時間：2024-01-20 10:45:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自主學習特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 對“自主學習”的誤解與實踐偏差分析
1 對“自主學習”的誤解與實踐偏差．
究竟怎樣的學習行為屬于“自主學習”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現(xiàn)：
（1） 自主學習等于學生自學．有的老師認為自主學習就是讓學生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調(diào)課堂教學要凸顯學生自主學習時，有的老師擔心難度較大的問題讓學生自主學習，學生的能力達不到，教學效果不佳，教學任務難以完成．
（2） 自主學習教師不能講授．有的老師認為，學生的自主學習與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學，學生就不能進行自主學習．因而在具體教學實施過程中，為了突出學生的自主學習特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學生學習情況或傾聽學生的問題，把講授環(huán)節(jié)放到交流展示階段進行．
（3） 自主學習是一個教學環(huán)節(jié)．有的老師認為，自主學習是課堂教學的一個獨立環(huán)節(jié)，而不是貫穿教學始終的一種學習行為．所以在教學的設計上，往往將"自主學習"與"合作學習"并列為兩個教學環(huán)節(jié)，教學過程中形成了"先自主學習，再合作學習，再教師講授與總結(jié)提升"的程序．
以上三種觀點歸根到底就是把"自主學習"與"獨立自學"混為一談，因而導致在教學行為上出現(xiàn)偏差．
2 對誤解與偏差的分析．事實上，"自主學習"比"自學"的含義要更廣泛，更深刻．
自主學習不僅僅強調(diào)學習者的主體地位，更關注學習者的主動性和積極性．即使是學生自己看書、預習，也未必就是真正意義上的自主學習，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內(nèi)心沒有學習的渴望，那樣的自學依然不能看作是自主學習，而只能算作“被自主”．
另外，判斷學生的學習方式是否為自主學習，不能單純依據(jù)教師講授與否，教師不講，學生能自己認真看書學習，積極思考，固然是自主學習；教師講授，學生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學習．
同樣在小組合作學習中，如果學習者積極參與討論，發(fā)表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學習又何嘗不是自主學習．
關于“自主學習”的內(nèi)涵，許多老師都根據(jù)自己的理解對其進行了描述和概括．
有人認為，“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，學生對自己的學習擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會；有人認為，“自主學習”是指學生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學習行為；還有人認為，“自主學習”是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現(xiàn)了兩個關鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學生的"主動性"和"主體性"，構(gòu)成了自主學習的最根本要件．
總之，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態(tài)度，它強調(diào)的是學習者面對學習內(nèi)容所持有的一種積極的穩(wěn)定的心理傾向，學習者從內(nèi)心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為．自主學習不應該拘泥于某種具體的形式，更不應該被理解為某一個教學的環(huán)節(jié)．只要學習者具有了這種積極的學習動機，無論是獨立自學，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應該屬于自主學習的行為．
二、 自主學習的行為特點
自主學習雖然強調(diào)的是學習者的心理狀態(tài)，但是這種心理狀態(tài)必然會有相關的行為特點．教師只有了解了自主學習的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導、評價，并在教學中加以科學的運用．
自主學習的行為特點主要可以概括為以下五個方面：
1． 有目標、有計劃．自主學習者具有較強的目標意識，對自己想要什么、達到什么標準比較清晰，同時對如何完成學習任務能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區(qū)別自主學習還是被動學習的重要特征．有些學習者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學？怎樣學？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學習過程的管理和監(jiān)控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應付，學習失去節(jié)奏感，也難以享受到學習的快樂．
2 全神貫注、積極思考．自主學習者在學習時表現(xiàn)為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學習時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學習的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．
3． 善于提問、敢于質(zhì)疑．自主學習者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結(jié)論提出質(zhì)疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學習者學習力強弱的重要標志．自主學習者在學習過程中會不斷地向自己發(fā)問，也會向同伴發(fā)問，向老師發(fā)問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結(jié)論，他們會大膽質(zhì)疑，絕不輕信．
4． 積極參與并發(fā)表意見．自主學習者在合作學習中會表現(xiàn)得積極而主動，他們有時會主動承擔學習的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．
5 善于總結(jié)與反思．自主學習者還具有不斷總結(jié)反思的習慣．他們不僅總結(jié)反思自己學到的知識技能，還總結(jié)反思自己的學習過程與方法．他們善于通過總結(jié)反思尋找規(guī)律，改進學法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學習能力，它還體現(xiàn)了學習者思維的嚴謹性和批判性，是創(chuàng)新能力的核心，自主學習者的主動性、主體性在這種學習行為中得到充分展現(xiàn)．
以上五點并不能概括自主學習的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學設計是大有裨益的．
