時間：2024-01-09 11:14:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧校園在教學中的應用，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、微課概念及特點
微課最早出現在美國(美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60秒課程是目前公認微課的雛形)，傳統的微型教學并不是我們現在所探討的微課，這里我們所討論的微課是指建立在網絡信息發展的基礎之上的，利用信息技術而進行的在線學習或者利用移動通信平臺進行的移動學習的教學方式，是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標，以簡短“微視頻”為核心(大多控制在1分鐘到10分鐘之內)，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，以提供自主學習或輔助教學為目的的視頻教學資源。
微課將教學視頻以短小精悍、主題突出、目標明確的教學資源形式展現并結合學科特點把學生在自主學習中涉及到的重點、難點、考點、書上例題、課后習題、實踐操作等問題進行整理設計。因此，每個微課都演繹著獨特教學設計，它將教學內容進行高度的濃縮和簡化，提取其中最為精華的部分，突出核心理論的學習。使學生在目標明確、主題突出的情況下利用課內課外個別化學習和掌握性學習，消除課堂集體學習的急促和壓抑心理，激發學習的積極性和主動性，利用簡單的方法來學習解決工作任務所必需的知識內容，提高了學習效率。
二、“生產費用之原材料費用”微課制作過程
《成本會計實務》這門課程之所以適合制作成微課是由于當授課教師在每一次新授課教學結束后，總有學生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在疑惑，教師有必要對這些重點問題或學習難點，精準切分知識點，精確設計知識點的教學方案，然后以圖片、文字、動漫、語音等不同的形式，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學生。筆者選擇《成本會計實務》中“生產費用之原材料費用”教學內容制作成微課進行日常教學嘗試，取得了較好的效果。
(一)選題設計
《成本會計實務》作為高職會計專業核心課程，以產品制造業生產工藝流程及其在具體生產過程中所發生的生產費用為主線，整個課程知識體系完整連貫，具有很強的可操作性和分割性，適合制作微課。因此，我們選擇產品生產工藝過程的起始階段即原材料費用的生產消耗內容進行選題和教學設計。選擇本部分內容制作設計微課，可以讓學生通過微課程的學習對構成產品的成本費用有較為直接感觀認識。在每次上課前要求學生借助其他教學資源(網絡平臺)完成與本次課相關的學習任務，包括：構成產品成本的費用要素有哪些?原材料費用是由哪些因素構成的?如果在產品生產過程中同一種原材料被幾種不同的產品所消耗，則如何將這部分原材料費用在不同種產品之間進行合理分配?在提出問題的同時將解決本次學習任務的途徑和方法上傳到網絡學習平臺上，幫助學習者抓住本教學單元的學習重點，突破難點，辨析疑點，通過學習者自主學習或相互交流，達到對知識點(教學任務)的完全掌握。
(二)撰寫教案
在選題設計的基礎上，根據選題內容進行“微教案”的撰寫。“微教案”是微課程教學的重要依據，也是授課教師為順利有效地開展微課教學活動的前提和基礎。“微教案”是以文本文檔的形式將微課的教學設計進行具體呈現的過程。根據教學大綱、教學目標及授課對象的具體情況，對教學內容、教學目的、教學目標、教學步驟、考核評價等進行的具體設計，包括傳統教案所包含的教學重點、教學難點、教學準備及鞏固練習、課后反饋等內容，但課時一般控制在10分鐘之內，以學習者為中心，主題鮮明、內容精練、導入快捷、方法多樣。
以產品生產所消耗原材料費用歸集與分配為例，微教案撰寫如下：
