時(shí)間：2024-01-09 11:14:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧校園在教學(xué)中的應(yīng)用，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、微課概念及特點(diǎn)
微課最早出現(xiàn)在美國(guó)(美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60秒課程是目前公認(rèn)微課的雛形)，傳統(tǒng)的微型教學(xué)并不是我們現(xiàn)在所探討的微課，這里我們所討論的微課是指建立在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，利用信息技術(shù)而進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)或者利用移動(dòng)通信平臺(tái)進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是以闡釋答疑某一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短“微視頻”為核心(大多控制在1分鐘到10分鐘之內(nèi))，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，以提供自主學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)為目的的視頻教學(xué)資源。
微課將教學(xué)視頻以短小精悍、主題突出、目標(biāo)明確的教學(xué)資源形式展現(xiàn)并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中涉及到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、書上例題、課后習(xí)題、實(shí)踐操作等問(wèn)題進(jìn)行整理設(shè)計(jì)。因此，每個(gè)微課都演繹著獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)，它將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和簡(jiǎn)化，提取其中最為精華的部分，突出核心理論的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在目標(biāo)明確、主題突出的情況下利用課內(nèi)課外個(gè)別化學(xué)習(xí)和掌握性學(xué)習(xí)，消除課堂集體學(xué)習(xí)的急促和壓抑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用簡(jiǎn)單的方法來(lái)學(xué)習(xí)解決工作任務(wù)所必需的知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、“生產(chǎn)費(fèi)用之原材料費(fèi)用”微課制作過(guò)程
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程之所以適合制作成微課是由于當(dāng)授課教師在每一次新授課教學(xué)結(jié)束后，總有學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上沒(méi)完全掌握或存在疑惑，教師有必要對(duì)這些重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W習(xí)難點(diǎn)，精準(zhǔn)切分知識(shí)點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案，然后以圖片、文字、動(dòng)漫、語(yǔ)音等不同的形式，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學(xué)生。筆者選擇《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中“生產(chǎn)費(fèi)用之原材料費(fèi)用”教學(xué)內(nèi)容制作成微課進(jìn)行日常教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。
(一)選題設(shè)計(jì)
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，以產(chǎn)品制造業(yè)生產(chǎn)工藝流程及其在具體生產(chǎn)過(guò)程中所發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用為主線，整個(gè)課程知識(shí)體系完整連貫，具有很強(qiáng)的可操作性和分割性，適合制作微課。因此，我們選擇產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過(guò)程的起始階段即原材料費(fèi)用的生產(chǎn)消耗內(nèi)容進(jìn)行選題和教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇本部分內(nèi)容制作設(shè)計(jì)微課，可以讓學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)成產(chǎn)品的成本費(fèi)用有較為直接感觀認(rèn)識(shí)。在每次上課前要求學(xué)生借助其他教學(xué)資源(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái))完成與本次課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：構(gòu)成產(chǎn)品成本的費(fèi)用要素有哪些?原材料費(fèi)用是由哪些因素構(gòu)成的?如果在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中同一種原材料被幾種不同的產(chǎn)品所消耗，則如何將這部分原材料費(fèi)用在不同種產(chǎn)品之間進(jìn)行合理分配?在提出問(wèn)題的同時(shí)將解決本次學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，幫助學(xué)習(xí)者抓住本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，辨析疑點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或相互交流，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)(教學(xué)任務(wù))的完全掌握。
(二)撰寫教案
在選題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)選題內(nèi)容進(jìn)行“微教案”的撰寫。“微教案”是微課程教學(xué)的重要依據(jù)，也是授課教師為順利有效地開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。“微教案”是以文本文檔的形式將微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體呈現(xiàn)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及授課對(duì)象的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，包括傳統(tǒng)教案所包含的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備及鞏固練習(xí)、課后反饋等內(nèi)容，但課時(shí)一般控制在10分鐘之內(nèi)，以學(xué)習(xí)者為中心，主題鮮明、內(nèi)容精練、導(dǎo)入快捷、方法多樣。
以產(chǎn)品生產(chǎn)所消耗原材料費(fèi)用歸集與分配為例，微教案撰寫如下：
1.教學(xué)內(nèi)容。原材料費(fèi)用歸集與分配。
2.教學(xué)目的。掌握應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的原材料費(fèi)用歸集并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分配，登記賬簿，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。
3.教學(xué)目標(biāo)。遵守企業(yè)成本核算制度，正確確定應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的材料費(fèi)用，掌握計(jì)入產(chǎn)品成本的材料費(fèi)用分配方法，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依據(jù)材料發(fā)出匯總表正確核算應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的原材料費(fèi)用，能夠根據(jù)分配結(jié)果編制正確記賬憑證、登記賬簿。
4.重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法。重點(diǎn)，產(chǎn)品成本的直接材料費(fèi)用構(gòu)成，材料費(fèi)用的歸集和分配方法;難點(diǎn)，材料定額消耗量比例法與定額費(fèi)用比例法的具體核算及區(qū)別;解決方法，通過(guò)案例由授課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料費(fèi)用定額分配法并以分組形式由學(xué)生完成學(xué)練任務(wù)，同時(shí)布置課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)任務(wù)考核。
5.教學(xué)材料。①原材料發(fā)出匯總表;②原材料費(fèi)用分配匯總表;③記賬憑證;④賬簿;⑤計(jì)算器，紅藍(lán)水性筆。
6.教學(xué)步驟。①課程引入;②任務(wù)告知;③教師任務(wù)示范;④學(xué)生操作任務(wù);⑤授課小結(jié);⑥學(xué)生考核任務(wù);⑦單元總結(jié);⑧課程拓展。
7.考核。考核項(xiàng)目具體包括考核項(xiàng)目、評(píng)分內(nèi)容、各項(xiàng)分值、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
8.課后反思和總結(jié)。
(三)準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)小測(cè)
根據(jù)之前的選題內(nèi)容和微教案設(shè)計(jì)的思路所要達(dá)到的效果，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材資源和“練習(xí)小測(cè)”。不同類型的微課，選擇不同的設(shè)計(jì)方法(微課設(shè)計(jì)主要方法見(jiàn)(五)教學(xué)實(shí)施與錄制)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)素材和不同的制作工具。授課教師在每次上課前都要充分準(zhǔn)備本次教學(xué)活動(dòng)所必需的教輔資料和教學(xué)用具，如：授課教案、任務(wù)與案例、PPT課件、原材料費(fèi)用分配表、通用記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算器、水性筆等。如《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》原材料費(fèi)用這部分內(nèi)容所講授的主要內(nèi)容是有關(guān)計(jì)入產(chǎn)品成本的原材料費(fèi)用如何在各種產(chǎn)品之間的合理分配，屬于推理演算性質(zhì)的內(nèi)容，則需要準(zhǔn)備教師演算過(guò)程所需的大白紙和水性筆;如所講授的課程是某項(xiàng)實(shí)踐操作(企業(yè)納稅申報(bào))就需要在教師機(jī)上安裝相應(yīng)的教學(xué)軟件進(jìn)行演示。如此之外，在講課過(guò)程中所涉及到的例題、鞏固練習(xí)題、授課教案、PPT課件等教學(xué)資源最后要以微課件、微練習(xí)等形式上傳到微課程平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化輔助學(xué)習(xí)。
(四)腳本編寫及課件制作
微課之所以能走進(jìn)我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是腳本的設(shè)計(jì)與編寫。腳本的編寫是微課視頻制作的基本依據(jù)，具體而言在腳本設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)兩種能力：一是標(biāo)準(zhǔn);二是創(chuàng)意。創(chuàng)意部分需要融入教師的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)演練，標(biāo)準(zhǔn)部分更多的是微課所應(yīng)具備的流程和方法。因此，拍攝人員要根據(jù)腳本的設(shè)計(jì)來(lái)制作微視頻。
微課腳本的設(shè)計(jì)通常情況下有四個(gè)非常重要的部分。
第一，提出問(wèn)題。微課主要是基于工作任務(wù)的布置，通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，因此，能夠提出一個(gè)吸引學(xué)習(xí)者的任務(wù)內(nèi)容是非常重要的。提出問(wèn)題的思路有很多，比如說(shuō)我們要把產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中所消耗的原材料費(fèi)用的歸集與分配設(shè)計(jì)成微課，就不能把它當(dāng)作一個(gè)大課或者是當(dāng)成一堂精品課程的思路去設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)微課的思路就是通過(guò)碎片化的場(chǎng)景入手，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，立刻能想到這個(gè)場(chǎng)景中能引出的某些問(wèn)題，那么我可以通過(guò)一個(gè)策略解決其中的一個(gè)問(wèn)題，形成一系列思路：?jiǎn)栴}——場(chǎng)景——問(wèn)題--策略，這樣再去開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，這就成了微課腳本編寫的第一個(gè)思路，也就是問(wèn)題的提出。問(wèn)題提出有三個(gè)比較重要的思路：案例的萃取、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)策略。