三、 促進學生“自主學習”的教學建議
下面結(jié)合高中數(shù)學課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點建議：
1 想法設法讓學生喜歡數(shù)學．自主學習的首要前提是想學，而想學的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數(shù)學老師，如何讓學生喜歡上數(shù)學比掌握任何高明的教學方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當學生感到了數(shù)學的趣味以后，當學生的內(nèi)心有一種學習數(shù)學的渴望以后，做老師的只需要進行適當?shù)囊龑А⑶‘數(shù)膸椭崆榈墓膭睿蜁〉煤芎玫男Ч疄榱四茏寣W生喜歡數(shù)學，教學中需要注意以下三個層次的推進工作．
（1） 降低起點，由易到難，循序漸進，消除學生對數(shù)學的畏懼之感．
（2） 思維引領，智力挑戰(zhàn)，探索訓練，增強學生對數(shù)學的好奇之心．
（3） 文化浸染，責任擔當，理想召喚，激發(fā)學生對數(shù)學的崇尚之情．
2． 引導學生關注學習目標．我們提出基于課標的教學，不僅要求老師能夠全面理解課程標準，準確制定課堂教學目標，更重要的是讓學生也能對學習目標心中有數(shù)．自主學習的一個重要特點就是學習者具有較好的目標意識和計劃性，只有師生目標一致，教與學才能形成合力，才會取得預期的效果．
教學中，教師要引導學生關注學習目標，不僅在學案中明確敘寫出學習目標，還要幫助學生理解目標，包括與學生一起分析背景材料、例題、習題以及學科知識結(jié)構(gòu)的目標功能．同時教師也應該引導學生有計劃地安排學習時間、分配學習精力、選擇恰當?shù)膶W習方法．
3 在動靜轉(zhuǎn)換中激活學生的思維．數(shù)學老師有一個基本的共識，那就是數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維的教學．但是什么樣的情境有利于學生數(shù)學思維的訓練和激活呢？教學實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．
首先，學生的自主學習需要有一個安靜的思考時空，數(shù)學教學中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能唬唬外行人，數(shù)學課堂必須把更多的時間交給學生進行深層次的思考和動手解題．教師要學會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．
其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉(zhuǎn)換，需要一種節(jié)奏感和韻律感，每一個自主學習者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學推向．
4 將“合作、展示、質(zhì)疑、評價”作為民主課堂建設的核心．教師要做自主學習的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學生中間，成為學習共同體中的一員．
建設民主課堂，關鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質(zhì)疑”、“評價”四個重要學習環(huán)節(jié)，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學生為主體的課堂理念，把學習的自交給學生，自己當好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節(jié)奏和方向，使得這些自主學習的環(huán)節(jié)目標準，效率高．
一、改變教學觀念――樹立學生自主學習的信心
要把舞臺讓給學生，首先要改變教師的教學觀念。教學是教師和學生的雙邊活動，整個教學過程是教師和學生的合作，是教法和學法的融合。學習歸根結(jié)底是由學習主體自己主導和完成的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變要我學為我要學，擺脫對教師的依賴感。
二、改變教學策略――培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識
心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。教師要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣；同時還要巧設問題，促進思考，使學生產(chǎn)生探索的興趣。在教學過程中，教師要經(jīng)常創(chuàng)造一種民主、寬松的課堂氣氛，盡可能地給學生創(chuàng)造成功的機會，注重與學生溝通，讓他們消除恐懼感和自卑感，避免挫傷他們的信心，消除他們學習活動的心理障礙。教師要因材施教，盡可能地分層教學，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程。
三、改變教學方法――培養(yǎng)學生的自主學習能力
【關鍵字】網(wǎng)絡環(huán)境;自主學習;特點
【中圖分類號】G632
在現(xiàn)代信息時代，學生通過網(wǎng)絡自主學習是以“學生為中心”，學生主動學習的一種方式。所謂“自主學習”，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，指由學生自主而不是受他人支配的學習方式。它相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。“自主學習”體現(xiàn)了學生的主體性和能動性。通過網(wǎng)絡學生自主學習是知識社會教育體系中一個重要組成分，它改變了傳統(tǒng)教育課堂面授學習的局限，使學生能夠不受教育時間、教育地點的限制，充分利用教育技術和多媒體手段，開展自主學習。因此，根據(jù)心理學、教育學、教育傳播學等教育理論，著眼于提高學生的整體素質(zhì)和學習能力這個目標，研究網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的特點具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、自主學習有以下幾個主要特點
（一）、主動性自主學習是學生自我導向的學習，是指學生自己主宰自己的學習方式，即：自發(fā)的學習、自由的學習、自律的學習。有學者余文認為：自主學習就是主動學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是建立在學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的基礎之上的，因此主動學習是自主學習最基本的內(nèi)涵，是開展網(wǎng)絡學習的前提和保證。“我要學”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1、學習興趣學生對學習的一種內(nèi)在需要首先表現(xiàn)為學習興趣。興趣是學生自主學習的最好動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，越學越會學。事實證明，有興趣的學習事半功倍，是有效的學習。相反，學生缺乏學習興趣，處在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。