1.教學內容。原材料費用歸集與分配。
2.教學目的。掌握應計入產品成本的原材料費用歸集并運用適當的方法進行分配，登記賬簿，進行相關業務處理。
3.教學目標。遵守企業成本核算制度，正確確定應計入產品成本的材料費用，掌握計入產品成本的材料費用分配方法，能夠在規定時間內依據材料發出匯總表正確核算應計入產品成本的原材料費用，能夠根據分配結果編制正確記賬憑證、登記賬簿。
4.重點難點及解決方法。重點，產品成本的直接材料費用構成，材料費用的歸集和分配方法;難點，材料定額消耗量比例法與定額費用比例法的具體核算及區別;解決方法，通過案例由授課教師引導學習材料費用定額分配法并以分組形式由學生完成學練任務，同時布置課后作業實現任務考核。
5.教學材料。①原材料發出匯總表;②原材料費用分配匯總表;③記賬憑證;④賬簿;⑤計算器，紅藍水性筆。
6.教學步驟。①課程引入;②任務告知;③教師任務示范;④學生操作任務;⑤授課小結;⑥學生考核任務;⑦單元總結;⑧課程拓展。
7.考核。考核項目具體包括考核項目、評分內容、各項分值、評分標準。
8.課后反思和總結。
(三)準備教學素材和練習小測
根據之前的選題內容和微教案設計的思路所要達到的效果，準備相應的素材資源和“練習小測”。不同類型的微課，選擇不同的設計方法(微課設計主要方法見(五)教學實施與錄制)，準備不同的教學素材和不同的制作工具。授課教師在每次上課前都要充分準備本次教學活動所必需的教輔資料和教學用具，如：授課教案、任務與案例、PPT課件、原材料費用分配表、通用記賬憑證、會計賬簿、計算器、水性筆等。如《成本會計實務》原材料費用這部分內容所講授的主要內容是有關計入產品成本的原材料費用如何在各種產品之間的合理分配，屬于推理演算性質的內容，則需要準備教師演算過程所需的大白紙和水性筆;如所講授的課程是某項實踐操作(企業納稅申報)就需要在教師機上安裝相應的教學軟件進行演示。如此之外，在講課過程中所涉及到的例題、鞏固練習題、授課教案、PPT課件等教學資源最后要以微課件、微練習等形式上傳到微課程平臺上供學習者進行個性化輔助學習。
(四)腳本編寫及課件制作
微課之所以能走進我們的工作、學習和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是腳本的設計與編寫。腳本的編寫是微課視頻制作的基本依據，具體而言在腳本設計過程中應體現兩種能力：一是標準;二是創意。創意部分需要融入教師的授課經驗和實戰演練，標準部分更多的是微課所應具備的流程和方法。因此，拍攝人員要根據腳本的設計來制作微視頻。
微課腳本的設計通常情況下有四個非常重要的部分。
第一，提出問題。微課主要是基于工作任務的布置，通過布置任務讓學習者主動參與學習，因此，能夠提出一個吸引學習者的任務內容是非常重要的。提出問題的思路有很多，比如說我們要把產品生產過程中所消耗的原材料費用的歸集與分配設計成微課，就不能把它當作一個大課或者是當成一堂精品課程的思路去設計，設計微課的思路就是通過碎片化的場景入手，當學習者看到這個場景時，立刻能想到這個場景中能引出的某些問題，那么我可以通過一個策略解決其中的一個問題，形成一系列思路：問題——場景——問題--策略，這樣再去開發相應的課程，這就成了微課腳本編寫的第一個思路，也就是問題的提出。問題提出有三個比較重要的思路：案例的萃取、提出問題、發現策略。
第二，選定主題。提出問題，把問題歸類，確定一個架構，架構圖可能會由于知識體系繁多而比較龐大，或者內容比較多，此時我們就需選定一個小的內容，時間控制在三五分鐘時間內講完的內容，這就是微課選題。同時，在選題過程中我們還要考慮時間、重要性、對接受對象的重要意義等問題。而微課內容涉及到的一點，不一定代表一個技能點，可能是一個流程，是一個綜合的或者組合的技能點。
第三，優化主題。為了吸引學習者，明確主題，微課的名稱也要去優化。主題需要突出新穎性、想象性、工具性。微課要足夠新穎，比如《產品成本中的原材料費用》、《原材料費用如何轉化成產品成本》這就不一樣，后者比前者好一點，取一些新穎性，讓學習者一眼就能看得出所講內容。