第二，選定主題。提出問(wèn)題，把問(wèn)題歸類，確定一個(gè)架構(gòu)，架構(gòu)圖可能會(huì)由于知識(shí)體系繁多而比較龐大，或者內(nèi)容比較多，此時(shí)我們就需選定一個(gè)小的內(nèi)容，時(shí)間控制在三五分鐘時(shí)間內(nèi)講完的內(nèi)容，這就是微課選題。同時(shí)，在選題過(guò)程中我們還要考慮時(shí)間、重要性、對(duì)接受對(duì)象的重要意義等問(wèn)題。而微課內(nèi)容涉及到的一點(diǎn)，不一定代表一個(gè)技能點(diǎn)，可能是一個(gè)流程，是一個(gè)綜合的或者組合的技能點(diǎn)。
第三，優(yōu)化主題。為了吸引學(xué)習(xí)者，明確主題，微課的名稱也要去優(yōu)化。主題需要突出新穎性、想象性、工具性。微課要足夠新穎，比如《產(chǎn)品成本中的原材料費(fèi)用》、《原材料費(fèi)用如何轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品成本》這就不一樣，后者比前者好一點(diǎn)，取一些新穎性，讓學(xué)習(xí)者一眼就能看得出所講內(nèi)容。
第四，腳本的編寫。腳本在形式上、語(yǔ)言上一定要有創(chuàng)意，從某種程度上刺激人的聽(tīng)覺(jué)、感官，讓他們能夠愉悅的很有興趣的繼續(xù)聽(tīng)你的微課，學(xué)習(xí)你的微課，這就是創(chuàng)意。
(五)教學(xué)實(shí)施與錄制(或拍攝)
微課視頻的拍攝和錄制的主要方法有：外部視頻工具拍攝(錄像機(jī)+白板);便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝(手機(jī)+白紙);屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT);新型屏幕錄制(錄屏軟件+手寫板+畫圖工具)。
前期工作準(zhǔn)備充分的情況下，我們可以借助于PowerPoint(2010及以上版本軟件)就可以輕松實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的“微課”錄屏制作。此外還可以下載Camtasia Studio，安裝上攝像頭，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師出鏡的效果。
當(dāng)然，為了達(dá)到更好的微課視頻制作效果，還可以采用前期先行攝像的方式進(jìn)行拍攝，后期委托專業(yè)的視頻制作公司根據(jù)課程特點(diǎn)將攝像、圖片、背景音樂(lè)、動(dòng)漫等資源進(jìn)行添加以完成后期制作。針對(duì)《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程，我們采用的就是校內(nèi)先行拍攝與委托專業(yè)視頻制作公司后期制作的混合方式。
(六)視頻后期技術(shù)處理
微課質(zhì)量的高低不僅與前期選題及設(shè)計(jì)密切相關(guān)，后期編輯制作也是一項(xiàng)非常重要的程序。后期編輯就是授課教師與制作團(tuán)隊(duì)人員根據(jù)課程特點(diǎn)對(duì)前期所搜集整理的所有素材進(jìn)行選擇整理，對(duì)拍攝畫面和聲音進(jìn)行剪輯播放，刪補(bǔ)鏡頭，切換畫面，并將片頭、片尾、提示性畫面或音頻信息等媒體資源添在錄制好的微視頻上形成。字幕清晰、主題明確、結(jié)構(gòu)完整連貫的可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的視頻資源。
(七)教學(xué)反思
教學(xué)反思——“微反思”，微課作為一種新興的教學(xué)資源要想達(dá)到最優(yōu)配置與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合相互補(bǔ)充需要一個(gè)磨合過(guò)程。如何根據(jù)選題內(nèi)容設(shè)計(jì)制作微課及對(duì)微課使用后的教學(xué)效果進(jìn)行分析整理，就是教學(xué)反思的過(guò)程。教學(xué)反思與修改是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在微課程設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中要貫穿始終，并通過(guò)不斷反思進(jìn)行總修改達(dá)到精益求精的效果為以后微課的制作程積累經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學(xué)校園和課堂教學(xué)。微課正是順應(yīng)這種時(shí)代而產(chǎn)生并逐步發(fā)展完善的新興學(xué)習(xí)模式，作為一線教師，我們應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)，積極探索，精益求精的態(tài)度來(lái)面對(duì)微課這種新興資源，充分把握和利用微課的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求并在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，使廣大教師和學(xué)生在微課中受益，逐漸構(gòu)建起微課在身邊，人人可學(xué)、人人能學(xué)的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】高校 物聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)特點(diǎn) 應(yīng)用研究
現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是基于無(wú)線射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器，以及激光掃描器、全球定位系統(tǒng)，依照物聯(lián)網(wǎng)信息交換協(xié)議和通信要求，來(lái)實(shí)現(xiàn)智能化的識(shí)別、跟蹤、定位、監(jiān)控與管理功能。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，并從物與物之間的信息通訊中來(lái)完成交互與識(shí)別。高校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，主要以IP/CDMA為接入手段，從滿足師生對(duì)校園教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等功能服務(wù)上來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳遞、信息交互。如RFID射頻技術(shù)，可以從一卡通功能上來(lái)滿足學(xué)生身份識(shí)別、飯卡扣費(fèi)、學(xué)生簽到等。
一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)內(nèi)涵及特點(diǎn)
從概念來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)是物物相聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠從信息技術(shù)上來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)識(shí)別和信息共享，并在相應(yīng)協(xié)議下進(jìn)行人與物、物與物、人與人之間的信息交互。從系統(tǒng)架構(gòu)來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要分為三個(gè)層次。一是感知層，作為物聯(lián)網(wǎng)的最基礎(chǔ)層次，主要通過(guò)傳感器來(lái)對(duì)周邊現(xiàn)實(shí)生活或虛擬生活的識(shí)別和感知，并搜集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)識(shí)別和數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)；二是網(wǎng)絡(luò)層，作為物聯(lián)網(wǎng)的中間層，主要從網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境中滿足信息的精確、安全、準(zhǔn)時(shí)傳輸；三是運(yùn)用層，作為物聯(lián)網(wǎng)的最高層次，能夠從數(shù)據(jù)分析中來(lái)與用戶終端進(jìn)行信息溝通，并依據(jù)智能化軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)某些管理或操作的授權(quán)。從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)看，智能化、自動(dòng)化，共享性和連通性是其主要特點(diǎn)，也是確保物與物、人與物之間信息交流的基礎(chǔ)。
二、物聯(lián)網(wǎng)在高校校園中的應(yīng)用
物聯(lián)網(wǎng)是基于特定終端的現(xiàn)代信息交互技術(shù)，在高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。
（一）在教學(xué)中的應(yīng)用
物聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)方式和教學(xué)手段上來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)資源的有效性。如物聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的銜接，將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，并從人與物之間的交流中來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)與傳遞。特別是在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師在智能化物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，將所學(xué)知識(shí)與課程資源進(jìn)行拓展，豐富師生之間的交互，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)手段上，特別是在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有助于拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。如物聯(lián)網(wǎng)的介入可以為師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造安全、智能的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可以從物聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)器材，便于從信息實(shí)時(shí)采集中來(lái)呈現(xiàn)和匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提升實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。
（二）在學(xué)生管理上的應(yīng)用
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)生管理工作進(jìn)行銜接，有助于提升學(xué)生管理水平。如在校園考勤管理上，利用RFID技術(shù)可以從學(xué)生跟蹤服務(wù)上，來(lái)進(jìn)行自動(dòng)偵測(cè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考勤情況。如在校園的道路、走廊、教學(xué)樓入口、地下室、圖書館、樓頂?shù)鹊攸c(diǎn)安裝RFID識(shí)別感應(yīng)器，通過(guò)學(xué)生佩戴的學(xué)生識(shí)別卡來(lái)進(jìn)行位置跟蹤，教師可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)快速查詢班級(jí)出勤情況，以及各位學(xué)生所處的位置及狀態(tài)。同時(shí)，在學(xué)生安全管理上，學(xué)校通過(guò)對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行分級(jí)管理，通過(guò)設(shè)置不同區(qū)域的感測(cè)器來(lái)提醒學(xué)生注意安全。如在樓頂或校園工程施工等不安全區(qū)域，當(dāng)學(xué)生距離較近時(shí)發(fā)出危險(xiǎn)報(bào)警，并利用語(yǔ)音警示和通知相關(guān)人員到場(chǎng)進(jìn)行處理，增強(qiáng)了安全管理準(zhǔn)確性、及時(shí)性。另外，在高校門禁系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，利用校園學(xué)生一卡通來(lái)進(jìn)行學(xué)生身份識(shí)別，提高了學(xué)生管理的效率。
（三）在后勤服務(wù)上的應(yīng)用
在高校后勤管理中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用較為廣泛，特別是對(duì)于后勤工作中較為繁瑣的環(huán)節(jié)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠從管理信息化、智能化、自動(dòng)化上提升管理效率。如校園一卡通技術(shù)，最初在后勤食堂管理中應(yīng)用于消費(fèi)刷卡，從而便于學(xué)生與后勤餐飲服務(wù)之間建立快速結(jié)算，提升了學(xué)生就餐管理水平。
三、物聯(lián)網(wǎng)對(duì)構(gòu)建智慧校園的積極作用
