有大量理論應(yīng)用的研究方法部分。我們在教學中不僅僅將知識局限在教材中，利用課堂教學不斷引導學生去了解本學科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點、最新進展、發(fā)展趨勢[8]，以及生物技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的廣泛應(yīng)用。
1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據(jù)教學內(nèi)容，自己組織參考資料對教學內(nèi)容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術(shù)”時，先從遺傳標記分析的發(fā)展著手，把一代、二代的標記分析做知識性的回顧，再將納入教材的第三代標記分析“SNP”做詳細的講解，引導大家理解什么是單核苷酸多態(tài)性，核苷酸多態(tài)性研究的生物學意義以及在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、畜牧等多種領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。通過這種方式激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲，也使教師不斷地進行知識的更新，及時了解本學科當前發(fā)展的趨勢、研究的熱點以及爭論的問題。專題討論則是以學生為主體，根據(jù)課程教學內(nèi)容，組織學生就某一個專題自行查閱、組織文獻資料，并在課堂上展開討論[9]。比如在講授基因重組的教學內(nèi)容時，設(shè)計“轉(zhuǎn)基因的利與弊”供學生討論。引導學生思考基因工程藥物和轉(zhuǎn)基因動植物對社會產(chǎn)生的巨大影響，讓知識離開課本走進生活，從而喚起學生學習的興趣和探索未知領(lǐng)域的欲望。這不僅使學生更加深入、系統(tǒng)地理解所學知識，并且培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力[10]。
2.生物信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫。生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術(shù)”的專題講座中，不僅要對實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮饕约皯?yīng)用進行講解，還要特別對引物設(shè)計的生物信息技術(shù)進行補充，介紹學生對一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個基本的認知度。在整個分子生物學的教學中，學生需要自行查閱和組織各種文獻資料，因此，必須特別強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運用的重要性。教師通過介紹中國知網(wǎng)、維普、清華同方、NCBI等幾個常用資源庫，使學生了解如何利用資源庫進行查詢，對互聯(lián)網(wǎng)資源的熟練應(yīng)用使學生的知識體系得以完善，學生通過自身的努力來提高信息收集和辨別的能力，培養(yǎng)了學生的自學能力。
四、教學改革中應(yīng)該注意的問題
1.教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學基本功。教師在教學中具有雙重身份，既是一名導演，又是一名演員。作為導演，首先需要有最新的教學理念，整個教學過程中適時設(shè)問、適時討論、適時啟發(fā)。其次要有較強的課堂組織能力，根據(jù)學生的學習情況，把握課堂節(jié)奏，調(diào)動學生課堂學習激情，使教學有的放矢。否則會在教學中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”和論證條理不清的現(xiàn)象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過教師扎實的專業(yè)知識、廣泛的認知領(lǐng)域、全面的知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學生的是一個豐盛的知識大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個方面提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，此外，還要掌握適合自己的各項教學技能。
2.多媒體教學的合理應(yīng)用。多媒體教學只是一種提高教學效果的輔助手段，是為教師的教學和學生的學習服務(wù)的，只有運用合理才可能達到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學課件上出現(xiàn)過多的文字，否則多媒體成了教學活動中的主體，老師由照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪莘庞硢T和播音員的角色。學生的學習興趣不高，教學效果也就適得其反。多媒體和傳統(tǒng)教學只有合理地結(jié)合，取長補短，才能在課堂教學中體現(xiàn)出其真正的價值。總之，教學改革的目標是幫助學生建立學科知識體系，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，提升學生后繼學習的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的教學，不在于給學生搬去可以致富的金子。而在于給學生點金的指頭。”目前，我們關(guān)于分子生物學課堂教學改革還處于不斷探索和實踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學科修養(yǎng)和科研素質(zhì)外，也以“夯實基礎(chǔ)、拓展知識、增強能力、提高素質(zhì)”[8]作為教學的目的和人才培養(yǎng)目標，努力在今后把教學工作開展得更加有生有色，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學院
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Abstract： Molecular biology is the frontier of life science. For the students of medical laboratory technology， mastering the molecular biology technology is the premise of scientific researches. The old course of medical inspection technology can not meet the needs of clinical laboratory diagnosis. In order to improve the ability of students in higher vocational colleges in the future work， this paper analyzes the characteristics of the students in higher vocational laboratory technology， the training mode of talents， the present situation and direction of employment， the arrangement of molecular biology curriculum and the research direction of molecular biology technology， discusses the necessity of the course of molecular biology in higher vocational laboratory technology and how to better grasp the basic theory and technology of molecular biology for the students of in higher vocational colleges to lay a good foundation for the future clinical examination.