第四，腳本的編寫。腳本在形式上、語言上一定要有創意，從某種程度上刺激人的聽覺、感官，讓他們能夠愉悅的很有興趣的繼續聽你的微課，學習你的微課，這就是創意。
(五)教學實施與錄制(或拍攝)
微課視頻的拍攝和錄制的主要方法有：外部視頻工具拍攝(錄像機+白板);便攜視頻工具簡單拍攝(手機+白紙);屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT);新型屏幕錄制(錄屏軟件+手寫板+畫圖工具)。
前期工作準備充分的情況下，我們可以借助于PowerPoint(2010及以上版本軟件)就可以輕松實現簡單的“微課”錄屏制作。此外還可以下載Camtasia Studio，安裝上攝像頭，來實現教師出鏡的效果。
當然，為了達到更好的微課視頻制作效果，還可以采用前期先行攝像的方式進行拍攝，后期委托專業的視頻制作公司根據課程特點將攝像、圖片、背景音樂、動漫等資源進行添加以完成后期制作。針對《成本會計實務》這門課程，我們采用的就是校內先行拍攝與委托專業視頻制作公司后期制作的混合方式。
(六)視頻后期技術處理
微課質量的高低不僅與前期選題及設計密切相關，后期編輯制作也是一項非常重要的程序。后期編輯就是授課教師與制作團隊人員根據課程特點對前期所搜集整理的所有素材進行選擇整理，對拍攝畫面和聲音進行剪輯播放，刪補鏡頭，切換畫面，并將片頭、片尾、提示性畫面或音頻信息等媒體資源添在錄制好的微視頻上形成。字幕清晰、主題明確、結構完整連貫的可應用于教學實踐的視頻資源。
(七)教學反思
教學反思——“微反思”，微課作為一種新興的教學資源要想達到最優配置與傳統教學有效結合相互補充需要一個磨合過程。如何根據選題內容設計制作微課及對微課使用后的教學效果進行分析整理，就是教學反思的過程。教學反思與修改是個動態過程，在微課程設計與制作過程中要貫穿始終，并通過不斷反思進行總修改達到精益求精的效果為以后微課的制作程積累經驗。
三、結語
數字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學。微課正是順應這種時代而產生并逐步發展完善的新興學習模式，作為一線教師，我們應本著求真務實，積極探索，精益求精的態度來面對微課這種新興資源，充分把握和利用微課的優勢應用于教學實踐，滿足學生個性化學習的需求并在實踐中不斷總結完善，使廣大教師和學生在微課中受益，逐漸構建起微課在身邊，人人可學、人人能學的濃郁的學習氛圍。
【關鍵詞】高校 物聯網 技術特點 應用研究
現階段物聯網技術是基于無線射頻識別、紅外感應器，以及激光掃描器、全球定位系統，依照物聯網信息交換協議和通信要求，來實現智能化的識別、跟蹤、定位、監控與管理功能。對于物聯網技術，其基礎是互聯網，并從物與物之間的信息通訊中來完成交互與識別。高校物聯網技術的應用，主要以IP/CDMA為接入手段，從滿足師生對校園教學、科研、學習、生活等功能服務上來實現數據傳遞、信息交互。如RFID射頻技術，可以從一卡通功能上來滿足學生身份識別、飯卡扣費、學生簽到等。
一、物聯網技術內涵及特點
從概念來看，物聯網是物物相聯的互聯網絡，能夠從信息技術上來實現自動識別和信息共享，并在相應協議下進行人與物、物與物、人與人之間的信息交互。從系統架構來看，物聯網技術主要分為三個層次。一是感知層，作為物聯網的最基礎層次，主要通過傳感器來對周邊現實生活或虛擬生活的識別和感知，并搜集相關信息和數據，為系統識別和數據分析提供基礎；二是網絡層，作為物聯網的中間層，主要從網絡傳輸環境中滿足信息的精確、安全、準時傳輸；三是運用層，作為物聯網的最高層次，能夠從數據分析中來與用戶終端進行信息溝通，并依據智能化軟件來實現對某些管理或操作的授權。從物聯網技術的特點來看，智能化、自動化，共享性和連通性是其主要特點，也是確保物與物、人與物之間信息交流的基礎。
二、物聯網在高校校園中的應用