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校校園教學(xué)、管理中的應(yīng)用，有助于打造智慧校園。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所搭建的智慧校園，首選轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，也為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。物聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)案例和課程資源進(jìn)行整合，不必花費(fèi)大量時(shí)間做教案，而是在課堂教學(xué)中，利用聲音指令、觸控等方式完成教學(xué)設(shè)備的操作，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味；同時(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)生可以利用自助終端設(shè)備，隨時(shí)隨地連接到物聯(lián)網(wǎng)中，對(duì)所感興趣的資料進(jìn)行下載和分享，促進(jìn)了學(xué)生間的交流；再者，物聯(lián)網(wǎng)可以拓寬教學(xué)資源，利用物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術(shù)，融入教學(xué)理念，幫助學(xué)生從直接視覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知中來(lái)拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是有助于創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多媒體教室的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教室多種環(huán)境的智能化控制，如利用光線傳感器來(lái)調(diào)整教室窗簾的開(kāi)合，也可以根據(jù)光線亮度來(lái)調(diào)整教室的燈光，利用聲音傳感器來(lái)完成對(duì)相關(guān)多媒體設(shè)備的操作和控制，為廣大師生的工作學(xué)習(xí)營(yíng)造便利、快捷的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)人性化教學(xué)。三是有助于促進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)與智慧校園的銜接，在學(xué)校校園網(wǎng)基礎(chǔ)上融合物聯(lián)網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育信息資源的有效整合和共享，特別是在智慧校園中，物聯(lián)網(wǎng)可以通過(guò)教學(xué)資源的合作與互補(bǔ)來(lái)優(yōu)化師生間的交流，教師也能夠從物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中吸收其他院校的優(yōu)勢(shì)資源和教學(xué)方法，提升自身教學(xué)水平。四是有助于簡(jiǎn)化校園生活，在校園一卡通的應(yīng)用中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教室、宿舍、餐廳、圖書館及其他周邊設(shè)施資源的全面整合，利用RFID感應(yīng)系統(tǒng)，持卡來(lái)完成多項(xiàng)應(yīng)用功能，簡(jiǎn)化了日常生活。五是有助于提升校園管理水平。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的智慧校園，利用設(shè)置的RFID感應(yīng)設(shè)備，從校園的安全管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、信息共享和服務(wù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)校園管理的自動(dòng)化，如利用圖像識(shí)別技術(shù)來(lái)對(duì)校園進(jìn)行全面監(jiān)控，保障學(xué)生安全，利用學(xué)生標(biāo)識(shí)牌來(lái)進(jìn)行校園定位、跟蹤管理，設(shè)置安全隱患監(jiān)控，為廣大師生的學(xué)習(xí)、生活營(yíng)造了便利的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了深刻的影響，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化，應(yīng)運(yùn)而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學(xué)的觀念與方式，培育智慧型的教師隊(duì)伍，提升教師智慧教育的能力，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高要求的同時(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、信息終端高度感知、學(xué)科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設(shè)的高級(jí)階段，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)。
智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，智能的管理與決策支持，個(gè)性化的信息服務(wù)，泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)，蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。
二、智慧校園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應(yīng)用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
智慧教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制；教育目標(biāo)由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所必備的批判性思維和解決問(wèn)題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。
教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應(yīng)信息時(shí)代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)
教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實(shí)現(xiàn)改善教師教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力。智慧校園中新的教學(xué)技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應(yīng)用能力等。
在這個(gè)信息觸手可得的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式更加多元化，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為與正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)的重要學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)方式是基于移動(dòng)終端進(jìn)行的，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和社會(huì)性。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方、任何時(shí)間都能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，是一種無(wú)所不在、無(wú)孔不入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來(lái)進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
智慧校園對(duì)智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動(dòng)力；智慧校園中無(wú)所不在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教師的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供了硬件支撐；智慧校園開(kāi)放的在線資源平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，以及可通過(guò)移動(dòng)終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了資源。
三、智慧校園建設(shè)推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
（一）智慧校園建設(shè)促進(jìn)教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變
智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學(xué)校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設(shè)也不僅僅是信息化部門的專利和職責(zé)，它需要全校師生共同營(yíng)造和構(gòu)建。很多教師對(duì)此存有偏見(jiàn)，“等相關(guān)部門建好智慧校園之后告訴我們?cè)撛趺醋觥鳖愃频南敕▽映霾桓F。因而學(xué)校在智慧校園建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過(guò)專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學(xué)習(xí)等途徑讓所有教師認(rèn)識(shí)到智慧校園建設(shè)的必要性，讓所有教師主動(dòng)參與到智慧教育的變革中。學(xué)校要敦促教師緊跟時(shí)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，智慧校園是時(shí)展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時(shí)代賦予教師新的使命，教師有義務(wù)了解智慧教育、不斷提高自我實(shí)施智慧教育。
（二）智慧化環(huán)境促進(jìn)教師智慧教學(xué)能力的提高
智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等研究成果引入教學(xué)，營(yíng)造了智慧化的教學(xué)環(huán)境。智能機(jī)器人數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字仿真實(shí)室、探究實(shí)驗(yàn)室、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及各學(xué)科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實(shí)的情景，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，真實(shí)地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設(shè)備和環(huán)境與教學(xué)融合的方式方法。
智慧校園所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課外，各種移動(dòng)終端的使用將教學(xué)的互動(dòng)從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，還需要學(xué)會(huì)錄制微課，學(xué)會(huì)映客平臺(tái)直播等。
技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)水平，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自己的智慧教學(xué)能力。
（三）在線平臺(tái)智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)
智慧校園依托各級(jí)教學(xué)資源云平臺(tái)，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和在線教研、培訓(xùn)等提供智能化服務(wù)。提供備課和教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)資源和供教師開(kāi)展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專家報(bào)告、公開(kāi)示范課等，支持教師在線互動(dòng)、交流、資源分享、案例研討等為教師個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)。
學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機(jī)構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。
（四）智慧化教學(xué)方式提高教師信息能力和素養(yǎng)
智慧校園所營(yíng)造的智慧化教學(xué)環(huán)境推動(dòng)著教學(xué)方式的智慧化，同時(shí)對(duì)教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師信息能力建設(shè)，努力讓教師具有在教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)和能力；能進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能獲取、加工和集成教學(xué)資源，支持課堂教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià)等。
中小學(xué)教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺(tái)，研究它們與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進(jìn)教學(xué)的手段。比如教師要在教學(xué)中使用各種數(shù)字化、智能化設(shè)備，首先自己必須學(xué)會(huì)使用并熟練掌握，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)不斷探索在什么時(shí)間使用、怎樣使用能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；探索讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供哪些資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生探究合作等等。