關(guān)鍵詞：分子生物學；高職；醫(yī)學檢驗技術(shù)；課程開設(shè)
Key words：molecular biology；higher vocational college；medical laboratory technology；course offerings
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0239-02
0 引言
醫(yī)學教育已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展階段，要求醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才既要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也要具備較強的實踐和創(chuàng)新能力及一定的科研能力，同時具備豐富的臨床檢驗經(jīng)驗。DNA與蛋白質(zhì)作為分子生物學檢驗的特定對象，該方法能快速、準確地對疾病進行確診，作為一種診斷依據(jù)有助于精準醫(yī)療，便于對不同患者進行針對性治療。當前社會很多醫(yī)院、生物研究所及第三方檢測機構(gòu)都在開展和應(yīng)用該技術(shù)，其已經(jīng)成為了醫(yī)學檢驗的新興領(lǐng)域。世界上很多大學都將分子生物學設(shè)置為必修或選修課供研究生和本科生選擇。鑒于科學的發(fā)展和高職院校對人才的需求，紅河衛(wèi)生職業(yè)學院已經(jīng)把分子生物學技術(shù)列為專業(yè)新方向。
1 高職檢驗專業(yè)學生的特點
由于高職院校招收的學生是最后一批錄取的學生，大多數(shù)學生的基礎(chǔ)較差，在高中生物知識非常有限的基礎(chǔ)上，學生對化學類課程的學習也比較淺薄。高職學生在校學習時間僅有兩年，第三年為臨床實習。一年級主要學習的專業(yè)必修課，二年級融入所有檢驗專業(yè)課，教學任務(wù)較繁重，學生對知識的掌握度很淺。我院已經(jīng)把理實比例控制在1：1甚至于1：2，保證理論夠用為原則，加強學生的實踐技能。因此醫(yī)學檢驗技術(shù)學生的實踐操作能力都相應(yīng)達標。
2 人才培養(yǎng)模式
檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格：為培養(yǎng)“實用型”、“技能型”檢驗技術(shù)人才，實踐能力強、社會適應(yīng)面寬，作為本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的指導思想，將培養(yǎng)目標設(shè)定在以社會需求為目標、以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位，面向市場、面向職業(yè)、面向就業(yè)的方向，培養(yǎng)具有臨床醫(yī)學檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力。
檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式：主干課理論與實踐教學交融結(jié)合，以聯(lián)系實際學理論，在實踐中體驗和學習理論，在應(yīng)用中形成技術(shù)應(yīng)用能力；并以貫穿上述理念的培養(yǎng)方案、教師隊伍、教材、課程改革為保障的人才培養(yǎng)模式。如圖1。
3 就業(yè)面向
高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率相對穩(wěn)定，就紅河衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的畢業(yè)調(diào)查來看：2015年12月通過調(diào)研報告顯示，70%的畢業(yè)生走入縣級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗科；20%的畢業(yè)生走入縣疾控及中心血站；8%的畢業(yè)生流向第三方檢驗及檢驗儀器公司；2%的業(yè)生從事其他行業(yè)。2016年12月調(diào)研報告顯示，50%的畢業(yè)生走入縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗科；40%的畢業(yè)生流向第三方檢驗及檢驗儀器公司；10%的畢業(yè)生流向縣級疾控及中心血站。兩年的就業(yè)面向?qū)Ρ龋瑱z驗學生走入第三方檢驗、企業(yè)及試劑公司的比例突飛猛進。在與學生面談時，學生告訴我們：他們走入檢驗試劑、儀器公司或者生物制藥及基因診斷企業(yè)的人數(shù)還在不斷增加，大家都是互相推薦，走入企業(yè)對于高職檢驗學生的發(fā)展是比較有利的，而且進入企業(yè)以后，根據(jù)自己的個性特點，很好地發(fā)揮自己的特長，同樣可以做一些科學研究。