物聯網是基于特定終端的現代信息交互技術，在高校校園網絡建設中發揮了重要作用。
（一）在教學中的應用
物聯網在教學中的應用，主要從教學方式和教學手段上來優化教學環境，提升教學資源的有效性。如物聯網與課堂教學的銜接，將虛擬學習環境與現實課程教學資源進行關聯，來實現人機對話，并從人與物之間的交流中來實現知識的呈現與傳遞。特別是在網絡化、數字化教學環境中，學生與教師在智能化物聯網平臺中，將所學知識與課程資源進行拓展，豐富師生之間的交互，提升課堂教學效率。在教學手段上，特別是在高校實驗教學中，物聯網技術有助于拓寬學生實驗渠道，增強學生的動手能力和創新思維。如物聯網的介入可以為師生實驗教學營造安全、智能的教學環境，學生也可以從物聯網中進行遠程控制實驗器材，便于從信息實時采集中來呈現和匯總實驗數據，提升實驗的真實性。
（二）在學生管理上的應用
物聯網技術與學生管理工作進行銜接，有助于提升學生管理水平。如在校園考勤管理上，利用RFID技術可以從學生跟蹤服務上，來進行自動偵測和統計學生的考勤情況。如在校園的道路、走廊、教學樓入口、地下室、圖書館、樓頂等地點安裝RFID識別感應器，通過學生佩戴的學生識別卡來進行位置跟蹤，教師可以通過物聯網快速查詢班級出勤情況，以及各位學生所處的位置及狀態。同時，在學生安全管理上，學校通過對校園環境進行分級管理，通過設置不同區域的感測器來提醒學生注意安全。如在樓頂或校園工程施工等不安全區域，當學生距離較近時發出危險報警，并利用語音警示和通知相關人員到場進行處理，增強了安全管理準確性、及時性。另外，在高校門禁系統設計上，利用校園學生一卡通來進行學生身份識別，提高了學生管理的效率。
（三）在后勤服務上的應用
在高校后勤管理中，物聯網技術的應用較為廣泛，特別是對于后勤工作中較為繁瑣的環節，物聯網技術能夠從管理信息化、智能化、自動化上提升管理效率。如校園一卡通技術，最初在后勤食堂管理中應用于消費刷卡，從而便于學生與后勤餐飲服務之間建立快速結算，提升了學生就餐管理水平。
三、物聯網對構建智慧校園的積極作用
物聯網技術在高校校園教學、管理中的應用，有助于打造智慧校園。具體表現在五個方面。一是改善了傳統教學方式。物聯網技術所搭建的智慧校園，首選轉變了教學方式，也為廣大學生學習創造了條件。物聯網能夠將教師的教學案例和課程資源進行整合，不必花費大量時間做教案，而是在課堂教學中，利用聲音指令、觸控等方式完成教學設備的操作，增強了課堂教學的趣味；同時物聯網技術在優化學生學習環境上，學生可以利用自助終端設備，隨時隨地連接到物聯網中，對所感興趣的資料進行下載和分享，促進了學生間的交流；再者，物聯網可以拓寬教學資源，利用物聯網的傳感技術，融入教學理念，幫助學生從直接視覺感知、聽覺感知、觸覺感知中來拓寬學習視野，激發學習興趣，增強學習主動性。二是有助于創建靈活多樣的教學環境。物聯網技術在多媒體教室的應用，可以實現對教室多種環境的智能化控制，如利用光線傳感器來調整教室窗簾的開合，也可以根據光線亮度來調整教室的燈光，利用聲音傳感器來完成對相關多媒體設備的操作和控制，為廣大師生的工作學習營造便利、快捷的學習氛圍，增強人性化教學。三是有助于促進師生間的教學互動。物聯網與智慧校園的銜接，在學校校園網基礎上融合物聯網，從而實現教育信息資源的有效整合和共享，特別是在智慧校園中，物聯網可以通過教學資源的合作與互補來優化師生間的交流，教師也能夠從物聯網技術中吸收其他院校的優勢資源和教學方法，提升自身教學水平。四是有助于簡化校園生活，在校園一卡通的應用中，物聯網技術實現了學生、教室、宿舍、餐廳、圖書館及其他周邊設施資源的全面整合，利用RFID感應系統，持卡來完成多項應用功能，簡化了日常生活。五是有助于提升校園管理水平。物聯網技術下的智慧校園，利用設置的RFID感應設備，從校園的安全管理、學生管理、教學管理、信息共享和服務中來實現校園管理的自動化，如利用圖像識別技術來對校園進行全面監控，保障學生安全，利用學生標識牌來進行校園定位、跟蹤管理，設置安全隱患監控，為廣大師生的學習、生活營造了便利的環境。