2、學習責任學生對學習的一種內(nèi)在需要還表現(xiàn)為學習責任。終身學習是時代對每一個人提出的要求。一個人要想生活好,工作好,就應該把學習看作一種需要,主動地去學習。傳統(tǒng)教學只要求教師應當對學生的學習承擔責任,而忽視了學生對自己的學習承擔責任。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習特別強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變,要求我們教師在強化責任感的同時,還必須把學習的責任真正地從教師的身上轉(zhuǎn)移到學生的身上,讓學生意識到學習的責任，把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來，這樣的學習才是真正的自主學習。學生只有具有濃厚的學習興趣，負有明確的學習責任，才能在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，也才能從學習中獲得積極的情感體驗，取得學習的高效率。
（二）、獨立性
自主學習是相對的獨立學習，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我能學”。“我能學”是基于學生對學習的一種認知取向，表現(xiàn)為學生能夠在學習活動中，不過分依賴同學，而是根據(jù)自己學習的需求，隨時隨地地在網(wǎng)絡上進行獨立學習，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標。
（三）、監(jiān)控性
監(jiān)控性分為自主監(jiān)控和被動監(jiān)控。被動監(jiān)控是教師可以通過網(wǎng)絡對學生自主學習的情況進行實時監(jiān)控和評價。自主監(jiān)控也是一種元認知監(jiān)控的學習，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我會學”。“我會學”是基于學生對學習的一種基本能力。自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習,是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習的監(jiān)控性突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上,即:學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為等進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。
（四）、技術性
網(wǎng)絡學習是信息技術高度發(fā)展的產(chǎn)物。因為在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是建立在現(xiàn)代信息技術基礎上的。自主學習是在師生準分離的狀態(tài)下進行的，學生的學習是借助多媒體教學資源來完成的，學生只有熟練地掌握現(xiàn)代信息技術，充分地利用多媒體教學資源，通過網(wǎng)絡環(huán)境才能將學習行為繼續(xù)下去；如果缺少了多媒體教學資源的支持，不能熟練地掌握現(xiàn)代信息技術，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習活動將無法開展，也就談不上自主學習。
（五）、交互性
交互性學習是主動學習的精髓，是學習最終取得成功的手段，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習這一點表現(xiàn)得特別突出。交互性學習在學生學習活動中體現(xiàn)在以下三個方面：
1、人機對話網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生主要是通過多媒體教學資源，利用現(xiàn)代信息技術來獲取信息的。學生與多媒體資源通過多媒體教學手段而緊密聯(lián)系在一起，學習的內(nèi)容、學習的速度和學習的效果可以通過多媒體教學手段來確定、調(diào)整和檢測。
2、同學交流網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，師生異地。因此，為解決學習上的疑難問題，學生自愿與本班、本區(qū)域的同學組成學習小組，通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。
3、師生溝通在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習，雖然師生異地，給學習帶來不便。但是，學生還是能夠通過網(wǎng)絡、電話、書信等方式，與老師溝通。老師從中了解學生的學習狀況，掌握第一手資料；消除學生的學習困惑，滿足學生的學習需求。
（六）、開放性
在網(wǎng)絡環(huán)境中學習,師生異地,沒有嚴格的約束,這給學生的自主學習帶來了更大的開放性。開放性是自主性的第六個表征,它在學生學習活動中主要體現(xiàn)在以下幾個方面:入學前,學生可以根據(jù)自己的愛好、習慣以及弱點,選擇自己需要的學習資料;入學后,根據(jù)自己學習情況制定學習計劃，確定達到目標所需要的時間;學習過程中,什么時候?qū)W習、怎么學習都由自己設定;一個階段學習后,可以通過相關資料評價自己的學習效果,總結(jié)經(jīng)驗,不斷探索適合自己的學習方法等。
由此可知,在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是一種極其個性化的行為,學生的學習并不是在脫離社會、脫離群體的環(huán)境下進行的,而是一種尋求外界的幫助,主動地接收信息、占有信息、整理信息的，充分體現(xiàn)主動性、獨立性、監(jiān)控性、交互性、技術性和開放性的學習。
參考文獻
關鍵詞：英語自主學習中心；教學特點；教學模式
一、引言
隨著高等教育的改革和發(fā)展，高校外語教學模式從以往的“以教師為中心”逐漸向“以學生為中心”發(fā)生轉(zhuǎn)變。2007年9月教育部辦公廳了關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》的通知（以下簡稱《課程要求》），《課程要求》指出大學英語的教學目標之一是“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。[1]科學技術和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡多媒體的不斷發(fā)展，在此大背景下，全國不少高等院校先后創(chuàng)建了計算機輔助學習環(huán)境下的英語自主學習中心。這一舉措為促進學生的自主學習能力提供了有利平臺。同時，探索自主學習中心環(huán)境下的教學模式也成為一件意義重大的要事。
二、自主學習
自主學習是人們在研究課堂個別化學習活動特點的基礎上得出的，其名稱各異，如：Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主學習)，Independent Learning(獨立學習)，Learner-Controlled Instruction(學習者控制的教學)，Self-Directed Learning(自我指導的學習)等（束定芳，2004）。[2] 霍爾克稱（Holec,1981）自主學習為學習者對自己學習負責的能力。 [3]
網(wǎng)絡多媒體技術的飛速發(fā)展為自主學習理論的研究提供了全新的平臺，各大高校先后建立起英語自主學習中心，這成為培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效途徑，無疑也是對以往的以教師為中心的教育模式的一個重大轉(zhuǎn)折。