4 分子生物學課程內(nèi)容安排
教學內(nèi)容方面，分析生物學教材包括三大重點模塊，即分子生物學基本理論、分子生物學技術(shù)、分子生物學技術(shù)在臨床診斷中的應(yīng)用。第一模塊樹立的目的是幫助學生建立基本的理論框架，其內(nèi)容主要包括腫瘤相關(guān)基因、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄修飾、RNA復制、中心法則等；第二模塊的內(nèi)容主要包括DNA重組技術(shù)、聚合酶鏈技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、核酸的分離與純化等臨床檢驗中常用的基本技術(shù)，該模塊將教學重點放在了介紹各技術(shù)的基本原理及臨床應(yīng)用。此外，為了拓寬學生的視野，也會適當介紹一些新的檢測方法和技術(shù)；第三模塊主要內(nèi)容是講分子生物學檢驗技術(shù)的在多方面的應(yīng)用，比如個體識別、腫瘤及移植配型、遺傳性疾病、感染性疾病等，該模塊的學習能夠讓學生更加深入的了解和掌握分子生物學，真正理解分子生物學檢驗技術(shù)的價值。
5 高職檢驗可開設(shè)的分子生物學技術(shù)
針對高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的學制特點及人才培養(yǎng)模式，分子生物學課程的學習主要是為了學習基因診斷的基本技術(shù)，因此，理論的學習依舊是夠用為原則，為了順應(yīng)社會的需求，高職檢驗把分子生物學課程納入重點，主要開展的基本技術(shù)應(yīng)該圍繞PCR進行。例如：核酸標本的處理、核酸（DNA、RNA）提取、PCR擴增操作技術(shù)、PCR擴增產(chǎn)物的檢測分析、電泳（瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳）、PCR技術(shù)在臨床病原體檢測中的應(yīng)用。
6 分子生物學課程在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)后效果預測
利用暑假調(diào)研，報告顯示大量高職學生流向企業(yè)、第三方檢驗及基因診斷技術(shù)部門工作時，起點低，適應(yīng)難，因為他們在校期間沒有接觸過分子生物學的基本理論和技術(shù)。近三年，我院檢驗實習生反應(yīng)，進入檢驗科，有半月以上的時間納入PCR室，他們零起點，帶教老師對他們一無所知感到焦]；走訪各縣市級醫(yī)院，我們的學生已經(jīng)在PCR實驗室工作的也很多，他們期望學弟學妹能夠在學校接觸分子生物學知識，當今社會是分子的天堂，是醫(yī)學的前沿。因此，高職檢驗開設(shè)分子生物學課程后滿足了廣大用人單位的需求，把崗位需求與教學無縫對接就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的最終目的。
7 結(jié)束語
通過本次專項調(diào)研，對紅河州地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的現(xiàn)狀及需求有了全面了解。由于一系列醫(yī)改政策的出臺，以及對崗位人才要求的提升，二甲以上醫(yī)院及基層醫(yī)療機構(gòu)（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）表示將很少招收高職專科生進入檢驗科工作。因此，高職畢業(yè)生今后主要的就業(yè)去向是第三方檢驗所、生物制藥公司、檢驗儀器試劑公司、基因診斷技術(shù)研究部和流通等用人單位，學院在制定醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展趨勢都必須順應(yīng)社會需求，努力使培養(yǎng)目標與用人單位實際需求相接軌。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學生；教學；分子生物學
