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關鍵詞：農業院校 經濟地理學 教學思路
經濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經濟學、物流管理等專業的必（選）修課。經濟地理學的原理在經濟活動和區域、資源、環境、地理空間的發展中得到了越來越廣泛的應用，發揮著越來越重要的作用。農業院校的土地資源管理專業開設了《經濟地理學》課程，但如何體現課程特色并且與專業特征相結合，符合專業需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內容
經濟地理學是地理科學系統中重要的一門分支科學。它以人類經濟活動的地域系統為中心內容，即研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境的相互關系，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發展規律，其研究內容主要包含經濟地理學的基本理論和方法、具體區域的生產布局和組合規律、生產和經濟部門的布局規律三方面。
經濟地理學的特性表現在其所特有的地域性（區域性）和綜合性。地域性是經濟地理學的根本特性。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區域會有不同的表現形式。地域分異規律也是經濟地理學地域性的核心問題。
經濟地理學的綜合性表現在三個方面，一是經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；二是經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經濟地理學研究對象的歷史性和發展性，要求對產業布局的歷史、現狀與發展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建地理學思維模式；培養熟悉現代信息技術的實用人才。
2、《經濟地理學》課程體系與教學概況
經濟地理學通常是高校人文地理學專業的主干課程，相關課程體系較完善，如經濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統的學習和掌握；相比之下，農業院校土地管理專業開設經濟地理課，不能照搬地理專業的教學模式，培養目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現代學科體系中，《經濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態、環境、社會、經濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農業院校《經濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農業類大學土管專業的本科學生而言，目前適合專業實際需求的經濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高校《經濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經院校21世紀教材《經濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《經濟地理學——原理、方法與應用》等。我校土地管理專業選用后者，該教材系統的探討了經濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經濟活動地理空間組織原理和方法在區域發展決策中的應用，即區域農業布局、區域工業布局、旅游資源開發、基礎設施建設、城鎮體系規劃和環境規劃等，對土地管理專業的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農業院校經濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。
第三，經濟地理學教學必須要培養學生的綜合能力，加強專業知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結合專業特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區域觀念、環境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環境和建設地理環境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業學科和地理學都會有聯系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發生聯系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經濟、人的行動與心理等各個方面發生密切的聯系，對與地理科學和自己專業有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業要依據區域經濟發展、社會需求和科學的職業崗位分析，界定專業的培養目標、業務范圍、知識與能力結構，依據社會經濟發展對人才的需要構建適合專業特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養學生全面素質和綜合職業能力為目的。在經濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發展趨勢，不斷優化課程內容結構。結合土地管理專業本科生培養目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養，經濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統的思考問題和解決經濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數學知識的運用，這對培養應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創新思維模式