三、自主學習中心建立的理論基礎
（一）建構(gòu)主義學習理論。
建構(gòu)主義學習理論(Constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義學習理論，是認知學習理論的重要分支。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”可稱為是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆６W(wǎng)絡多媒體技術的快速發(fā)展為建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境提供了強有力的支持，英語自主學習中心可給予學生最大程度的自主性，充分發(fā)揮學習者的認知主體作用，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（二）人本主義學習理論。
人本主義學習理論的核心理念強調(diào)學生在學習中的主體地位，強調(diào)學生在學習過程中的認知和情感、性格的和諧發(fā)展，認為學習是人的自我實現(xiàn)，學習者是學習的主體。該理論認為學習的實質(zhì)是意義學習, 這種學習以個體的積極參與和投入為特征, 是一種自發(fā)、自主、自覺的學習, 認為意義學習主要包括四個要素: 個人參與性、自發(fā)性、滲透性和自我評價性, 提出要廢除傳統(tǒng)意義上的教師角色, 以促進者的角色代之, 促進者的任務就是提供各種學習資源, 提供促進學習的氛圍,使學生知道如何學習（李林株，2009）。 [4] 自主學習中心利用多媒體技術為學習者提供大量的學習資源, 模擬語言使用情景，創(chuàng)造語言學習的氛圍,以及各種自測系統(tǒng)，指導和促進學生的自主學習, 真正體現(xiàn)學習者的主導地位。
四、自主學習中心環(huán)境下的教學特點
（一）學生學習活動的自主性。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是整個教學活動的中心，學生處于被支配地位，由教師傳播知識，灌輸學習理念。但在自主學習中心的環(huán)境下，學生可以自主選擇學習環(huán)境，不同水平層次的學生能在對應的學習環(huán)境中滿足自主學習的需要。學生可以通過網(wǎng)絡隨時隨地參與課程學習，不受時間和空間的限制，在整個自學階段的學習方向和目標也都是動態(tài)開發(fā)的，不存在絕對的中心控制。由于學習活動的自主性的提高使得學生的學習責任感也得以增強。
（二）教師成為學生學習活動的引導者和協(xié)助者。
學習者積極主動地學習動機最終源自他們學習的自覺意識，但是，要激發(fā)和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促使他們將自主意識內(nèi)化為強烈的學習欲求（江慶心，2006）。 [5] 教師從傳統(tǒng)教學模式中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和協(xié)助者，結(jié)合不同學生的思維方式、認知水平、學習能力以及能力上的不一樣，給予學生不同的指導和幫助，以達到幫助學生形成個性化學習方法和提高其自主學習能力的目的。
（三）人機互動成為教學活動的核心。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通過設計問題、小組討論、演講辯論等課堂活動來實現(xiàn)師生之間的互動，這也是傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的主要教學活動。但在英語自主學習中心，人機互動成為整個教學活動的核心。不論是學生在自主學習階段，還是教師介入提供指導和幫助時使用到的聊天軟件、BBS、留言板等方式，都可看作人機互動的體現(xiàn)。
五、自主學習中心環(huán)境下的教學模式
自主學習中心環(huán)境下，學生成為教學活動的主體，教師由原來的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和協(xié)助者。整個過程中，學生的自學與教師的導學、助學成為一個有機的整體，二者的相輔相成為整個教學活動成功進行的助推器，由于有了教師指導性的介入，使得學生的自主學習更加高效，不至于盲目進行，同時也尊重了學生的自主性，幫助學生提高自主學習的能力。學生自主探究學習的基本教學模式，實際上是國外流行的“問題解決式”與“任務驅(qū)動式”這兩種教學模式的綜合（胡俊，2005）。 [6] 筆者結(jié)合高校自主學習中心的現(xiàn)狀，試給出自主學習中心環(huán)境下的英語教學模式，如圖(1)所示。
圖(1) :
該教學模式要求教師根據(jù)所講課程的知識結(jié)構(gòu)和教學目標，將教學內(nèi)容和學習目標結(jié)合學生的實際情況進行精心設計和安排，引導學生進行思考，確立自己的學習目標和學習任務。導學初期，教師也應該激發(fā)學生對該課程的好奇心及學習興趣，充分了解此門課程著重訓練的英語聽、說、讀、寫中哪一個或哪幾個能力，鼓勵學生相互進行交流，逐步提高運用語言的能力。學生則需要按照教師引導下制定的學習目標，進一步細化階段學習任務，通過利用英語自主學習中心的多媒體網(wǎng)絡資源上網(wǎng)搜索查詢相關資料，同學之間也可隨時借助QQ軟件、電子郵箱、BBS等方式交互協(xié)作學習，交流討論；學習過程遇到的困難，不管是學習內(nèi)容上的還是方法上的，都可向老師求助，老師可以根據(jù)問題的難易程度考慮是否直接告訴答案，多數(shù)情況下應引導學生自己尋求答案，可以適當給出提示，或是相關網(wǎng)站的網(wǎng)址或是多媒體資料，幫助學生解決學習中的疑問。學生提交給老師學習成果以后，師生共同討論，給出恰當評價以及學習方法上需要改進的地方，并為下一階段的學習制定新的學習目標。
六、結(jié)語
在英語自主學習中心環(huán)境下的“導學――自學――助學”這一教
學模式中，三個階段并沒有嚴格的界限，學生的自學過程中可以伴隨著教師的指導和協(xié)助。自主學習中心網(wǎng)絡環(huán)境提供的諸如QQ群和BBS可用于集體討論，E-mail和MSN可用于針對性指導，教師和學生都應該充分合理的運用，教師根據(jù)學生學習情況及時提供個性化的指導和反饋，不僅有助于學習自主學習的效率，也有利于增進師生之間的感情，進而調(diào)動學生積極地情感因素，觸發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，促進學生自主學習能力的提高和個性化學習方法的形成。
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論文關鍵詞：自主學習；主體；心理品質(zhì)；心理優(yōu)勢；心理問題
一、自主學習對學生心理品質(zhì)的要求
自主學習是一種新型的、也是現(xiàn)代遠程開放教育中極為重要的學習模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主學習充分體現(xiàn)了以人為本，以學生為中心。學生可以自主地選擇學習課程，制訂學習計劃，自主地選擇學習形式、學習時間和學習地點。學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的組織者、管理者。在整個教學活動中，學生是主體，而教師則是為學生提供學習、支持服務的一種客體。因此，這種學習模式對學生的心理品質(zhì)要求頗高。