新疆地域廣闊，是一個多民族地區(qū)，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各民族的文化背景、文化教育水平相差較大。新疆大學是新疆唯一的一所高等理工綜合性院校，生命科學與技術(shù)學院是我校一個較大的學院，民族學生的比例約占60％左右，少數(shù)民族大學生是新疆生命科學科技工作者的后備軍。《分子生物學》是普通高校生物學類及相關(guān)專業(yè)本科階段必修的主干課程之一，是生物科學的重要學科。隨著現(xiàn)代生物科學各相關(guān)學科研究的深入，分子生物學技術(shù)已經(jīng)成為研究現(xiàn)代生命科學各個領(lǐng)域最重要的工具，因此學習和掌握分子生物學實驗技術(shù)以及相關(guān)原理是普通高校生物學類本科生重要的學習任務(wù)。但是，學過《分子生物學》的學生都深有感觸，該學科難，不好學。受到民族語言的影響，少數(shù)民族學生在學習《分子生物學》上遇到的問題尤為突出。如何針對少數(shù)民族學生的特點，采用什么樣的教學方式提高教學質(zhì)量，對提高《分子生物學》的教學質(zhì)量是一個重要課題。對此，在少數(shù)民族學生的《分子生物學》教學上，我們進行了以下的探索，并取得了初步成效。
一、針對學生掌握語言情況，授課精講細解
少數(shù)民族學生來自不同的地區(qū)，受本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，入學時學生掌握漢語水平的程度相差極大，特別是南疆偏遠地州來的學生，雖然在中學有專門的《漢語》課程的學習，但是由于缺少和漢族同胞進行交流的環(huán)境，有的學生學的是啞巴漢語，幾乎不能和老師進行交流。因此我校要求少數(shù)民族學生在入校后的第一年先進行一年的預科學習階段，主要是學習語言，學生的漢語水平只有達到學校要求的標準，才能進行專業(yè)課程的學習。即便如此，針對如此抽象、難懂的分子生物學，學生還是不能很好的理解。我們針對這種情況，首先做到老師要多接觸學生、了解學生，同時也要尊重學生的同時，在授課時將語速放慢，對于重點難點進行詳細的解釋，舉一反三，將講過的知識點及時進行回顧，在講解后面的章節(jié)時遇到和前面章節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識，及時引導學生進行回顧性的復習，起到了事半功倍的效果。
針對少數(shù)民族學生的特點，在教學內(nèi)容的安排上，以基本的、重要的、困難的、前瞻性強的知識點為主。對于重點難點，我們在認真做好多媒體的同時，課堂上還結(jié)合板書，放慢速度，給學生留下足夠思維的時間，做到課堂上講到的知識當堂消化。這種方式比起單純的多媒體授課或者單純的板書授課，學生反應(yīng)良好。
二、針對學生的性格特點，授課投其所好
少數(shù)民族學生性格活躍，在課堂上容易和老師進行互動。抓住學生的這一特點，我們在有些章節(jié)的授課過程中不是滿堂通灌，而是提出問題稍加指點，讓學生之間先互相討論，提出不容易理解的問題，將難題留給老師，然后在老師的引導下，師生共同將難題解決。通過這種方式的授課，提高了學生自學的能力，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題，在與老師的互動過程中自己解決問題。這種授課方式充分調(diào)動了學生學習的積極性，課堂上睡覺、做小動作的同學少了，參與討論的同學多了。另外，我們還針對少數(shù)民族學生善于表現(xiàn)自己的特點，授課過程中將一些比較簡單的原理和現(xiàn)象讓學生自己上講臺給同學講解。例如，在講lac操縱子時，讓平時掌握知識比較扎實的同學當小老師，臺上的同學講的繪聲繪色，臺下的同學積極響應(yīng)，對于不容易理解的地方，臺上的同學還穿插本民族語言進行講解，比老師自己講解效果要好的多。民族學生還有一個特點就是自尊心很強，因此在上課時我一般都是采取多鼓勵的方式，督促學生積極參與發(fā)言和討論。
三、借助道具和Flash，授課形象生動
剛剛接觸分子生物學的同學，由于沒有實踐做鋪墊，所以對于一些理論理解起來比較吃力，民族學生在這方面遇到的困難更大。針對這種情況，我們就用形象的比喻，日常生活中常見的現(xiàn)象來解釋專業(yè)上抽象的原理，并且借助合適的道具，將看不見摸不著的抽象理論變成活生生的現(xiàn)實，深入淺出，讓同學們在簡單例子中獲得深刻的記憶。例如，在講解雙鏈DNA轉(zhuǎn)錄拓撲學的兩種假說時，為了講解RNA聚合酶沿雙鏈DNA直線移動時，其前面的DNA雙鏈越旋越緊，而后面的鏈則變得松弛，我就準備了一節(jié)細繩，課堂上讓兩名同學站上講臺做演示，此時再適時的引入拓撲異構(gòu)酶，形象生動，用簡單的道具將雙鏈DNA、RNA聚合酶之間的關(guān)系描繪出來，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。在講PCR的原理時，我就專門穿了一件帶拉鏈的衣服，將一條拉鏈當做模板鏈，拉鎖頭當做DNA聚合酶，而拉鏈上一個個的齒就是4種核苷酸，對齊兩條拉鏈的過程就是引物和模板鏈互補配對的過程，這樣模板鏈、DNA聚合酶、引物和4種核苷酸之間的關(guān)系就淺顯易懂，同學們在笑聲中輕而易舉的就記住了PCR的反應(yīng)原理。