傳統的地理思維主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經濟學、生態學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經濟地理學是地理學中學科發展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經濟地理學學科研究，從開始主要集中于產業發展與布局研究，到經濟活動全球化、新經濟地理學、可持續發展、區域創新網絡、以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網絡聯系理論”等的研究，均取得較大進展。經濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等；地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養學生運用創新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規劃、各種鄉村規劃（如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據經濟地理學、城市規劃、區域分析與規劃、區域發展戰略、房地產評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環節等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現狀調查能力訓練、城鎮體系規劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練等等，學生在畢業時要取得相關的職業技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻
[1] 劉艷芳．經濟地理學——原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。
[2] 李國平．關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經濟地理，2002，22（1）
【關鍵詞】高中；地理學科；區位知識；教學現狀；解決對策
一、高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性
高中地理學科中的主要的核心理論就是對其有關的區位因素進行科學合理的評價與分析，同時要求學生通過對其有關區位知識進行掌握的基礎之上對其現實生活之中所遇見的實際性的問題去進行分析評價以及解決。區域以及綜合兩個特性是高中地理學科中的主要特點。高中地理學科中所涉及到的有關區位方面的知識是整個高中地理學科中尤為重要的一個組成部分。因此要想讓學生對其高中地理學科中所涉及到的有關的區位知識進行很好的掌握并且運用到現實生活當中，那么就要對其高中地理學科區位知識目前的教學現狀進行認真的分析研究然后在其分析的基礎之上進行改進完善。
二、高中地理學科區位知識現階段教學中存在的問題
1.教學目標在設計方面還不合理
高中地理學科區位知識在教學目標的設計的有關方面還待完善現階段還不是很合理，這種不合理主要體現在兩個方面：第一，三維教學目標體系還不夠系統。通過對其教師所編制的課堂地理學科的教案來看，現階段的教學目標在設計的過程之中并沒有從真正意義上將其學生全方面的發展的培養理念放在首要的位置之上。較多的教師在對其教學的目標進行設計的過程當中仍然是將其所學的區位知識與日常的考試緊密的聯系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學科區位知識在價值、情感以及態度三個方面的重要體現，因此三維教學目標體系還不夠完善；第二，教學目標不夠實用。良好的可操作性以及可檢測性兩個特性是其高中地理學科衡量教學目標是否具有較強的實用性的重要體現。通過調查教學目標所涉及到的可操作方面的特性來看，教學的對象在教師對其教學目標進行設計的過程之中考慮的還是相對來說比較少的，同時在導向性以及教學方式兩個方面的計劃制定也是相對比較少的，不注重學生對以往所學知識的復習與鞏固，這樣就使得教學目標在可操作性方面表現的非常的差。接下來從可檢測性這個教學目標的主要表現來看，高中地理學科教師對其區位知識教學目標的設計還是不夠細致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會影響學生對其地理學科區位知識掌握的牢固與否。
2.教學模式還比較傳統沒有得到及時的改進與完善
現階段，高中地理學科的教學過程當中，教師的主要講課方式還是傳統的依賴國家所規定的教材進行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學生對其所講授的地理學科區位知識只是在講臺下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學科區位知識中的教學模式應該隨著社會的發展需要對其進行相應的改進與完善，這樣才能使其學生真正掌握所講授的區位知識。
三、高中地理學科區位知識教學現狀存在問題的解決對策
上述兩個小節分別對其高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性以及高中地理學科區位知識在現階段教學現狀存在的一些問題進行了簡單的分析闡述，在此基礎之上對其高中地理學科區位知識在現階段教學現狀出現的一些普遍問題提出幾點解決性的建議。
1.教師的教學觀念要樹立正確
高中學生對其高中地理學科區位知識掌握了解的好與壞與高中地理學科教師的教學觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學科的教師在進行教課的過程當中要樹立正確的教學觀念，不斷的跟隨社會的進步制定出適合的教學目標，讓學生從真正意義上對其地理學科區位知識進行掌握運用。
2.教師在地理學科區位方面的知識需要進行繼續提高
通過調查發現，現階段一些高中地理學科的地理老師在區位專業知識了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進一步的提高。因此高中地理學科的教師要在平時的教課當中要注重對自身地理學科區位知識的不斷培養與掌握，使其自己的區位知識真正掌握牢固，這樣才能更好的對其學生進行講授。
四、結束語
綜上所述，本文從高中地理學科區位知識教學現狀的角度出發，針對高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性、高中地理學科區位知識在現階段教學現狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對其出現的問題進行解決提出了幾點建議，希望能對廣大從事高中地理教學的老師們起到借鑒參考作用。
參考文獻：
[1]鄒少華.高中地理教材中的區位理念[J].地理教育，2005（1）.
[2]王銘，李鳳梅.簡論運用當地實例幫助學生理解地理區位因素概念[J].蘭州教育學院學報，2010（4）.