(一)強烈的學習動機是學生自主學習的驅(qū)動力。認知學習理論認為，學生的學習過程是學習者原有認知結(jié)構(gòu)與來自環(huán)境的感知信息相互作用，主動建構(gòu)信息、意義，生成新認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，學習是一種極為復雜的心理建構(gòu)過程。而在自主學習中，學生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉(zhuǎn)換為依賴自己的教育。并且學生還成為自主選擇的主體，學習內(nèi)容、學習方式、學習時空都成為學生自己的選擇對象。因此，在自主學習中，學生是不受限制、相對自由的。學生學不學、努力不努力學、學得好不好，首先取決于學生的學習動機強度。心理學研究表明，任何一種學習都是在一定的動機激發(fā)下進行的，而學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性與學習動機的強度密切相關。
若一個學生具有強烈學習動機。就能建立自我約束機制，使學習逐步從單純功利性需要逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展自我、提升自我的自我實現(xiàn)需要，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。
(二)良好的認知水平是學生自主學習的基礎。自主學習是一種相對自由的個體化學習方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學生有目的、有計劃、有主見地學習。因此，自主學習必須建立良好的元認知水平的基礎，否則，自主學習收效甚微。所謂元認知是個體對自身認知活動的了解、評價、檢驗、調(diào)整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我體驗、自我控制。在自主學習中，一個具有良好自我識別能力的學生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據(jù)自己的特點，及時反饋、調(diào)整好自己的學習策略；一個具有良好自我選擇能力的學生能根據(jù)自己的實際情況，自主地選擇學習目標，擬定學習計劃，選擇合適的教學媒體和學習方法，從而有效地完成學習任務；一個具有良好自我培養(yǎng)能力的學生能不斷地研究和建立適合自己的科學而有效的學習方法，并不斷提高學習效率，有主見地培養(yǎng)、鍛煉自己的學習能力；一個具有良好的自我體驗能力的學生，能深刻地體會學習中的酸甜苦辣，為自己的點滴進步而高興，為自己戰(zhàn)勝困難的勇氣而自豪，為學習的失誤而內(nèi)疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續(xù)奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰(zhàn)勝學習困難的決心和毅力。
(三)良好的協(xié)調(diào)人際關系能力是提高自主學習質(zhì)量的重要保證。自主學習是一種相對獨立的學習方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學習，這種學習是建立在與教師、同學合作的基礎上。(1)學生自主學習的全過程都要得到教師的引導、幫助和監(jiān)控，從入學教育到學習計劃的制定，從“傳道、授業(yè)、解惑”到學習方法的選擇，從重點難點分析到作業(yè)的點評，教師都要充當學生的引路人和指導者。因此，學生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學生在自主學習中，經(jīng)常要與同學尤其是同一學習小組的同學協(xié)同合作。要相互啟發(fā)，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學習目標，一起克服開放教育中教學資源、教學信息以及學習評價等方面的不足。通過與同學的交流，可以極大地克服學生在自主學習中產(chǎn)生的孤寂感，而且可以極大地調(diào)動其自主學習的熱情，激發(fā)創(chuàng)新能力。
二、學生在自主學習中的心理優(yōu)勢
(一)具有明確的自我意識。開放教育中的學生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現(xiàn)自我，敏感地保衛(wèi)自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現(xiàn)在自主學習中，既能清醒地分析現(xiàn)實中的自我，認清自己學習的優(yōu)勢和缺陷，能根據(jù)自己的實際情況尋找合適的學習方法，善于及時調(diào)整學習策略，從而有的放矢地發(fā)揮自己的學習潛能；同時，又善于設計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設想自己的發(fā)展，具有明確的奮斗目標，這個目標就是他們學習的內(nèi)在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態(tài)度。表現(xiàn)在自主學習中。往往具有較強的社會意識和社會責任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學習中的困難和挫折，渴望學業(yè)優(yōu)秀以期贏得別人的尊重和欽佩。
(二)反應敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學生大多具有一定的人生閱歷。實踐經(jīng)驗豐富，思維能力達到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性強。表現(xiàn)在自主學習中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現(xiàn)象揭示本質(zhì)特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。
(三)個性穩(wěn)定，樂于交往。開放教育中的學生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學的關系，尊重別人的人格、習慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團體合作精神和協(xié)調(diào)人際關系能力。
三、自主學習中學生容易產(chǎn)生的心理問題
(一)觀念陳舊，不適應新型的教學模式。在開放教育中，學生進行自主學習，必須轉(zhuǎn)變兩個觀念，即：從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。但長期以來，我國的教學模式是教師講、學生聽。學生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學生已形成了穩(wěn)固的心理定勢——“教師是絕對中心，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現(xiàn)在一旦放開，在現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下。學生便手足無措：不知道怎樣制定自學計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學生依賴性強，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學觀念和學習方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學生認為自主學習就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造性地掌握和運用知識。