（五）多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師全面發(fā)展
完善而良好的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設(shè)過(guò)程中要建立教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合教師成長(zhǎng)檔案記錄和多元化評(píng)價(jià)功能，從基本信息、教育教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面記錄和分析，對(duì)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)體系建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化，推動(dòng)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
中小學(xué)在建設(shè)智慧校園的過(guò)程中應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以在線資源平臺(tái)、備課授課系統(tǒng)、多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)為抓手，全面、持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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一、教育信息生態(tài)觀與智慧校園體系框架
教育信息生態(tài)觀認(rèn)為，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，教育信息生態(tài)系統(tǒng)的核心是“以人為本，促進(jìn)人和實(shí)踐的和諧”。這里的“人”包括我們每位師生，信息技術(shù)的具體運(yùn)用則是實(shí)踐。技術(shù)進(jìn)入教育的最高境界是“技術(shù)的消融”，明確教育信息生態(tài)觀的核心，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，才能避免成為技術(shù)的奴隸。
從以往強(qiáng)調(diào)沒(méi)有生命的“物”到現(xiàn)在的以“人”為中心，是一種認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步與飛躍，為智慧校園構(gòu)想與建設(shè)的探索打開(kāi)了新思路。現(xiàn)階段珠海一中的智慧校園是以軟硬件設(shè)施、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等為基礎(chǔ)，以管理應(yīng)用中心和教學(xué)應(yīng)用中心為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧科研、智慧管理、智慧生活為出發(fā)點(diǎn)的。其目的是創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境、打造智慧教學(xué)資源中心、培育信息化教學(xué)隊(duì)伍、升級(jí)信息化教學(xué)制度體系，最終實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、終端智能化、管理規(guī)范化、工作效率化、校務(wù)公開(kāi)化。在先進(jìn)的硬件保障與優(yōu)秀的軟件資源基礎(chǔ)上，珠海一中的智慧校園建設(shè)已形成一套獨(dú)特的、可操作的系統(tǒng)框架，并始終保持著鮮活的生命力。
二、智慧校園的基礎(chǔ)建設(shè)
任何體系、框架都需要有一定的硬件與軟件基礎(chǔ)作為支撐。在教育信息生態(tài)觀的指導(dǎo)下，珠海一中從設(shè)備、人力、技術(shù)與制度等多方面為智慧校園建設(shè)提供便利，確保了智慧校園框架體系的成長(zhǎng)動(dòng)力與操作基礎(chǔ)。
在基礎(chǔ)設(shè)備鋪設(shè)方面，學(xué)校在原有校園信息設(shè)備基礎(chǔ)上科學(xué)合理地規(guī)劃財(cái)政，實(shí)現(xiàn)了信息終端覆蓋校園生活學(xué)習(xí)各功能區(qū)的每一個(gè)角落。學(xué)校千兆校園網(wǎng)出口鏈路連接教育城域W，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在家里訪問(wèn)學(xué)校資源；建設(shè)了演播室、微格教室、微課堂制作室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等各種功能場(chǎng)館，實(shí)現(xiàn)了微課輔導(dǎo)終端進(jìn)課室；校園一卡通覆蓋教學(xué)、生活、考勤及安全各領(lǐng)域。隨著學(xué)校發(fā)展腳步的加快、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校還將進(jìn)一步完善校園信息網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部資源共享，通過(guò)信息化手段加強(qiáng)對(duì)人、財(cái)、物的管理，提高辦公效率、降低成本消耗，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化。
在人力培養(yǎng)方面，學(xué)校優(yōu)化師資、管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，力求建立一支綜合素質(zhì)高、信息化素養(yǎng)較為深厚、能夠滿足教育現(xiàn)代化的需要、具有奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)智慧型校園人力資源隊(duì)伍。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)里，“人”是推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。因此，智慧校園建設(shè)需要實(shí)行全校總動(dòng)員，人人做技術(shù)的主人。學(xué)校組建了建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一組織籌劃并全面監(jiān)督各項(xiàng)工作；師生通過(guò)鍛煉提高信息素養(yǎng)，改變工作方式和學(xué)習(xí)方式。
在技術(shù)探索與制度完善方面，學(xué)校聘請(qǐng)了專門的研究與服務(wù)機(jī)構(gòu)推進(jìn)教育信息化應(yīng)用，并把智慧校園建設(shè)作為學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分列入學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。一方面，構(gòu)建了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生以及技術(shù)專家的高效合作模式，由學(xué)校實(shí)施全校系統(tǒng)建設(shè)總體規(guī)劃，分管部門確立系統(tǒng)建設(shè)方案，由各年級(jí)師生充分表達(dá)實(shí)際細(xì)節(jié)需求，由專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)提供量身定制的解決方案，從而確保了每個(gè)系統(tǒng)功能明確、反饋及時(shí)、操作便捷、技術(shù)成熟。另一方面，建立了智慧校園建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度，制訂了網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、設(shè)備使用與管理、資源建設(shè)與使用等制度，各種設(shè)備設(shè)施使用、保管、維護(hù)均有專人負(fù)責(zé)，為智慧校園建設(shè)穩(wěn)步有序地向前推進(jìn)提供了保障。
三、智慧校園的科研紐帶
學(xué)校的一大特色是“課題起步”，借助課題研究手段在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新探索。“十一五”期間，學(xué)校申請(qǐng)了大量的國(guó)家級(jí)課題，包括全國(guó)教育科學(xué)的規(guī)劃課題“珠海一中在素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新育人模式的研究”、中央電教館的專項(xiàng)課題“高中信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)研究”等。“十二五”期間，學(xué)校又成功申請(qǐng)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘微課堂’的教學(xué)信息化創(chuàng)新實(shí)踐研究”。
截止目前，學(xué)校教師已制作多達(dá)4300個(gè)微課，總時(shí)長(zhǎng)350小時(shí)，累計(jì)播放超過(guò)25萬(wàn)次，總時(shí)長(zhǎng)3000小時(shí)，等效于4500節(jié)常規(guī)課，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效利用和教學(xué)效率的顯著提升，研究目標(biāo)也均已達(dá)成。除了積極建設(shè)微課堂外，學(xué)校還積極推進(jìn)數(shù)字圖書館、精品課程資源、學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
四、智慧校園的應(yīng)用實(shí)踐
學(xué)校堅(jiān)持以“應(yīng)用”為目標(biāo)，基礎(chǔ)建設(shè)、科研紐帶最終都要通過(guò)“實(shí)踐見(jiàn)真知”。信息化系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)不僅覆蓋了教與學(xué)的全程管理，而且涵蓋了學(xué)生思想素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程以及人文關(guān)懷等重要方面，為多元化的學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)環(huán)境的打造帶來(lái)了效率上的顯著提升，充分貫徹和體現(xiàn)了學(xué)校多年來(lái)追求的優(yōu)質(zhì)化、特色化、現(xiàn)代化的教育發(fā)展思路。
第一，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方面，規(guī)范各類教學(xué)信息的收集和輸入，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)形成測(cè)評(píng)、題庫(kù)、數(shù)據(jù)、個(gè)人成長(zhǎng)四大數(shù)據(jù)庫(kù)，最終服務(wù)于四大應(yīng)用范疇――整體宏觀教學(xué)管理、學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)管理、基于知識(shí)點(diǎn)的微觀教學(xué)管理和動(dòng)態(tài)的素質(zhì)教育管理。除了不斷深化微課堂課題研究與成果落實(shí)外，還設(shè)計(jì)了成績(jī)單、錯(cuò)題本系統(tǒng)，統(tǒng)稱為珠海一中的信息化教學(xué)“三大系統(tǒng)”，輔之以選課系統(tǒng)，全面倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的個(gè)性、高效和整體思維。
成績(jī)單系統(tǒng)自動(dòng)完成每次考試的成績(jī)分析，提供多角度的解讀，并引入動(dòng)態(tài)視圖。而且通過(guò)人性化的設(shè)計(jì)，使多次考試之間的趨勢(shì)分析完全自動(dòng)化。從年級(jí)整體數(shù)據(jù)到學(xué)生個(gè)人單科數(shù)據(jù)都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)跟蹤管理，教師可以了解各班級(jí)在考試中表現(xiàn)出來(lái)的各種特征與隱藏的問(wèn)題，從而有效調(diào)節(jié)下一階段的教學(xué)工作重點(diǎn)；學(xué)生也可以通過(guò)這些圖表更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)以及應(yīng)該注重改善的科目。
錯(cuò)題本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)題的自動(dòng)化管理（包括各科目每一道錯(cuò)題的題目、答案、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），并提供了自動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，幫助學(xué)生從難度、類型、錯(cuò)因等多個(gè)層面來(lái)分析自己的能力特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排后續(xù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。這些因?qū)W生而異的個(gè)性化功能通過(guò)大幅減少錯(cuò)題收集的時(shí)間成本，從而使學(xué)生們能夠貫徹“錯(cuò)題復(fù)習(xí)”這個(gè)極為重要的學(xué)習(xí)方法。
“校本課程選修系統(tǒng)”進(jìn)一步加大了校本課程的開(kāi)發(fā)力度，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“以學(xué)生發(fā)展為本”的文化類、科學(xué)類、德育類、藝體類、社會(huì)實(shí)踐類、特色活動(dòng)類等六十多個(gè)特色課程，形成了素質(zhì)均衡、架構(gòu)完整、特色多元的“創(chuàng)美育人”新課程體系。不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生都能利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到適合自己興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的校本課程，突顯了課程實(shí)施的基礎(chǔ)性、選擇性、有效性、方向性。