關鍵詞：農業院校 經濟地理學 教學思路
經濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經濟學、物流管理等專業的必（選）修課。經濟地理學的原理在經濟活動和區域、資源、環境、地理空間的發展中得到了越來越廣泛的應用，發揮著越來越重要的作用。農業院校的土地資源管理專業開設了《經濟地理學》課程，但如何體現課程特色并且與專業特征相結合，符合專業需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內容
經濟地理學是地理科學系統中重要的一門分支科學。它以人類經濟活動的地域系統為中心內容，即研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境的相互關系，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發展規律，其研究內容主要包含經濟地理學的基本理論和方法、具體區域的生產布局和組合規律、生產和經濟部門的布局規律三方面。
1.2學科特性
經濟地理學的特性表現在其所特有的地域性（區域性）和綜合性。地域性是經濟地理學的根本特性。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區域會有不同的表現形式。地域分異規律也是經濟地理學地域性的核心問題。
經濟地理學的綜合性表現在三個方面，一是經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；二是經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經濟地理學研究對象的歷史性和發展性，要求對產業布局的歷史、現狀與發展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建地理學思維模式；培養熟悉現代信息技術的實用人才。
2、《經濟地理學》課程體系與教學概況
經濟地理學通常是高校人文地理學專業的主干課程，相關課程體系較完善，如經濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統的學習和掌握；相比之下，農業院校土地管理專業開設經濟地理課，不能照搬地理專業的教學模式，培養目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現代學科體系中，《經濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態、環境、社會、經濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農業院校《經濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農業類大學土管專業的本科學生而言，目前適合專業實際需求的經濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高校《經濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經院校21世紀教材《經濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《經濟地理學――原理、方法與應用》等。我校土地管理專業選用后者，該教材系統的探討了經濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經濟活動地理空間組織原理和方法在區域發展決策中的應用，即區域農業布局、區域工業布局、旅游資源開發、基礎設施建設、城鎮體系規劃和環境規劃等，對土地管理專業的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農業院校經濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經濟地理學教學必須要培養學生的綜合能力，加強專業知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結合專業特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區域觀念、環境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環境和建設地理環境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業學科和地理學都會有聯系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發生聯系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經濟、人的行動與心理等各個方面發生密切的聯系，對與地理科學和自己專業有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業要依據區域經濟發展、社會需求和科學的職業崗位分析，界定專業的培養目標、業務范圍、知識與能力結構，依據社會經濟發展對人才的需要構建適合專業特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養學生全面素質和綜合職業能力為目的。