(二)學習動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學生生源復雜，其生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學生學習動機的復雜性。有的學生是出于對某專業(yè)或某些學科的濃厚興趣而學習；有的學生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學習；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書……而且在自主學習中，學生要運用多媒體技術，多媒體技術的介入。使教學系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人——人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學生面對的是一個近在眼前、遠在天邊、不注意自己、不認識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低學生動機的強度。早在1964年，美國心理學家費魯姆就提出了期望理論，認為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標的估價(效價)和實現(xiàn)工作目標的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學生的學習積極性，必須提高學習效價和完成學習的期望值。但是在現(xiàn)代遠程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學生的自主學習失去外部激勵機制，從而降低了學習效價，影響了學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。心情浮躁，對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。
關鍵詞：老年人；醫(yī)療卡；慈善
2007年6月朝陽區(qū)慈善協(xié)會在與朝陽區(qū)衛(wèi)生局協(xié)商后聯(lián)合啟動“朝陽慈善情”——慈善助老醫(yī)療卡項目。目的就是提高貧困老年人的健康水平，幫助他們解決其看不起病的困難。
在2007年的項目總結(jié)會上，各位領導對項目起到的作用給予了充分的肯定。一致認為，“慈善醫(yī)療卡”的實施在一定程度上緩解了貧困老年人慢性病患者等弱勢群體看病難、看病貴的問題。
此項目為什么能取得這么好的效果呢？本了以下分析。
前期調(diào)研充分
2006年10月，朝陽區(qū)慈善協(xié)會項目部部分人員分別到朝陽區(qū)麥子店街道霞光里小區(qū)和三間房雙橋路小區(qū)就弱勢群體生存情況進行基層調(diào)研。調(diào)研采用座談會、個別訪談及入戶走訪的形式。
調(diào)研的目的是通過了解該小區(qū)弱勢群體生存情況及社會救助工作現(xiàn)狀，以探索如何更好地做好新形勢下慈善項目開發(fā)工作，體現(xiàn)慈善工作特色。調(diào)研中由于街道辦事處及小區(qū)工作人員的配合，整個調(diào)研工作取得了較大的收獲。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)65歲以上的貧困老人患慢性病者居多，為幫助他們擺脫疾病困擾，解決其看不起病的困難，最終確定為該項目的救助對象，在此基礎上，又進行了周密的項目論證。
各級領導重視
朝陽區(qū)委、區(qū)政府一直對慈善事業(yè)十分重視和關心，在按照區(qū)委、區(qū)政府“五個確保”、“共享共建”的指導思想，本著幫助高齡老人幫貧解困的原則，開發(fā)確定了此項目。
在項目的運作過程中，慈善協(xié)會和衛(wèi)生局的領導高度重視。先后召開多次協(xié)調(diào)會，為此專門成立了由朝陽區(qū)慈善協(xié)會、朝陽區(qū)衛(wèi)生局共同參與的慈善助老救助領導小組，由朝陽區(qū)慈善協(xié)會的會長王琳和朝陽區(qū)衛(wèi)生局局長殷箐擔任組長。各個分會積極主動配合，使得項目實施過程當中各項工作順利開展。
試點先行，以點帶面，推動全面
項目的實施推行的是試點先行，以點帶面，全面推動的策略。前期以麥子店、三間房和高碑店為試點，分會在人員摸底與相關資料的收集等方面做了大量的工作，協(xié)會項目部極力配合與篩選，最終確定有187名老人為第一批救助對象，其中麥子店有21名、高碑店40名和三間房126名老人受益。預計第一批項目資金95700元。
2007年的10月，通過對所余21家分會的貧困老人進行摸底，衛(wèi)生局對19家分會申請人的病情進行審核，最終有1597名貧困老人成為第二批救助對象，其中200元48名，300元333名，400元94名，500元60名，600元1062名，共使用項目救助金206775元。
通力合作，機制健全
朝陽區(qū)19家分會和區(qū)衛(wèi)生局嚴格按照《慈善助老項目實施方案（試行）》施行，嚴格審核把關。各分會嚴把第一道關，通過小區(qū)將符合救助對象上報各個慈善分會，分會審核蓋章匯總報送區(qū)慈善協(xié)會。區(qū)衛(wèi)生局對慈善協(xié)會提供救助者名單審核病況，確定慈善經(jīng)費救助金額，及時下發(fā)到各個小區(qū)衛(wèi)生服務中心，中心（站）提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療和真情的服務。
設立獎勵機制，對朝陽區(qū)所有實行這項工作的中心和站年終進行業(yè)務評比和表彰大會，通過表彰大會使優(yōu)秀的單位介紹自已先進的經(jīng)驗和管理方法，使各個中心都進行了一次深入的交流和學習，取長補短，調(diào)動工作積極性。
總結(jié)反思，積極改進
在項目的工作運作當中，所有工作人員邊思考邊運作，發(fā)現(xiàn)問題及時與分會、衛(wèi)生局溝通解決。及時做好總結(jié)工作，積極改進。
一慈善分會會長說：“對于老年慢性病患者來說，每年200—600元對控制病情雖然只能起到最基本的保障作用，但也是對社會福利體系的重要補充，更為重要的是給予貧病老人的關愛和精神慰藉，所以它深得貧困老人的歡迎。”
關鍵詞：高等教育；自主教學模式；教學改革
素質(zhì)教育一直以來是高等學校教育思想和教育觀念討論中的一個核心問題，在高等教育中加強素質(zhì)教育，是對高等學校人才培養(yǎng)工作認識的深化，是我國高等教育思想和觀念的一個重要發(fā)展。如何在教學中提高學生的專業(yè)素質(zhì)，更新學生學習觀念，發(fā)揮他們自主學習的動力是教學改革中所面臨的一個重要問題。同時，伴隨高校的擴招，使入學學生的學習基礎和學習目的有了一定的差距，使傳統(tǒng)教學模式的弊端更加明顯。對學生進行切合實際的因材施教，使對這些基礎不一的學生的專業(yè)教學真正成為賞識和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的場所，是擺在我國高等教育面前的一項重大而艱巨的任務。
一、目前教與學關系在教學模式中的矛盾
1)當前我國大學教育中的一個弊端，就是沿襲傳統(tǒng)模式中“三個中心”的教學方式，而提倡教學模式的創(chuàng)新，就是要把學生從3個中心中解救出來，讓學生進行創(chuàng)造性的學習與思維，發(fā)揮自己的潛能。但是，這并不等于廢除課堂教學的方式。在教師作為唯一知識信息源的時代，教師的課堂教學是學生知識獲得的主要途徑。隨著時代的進步，學生從各種渠道獲得過去時代不能比擬的極其豐富的信息，教師作為唯一信息源的地位和作用已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。