四、提高教師自身素質(zhì)，授課體現(xiàn)前沿方向
欲給學生一滴水，自己應(yīng)該有源源不斷的長流水。育人先育己，教師只有自己的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。生物學領(lǐng)域發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，教師應(yīng)隨時關(guān)注這一領(lǐng)域最新發(fā)展動向，將該學科最新研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢實時引入課堂，而這一學科最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上，這就要求授課教師要有較好的外文功底。對于民族學生來說，學生掌握語言的能力較強，有時對于英語的理解能力可能還要好于漢語，我們根據(jù)民族學生的這一特點，在課堂上恰當?shù)囊胍恍I(yè)文獻，引導學生將相關(guān)文獻上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉,結(jié)合教材上的內(nèi)容，幫助學生加深記憶。另外，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上，引導學生要關(guān)注相關(guān)學科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，注重教學內(nèi)容的更新和拓展，結(jié)合學科的最新進展和自己的科研經(jīng)歷等，及時引入新的科研成果和研究趨勢。主動引導學生查閱一些內(nèi)容新、難度適中的相關(guān)外文文獻，以開闊學生的視野。同時和學生在課堂上進行適當?shù)挠懻摚愿笙薅鹊丶ぐl(fā)學生的興趣。#p#分頁標題#e#
總之，我校民族班《分子生物學》在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法及手段等方面與兄弟院校有著很大不同。總結(jié)自己的教學體會,結(jié)合各高校教學經(jīng)驗,我們在深化教學改革力度,加快改革步伐的同時,力爭實現(xiàn)民族班《分子生物學》教學觀念的更新和教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,努力使教學方法和教學手段現(xiàn)代化、合理化。爭取為新疆少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：微生物；檢驗技術(shù)；未來發(fā)展
隨著國民經(jīng)濟實力的不斷增長，我國大力推動醫(yī)療保障及食品安全的發(fā)展，保障我國群眾的生命及財產(chǎn)安全。并且我國的微生物檢驗技術(shù)發(fā)展也相對比較完善，出現(xiàn)了許多新型檢驗技術(shù)，并且其應(yīng)用與器械的研制也在不斷更新。隨著學界不斷的實踐，能夠推動微生物檢驗技術(shù)發(fā)展，創(chuàng)新更加準確、高效、可靠的檢驗技術(shù)。
1微生物檢驗技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
微生物檢驗技術(shù)是一門系統(tǒng)工程，需要按照相關(guān)標準及步驟進行，才能夠得到比較準確的檢驗結(jié)果，促進檢驗事業(yè)的發(fā)展。目前微生物檢驗技術(shù)正從傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法向分子水平方法改進，向儀器化、自動化、標準化發(fā)展。主要方法有電阻抗法、分子生物學技術(shù)、微量生化法、快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物技術(shù)以及儀器檢測法等，其中電阻抗法占的比重較大。
1.1電阻抗法 電阻抗法是目前在微生物檢驗技術(shù)中主要使用的一種新型檢測技術(shù)，該檢測技術(shù)具有準確度較高、操作簡單等特點，能夠檢驗物體中的細菌數(shù)量、細菌類型（細菌總數(shù)、大腸桿菌真菌、呼吸感染菌、酵母菌、沙門氏菌、金黃色葡萄球菌等）。電阻抗法準確度較高的主要原因是由于細菌的代謝會使得附著無產(chǎn)生電阻抗，而不同的細菌在相同環(huán)境下能夠忍受的電阻是不同的，通過對物體的阻抗情況來分析物體中細菌的種類及含量[1]。主要的操作方式為：將細菌放置器皿中，通過一定的環(huán)境改變來使細菌增長，并且將一些不帶電的大分子化合物（蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物等）通過細菌代謝轉(zhuǎn)化為帶電荷的小分子化合物（乙醇、葡萄糖）。通過對細菌導電性的轉(zhuǎn)換，然后對細菌進行電阻變化的記錄，并與未轉(zhuǎn)化的細菌電阻進行比較，通過計算機技術(shù)制成相關(guān)的細菌電阻種類及數(shù)量分析，以此來對物體中的微生物進行辨認及測量。該方法目前已經(jīng)用于食品、藥品的檢測。