在經濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發展趨勢，不斷優化課程內容結構。結合土地管理專業本科生培養目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養，經濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統的思考問題和解決經濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數學知識的運用，這對培養應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創新思維模式
傳統的地理思維主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經濟學、生態學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經濟地理學是地理學中學科發展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經濟地理學學科研究，從開始主要集中于產業發展與布局研究，到經濟活動全球化、新經濟地理學、可持續發展、區域創新網絡、以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網絡聯系理論”等的研究，均取得較大進展。經濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等；地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養學生運用創新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規劃、各種鄉村規劃（如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據經濟地理學、城市規劃、區域分析與規劃、區域發展戰略、房地產評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環節等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現狀調查能力訓練、城鎮體系規劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練等等，學生在畢業時要取得相關的職業技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1] 劉艷芳．經濟地理學――原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。
[2] 李國平．關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經濟地理，2002，22（1）
[3] 白光潤．地理學導論[M]． 北京：高等教育出版社，2003．3
一、了解現代歷史地理學的
性質和歸屬
什么是歷史地理學,我們認為現代歷史地理學應是研究人類歷史時期地理環境變化及與人類和人類社會發展的關系的科學。
長期以來,對于歷史地理學的學科歸屬問題爭論較大,歸納起來有四種說法:
一種說法認為歷史地理學是歷史學的輔助學科。這種觀點認為,中國古代沿革地理一直是歷史學的一門輔助學科,主要是探討歷史上州縣興廢和疆域變遷,進而為歷史學的研究提供輔助,為歷史事件和歷史人物提供空間的定位。故在很長時期內,人們一直認為歷史地理學是歷史學的一門輔助學科。在全國高校歷史系的教學中,中國歷史地理學在一些學校是作為專業必修的基礎課,一些作為專業選修課。
一種說法認為歷史地理學是地理學的一個分支,即地理學的一門輔助學科。持這種觀點的專家認為,歷史地理學研究的對象是地理環境,是與現代地理學的研究對象相同的,而其研究工作主要是復原過去的地理環境,進而闡明當前的地理環境的形成和特點,為當代地理學服務。這種說法成為目前歷史地理學界的主流觀點。
一種說法是歷史地理學是歷史學與地理學的一門交叉學科。由于歷史地理學的研究對象是地理學,而研究時間、資料和方法又多是歷史學的,認為歷史地理學是一門交叉學科,或邊緣學科,新學科。歷史上便有所謂“史地不分家”之說,一不了解歷史地理學的人,往往還認為是中學的歷課與地理課的簡單重合。