2)在我國現(xiàn)代大學教育中，伴隨教學改革的推進，以往重課內(nèi)、輕課外，重知識傳授、輕素質(zhì)的培養(yǎng)等方面都得到明顯的改進。但在教學中，教師對知識的簡單灌輸而輕視學生主動獲取知識的能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)依然是常見的問題。隨著學生知識量的迅猛增加，傳播方式的廣泛而開放，信息化、網(wǎng)絡化的迅速發(fā)展，這種模式越來越難以適應教學發(fā)展的需要。
3)現(xiàn)有的教學模式忽視學生的個性發(fā)展，不利于學生主動、自覺地學習，以講授為主的課堂教學占據(jù)主導地位，學生大部分時間都是在課堂中度過的。教師在課堂上系統(tǒng)地講授精心準備的教材上已十分清楚的教學內(nèi)容，不會顧及學生的情緒和思維，學生沒有自由思考的時間和氛圍，久而久之便形成對教師和課堂筆記依賴的習慣，對教師所講授的內(nèi)容不加批判、不加思考地全部接受。這種模式基本上遵循求同思維的模式，課程內(nèi)容的答案是唯一的，學生主動學習、獨立學習和批判性的學習難以得到發(fā)展和認同。
4)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把教與學的觀念轉(zhuǎn)到正確的軌道上來。不容否認，今后乃至今后相當長的時期，課堂講授仍然是大學教學的一種主要方式。但把教學過程單純視為知識傳授或知識傳授加能力培養(yǎng)的過程，在教學時采取滿堂灌的方式已經(jīng)被證明不能適應新的教學要求。
二、構(gòu)建新的教學模式教學關系的設想
1)在大學教學模式中，改革傳統(tǒng)的教學模式，積極探索具有創(chuàng)新精神的教學模式是目前教學改革的迫切需要。從觀念到手段，要進行改革并非易事，它需要更多的人去探索、去研究。
2)在“教”與“學”這對矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學”才是內(nèi)在的。學生要獲得知識、培養(yǎng)能力、使身心得到健康的發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力，學校和教師不能包辦。因此，要樹立“以學為本”“教是為了不教”的觀念。強調(diào)學生學習的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性；強調(diào)學習上的責任感，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現(xiàn)。
3)課堂教學獲取好的創(chuàng)造性的學習方式。在教和學這對矛盾中，教雖然起著重要的指導作用，但終究不能包辦代替學生學習。教師是傳承知識的載體，傳道、授業(yè)、解惑是教師的職責與義務，但沒有學生主動的、積極的學，有意識的獲取知識和提高學習、運用知識的技巧，教育也很難成功。因此，學校和教師的作用就在于通過積極的引導，并給予學生充分的選擇余地，以充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)學生刻苦學習和鉆研，激發(fā)學生學習的興趣，使他們的學習效果有質(zhì)的飛躍。
4)正確把握學生學習中的量與度。由于現(xiàn)代社會科學技術的進步，信息量的大量增加，更要求合理把握學生學習的知識量，精選課程的內(nèi)容，盡量避免學生因課程任務重，導致注重知識的簡單累加而忽視積極思考，課程設置應為學生自主學習、發(fā)展個性留有足夠的余地。
5)學生在教師指導下進行自主學習，相互教學，實現(xiàn)教與學的主體換位，從學習動機到學習目的及學習程度上都發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變可使學生在學與教的過程中煥發(fā)出主體對客體(專業(yè)內(nèi)容、知識)的能動性、自覺性和主動性，變被動為主動，將更大地喚起學生的學習興趣。
三、學生自主教學模式實踐
3．1選擇學生自主教學的內(nèi)容教師選定內(nèi)容：在專業(yè)課
程進行初期，針對與前繼課程關系緊密，學生已經(jīng)通過前學期學習有所了解的理論，教師對課程整體進行充分的規(guī)劃后，指定2～3個專題題目，在學生自愿的基礎上，指定學生對選定內(nèi)容做出準備。學生自主選定內(nèi)容：在課程進行到后期，對于專業(yè)上要求深入了解的學生，結(jié)合課程內(nèi)容，由學生自主選題，經(jīng)教師與學生共同研究，選定專題題目。
3．2教學準備工作教師對選定的專題題目先行擬定具體提綱，為學生提供相關的資料或指明資料來源，以利于學生更好地準確地獲得參考資料；按正常教學要求使學生經(jīng)過查閱資料提出講授提綱，對此要進行指導和補充修正；按教師正常授課情況要求學生寫出講稿和教案并進行相應的指導工作。
3．3正式教學組織全班學生，依正常教學秩序保證教學
學生完成教學過程，闡述自己對題目所做的學習收獲。
3．4總結(jié)補充教師對學生講述的知識點進行一定程度的強調(diào)，以保證學生對教學中知識點的掌握。
四、實踐取得的成績
4．1有利于建立新的師生關系教師不再是權(quán)威的代表和教材的代言人，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者、培養(yǎng)者和欣賞者，要鼓勵大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生在教學中的地位和作用。師生是良師益友的關系，教師對學生的態(tài)度更多是積極、鼓勵、平等和寬容。
4．2可以充分地尊重學生的獨創(chuàng)意見，充分尊重學生的個性差異沒有個性就沒有創(chuàng)新，承認和發(fā)展學生的個性，或者說為學生個性發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境，不僅意味著對學生正當?shù)呐d趣和愛好給予必要的引導和支持，讓其個性在不妨礙別人發(fā)展，有利于自己發(fā)展的前提下盡可能得到全面的發(fā)展；還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵，在盡可能促進他們?nèi)姘l(fā)展的同時，并不要求各方面平均發(fā)展，以發(fā)揮其特長與優(yōu)勢。
4．3改變學生的學習模式傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是知識的傳授者，教師單方傳授知識的做法對學生主動學習的要求不高，學生僅僅停留在上課記筆記，看教師唱獨角戲的層面上。要改變傳統(tǒng)的教學模式，就必須引導學生主動更新學習觀念，把過去形成的等待教師教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與教師的教學，把課堂學習只是簡單的獲取知識的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的獲得和思維訓練的提高以及掌握學習方法手段的觀念。
4．4增強學生對教學環(huán)節(jié)的了解通過短時間的教學互換，使學生親身體會教學過程，切實了解教學程序和知識積累的重要性，有利于增進師生關系，融洽教學關系，增進師生感情。
Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.