參考文獻：
關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業發展
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。
智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。
二、智慧校園對教師專業發展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。
智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。
教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。
（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機
教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。
在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。
智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。
三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展
（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變
智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。
（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高
智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。
智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。
技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。
（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養
智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。
學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。
（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養
智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。
中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。
（五）多元化評價體系促進教師全面發展
完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。
中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。
參考文獻
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一、教育信息生態觀與智慧校園體系框架
教育信息生態觀認為，信息技術在教育中的應用是以促進人的全面發展為目的，教育信息生態系統的核心是“以人為本，促進人和實踐的和諧”。這里的“人”包括我們每位師生，信息技術的具體運用則是實踐。技術進入教育的最高境界是“技術的消融”，明確教育信息生態觀的核心，靈活運用信息技術，才能避免成為技術的奴隸。
從以往強調沒有生命的“物”到現在的以“人”為中心，是一種認識上的進步與飛躍，為智慧校園構想與建設的探索打開了新思路。現階段珠海一中的智慧校園是以軟硬件設施、無線網絡設施等為基礎，以管理應用中心和教學應用中心為重點，以實現智慧教學、智慧科研、智慧管理、智慧生活為出發點的。其目的是創建智慧教學環境、打造智慧教學資源中心、培育信息化教學隊伍、升級信息化教學制度體系，最終實現資源數字化、傳輸網絡化、終端智能化、管理規范化、工作效率化、校務公開化。在先進的硬件保障與優秀的軟件資源基礎上，珠海一中的智慧校園建設已形成一套獨特的、可操作的系統框架，并始終保持著鮮活的生命力。
二、智慧校園的基礎建設
任何體系、框架都需要有一定的硬件與軟件基礎作為支撐。在教育信息生態觀的指導下，珠海一中從設備、人力、技術與制度等多方面為智慧校園建設提供便利，確保了智慧校園框架體系的成長動力與操作基礎。
在基礎設備鋪設方面，學校在原有校園信息設備基礎上科學合理地規劃財政，實現了信息終端覆蓋校園生活學習各功能區的每一個角落。學校千兆校園網出口鏈路連接教育城域W，無線網絡覆蓋全校園，學生可通過互聯網在家里訪問學校資源；建設了演播室、微格教室、微課堂制作室、多媒體網絡教室、電子閱覽室等各種功能場館，實現了微課輔導終端進課室；校園一卡通覆蓋教學、生活、考勤及安全各領域。隨著學校發展腳步的加快、辦學規模的擴大，學校還將進一步完善校園信息網絡，全面實現校園內部資源共享，通過信息化手段加強對人、財、物的管理，提高辦公效率、降低成本消耗，實現辦公自動化、網絡化、無紙化。
在人力培養方面，學校優化師資、管理服務團隊，力求建立一支綜合素質高、信息化素養較為深厚、能夠滿足教育現代化的需要、具有奉獻和創新精神的高素質智慧型校園人力資源隊伍。在教育信息生態系統里，“人”是推進教育信息化應用的關鍵因素之一。因此，智慧校園建設需要實行全校總動員，人人做技術的主人。學校組建了建設領導小組，統一組織籌劃并全面監督各項工作；師生通過鍛煉提高信息素養，改變工作方式和學習方式。
在技術探索與制度完善方面，學校聘請了專門的研究與服務機構推進教育信息化應用，并把智慧校園建設作為學校整體發展規劃的重要組成部分列入學校中長期發展規劃。一方面，構建了學校各級領導、廣大師生以及技術專家的高效合作模式，由學校實施全校系統建設總體規劃，分管部門確立系統建設方案，由各年級師生充分表達實際細節需求，由專業的研發團隊提供量身定制的解決方案，從而確保了每個系統功能明確、反饋及時、操作便捷、技術成熟。另一方面，建立了智慧校園建設的相關規章制度，制訂了網絡安全、信息安全、設備使用與管理、資源建設與使用等制度，各種設備設施使用、保管、維護均有專人負責，為智慧校園建設穩步有序地向前推進提供了保障。
三、智慧校園的科研紐帶
學校的一大特色是“課題起步”，借助課題研究手段在實際教學中開展信息技術在教育教學中的應用創新探索。“十一五”期間，學校申請了大量的國家級課題，包括全國教育科學的規劃課題“珠海一中在素質教育背景下創新育人模式的研究”、中央電教館的專項課題“高中信息技術課程過程性評價研究”等。“十二五”期間，學校又成功申請了全國教育科學規劃重點課題“基于‘微課堂’的教學信息化創新實踐研究”。
截止目前，學校教師已制作多達4300個微課，總時長350小時，累計播放超過25萬次，總時長3000小時，等效于4500節常規課，實現了教學資源的高效利用和教學效率的顯著提升，研究目標也均已達成。除了積極建設微課堂外，學校還積極推進數字圖書館、精品課程資源、學科教學資源的開發，促進優質教育資源共享。
四、智慧校園的應用實踐
學校堅持以“應用”為目標，基礎建設、科研紐帶最終都要通過“實踐見真知”。信息化系統的功能設計不僅覆蓋了教與學的全程管理，而且涵蓋了學生思想素質發展的動態過程以及人文關懷等重要方面，為多元化的學習和優質環境的打造帶來了效率上的顯著提升，充分貫徹和體現了學校多年來追求的優質化、特色化、現代化的教育發展思路。