當然,隨著歷史地理學學科的發展,已經有些學者感到歷史地理學應是一門相對獨立的、綜的科學。其實早在20 世紀60年代中國已經有人感到歷史地理學應是一門獨立的學科。20 世紀 90年代以來,許多學者公開認為歷史地理學應將社會歷史發展與地理環境作為最重要的研究內容,提出歷史地理學應是一門獨立的綜合的學科。
不管學科歸屬怎樣,中國歷史地理學目前在歷史教學中受到的關注是其他學科所沒有的,這體現了中國歷史地理教學在歷史教學中的地位的重要。
現代歷史地理學是研究各個歷史時期地理環境變化及與人類和人類社會關系的科學,歷史上的人地關系是這門學科的核心。現代歷史地理學的學科特色主要是盡全時空和人地互動,這應成為我們學習歷史地理學最終應樹立的理念。要達到這個境界,則首先要對一些歷史地理學的基本知識有所了解和認識,這是我們歷史專業的中國歷史地理課教學所要達到的基本目的。
二、掌握中國歷史地理的基本內容
歷史地理學的內容十分豐富,但各方面要求掌握和理解的內容和重點并不完全一樣。
歷史自然地理是歷史地理學的基本背景,是承載歷史人文地理各種景觀的舞臺。作為一名中學歷史教師,了解歷史自然地理知識,是了解人類產生以來人類環境變化及與人類關系的關鍵,也是進一步學習歷史人文地理的基礎。在歷史自然地理中,歷史氣候的變化影響著水文、植被、土壤、海岸等方面的發展趨勢,故歷史氣候變化的學習應是歷史自然地理學習中最重要的內容。從學習這個角度上講,我們需要了解近五千年來中國氣候冷暖的周期性變化規律,并對這種周期性氣候變化對中國歷史發展的影響有一定的認識。如果從研究的角度來說,則還需了解這些周期性變化的主要特征、產生變化的自然和社會原因,怎樣運用現代科學技術從考古學、物候學、文獻學、現代觀測資料來復原過去氣候的方法。植物生長特性和周期、年輪判讀法、動物的生長特性、海平面的升降、雪線的升降、冰川的變化等方面的知識對學習歷史氣候地理用處十分大。如果從更高的要求出發,學習怎樣復原過去的森林覆蓋率、河流徑流量、土壤肥力變化、野生動物分布變遷等也是十分重要的。
歷史人文地理是我們學習歷史地理的主要內容,我們如果將歷史地理學作為歷史學的一門輔助學科來看,學習歷史地理學的這部分內容就是為我們更深刻地理解中國歷史發展服務的。
歷史政區地理是歷史人文地理最傳統的部分,學習者應完全掌握實行郡縣制以來這兩千多年來中國行政區劃的基本變化規律,并初步了解這種變化與中國傳統社會的關系。進一步研究,則應從行政區劃與中國政治、經濟、軍事、文化各個方面來考慮兩者之間的互動關系,并對現實行政區劃的實踐提出建設性的意見。像秦漢時期的郡縣制、監察州、道、都護府,魏晉南北朝時期的僑置郡縣、土斷、雙頭州郡,唐宋時期的道路制、都督府、羈縻州、市鎮、軍、監、頭下軍州和元代以來的行省、道、市等有特別意義的行政區劃變化都應是重點了解的。
中國歷史疆域地理主要是分析近五千年來,在東亞地區一千三百多萬平方公里地域上繁衍生息的各民族的疆域變化。從這個意義上講,中國歷史疆域史不應僅是幾個中原核心王朝的疆域變遷史,而應是活動在這個時空內的所有民族和政權的疆域變遷史。歷史疆域地理的學習重點應是近代中國疆域的變遷史,西北和東北疆土的喪失、外蒙古的喪失、南海諸島的爭端、中印和中越邊界的變化等都是十分敏感而重要的內容。
歷史經濟地理是歷史人文地理學習中內容最多的部分,廣義的歷史經濟地理應包括經濟區域的演變、農牧分布線的推移、農業植物的嬗變、手工業分布、交通通道的變遷、城鎮的分布、人口的分布變遷等內容。傳統中國社會是一個農業社會,農業經濟的發達程度左右著整個經濟的水平,故在學習中要特別注意。以農業為核心的經濟區域地位的升降應是歷史經濟地理學習的重點,其中唐宋之際中國經濟中心的東移南遷的過程及其原因,應是重要的學習內容。在學習這個問題時,要充分利用歷史地理從人地關系思考問題的優點,除充分考慮社會的因素外,更要十分重視自然因素,特別是氣候變化帶來的一系列環境變化的因素。同時,從技術層面分析,農業經濟的發展也是一個新的學習角度,如漢、宋、明清三次農作物的引進對中國農業產業結構的影響,應該引起我們的充分重視。
歷史交通地理在古代承載著主要的信息傳遞功能,各歷史時期的主要交通通道也應成為學習的重點。如歷史上的直道、馳道、西北絲綢之路、海上絲綢之路、隋唐和元明清的大運河,都是十分重要的內容。與交通有關的是城市的分布變遷,城市分布變遷與經濟區域重心的發展變化關系十分大,故歷代重要的都城位置變化和重要的經濟都市分布變化也是歷史城市地理學習的重要內容。 歷史人口地理在傳統社會里也可以包括在歷史經濟地理中,因在傳統社會里人口數量是經濟發展的一個重要標志。當然,由于歷史人口發展的重要性,我們也可以單獨分出來學習和研究。
歷史人口地理與人口史的學習方法和側重有所不同,相比而言,歷史人口地理的學習更應看重歷史人口的地理密度變化。在歷史人口地理學習中,人口流動產生的移民現象也是一個學習的重點。與移民史不同的是,移民地理的研究更重視人口移動造成的人口和經濟要素的空間變動及其原因和影響,特別是造成資源與產業配置的變化,尤為重要。一些重要的歷史移民事件,如歷史上的北方游牧民族南下和永嘉之亂、安史之亂、唐末波動、靖康之亂等事件造成的北方民族南遷,明清時期的湖廣填四川、闖關東、走西口、跑口外、走臺灣,都是應重點掌握的典型,是對中國歷史發展有較大影響的事件。