1.2微量生化法 微量生化法誕生于19世紀40年代末，直到現(xiàn)代仍然在使用的一種微生物檢驗技術(shù)，其優(yōu)勢在于操作方便、簡單快捷、結(jié)果準確。微量生化法的優(yōu)點在于能夠通過微生物鑒定用試劑盒作為細菌的觀察皿，觀察皿中放置數(shù)量不等的試管，當需要檢驗物體中的微生物含量時可以將樣品放入觀察皿中的試管中，然后將處理過的微生物液滴入試管中，觀察樣本在試管中的酶促反應(yīng)，然后觀察樣本的顏色變化，并將其記錄下來，通過輸入計算機內(nèi)置軟件中，通過科學的分析得到相應(yīng)的結(jié)果[2]。該方法常用于臨床藥物細菌增殖研究中。
1.3分子生物學技術(shù) 分子生物學技術(shù)是一種現(xiàn)代新型的技術(shù)，是在生命科學與化學發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一門學科。分子生物學技術(shù)應(yīng)用與微生物檢測中，主要通過分子水平上分析微生物的線性結(jié)構(gòu)來認知樣本中的微生物類型，是一種新型檢驗技術(shù)，其主要的優(yōu)點在于檢驗結(jié)果精確、對微生物的反應(yīng)比較敏感、效率與特異性都較高等方面，但是由于其技術(shù)性較高，對檢驗器材以及相關(guān)操作人員的專業(yè)水平要求較高，檢驗方法也比較繁瑣[3]。分子生物學技術(shù)應(yīng)用與微生物檢驗技術(shù)的主要技術(shù)有：核酸交互法、質(zhì)物DNA圖譜檢驗分析法、聚合因子透析技術(shù)、染色體DNA限制性內(nèi)切酶技術(shù)等等。文章主要對核酸交互法進行分析，簡單為微生物檢驗技術(shù)中的分子生物學技術(shù)進行研究。核酸交互法是利用基因探針法的原理應(yīng)用于微生物檢驗中而創(chuàng)新的一種方式，基因探針法的應(yīng)用機制是在物品基因中的最小介質(zhì)因子在基礎(chǔ)構(gòu)造中與堿基的化學反應(yīng)，通過對已經(jīng)認知的細菌最小介質(zhì)因子進行相關(guān)的排列，并做好相關(guān)的記錄，當在微生物樣本檢驗中，對最終得出的最小介質(zhì)因子進行堿基的區(qū)分，辨別細菌的種類及數(shù)量。對于具有最小介質(zhì)因子的細菌來講，具有最小介質(zhì)因子的細菌遺傳物為DNA，若沒有DNA的細菌，其遺傳來源于RNA。核酸交互法能夠很好的區(qū)分微生物中的細菌種類，并且使用效果比較理想，但是由于其使用設(shè)備比較復雜，在實際的微生物檢驗中，使用的頻率較少。
1.4快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物的檢測技術(shù) 快速酶觸反應(yīng)及代謝產(chǎn)物檢測技術(shù)的應(yīng)用原理主要是由于細菌在生長繁殖的過程中會不斷的施放一些酶元素，通過對細胞產(chǎn)生酶進行判別，將其放入器皿中觀察，通過反應(yīng)液對酶的作用，從而觀察細菌的種類與數(shù)量，這種檢驗的方式能夠檢驗樣本中細菌的數(shù)量以及微生物的種類。優(yōu)點在于其靈敏度較高，操作簡單，常用于細菌計數(shù)及種類鑒定。
1.5儀器監(jiān)測法 目前的微生物檢驗技術(shù)中應(yīng)用的儀器檢測法中，主要使用的是氣相色譜法、mini-VIDAS法、Vietk-AMS這三種技術(shù)，后兩者的智能化和自動化水平較高，但是在我國的應(yīng)用程度較少，文章主要針對氣相色譜法進行介紹。氣相色譜法應(yīng)用于微生物檢驗中的主要原理是通過檢驗樣本中的微生物在氣相色譜儀中檢驗到的色譜圖進行微生物的判斷，同時該方法是先將樣品與微生物分離，然后再將微生物進行相關(guān)的檢驗。儀器檢測法能夠適用于樣本較多的物品檢驗中，或者是容易產(chǎn)生微生物的物品檢驗中。該檢驗技術(shù)的方式是先將樣本中的微生物水解，然后使用甲醇分解提取，對微生物進行硅烷化或甲基化等方面的處理，最后由微生物呈現(xiàn)的相關(guān)色譜錄入色譜儀中進行分析[4]。此檢驗技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠檢測出微生物的特征峰，并且結(jié)果準確、效率較高，優(yōu)點在于節(jié)省工作量，并且實現(xiàn)了自動化。常用于食品、藥物的檢驗中。