關鍵詞: 自主招生;學生特點;專業(yè)優(yōu)勢;高職教育
Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0207-01
0引言
高職院校自主招生是高等職業(yè)院校依法自主進行入學測試、確定入學標準、實施招生錄取的招生方式。不同的高職院校各有“個性”,每所學校要培養(yǎng)的是不同領域的技術人才。人才培養(yǎng)目標不同,所需要的學生的特點也不同。而學生特點究竟如何,并非一張高考試卷可以全面評定。所以,高職院校更希望招收“個性相符”的學生。我院是北京市地區(qū)一所高等職業(yè)院校,自2006年開始進行自主招生,至今已有5年。本文主要針對最具代表性的06級自主招生班學生,對其特點進行簡單分析和總結(jié)。
1自主招生學生的優(yōu)勢
作為軟件工程系06級軟件技術專業(yè)自主招生班的兼職班主任,經(jīng)過幾年的接觸和了解,我感到這些學生身上有一些特點和普通生源的學生相比存在著較大的差異,其中之一就是專業(yè)優(yōu)勢明顯。
1.1 專業(yè)興趣明確自主招生學生的專業(yè)學習積極性較高,集中體現(xiàn)在核心專業(yè)課程的學習上。06級自主招生學生在進入我院學習之前大都具備一定的編程基礎,因此對于專業(yè)教學有他們獨到的見解和需求。從一年級開始,班里就有學生提出,希望專業(yè)課老師不要按慣例從基礎語法講起(感到學習效率不高),建議先簡單介紹核心語法,然后布置大型實訓任務,完成過程中遇到的小語法問題可以由學生自己解決,大問題由老師統(tǒng)一解決,這樣既完成了學習任務,又鍛煉了自學能力,還容易引起學習興趣。考慮到學生們的專業(yè)基礎差異,經(jīng)過與授課教師協(xié)商,采取了調(diào)整方案,對有較好基礎的學生單獨布置同步編程任務,使其可以邊學邊實踐,收到了較好的效果。類似例子不止一個。經(jīng)過向幾門核心專業(yè)課程的教師進行了解,均反映該班具備專業(yè)潛質(zhì)的學生比例是歷屆學生中最高的。
1.2 邏輯思維能力較強,學習能力較強集中體現(xiàn)在高等數(shù)學課程上。自主招生學生中,三校生所占比例較大。由于中學階段的數(shù)學基礎薄弱,一年級第一學期的高數(shù)期中考試成績很不理想,及格率僅為56.8%。期末考試復習階段,學生們互相幫助,共同鉆研難題,最終高數(shù)及格率上升為88.64%。同年級、同專業(yè)、同一位老師授課的另一班(全部由統(tǒng)一高考入學的學生組成,數(shù)學基礎較好)期末高數(shù)及格率為72.73%。在一些難度較大的專業(yè)課程中,自主招生學生所表現(xiàn)的學習能力是普通生源學生很難相比的。
1.3 積極參與科研工作和社會實踐自主招生學生的科研和社會實踐能力格外突出。白玉潔在入學前已經(jīng)考取了工信部“高級軟件工程師”證書,從一年級第一學期開始就在學院計算機研究所參與軟件開發(fā)項目,到二年級已成為研究所的骨干之一。在他的帶動下,班里的其他四名學生也陸續(xù)參與了研究所的軟件項目開發(fā)工作,成為一支重要的學生團隊。06級自主招生班于二年級第一學期在校內(nèi)成立了軟件開發(fā)方向的社團,旨在為計算機研究所發(fā)掘和培養(yǎng)低年級學生中的后備力量。以白玉潔、蘭楓為主要技術負責人,以班內(nèi)十幾名專業(yè)基礎較好的同學和二十多名低年級學生為社團重點培養(yǎng)目標,不定期地到系里的公共機房進行軟件開發(fā)、界面設計等內(nèi)容的社團活動。
1.4 興趣廣泛,做事獨立性強入學初曾對全班做過一項調(diào)查,近60%的學生有過各方向的課外學習經(jīng)歷,持有各類證書的學生比例為68%,在文藝、體育方面有專長的學生也很多。在幾名專業(yè)興趣濃厚的學生帶動下,本班的十余名學生利用業(yè)余時間,先后自己組織參加過多次社會上的大型軟件技術培訓和交流活動,不僅增長了專業(yè)知識、開闊了眼界,也積累了相關經(jīng)驗。
2自主招生學生的弱項
在自主招生工作歷程中,一直伴隨著各界褒貶不一的評論。原因之一就是自主招生學生身上也存在著明顯的弱點。
2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的問題一位老師曾說過:從自主招生途徑入學的學生必然有明顯的弱項。這話說得不無道理,某些學生身上的確存在明顯不足,較為突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具體體現(xiàn)在兩方面,一是對校規(guī)、校紀不重視,對各類集體活動均不感興趣,考勤問題突出。再有一點就是基礎課障礙大,特別是英語。智力和記憶力不是問題,這批學生最大的問題在于不能持久地完成一件相對枯燥、缺乏挑戰(zhàn)性的重復性工作。基礎課的薄弱也是他們選擇走自主招生這條升學道路的重要原因。
2.2 做事缺乏規(guī)劃性自主招生學生中有相當一部分很有頭腦,綜合能力較強。但不可避免地帶有一定盲目性,甚至有人不能正確看待自己高于同齡人的能力。如有個別學生智力上比較突出,但不能很好利用自身優(yōu)勢,制定長遠目標,不斷努力以爭取更好的成績;而是過分相信自己的聰明,時間和精力大都荒廢掉了。類似的問題在大部分學生身上或多或少都有些苗頭,如習慣憑借小聰明應付考試,自控性差,做事缺乏規(guī)劃性、眼高手低等。針對這些問題,勤加管理、善加引導是一項需要長期堅持的工作。如何充分發(fā)揮這些學生的智力優(yōu)勢,將他們的精力和興趣更集中地引導到專業(yè)學習上來,培養(yǎng)他們良好的學習和行為習慣,這是需要各部門互相協(xié)調(diào),共同完成的課題。