歷史文化地理的學習應重點掌握歷史人才和學校書院分布的變遷,這是與中國經濟文化分布的東移南遷關系十分密切的。至于文化地理的其他部分由于目前在歷史地理領域的研究還不夠深入和全面,對于它的學習還需更多地本著從探索角度來分析一些問題。
三、熟悉有關中國歷史地理的著作
為了更好地學習中國歷史地理,閱讀一些中國歷史地理書籍是十分必要的。
中國青年出版社在 1981年出版了一本 《中國古代史常識·歷史地理部分》,簡明扼要,重點突出,是我們學習中國歷史地理學的一本入門書籍。1985 年以來,先后出版了 11 部中國歷史地理的通論性專著和教材,即王育民的 《中國歷史地理》、馬正林的 《中國歷史地理簡論》、張步天的《中國歷史地理》、鄒逸麟的 《中國歷史地理概述》、史念海的《中國歷史地理綱要》、陳昌遠的《中國歷史地理簡編》、韓賓娜等的 《中國歷史地理》、陳代光的《中國歷史地理》、張全明等的《中國歷史地理論綱》、李恩軍的《中國歷史地理學》、耿占軍的《中國歷史地理學》。今年,我編著的 《中國歷史地理學》教材和主編的 《中國歷史地理》教材也將由高等教育出版社出版。這些專著和教材都是我們初步了解中國歷史地理的重要讀物。如果需要進一步的學習,自然地理方面可參閱中國科學院編著的 《中國自然地理·歷史自然地理》一書,人文地理方面可參閱鄒逸麟主編的《中國人文地理·歷史人文地理》一書。歷史地理的學習中閱覽歷史地圖是十分必要的,這方面可以參考譚其驤主編的《中國歷史地圖集》,全書共 %冊,主要是歷代政區和疆域圖。如果在學習的同時有探索的興趣,可以先了解研究現狀,可參考杜喻等主編的 《中國歷史地理學論著索引》和華林甫編著的《中國歷史地理學五十年》兩書,并可閱覽《歷史地理》和《中國歷史地理論叢》兩個專業刊物。在此基礎上,再閱讀有關歷史地理的重要歷史文獻。
四、學習歷史地理學應注意的問題
關鍵詞：兩者的現狀發展；異曲同工；兼容與應用
一社會經濟發展觀與中學地理教學的現狀
（一）社會經濟發展觀的主旨內容。自21世紀以來，經濟發展趨勢便呈直線上升，然而更多的劣端卻在經濟飛速發展的光環下日益顯露，這些劣端是人類必須面對的，如同花瓶的裂縫，是無法掩蓋和避免的，也是自21世紀開始，社會經濟發展觀中心內容從實現經濟飛速發展向可持續發展過渡[1]。眾所周知，由于早先注重經濟發展而忽視了對于這個世界的保護，致使21世紀人類生活環境與資源的余量不得已成為焦點，同時解決這些問題也成為了當今人類社會的重中之重，而培養后代青年持續發展觀迫在眉睫，而這就需要一種途徑使得社會經濟發展觀深入人心，而這種方式就是通過學生在學習地理學科時將社會經濟發展觀的主旨內容灌入當代青年的思想中。（二）中學地理學科的特性及教學目的。地理學科所傳授的知識相伴人類的發源而產生，同時地理知識也相伴著社會經濟生產力的發展而不斷發展，地理學科所傳授知識與人類社會經濟發展知識相關，多數從事于地理學科的工作者都知道地理學科擁有兩大特性，這兩大特性分別是區域性和綜合性。區域性所包含的意思是任何人文現象都有一定的分布范圍和特定的空間,比如地理位置、分布范圍、區域差異、空間結構、區域特性與規律等,丟掉區域這個特性,也就不是地理學了,因此,區域性是地理學特性之一。地理學的另一個特性即綜合性，對于地理這門學科，它所研究的對象是一個具有多樣性、復雜性的整體，它研究的不只是組成這個對象的某一客觀因素，而是從整體的局面去研究，這使得它具有全面性和客觀性。在日常生活中，學習者通過對這兩大特性的學習，會知曉地理學科研究的對象是一個完整系統，進而發現一個完整的系統中,無可避免的會出現相互促進及相互制約等一系列關系，同時這也是地理教學的目標所在，而中學地理教學正是從這方面入手，進而培養學生正確的社會經濟發展觀，即可持續發展觀。
二社會經濟發展觀與中學地理教學兩者的聯系
（一）社會經濟發展及地理學科的特點。經濟可以定義為人們的生產與生活的緊密聯系方式，具體表現為個體、群體、乃至整個社會的生產力，它體現著一個國家的經濟發展狀況，而經濟的飛速發展離不開任何一個因素，毫無疑問這一點充分體現了經濟的整體性，要想經濟實現飛速發展，這就需要特定的去考慮生產要素的分配、投入、組合和使用方式，這體現了每一個元素所占地位的重要性[2]，概括為個體性。從上述的語句中不難發現社會經濟發展觀所具有的整體性和個體性，同時這一點與中學地理教學中綜合性這一特點有異曲同工之妙，雖然地理學科研究范圍可大可小，但無一例外的是必須將研究對象作為一個整體來剖析，這里舉例說明，國家地理學研究組發現一片流域，并經過初次勘察發現該流域資源充足，而這時這片流域的未來發展發向就存在多方面發展，比如向旅游業、水產業、林業又或是礦業發展都是正面的，但最終必須通過各種計算與取舍拿出一個切實可行并且利益最大化的方案。