2微生物檢驗技術(shù)未來發(fā)展的趨勢
微生物檢驗技術(shù)產(chǎn)自與20世紀40年代，主要是由于美國發(fā)生了一系列由于藥品污染而出現(xiàn)的意外事故，因此微生物檢驗技術(shù)對于藥品質(zhì)量、食品安全等方面都有重要意義。近些年來，隨著經(jīng)濟水平以及科學技術(shù)的不斷發(fā)展，各種疾病傳播以及食品問題的出現(xiàn)導致了社會各界對于疾病預防和食品安全的關(guān)注。微生物檢驗技術(shù)是對疾病控制以及食品安全的有力保障，能夠促進疾病控制以及人民的身體健康發(fā)展，保證經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。由于疾病傳播使得人們對疾病控制的廣泛關(guān)注，推動了的微生物檢驗技術(shù)的不斷進步，也推動了疾病控制的發(fā)展。微生物產(chǎn)生的原因來源于各方面，主要由于大氣污染、水污染、環(huán)境破壞、水土流失等自然環(huán)境因素的影響，來源于人們生活中的隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等各種不文明現(xiàn)象，這些都導致微生物的增長。這些都要求了微生物檢驗技術(shù)要不斷的進行更新，將微生物控制在一個不影響人體健康的數(shù)值。微生物檢驗工作的工作量與辨別的種類繁多，檢驗樣本的構(gòu)成也比較復雜，對于檢驗結(jié)果的準確性要求也較高。通過各種物品傳播的疾病微生物種類較多，能導致出現(xiàn)傳染性疾病的微生物就有五十多種，種類繁多的微生物也對檢驗技術(shù)提出了新的要求[5]。
我國在微生物檢驗技術(shù)方面雖然取得了一定的進步，但是其中也存在許多問題需要解決，首先是我國微生物檢驗操作人員的專業(yè)水平較低，對微生物檢驗的重要性不能夠很好的認知，同時微生物檢驗的儀器比較滯后。從我國微生物檢驗行業(yè)的整體分析，在微生物檢驗技術(shù)的應(yīng)用中，將微生物檢驗實現(xiàn)自動化、智能化是其未來發(fā)展的方向，尤其是在儀器檢測法中體現(xiàn)了這一發(fā)展特征。所以，在對我國微生物檢驗技術(shù)的發(fā)展趨勢進行相關(guān)的敘述中主要表現(xiàn)為：首先需要提高對樣本微生物含量的檢驗效率，減少常規(guī)檢測中需要耗費的時間，在較短的時間內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)對微生物數(shù)量及種類的檢測；同時檢驗技術(shù)要保障檢測的結(jié)果，提高檢驗的精度與科學性；最后要實現(xiàn)檢驗技術(shù)的自動化，推動我國微生物檢驗技術(shù)智能化發(fā)展。
3結(jié)論
科學技術(shù)的帶動了微生物檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展，并且呈現(xiàn)了多樣化，新型、先進、簡便的微生物檢驗技術(shù)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培養(yǎng)方法，通過對檢驗技術(shù)與標準的不斷完善與規(guī)范，保障檢驗的質(zhì)量；同時操作人員也要不斷的提高自身的專業(yè)水平，提高檢驗儀器的使用率，將高效的微生物檢驗技術(shù)投入應(yīng)用，促進的微生物檢驗事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化、自動化、智能化發(fā)展。
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生物梅里埃公司創(chuàng)建于1963年，公司依賴自身的科技創(chuàng)新和工業(yè)生產(chǎn)資源，始終致力于研發(fā)作為醫(yī)療和工業(yè)用途的體外診斷產(chǎn)品。生物梅里埃公司秉承梅里埃家族“在中國、為中國、與中國”的發(fā)展理念，致力于在中國的長期可持續(xù)發(fā)展。公司依靠自主科技創(chuàng)新和研發(fā)，始終致力于向中國市場提供先進的醫(yī)療和工業(yè)用途的體外診斷產(chǎn)品及解決方案。
梅里埃和慕尼黑分析檢測展是有著多年合作經(jīng)驗的伙伴，梅里埃對于展會一貫以來的規(guī)模、客流量以及觀眾的專業(yè)度有充分的信心，所以選擇了本屆慕尼黑上海分析生化展作為新品亮相的綜合平臺。期待通過新品會，讓企業(yè)能夠關(guān)注梅里埃不斷進取的努力，同時對最領(lǐng)先的工業(yè)微生物全面解決方案有更深刻的了解。