第二，在德育管理上發(fā)揮信息化資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了綜合素質(zhì)發(fā)展系統(tǒng)，對(duì)每位學(xué)生的德育操行、社會(huì)實(shí)踐、文體素養(yǎng)、學(xué)業(yè)學(xué)分、社團(tuán)活動(dòng)等各方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，把學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者活動(dòng)和獲得的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)等列入德育評(píng)價(jià)量化內(nèi)容，實(shí)行學(xué)生填報(bào)、同學(xué)監(jiān)督、教師檢閱的審驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@一運(yùn)作方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注自己的求學(xué)履歷，主動(dòng)地表述自己獲得的成就，教師也能夠及時(shí)了解本班學(xué)生綜合發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并給予必要的指引和幫助。在學(xué)生畢業(yè)之際，系統(tǒng)將能夠自動(dòng)匯總信息，并以省教育廳要求的檔案格式自動(dòng)生成及打印。學(xué)生高考檔案的生成過(guò)程完全實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)、精_、標(biāo)準(zhǔn)、高效，不但減少了人工制作的錯(cuò)漏和繁瑣，更充分展現(xiàn)了學(xué)校“師生為本、規(guī)范高效、追求卓越、共同發(fā)展”的管理作風(fēng)。
第三，在校醫(yī)室建設(shè)方面推陳出新，研發(fā)了校園醫(yī)務(wù)管理系統(tǒng)，包括就診系統(tǒng)、醫(yī)務(wù)流程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)主要模塊。就診系統(tǒng)完全替代了傳統(tǒng)式手寫登記，顯著提高了工作效率；輔助校醫(yī)了解患者既往病史與診療記錄，以務(wù)實(shí)的態(tài)度幫助患者盡快康復(fù)。醫(yī)務(wù)流程能夠及時(shí)有效地聯(lián)系校醫(yī)、學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)，更好地溝通學(xué)校各個(gè)部門，排除了校園衛(wèi)生安全的隱患，共同為建設(shè)健康和諧的校園環(huán)境努力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊能夠幫助校醫(yī)根據(jù)數(shù)據(jù)的異常變化做出預(yù)警，采取措施，提前應(yīng)對(duì)，防患于未然；對(duì)校外則配合珠海市疾病控制中心工作，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)，有效開(kāi)展預(yù)防保健工作。
五、智慧校園的根本核心
學(xué)校始終堅(jiān)持“師生為本、服務(wù)至上”的原則，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的智慧校園平臺(tái)。
學(xué)校匯聚全體師生智慧參與校園建設(shè)，在全校范圍內(nèi)舉辦教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽；各部門的教師團(tuán)隊(duì)出謀劃策，參與需求分析；定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，精益求精，持續(xù)改善。例如，學(xué)校建立了技術(shù)支持快速反饋改善機(jī)制，當(dāng)師生在使用信息系統(tǒng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或待改善之處，該機(jī)制確保技術(shù)團(tuán)隊(duì)能夠在1小時(shí)內(nèi)確認(rèn)問(wèn)題，3小時(shí)內(nèi)出具解決方案，95%的問(wèn)題當(dāng)天就可以得到解決。
學(xué)校信息化系統(tǒng)使用方式的設(shè)計(jì)力求滿足教師的教學(xué)發(fā)展需求，而且切合學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求；客觀考慮使用情景的時(shí)間和地點(diǎn)；使用了超過(guò)30種數(shù)據(jù)圖表持續(xù)跟蹤使用狀態(tài)，不斷調(diào)整以完善用戶體驗(yàn)。
關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)資源;動(dòng)態(tài)網(wǎng)站;生活管理
1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)中的應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)往往呈現(xiàn)片面性，用自己所熟悉的方面去認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)設(shè)計(jì)到各個(gè)領(lǐng)域，產(chǎn)生不同的應(yīng)用。例如在工業(yè)領(lǐng)域、航天領(lǐng)域、城市智能化管理領(lǐng)域等等，都有互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用體現(xiàn)。從技術(shù)種類角度來(lái)講：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)（例如分布式網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)）、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等等，若干個(gè)技術(shù)種類發(fā)揮著則身的作用。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為教育教學(xué)貢獻(xiàn)很多力量，但是卻總是被單純的認(rèn)為是資料下載、網(wǎng)頁(yè)瀏覽的工具。這是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漠視，也是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的浪費(fèi)。
2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)
2.1互聯(lián)網(wǎng)能夠提供更新更全的數(shù)據(jù)與資源
互聯(lián)網(wǎng)的重要功能是資源共享，這點(diǎn)想必大家都很清楚，而且下載資料不也是獲取數(shù)據(jù)資源嗎？是的，下載資料當(dāng)然是互聯(lián)網(wǎng)功能之一，但絕不僅僅是這一種功能。而且在資料的獲取中，很多教育工作者就是通過(guò)百度等搜索引擎或者簡(jiǎn)單的門戶網(wǎng)站去獲取。這顯然沒(méi)有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)功能強(qiáng)大的作用。很多數(shù)據(jù)資源是存在于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的，但是卻不能夠通過(guò)搜索引擎獲得。這就需要使用者具備專業(yè)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。這樣才能獲取更新更全的數(shù)據(jù)。例如：一些專業(yè)文獻(xiàn)，在不斷的更新當(dāng)中，這些文獻(xiàn)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，有時(shí)候是不能通過(guò)引擎免費(fèi)獲取的，這時(shí)候可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖書館，電子閱覽室找到最新的數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行閱讀。當(dāng)然這類文章不一定是中文的，可能是英文或者其它外文編寫的。因?yàn)樽钚芦@取，沒(méi)有現(xiàn)成的翻譯資料。這對(duì)閱讀者的外文掌握水平也有較高的要求。對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教育工作者，可以第一時(shí)間獲取開(kāi)源的代碼，對(duì)于代碼開(kāi)發(fā)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。
2.2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上考評(píng)，節(jié)約人力與物力的資源
利用網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)，可以研發(fā)在線考試系統(tǒng)。這樣就可以用服務(wù)器控制考試，讓學(xué)生通過(guò)登錄客戶端的形式，參加考試。同時(shí)實(shí)現(xiàn)在線的閱卷。大大節(jié)約了教師人力資源同時(shí)也節(jié)省了紙質(zhì)的試卷印刷與保存存檔等工作流程。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)還可以拓展功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)。打破課堂教學(xué)的時(shí)間限制。讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送問(wèn)題，在教師應(yīng)答后，第一時(shí)間獲得解答。學(xué)生與教師的互動(dòng)更進(jìn)一步。
2.3利用互聯(lián)網(wǎng)功能，實(shí)現(xiàn)智慧校園管理
教育教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校中的生活可以用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)智慧校園，讓學(xué)生通過(guò)身份認(rèn)證，以智能卡為體現(xiàn)方式，無(wú)論去食堂、圖書館、游泳館、甚至是簽到、考試身份認(rèn)證，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行智慧校園的管理。教學(xué)中的教務(wù)管理的相關(guān)功能也會(huì)在智慧校園中體現(xiàn)。
2.4打造過(guò)硬的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境
教學(xué)過(guò)程中，某些課程應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用，滿足這些課程要求，就需要完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。以互聯(lián)網(wǎng)為背景，全面實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)一體化。對(duì)于自動(dòng)化、電子等專業(yè)，還可以利用仿真功能，運(yùn)用仿真軟件，進(jìn)行實(shí)踐操作的模擬，降低了實(shí)驗(yàn)室建造的成本，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果。對(duì)于一些需要引進(jìn)真實(shí)設(shè)備的學(xué)科，又可以從互聯(lián)網(wǎng)獲得產(chǎn)品的銷售信息，相關(guān)參數(shù)，便于購(gòu)置設(shè)備，建造實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。
2.5豐富教師互動(dòng)，促進(jìn)教師間的進(jìn)步
利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把自己的心得以文字的形式體現(xiàn)，這些并不新奇。但是互聯(lián)網(wǎng)可以從教育教學(xué)的說(shuō)課、精品課環(huán)節(jié)入手。建立精品課的資源網(wǎng)站。制作教師的講課和操作視頻，在教師閑暇時(shí)候，可以通過(guò)閱覽視頻，互相學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力。
2.6互聯(lián)網(wǎng)最直接的教學(xué)手段—遠(yuǎn)程教學(xué)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)（是指師生憑借網(wǎng)絡(luò)終端所進(jìn)行的非物理上面對(duì)面的、超越了時(shí)空的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以是一所學(xué)校教室與教室之間的教學(xué)；也可以是本地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)，還可以是不同地區(qū)甚至不同國(guó)家之間的教學(xué)，可以是正式的課堂教學(xué)，也可以是學(xué)生的課余生活；可以是系統(tǒng)的教學(xué)，也可以是專題式的教學(xué)，還可以是有共同興趣的學(xué)生之間自發(fā)的組織形式。目前許多大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和以前的電視大學(xué)就屬于這樣的性質(zhì)。學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)也屬于遠(yuǎn)距離教學(xué)，現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上游戲等基本上都是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的。遠(yuǎn)程教學(xué)成為了有效的教學(xué)方式之一。
作者:楊文 曲慧麗 劉立棟 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