上述可以證明地理這門學科具有的重要性，而這門學科的目的在于通過一系列知識，讓中學生能夠從一個整體的眼光去看待中學地理學科所研究的對象，同時又時刻明白即使是再完整的個體，它會因為每個地區位置的不同又會出現所謂的地域差異，在這樣一個看似矛盾的研究中，學生還必須有條不紊的去發現同一區域內各個元素之間的相互聯系、相互制約、以小見大，從而去發現不同區域之間存在的聯系促進以及各種制約，最終明白區域的開發以及利用是綜合的，而不同區域之間的發展并不是獨立的，而是彼此影響的，這也是地理教學的目的。（二）社會經濟發展觀與中學地理教學兩者的關聯。中學地理教學中提及最多的關系就是人地關系，而人地關系也是當今社會經濟發展觀中的一個重要內容，同時這也是一個自古至今不可避免的一個話題，人地關系自人類起源那天就已經客觀存在了，毫無疑問的是，從遠古社會到現在都市，人地關系的發展已經經歷了相當漫長的歷史過程，而人地關系正是中學地理教學的重要點，讓學生即理解課本上的知識，同時也能植入正確的社會經濟觀，達到教學的知識與觀念的相結合。在人類發展中，經濟及其生產力得到了不俗的發展與提高，而一旦經濟與生產力得到發展與提高那么對大自然的開發、利用的速率便又提高了許多，之后便是帶動了科學技術的發展速度，最后無疑又是加快了對大自然的開發利用，從而致使各個區域的自然結構、社會經濟結構、產業結構都或大或小的發生了一定的改變，這些知識已經在思想領域成為觀念，即社會經濟發展觀。因此社會經濟發展觀與中學地理教學兩者不可分，在中學地理教學中，要讓學生深刻領悟經濟發展地理知識的相連關系，如果地理環境遭到了不俗的開采破壞，地理環境對人類社會經濟發展的影響以及危害變得越來越明顯，并且危害也逐漸增大，正所謂損高樓者必是一磚一土，最終區域性的危害已經演變為全球性的問題，同時各種關系已經被打亂了原有的秩序，社會中人口、資源、經濟發展與地理環境的矛盾關系愈來愈劇烈，讓學生了解人類與資源以及地理環境之間的矛盾顯的日益重要[3]。今天，將一種全新的社會經濟發展觀應用到中學地理教學課本中，并將其以傳授知識的途徑灌輸給當代青年并為當代青年培養一種全新的社會經濟發展觀顯的尤為重要。
三社會經濟發展觀與中學地理教學兼容與應用
（一）社會經濟發展觀與中學地理教學兼容。日常生活中當我們涉及某個話題的討論時，無一例外的會去關注它的中心內容，對于社會經濟發展觀我們在前面就已經提起過經濟發展觀的主旨思想，即可持續發展的思想。其次，我們從中學地理學科教學所用課本來看，其編排方式是由小到大，從細致的結構發展到物質，最后再發展到一個圈層，從而去發現一些現象，繼而總結一些規律，最終形成一個個完整的系統，而滲透并灌輸社會經濟發展觀是在什么時候呢？其實，中學地理教學的過程中更多的是讓同學們去發現各個圈層、各個系統之間相互聯系、相互制約的關系，而學習者涉及到這些關系是就會不自覺聯系到可持續這個觀念，所以這個時侯社會發展觀中可持續的思想已經開始滲透并開始灌輸，并最終為當代青年培養行成經濟可持續發展的思想，為后期完善并形成社會經濟發展觀奠定了基礎。（二）社會經濟發展觀的在地理教學中的應用。中學地理教學的最終目的是形成社會經濟發展觀與環境資源持續利用的思想，讓學習者也就是當代青年們樹立以可持續經濟發展觀念為中心的社會經濟發展觀，從而深切明白對于以后自然資源的開發利用中必須采取一種持續合理的方式，正所謂做什么事都不可竭澤而漁，人類對自然資源的開發與利用，首先也是必須顧及自然生態的平衡和環境的、社會和經濟的效益，不可破壞到自然資源的發展基礎，學會去降低不可再生資源開發力度，同時對于已經開發的不可再生資源應努力去提高資源的利用率，讓學生明白對于其他開發資源的做法應該是將各種資源放置于一個循環再生的系統中，做到可持續，從而確保環境中的生態平衡并在一定程度上維持物種多樣性，使得各種資源循環再生重復利用。每個國家的所處的地理位置地理環境不同，通過對環境及周圍經濟的分析，展現給學生們一個完整的中學地理課，讓社會經濟發展觀的在地理教學中的應用，例如限制對煤炭石油等資源的開發力度以及開發產量，增大開發天然氣的力度并實施西氣東輸計劃，對于北方半干旱地區實行退耕還林政策，對于牧區實行定期輪牧、規定載畜量、建立人工草場措施，對于濕地及其稀有動物的保護、為其建立保護區等，讓學生在了解地理知識的同時掌握相關的發展情況，最終達到地理與經濟發展觀念的融合。
四結語
值得肯定的是人類社會經濟與生產力都得到了飛速發展，而面對消耗殆盡的資源、環境的破壞、掠奪式開采方式，人類也翻然悔悟并最終形成了社會經濟發展觀這一觀點，而社會發展觀的內容便是可持續發展思想，并為其建立并制定了一個又一個的制度與措施，而意料之中的是這些制度與措施被中學地理教學進行了廣泛應用，并最終通過傳授知識這一途徑進行了很好的傳播，從一定程度上讓當代青少年對與社會經濟發展觀尤其是可持續發展思想有了更加全面的了解與認識，同時它也極大程度上促進了當代青少年經濟可持續觀的培養。
作者:江濤 單位:安順市第三中學
參考文獻
[1]毛廣雄.在中學地理教學中貫徹可持續發展理念[J].淮陰師范學院教育科學論壇.2008（01）.