第一，在基礎學科教學方面，規范各類教學信息的收集和輸入，通過標準化技術形成測評、題庫、數據、個人成長四大數據庫，最終服務于四大應用范疇――整體宏觀教學管理、學生的個人學習管理、基于知識點的微觀教學管理和動態的素質教育管理。除了不斷深化微課堂課題研究與成果落實外，還設計了成績單、錯題本系統，統稱為珠海一中的信息化教學“三大系統”，輔之以選課系統，全面倡導學習中的個性、高效和整體思維。
成績單系統自動完成每次考試的成績分析，提供多角度的解讀，并引入動態視圖。而且通過人性化的設計，使多次考試之間的趨勢分析完全自動化。從年級整體數據到學生個人單科數據都實現了自動跟蹤管理，教師可以了解各班級在考試中表現出來的各種特征與隱藏的問題，從而有效調節下一階段的教學工作重點；學生也可以通過這些圖表更加清晰地認識到自己的優劣勢以及應該注重改善的科目。
錯題本系統實現了錯題的自動化管理（包括各科目每一道錯題的題目、答案、統計數據），并提供了自動的數據統計分析，幫助學生從難度、類型、錯因等多個層面來分析自己的能力特點，有針對性地安排后續的復習內容。這些因學生而異的個性化功能通過大幅減少錯題收集的時間成本，從而使學生們能夠貫徹“錯題復習”這個極為重要的學習方法。
“校本課程選修系統”進一步加大了校本課程的開發力度，創新開發“以學生發展為本”的文化類、科學類、德育類、藝體類、社會實踐類、特色活動類等六十多個特色課程，形成了素質均衡、架構完整、特色多元的“創美育人”新課程體系。不同個性特長的學生都能利用網絡資源，找到適合自己興趣和特長發展的校本課程，突顯了課程實施的基礎性、選擇性、有效性、方向性。
第二，在德育管理上發揮信息化資源優勢，開發了綜合素質發展系統，對每位學生的德育操行、社會實踐、文體素養、學業學分、社團活動等各方面進行動態管理，把學生社團、青年志愿者活動和獲得的相關獎項等列入德育評價量化內容，實行學生填報、同學監督、教師檢閱的審驗模式。這一運作方式鼓勵學生主動地關注自己的求學履歷，主動地表述自己獲得的成就，教師也能夠及時了解本班學生綜合發展的動態，并給予必要的指引和幫助。在學生畢業之際，系統將能夠自動匯總信息，并以省教育廳要求的檔案格式自動生成及打印。學生高考檔案的生成過程完全實現了自動、精_、標準、高效，不但減少了人工制作的錯漏和繁瑣，更充分展現了學校“師生為本、規范高效、追求卓越、共同發展”的管理作風。
第三，在校醫室建設方面推陳出新，研發了校園醫務管理系統，包括就診系統、醫務流程、數據統計三個主要模塊。就診系統完全替代了傳統式手寫登記，顯著提高了工作效率；輔助校醫了解患者既往病史與診療記錄，以務實的態度幫助患者盡快康復。醫務流程能夠及時有效地聯系校醫、學生、班主任、家長，更好地溝通學校各個部門，排除了校園衛生安全的隱患，共同為建設健康和諧的校園環境努力。數據統計模塊能夠幫助校醫根據數據的異常變化做出預警，采取措施，提前應對，防患于未然；對校外則配合珠海市疾病控制中心工作，進行數據統計上報，有效開展預防保健工作。
五、智慧校園的根本核心
學校始終堅持“師生為本、服務至上”的原則，努力打造優質高效的智慧校園平臺。
學校匯聚全體師生智慧參與校園建設，在全校范圍內舉辦教學應用設計創意大賽；各部門的教師團隊出謀劃策，參與需求分析；定期進行問卷調查，精益求精，持續改善。例如，學校建立了技術支持快速反饋改善機制，當師生在使用信息系統時發現問題或待改善之處，該機制確保技術團隊能夠在1小時內確認問題，3小時內出具解決方案，95%的問題當天就可以得到解決。
學校信息化系統使用方式的設計力求滿足教師的教學發展需求，而且切合學生的個性學習需求；客觀考慮使用情景的時間和地點；使用了超過30種數據圖表持續跟蹤使用狀態，不斷調整以完善用戶體驗。
關鍵字：互聯網技術;教學方法;教學資源;動態網站;生活管理
1互聯網技術的發展以及在教育教學中的應用