學(xué)校環(huán)境雅致，文化內(nèi)涵豐厚，結(jié)合寧波市地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建了信息技術(shù)類、加工制造類、經(jīng)貿(mào)類和交通運(yùn)輸類四大具有行業(yè)特色的專業(yè)體系。其中，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)是國(guó)家級(jí)示范專業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是省級(jí)示范專業(yè)、寧波市品牌專業(yè)，軌道交通專業(yè)是浙江省特色新興專業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)；計(jì)算機(jī)及應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。
向信息技術(shù)要“紅利”
任課老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，白板畫面上便出現(xiàn)站在大型機(jī)器前的工程師，學(xué)生可以向他提問(wèn)；老師打開(kāi)“桌面云”系統(tǒng)，可以遠(yuǎn)程備課與辦公；家長(zhǎng)進(jìn)入智慧校園管理平臺(tái)，孩子最近表現(xiàn)一目了然，還能與老師在線溝通……
該校以智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂為核心內(nèi)容的智慧校園建設(shè)，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生走出校門時(shí)緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的無(wú)縫銜接。
“向信息技術(shù)要‘紅利’，把智慧校園建設(shè)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)。”寧波市職教中心學(xué)校校長(zhǎng)張國(guó)方說(shuō)，以前學(xué)校各部門信息化系統(tǒng)基本上僅從滿足本部門需求出發(fā)設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”。學(xué)校有桑田路和姚隘路兩個(gè)校區(qū)，“信息孤島”給學(xué)校管理帶來(lái)了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個(gè)校區(qū)之間。
2012年秋天，學(xué)校啟動(dòng)智慧校園建設(shè)：著力構(gòu)筑“一體兩翼”的發(fā)展格局，即以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。
“智慧校園的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯(lián)系的，智慧服務(wù)和智慧管理讓師生們從日常事務(wù)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，教學(xué)智慧了，學(xué)生學(xué)得更快更深入了，能力自然就提高了。”張國(guó)方說(shuō)，智慧服務(wù)就是讓校園服務(wù)更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開(kāi)發(fā)各種管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)等工作進(jìn)行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策；智慧教學(xué)就是為師生提供智能學(xué)習(xí)資源，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果。前兩者為后者打下了基礎(chǔ)。
在他看來(lái)，智慧校園的核心不是硬件設(shè)備，而是教師的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與其說(shuō)是專業(yè)工具，不如說(shuō)是思維模式，未來(lái)教師在使用信息資源時(shí)要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自然。
智能分析為學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)航
寧波寧波市職教中心挖掘?qū)W校各項(xiàng)工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校園智慧管理。
據(jù)介紹，在這個(gè)平臺(tái)下，該校成功開(kāi)發(fā)了移動(dòng)OA應(yīng)用系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，校內(nèi)的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機(jī)端進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，極大提高了辦公效率。
“比如，有份新草擬的文件需要校領(lǐng)導(dǎo)簽字，以前必須打印出來(lái)，送到領(lǐng)導(dǎo)面前才行。現(xiàn)在，這個(gè)文件可以通過(guò)手機(jī)發(fā)送、收看，即使人在外地，也可通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公。”副校長(zhǎng)傅衛(wèi)東說(shuō)。
“智慧校園綜合管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。選課管理、成績(jī)管理、競(jìng)賽管理等系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化處理，自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)分析報(bào)表，為科學(xué)決策提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐。
“從起點(diǎn)看發(fā)展，使學(xué)校對(duì)學(xué)科、班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為科學(xué)，也使一些入校時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有信心。”傅衛(wèi)東說(shuō)，以前，只能等到期末，才能總結(jié)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而現(xiàn)在有了這個(gè)平臺(tái)，老師和家長(zhǎng)不僅能看到其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能看到其入校以來(lái)的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)步速度，能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，提供個(gè)性化指導(dǎo)。
智慧教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效
該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個(gè)半米高的黑色箱子里，50臺(tái)平板電腦規(guī)整地插在一個(gè)個(gè)小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開(kāi)展多屏互動(dòng)教學(xué)。
“比如在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課上，多個(gè)屏幕同時(shí)播放老師的課件、學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說(shuō)，智慧教室還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，現(xiàn)場(chǎng)直播企業(yè)工程師在車間的講解，學(xué)生還可以和工程師“隔空喊話”。
實(shí)際上，智慧教室只是該校智慧教學(xué)的一小部分。目前，該校正在探索實(shí)景課堂等輔助教學(xué)新方式，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這從該校教師仲愛(ài)萍執(zhí)教《蓮花的意蘊(yùn)》閱讀指導(dǎo)課可見(jiàn)一斑。首先，學(xué)生通過(guò)平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)蓮花的詩(shī)歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩(shī)。最后，分析蓮花的文化意蘊(yùn)。這樣就能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將生成的作品進(jìn)行分享，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
據(jù)介紹，實(shí)景課堂、虛擬在線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在該校的軌道交通、機(jī)械、汽修、貿(mào)易等專業(yè)課教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，“軌道交通實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”、“歐特克數(shù)控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實(shí)訓(xùn)軟件”等10多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)軟件配合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，有效解決了真實(shí)環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)實(shí)效。
抽象概念具體化
“有了智慧的系統(tǒng)，沒(méi)有可以駕馭這些系統(tǒng)的人，也是徒勞，學(xué)校在上硬件的同時(shí)，要求老師要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來(lái)。”張國(guó)方說(shuō)，學(xué)校請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，還開(kāi)展了微課比賽、智慧教室公開(kāi)課等活動(dòng)，倒逼教師的課堂“智慧”起來(lái)。
一、電子書包智慧課堂教學(xué)模型的建立
“課前預(yù)習(xí)，課中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課后作業(yè)高質(zhì)量完成，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，自我診斷及時(shí)解決”是教育界公認(rèn)的行之有效的教學(xué)模型。應(yīng)用了電子書包的智慧課堂系統(tǒng)，并沒(méi)有顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在公認(rèn)的教學(xué)模型基礎(chǔ)上，提高“課前”“課中”“課后”學(xué)習(xí)的效率和效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)中課前預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生看課本或?qū)W案，難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用了電子書包的方法，課前給學(xué)生提供多媒體微課程電子教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。融合了豐富的多媒體、動(dòng)畫、音視頻的電子教材，針對(duì)青少年學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，把整套課本分解為多個(gè)5～10分鐘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以用很短的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，非常適合隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要花80%的時(shí)間用于講授基礎(chǔ)知識(shí)，解決“是什么”的問(wèn)題，20%的時(shí)間講“為什么”“怎么樣”。而應(yīng)用了電子書包，通過(guò)實(shí)時(shí)的課堂互動(dòng)，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，可以用20%的時(shí)間講“是什么”，80%的時(shí)間講“為什么”“怎么樣”，實(shí)現(xiàn)了“顛倒的課堂”。
傳統(tǒng)的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)困難問(wèn)題有時(shí)會(huì)“回避”或“抄襲”，作業(yè)情況“難監(jiān)控”，批改作業(yè)需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間而且難于統(tǒng)計(jì)。應(yīng)用電子書包方法，通過(guò)智慧教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上收發(fā)作業(yè)、自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)，大大節(jié)省了教師的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)作業(yè)情況“可監(jiān)控”。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，傳統(tǒng)方法是對(duì)同樣問(wèn)題反復(fù)講，輔導(dǎo)面小，造成教師累、效率低，學(xué)生不情愿、有陰影。應(yīng)用電子書包方法，用“微課大師”作業(yè)微課程輔導(dǎo)系統(tǒng)對(duì)困難問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生可“反思并建立錯(cuò)題本”，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)聽(tīng)，增強(qiáng)自信心，教師省力又省心，師生關(guān)系融洽。