一、學科哲學與地理學科素養
學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養。
素養即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發展――素養形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養形成的基礎和關鍵。
地理學科素養指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環、地殼內部的物質循環、區域經濟的發展等反映事物的運動變化發展觀點；③自然地理要素和環境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現地理哲學規律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養。
三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養。
試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養現代公民必備地理素養”的課程理念。
高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養能力的考查。命題以中國或世界某重點區域為載體創設情境，從自然地理主干知識入手，考查區域地理特征，體現區域可持續發展思想；圍繞區域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環境整體性的原理，分析區域生態環境建設及論證、探討區域可持續發展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響――圍繞區域發展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由――探討、論證區域經濟發展；解決地理學科中人地關系的問題，培養學生的生態觀念；試題選取人類生存與發展面臨的社會重大問題的素材，通過創設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養和創新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養。
四、多方位的培養地理學科素養
新課標對地理素養的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統，以“培養未來公民必備的地理素養”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創造性地分析和解決地理問題。
地理素養的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用；野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發展規律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養學生的地理學科思維、學科方法、學科規范，樹立正確的世界觀和可持續發展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創造性思維和自主學習能力的培養，逐漸養成和提升學生的地理學科素養。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養的試題講解.
[2]課標框架下的地理素養培養.
【關鍵詞】生活實際；地理思維；欠缺
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”。經過連續幾年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
1. 學生地理思維能力欠缺的一般表現 在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
（1）對地理學科的認識不夠。 高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
（2）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
2. 運用生活實際 提升地理思維能力 針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
（1）完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。
【關鍵詞】地理教育；思維習慣；思維特征；養成
在高中地理教學中，關鍵是應該圍繞地理的思維特性，把地理教育過程當做一個不斷提高學生地理綜合素質，培養學生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實踐能力的過程。為什么要培養學生養成地理思維習慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養學生的地理思維？下面就這些問題談談我的一些看法。
1. 培養學生地理思維習慣的迫切性
如今，由于全球性人口、資源、環境等問題日益突出，而地理學在解決這些問題上又顯現出巨大的優勢，所以，人們開始重新審視基礎地理教育的價值。終于認識到，人類面臨的主要困難和地理問題都有很大的關系，要認識這些問題、解決這些問題，從而建設“一個寬敞、富裕、干凈、安全的地球”，就迫切需要使公民接受高水準的地理教育，提高他們的地理科學素養，以應對這些困難和問題的挑戰。
1992年國際地理聯合會發表的《地理教育國際》序言中說：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必須。”明確提出了地理教育的發展方向。培養具有責任心和世界觀的公民，已經成為國際社會公認的教育新理念，在這方面，地理教育具有其他學科無法替代的作用。
但是，多年來地理學科在學校課程中地位偏低的狀況，到目前一直未有實質性的改觀，這也使得一些學生和家長對地理教育都不甚重視，學生把地理課當成“聽故事課”、“游戲課”、“自習課”等等，學生誤以為學地理只要死記硬背就行了，學了也沒有多大的用處，進而不想學。即使現在明確了地理學科的重要性，學生想學也不知道怎么學了。這時，作為地理教師的我們，就有責任和義務去教會學生怎么學習地理，告訴他們：要學好地理，就必須養成地理思維習慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題。
2. 學生應具備的地理思維特性
（1）區域性特征。
區域性主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中的重要地位；而在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域概念更進一步。現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。在中學地理教育當中，有很多知識都涉及到區域結構、區域特征和區域聯系的，這就要求學生在學習時具備區域性地理思維。
（2）綜合性特征。
地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。另外，地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯系，自然環境之間、人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在錯綜復雜的關聯，只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。不但如此，地理學科和其他如物理、化學、生物等學科之間也有密切聯系，要解決某些地理問題，還要用到這些學科的知識，尤其是在自然地理方面。這就要求學生在學習時具備綜合性地理思維。
（3）社會實踐性特征。
學習地理知識和技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關系到他們日后從事社會建設的能力和效率。例如，當我們在考慮何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業和政府的決策，從尋找一超級市場或一區域性機場的最適當位置，到資源使用或國際貿易問題，均涉及地理數據的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維，不但學不好地理，對將來從事社會工作也有所影響。
3. 培養學生的地理思維方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法。
（1）培養學生區域性思維。
地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。
（2）培養學生綜合性思維。
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題。所以，在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
（3）培養學生社會實踐性思維。
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些例如“手抄報評比”“資料收集評比”“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境、享受生活環境，從而提高應對未來生活的生存力。