記者：梅里埃擁有很多在臨床診斷方面的經(jīng)驗，那么貴公司在食品安全和微生物方面有哪些研究或者產(chǎn)品呢？
生物梅里埃：梅里埃的產(chǎn)品和技術(shù)更多應(yīng)用于醫(yī)學實驗室，但是梅里埃在生物制藥、化妝品、食品和獸藥領(lǐng)域也有非常強的工業(yè)實力。食品安全問題是公眾普遍關(guān)注的重點問題之一，其中“微生物污染”已連續(xù)多年成為最受關(guān)注的食品安全問題。目前，中國的微生物食品檢測主要基于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，操作較為繁瑣且耗時長，不能滿足檢測時效的需求，其在操作過程中對人員的技術(shù)要求也較高。隨著分子生物學、免疫學等相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物梅里埃在近年推出了一系列更為靈敏、抗干擾能力更強、通量更高的快速檢測方法，如飛行時間質(zhì)譜、流式細胞技術(shù)、實時熒光定量PCR等，這些技術(shù)的不斷涌現(xiàn)將引領(lǐng)未來微生物檢測方法的發(fā)展趨勢。
食品微生物實驗室每天都面臨著持續(xù)增長的樣品壓力和巨大的工作負荷，生物梅里埃率先提出食品微生物實驗室全面自動化理念。從培養(yǎng)基制備分裝、食品樣品前處理、微生物快速檢測、到后續(xù)的鑒定和溯源分析我們提供一整套完整的自動化系統(tǒng)，通過為微生物實驗室提供快速、專業(yè)的流程優(yōu)化服務(wù)令食品微生物實驗室自動化達到一個前所未有的水平。
記者：本屆慕尼黑上海分析生化展，梅里埃召開了新品會，可以具體介紹一下新系統(tǒng)在微生物檢測方案上和其他產(chǎn)品相比有哪些優(yōu)勢嗎？除了新產(chǎn)品的展出，貴公司還帶來了哪些產(chǎn)品？
生物梅里埃：GENE UP是梅里埃公司2016年推出的基于實時熒光定量PCR平臺的全新病源菌快速檢測系統(tǒng)。GENE UP憑借其獨特的“Magic Cap”設(shè)計，配以通用裂解試劑盒，能夠讓實驗人員在5分鐘內(nèi)完成所有檢測項目的裂解過程。其次，梅里埃提供全面、快速的食源致病菌診斷試劑盒，包括：沙門氏菌、單增李斯特菌、李斯特菌屬以及大腸桿菌O157：H7，在24小時內(nèi)及時洞悉微生物污染風險。此外，用戶可以使用開放式平臺擴展應(yīng)用領(lǐng)域，如使用CEERAM TOOLS試劑盒快速檢測諾如病毒、甲肝病毒等。同其他產(chǎn)品相比，GENE UP的主要優(yōu)勢在于速度快，可以在1小時內(nèi)完成檢測，另外儀器操作簡單，對操作人員非常友好。在過去20年間，梅里埃一直致力于持續(xù)開發(fā)食品微生物快速檢測手段，以滿足食品行業(yè)在確保食品安全方面的需求。在本次GENE UP新品會同期，梅里埃也展示了另一臺基于流式細胞計數(shù)原理的CHEMUNEX全新超快速微生物檢測儀，它相較于傳統(tǒng)的食品微生物檢測方法，可以將微生物培養(yǎng)及檢測時間大大縮短至2～3天，加快終產(chǎn)品的放行時間，節(jié)省倉儲費用。
記者：國內(nèi)目前有很多公司在推廣PCR產(chǎn)品，在您看來PCR的潮流和方向是什么樣的？梅里埃目前的檢測技術(shù)又是怎樣的呢？
生物梅里埃：梅里埃每一年在PCR方面的投入都非常大，我們意識到了分子生物學在診斷行業(yè)的重要性，并且非常看好PCR技術(shù)，希望能將這項技術(shù)帶入梅里埃。不同的方法都有各自的優(yōu)勢和局限，梅里埃是一個提供全面解決方案的公司，我們有免疫的方法可以做快篩，也有分子生物學的方法可以做快速檢測，從樣本的前處理到致病菌的快篩再到最后的鑒定和溯源，我們希望能給企業(yè)提供全面的解決方案。在國外，歐洲有50%以上的用戶在使用自動化方法做檢測，美國可能更高，用戶數(shù)量達70%～80%，而絕大部分中國企業(yè)還停留在手工的傳統(tǒng)培養(yǎng)階段，在檢測的流程當中耗掉大量的時間。舉例來說，一般的致病菌檢測從培養(yǎng)到最終出結(jié)果需要5～7天時間，而分子生物學最大的優(yōu)勢就是速度非常快，只需24小時即可得到微生物的檢測結(jié)果，對于很多企業(yè)來說，加快產(chǎn)品的放行和節(jié)省倉儲成本是比較重要的需求。
技術(shù)對梅里埃來說是一種訴求，但是最終技術(shù)是為企業(yè)的訴求服務(wù)。對放行速度和檢測速度有要求的公司，梅里埃可以提供分子生物學的方法，對微生物的專業(yè)性有訴求的企業(yè)，梅里埃也可以提供手工方法，向不同層面的企業(yè)來提供解決方案。