二、電子書包智慧課堂教學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)
智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建了科學(xué)的教學(xué)模型（如圖1所示），整個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)改進(jìn)過(guò)程循環(huán)：
圖1
（1）教師備課，推送學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容。
（2）學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)完成教師推送的預(yù)習(xí)題目，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。
（3）教師授課，通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況授課15分鐘，講解新課，亦可先測(cè)試，后授新課。學(xué)生上課，學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)取在預(yù)習(xí)過(guò)程中理解不透的知識(shí)，同時(shí)積極參與課堂教學(xué)，并將自己的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、學(xué)生提問(wèn)等各種互動(dòng)手段授課30分鐘，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)新課及拓展等過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
（4）教師課后布置作業(yè)給學(xué)生，同時(shí)將作業(yè)每道題目的講解過(guò)程給學(xué)生。
（5）學(xué)生完成作業(yè)，提交給教師。客觀題直接出結(jié)果，主觀題等待教師批閱，同時(shí)可以將作業(yè)錯(cuò)題加入錯(cuò)題集，并查看教師的講解過(guò)程。
（6）教師完成學(xué)生作業(yè)批改，同時(shí)批改結(jié)果自動(dòng)給學(xué)生。
（7）學(xué)生查看作業(yè)批改結(jié)果，同時(shí)開(kāi)始下節(jié)課的預(yù)習(xí)。
（8）教師根據(jù)收集到的四類數(shù)據(jù)（課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課堂及單元測(cè)試、課后作業(yè)），分析成績(jī)中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。
（9）學(xué)生可以根據(jù)自己的情況掌握更好的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些陋習(xí)，提高自己的綜合能力。
三、電子書包智慧課堂教學(xué)模型首先需解決的問(wèn)題
1.穩(wěn)定的教室無(wú)線環(huán)境
無(wú)線（Wi-Fi）的不穩(wěn)定是造成電子書包應(yīng)用障礙的一大難題。通常無(wú)線終端超過(guò)30個(gè)以后就達(dá)到了無(wú)線路由器通信的瓶頸，大量的數(shù)據(jù)碰撞造成無(wú)線環(huán)境的不穩(wěn)定。現(xiàn)需要針對(duì)高密度Wi-Fi環(huán)境做優(yōu)化，支持60個(gè)以上Wi-Fi用戶不掉線，為電子書包應(yīng)用構(gòu)建穩(wěn)定的無(wú)線環(huán)境，保證正常一個(gè)班的應(yīng)用，成為無(wú)線網(wǎng)絡(luò)廠商需要解決的問(wèn)題之一。
2.電子白板等設(shè)備需無(wú)縫對(duì)接
傳統(tǒng)課堂教學(xué)軟件和電子白板兼容性不夠好，教室使用電子白板時(shí)需要切換到電子白板的功能菜單界面，使用教學(xué)軟件時(shí)需要切回，來(lái)回切換造成教師操作效率的降低。智慧課堂系統(tǒng)需與電子白板無(wú)縫對(duì)接，在智慧課堂系統(tǒng)軟件中可直接進(jìn)行電子白板書寫，無(wú)需復(fù)雜的界面切換，所有功能一鍵操作，所有軟件盡可能讓教師無(wú)需說(shuō)明書，這樣大大降低了教師操作的復(fù)雜性，增強(qiáng)設(shè)備的可用性，為計(jì)算機(jī)水平較低的教師打開(kāi)使用的大門，擴(kuò)大使用范圍。
3.Pad受控
新技術(shù)的引入不能影響課堂教學(xué)秩序，傳統(tǒng)的電子書包往往不能解決Pad受控的問(wèn)題，教師上課時(shí)學(xué)生可以自由使用電子書包的各項(xiàng)功能，甚至玩游戲。智慧課堂系統(tǒng)需通過(guò)電子書包的底層開(kāi)發(fā)技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以控制學(xué)生電子書包，教師講課時(shí)學(xué)生的電子書包處于鎖定狀態(tài)，無(wú)法操作，只有互動(dòng)時(shí)或教師允許時(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行相關(guān)操作。學(xué)生的上網(wǎng)也是在教師的監(jiān)控之下進(jìn)行，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，保證課堂教學(xué)秩序。
4.Pad電池電量使用時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題
目前各個(gè)廠商生產(chǎn)的Pad電池電量一次性充滿電后使用時(shí)間都較短，開(kāi)始在6～8小時(shí)，用到半年到1年后，每次充電只能用2～3小時(shí)，這樣無(wú)法滿足正常教學(xué)的需求，直接導(dǎo)致Pad的推廣使用受限。
5.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)應(yīng)用
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的呈現(xiàn)方式也越來(lái)越多樣。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已慢慢改變，在教學(xué)中運(yùn)用智能終端和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方式開(kāi)始普及。借助移動(dòng)終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為必要。
6.微課程學(xué)習(xí)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)
采用微課程方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和作業(yè)輔導(dǎo)。教師將知識(shí)點(diǎn)或者題目講解過(guò)程錄制成微課程，上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可在平臺(tái)上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與作業(yè)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)或做錯(cuò)的題目，可自行隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端點(diǎn)播微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。
7.知識(shí)管理系統(tǒng)及診斷評(píng)價(jià)建立
電子書包作為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，及時(shí)將所思所想記錄下來(lái)，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和合作。建立知識(shí)管理系統(tǒng)就是一個(gè)很好的抓手，為此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)系統(tǒng)，并作為今后數(shù)據(jù)分析的依據(jù)之一。
診斷評(píng)價(jià)是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的適性測(cè)驗(yàn)（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系統(tǒng)，它可以減少學(xué)生的做題數(shù)量，并診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題所在，同時(shí)教師可通過(guò)微課程方式及時(shí)給予補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)校需在推行電子書包作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可在做題數(shù)量相對(duì)對(duì)照班學(xué)生較少的情況下，自我診斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)微課程視頻學(xué)習(xí)補(bǔ)救方式提高。
四、建設(shè)設(shè)想
（1）通過(guò)系統(tǒng)的作業(yè)輔導(dǎo)，建立校本作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)和診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并研究利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的可能性。
（2）建立適合學(xué)校本身的多媒體教學(xué)導(dǎo)學(xué)本，實(shí)行課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中通過(guò)“智慧課堂”問(wèn)題引領(lǐng)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)的電子書包課堂教學(xué)模式。
（3）通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共建共享，讓學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
（4）建立學(xué)校數(shù)字化校園一卡通系統(tǒng)，記錄每個(gè)學(xué)生從進(jìn)入校園到離開(kāi)校園一天的學(xué)習(xí)生活軌跡，為數(shù)字化校園管理打下基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境高校民族傳統(tǒng)體育改革
1高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)改革應(yīng)用中的瓶頸
1.1高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮
高校民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)生于各族人民生活和生產(chǎn)過(guò)程，與娛樂(lè)、宗教、斗爭(zhēng)、勞動(dòng)等活動(dòng)的漫長(zhǎng)歷史演變密切相關(guān)，在從中汲取養(yǎng)料逐步形成自身特色后，高校民族傳統(tǒng)體育，存在多樣化、競(jìng)技性、濃郁的民族色彩，融娛樂(lè)與健身于一體的特質(zhì)。高校民族傳統(tǒng)體育所具有的優(yōu)勢(shì)，使之利于解決目前傳統(tǒng)體育被推廣、被挖掘不足，西方主流體育形式及精神沖擊高校傳統(tǒng)體育教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題。但是同樣也受到此類因素的影響，高校民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展不甚理想，很多原有的本質(zhì)與特性表現(xiàn)形式和功能難以得到發(fā)揮。比如受到場(chǎng)地限制，賽龍舟、舞龍舞獅等體育形式難以引入高校課堂，再比如受到資金、重視程度等的影響，諸如木蘭扇、銅鼓舞、秧歌舞、滾鐵環(huán)等民族體育項(xiàng)目很難在高校體育教學(xué)中常見(jiàn)。目前很多高校體育引入民族傳統(tǒng)體育時(shí)大都以太極拳、初級(jí)劍術(shù)、長(zhǎng)拳、跳繩、拋繡球、跳竹竿等強(qiáng)身健體的武術(shù)形式作為重點(diǎn)，對(duì)其他各類項(xiàng)目的忽視導(dǎo)致高校民族傳統(tǒng)體育在高校體育教學(xué)的改革中，只能按照“嫁接”“變異”“簡(jiǎn)約化”等方式呈現(xiàn)。事實(shí)上，少數(shù)民族體育存在文化內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)形式雙重融合性。其表現(xiàn)出的形態(tài)和教學(xué)方式等方面均需要與其他體育節(jié)目進(jìn)行區(qū)分，但是教什么、如何去教等問(wèn)題始終沒(méi)有被徹底解決，尤其是少數(shù)民族之間溝通交流的不順暢等，更容易導(dǎo)致高校民族傳統(tǒng)體育中的核心難以完整的繼承與發(fā)揚(yáng)，教學(xué)中難以形成模式化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的狀態(tài)，且缺乏專人指導(dǎo)，導(dǎo)致其教材稀缺，教師與學(xué)校難以合理定位高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。
1.2高校民族傳統(tǒng)體育與學(xué)生需求錯(cuò)位
學(xué)生和教師對(duì)高校民族傳統(tǒng)體育認(rèn)可度偏低的問(wèn)題，與大學(xué)生在高校民族傳統(tǒng)體育課程體系構(gòu)建時(shí)難以參與其中，且在選課階段只能在已經(jīng)成型的項(xiàng)目中選擇密切相關(guān)。高校民族傳統(tǒng)體育以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，創(chuàng)造主動(dòng)、活潑、生動(dòng)、和諧，具有民族特色的體育課堂為基點(diǎn)，其開(kāi)設(shè)自然需要以學(xué)生的體育鍛煉需求、期待、好奇心和興趣為依據(jù)，如果讓大學(xué)生自行選擇高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，男女生的側(cè)重點(diǎn)不同。從主觀意識(shí)和個(gè)人體育鍛煉需求層面出發(fā)，女生有可能側(cè)重藝術(shù)性和技巧性的項(xiàng)目而男生有可能側(cè)重于難度性與力量性的項(xiàng)目，如角力、摔跤、舞龍舞獅等。但是，在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)中也存在“不成形”的教學(xué)原則，即教師必須學(xué)會(huì)高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的動(dòng)作示范，才能設(shè)定此項(xiàng)目，即高校民族傳統(tǒng)體育被界定為規(guī)定型選擇，而并非大學(xué)生可任意性或者自主選擇的類目。此種設(shè)置方式就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生感興趣的高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目未必被選上，而開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目卻不一定符合大學(xué)生及教師的興趣，使大學(xué)生體育需求與高校民族傳統(tǒng)體育的當(dāng)前活動(dòng)方式中間存在錯(cuò)位。
2高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)改革與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合的可行性
2.1基于高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目創(chuàng)新要求
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育改革的不斷融合，高校民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)形式也逐步增加了信息化的特色。如教師和學(xué)生可利用移動(dòng)客戶端、電腦PC客戶端等在網(wǎng)絡(luò)中搜索與高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容與信息，從而豐富教學(xué)素材、資源。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種可感知學(xué)習(xí)情境、提供適宜學(xué)習(xí)便利與資源的互動(dòng)工具，其具備自主記錄、評(píng)測(cè)、識(shí)別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果及特征，敦促學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的能力。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境塑造的要求下，高校民族傳統(tǒng)體育的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及改良，勢(shì)必需要以學(xué)生的實(shí)際需求、項(xiàng)目的特質(zhì)與傳承要求等為基礎(chǔ)。但是考慮到高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的電子教材梳理與種類較少，大多需要教師自行設(shè)計(jì)與制作。如此，在高校民族傳統(tǒng)體育與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合的教學(xué)模式中，教師就需要考慮如何使用現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)所需的各類真實(shí)場(chǎng)景，以便于在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的同時(shí)，增加學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程，恰好是教師重新學(xué)習(xí)、了解、研究、理解、創(chuàng)新高校民族傳統(tǒng)體育的過(guò)程。如果教師可以真正抓住智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的要求，在以學(xué)生為本的教學(xué)改革下加大高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的創(chuàng)新與傳承力度，那么在實(shí)踐應(yīng)用中，教師方面“高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮”的問(wèn)題很有可能得到一定程度的解決。
2.2基于學(xué)生自主探究興趣培養(yǎng)的要求
目前很多高校在開(kāi)展高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目時(shí)，需要教師預(yù)先學(xué)習(xí)，繼而傳授給學(xué)生，并非是學(xué)生真正參與到高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新中。然而高校民族傳統(tǒng)體育與其他體育項(xiàng)目相比，存在諸多的特殊性，比如不同的項(xiàng)目都需要與之匹配的體育器材，表現(xiàn)技法等，這就要求教師不但需要掌控每個(gè)項(xiàng)目的體育運(yùn)動(dòng)技能，還需要了解該項(xiàng)目的民族文化內(nèi)涵等。高校民族傳統(tǒng)體育與學(xué)生需求錯(cuò)位意味著在高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際興趣和需求還需要進(jìn)一步被重視并切實(shí)應(yīng)用在項(xiàng)目選擇和創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。眾所周知，興趣是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是在“教師+講解示范+練習(xí)”的高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的興趣與積極性。面對(duì)此種情況，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師使用集成化課堂控制系統(tǒng)來(lái)控制學(xué)習(xí)終端，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生使用便捷的交互學(xué)習(xí)工具，在與教師和其他同學(xué)互動(dòng)溝通的同時(shí)，可及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成效、成果，以及在學(xué)習(xí)感悟過(guò)程中的所思所想、存在的問(wèn)題等。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、微博、QQ、MSN、微信等同步溝通通訊工具，能很好地解決教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程把控不足等問(wèn)題，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的興趣和需求，繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。基于此，結(jié)合高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目需要和學(xué)生需求創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的要求，在高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的選擇和教學(xué)中建立智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，可利于教師將智慧性的學(xué)習(xí)與高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而反哺學(xué)生的高校民族傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)與探究。
3高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建途徑
3.1“教學(xué)社群+學(xué)習(xí)社群”開(kāi)發(fā)構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要包含教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)社群、智能工具以及學(xué)習(xí)資源幾部分。在高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革創(chuàng)新中引入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，首先就需要在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)資源兩部分進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的地區(qū)，大多為少數(shù)民族聚集、聚居較多的地區(qū)，高校民族傳統(tǒng)體育在引入高校后，高校所選擇的項(xiàng)目大多表現(xiàn)為可有機(jī)補(bǔ)充高校課程，利于提升高校體育專業(yè)師資力量和科研水平，利于幫助高校拓展多元化、特色的教學(xué)活動(dòng)。比如根據(jù)學(xué)生所在民族地區(qū)的習(xí)性開(kāi)展相近的民族體育項(xiàng)目，如壯族的拋繡球、跳竹竿、板鞋競(jìng)速運(yùn)動(dòng)、各類民族舞蹈以及漢族的扭秧歌、花樣跳繩、拔河等。在著手于學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生一起篩選可引入的本土民族體育項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生感興趣的民族體育項(xiàng)目的進(jìn)行排序遴選，再結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施及資金情況，選擇出符合教師實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目及配套資源。有效學(xué)習(xí)是群體與個(gè)體共同構(gòu)建的產(chǎn)物，按照目前高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革需求以及改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，建議將教學(xué)社群與學(xué)習(xí)社群結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)符合學(xué)生興趣愛(ài)好和研究探索要求的體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系。比如太極系列有太極推手、太極劍、簡(jiǎn)化的太極拳，木蘭系列有木蘭雙圈、木蘭扇、木蘭拳，武術(shù)系列有鞭、棍、刀、劍、拳等，其他如拋繡球、滾鐵環(huán)、踩高蹺、跳竹竿、板鞋競(jìng)速、珍珠球、秋千、放風(fēng)箏、八段錦、民間舞等都可作為高校開(kāi)設(shè)民族體育課程特色內(nèi)容體系的選擇對(duì)象，供給教學(xué)社群和學(xué)習(xí)社群共同研究、分析和選擇。此過(guò)程中，按照弘揚(yáng)民族文化，開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源的目的，教學(xué)社群與學(xué)習(xí)社群可利用自然資源、校內(nèi)外資源以及媒體資源等，改造和開(kāi)發(fā)本土民族體育項(xiàng)目，將其滲透到體育俱樂(lè)部、社區(qū)體育、家庭體育等，通過(guò)改造和利用來(lái)提升教學(xué)社群與學(xué)習(xí)社群的合作能力、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。
3.2豐富互動(dòng)研討模式搭建網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在實(shí)踐應(yīng)用中，需要教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中充分利用好其他積累要素。從高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改革的視角出發(fā)，建議教師充分利用好微信APP、QQ軟件等社交工具，作為時(shí)時(shí)“高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目”研究課題、項(xiàng)目和課程相關(guān)信息、布置作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑的平臺(tái)。微信群、QQ群的視頻上傳功能，可作為教師與其他學(xué)生共同分享和評(píng)估上傳者動(dòng)作練習(xí)情況的渠道。從“互聯(lián)網(wǎng)+”層面著眼，有條件的學(xué)校可探究具有校本特色的高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，并搭建項(xiàng)目教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，制作高校民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目虛擬教學(xué)模型。可利用多媒體教學(xué)方式增加理論課節(jié)數(shù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，與其他高校體育教師共同在互助平臺(tái)中為學(xué)生在線答疑解惑、教師之間隨時(shí)互動(dòng)探討，甚至在網(wǎng)站平臺(tái)中增加典型的民族體育優(yōu)秀教學(xué)視頻，便于學(xué)生和教師隨時(shí)觀閱與學(xué)習(xí)。此種操作方式一方面可作為“教學(xué)社群+學(xué)習(xí)社群”研究模式的補(bǔ)充，另一方面有利于豐富民族體育教學(xué)模式、內(nèi)容、評(píng)估體系等。