互聯網技術不斷發展，人們對互聯網的認識往往呈現片面性，用自己所熟悉的方面去認識網絡。其實互聯網技術已經設計到各個領域，產生不同的應用。例如在工業領域、航天領域、城市智能化管理領域等等，都有互聯網的應用體現。從技術種類角度來講：數據庫技術（例如分布式網絡數據庫）、動態網站制作技術、云計算技術、系統開發技術、嵌入式技術等等，若干個技術種類發揮著則身的作用。其實，互聯網技術可以為教育教學貢獻很多力量，但是卻總是被單純的認為是資料下載、網頁瀏覽的工具。這是對互聯網技術的漠視，也是對互聯網資源的浪費。
2互聯網技術在教育教學中的應用展現
2.1互聯網能夠提供更新更全的數據與資源
互聯網的重要功能是資源共享，這點想必大家都很清楚，而且下載資料不也是獲取數據資源嗎？是的，下載資料當然是互聯網功能之一，但絕不僅僅是這一種功能。而且在資料的獲取中，很多教育工作者就是通過百度等搜索引擎或者簡單的門戶網站去獲取。這顯然沒有發揮互聯網數據功能強大的作用。很多數據資源是存在于互聯網當中的，但是卻不能夠通過搜索引擎獲得。這就需要使用者具備專業知識和互聯網知識。這樣才能獲取更新更全的數據。例如：一些專業文獻，在不斷的更新當中，這些文獻具有較高的學術價值，有時候是不能通過引擎免費獲取的，這時候可以通過動態圖書館，電子閱覽室找到最新的數據資源，進行閱讀。當然這類文章不一定是中文的，可能是英文或者其它外文編寫的。因為最新獲取，沒有現成的翻譯資料。這對閱讀者的外文掌握水平也有較高的要求。對于計算機相關專業的教育工作者，可以第一時間獲取開源的代碼，對于代碼開發具有較高的應用價值。
2.2互聯網技術能夠實現網上考評，節約人力與物力的資源
利用網絡中的動態網站開發技術，可以研發在線考試系統。這樣就可以用服務器控制考試，讓學生通過登錄客戶端的形式，參加考試。同時實現在線的閱卷。大大節約了教師人力資源同時也節省了紙質的試卷印刷與保存存檔等工作流程。網絡考試系統還可以拓展功能，實現教師與學生的互動。打破課堂教學的時間限制。讓學生在遇到問題時就通過網絡傳送問題，在教師應答后，第一時間獲得解答。學生與教師的互動更進一步。
2.3利用互聯網功能，實現智慧校園管理
教育教學離不開學生，學生在學校中的生活可以用互聯網實現智慧校園，讓學生通過身份認證，以智能卡為體現方式，無論去食堂、圖書館、游泳館、甚至是簽到、考試身份認證，都可以通過互聯網來進行智慧校園的管理。教學中的教務管理的相關功能也會在智慧校園中體現。
2.4打造過硬的教學實驗環境
教學過程中，某些課程應該側重于應用，滿足這些課程要求，就需要完善的實驗設備與實驗場所。互聯網對計算機專業，可以提供實驗環境。以互聯網為背景，全面實現實驗一體化。對于自動化、電子等專業，還可以利用仿真功能，運用仿真軟件，進行實踐操作的模擬，降低了實驗室建造的成本，同樣可以達到實驗的效果。對于一些需要引進真實設備的學科，又可以從互聯網獲得產品的銷售信息，相關參數，便于購置設備，建造實驗場所。
2.5豐富教師互動，促進教師間的進步
利用互聯網，教師可以把自己的心得以文字的形式體現，這些并不新奇。但是互聯網可以從教育教學的說課、精品課環節入手。建立精品課的資源網站。制作教師的講課和操作視頻，在教師閑暇時候，可以通過閱覽視頻，互相學習，提升教學能力。
2.6互聯網最直接的教學手段—遠程教學
基于網絡環境下的遠距離傳輸教學（是指師生憑借網絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學；也可以是本地區學校與學校之間的教學，還可以是不同地區甚至不同國家之間的教學，可以是正式的課堂教學，也可以是學生的課余生活；可以是系統的教學，也可以是專題式的教學，還可以是有共同興趣的學生之間自發的組織形式。目前許多大學的網絡教育學院和以前的電視大學就屬于這樣的性質。學生在課余時間上網學習也屬于遠距離教學，現在的網上學校、網上答疑、網上布置作業和批改作業、網上交流、網上游戲等基本上都是學生在課余時間進行的。遠程教學成為了有效的教學方式之一。
作者:楊文 曲慧麗 劉立棟 單位:哈爾濱職業技術學院
參考文獻
學校環境雅致，文化內涵豐厚，結合寧波市地區產業結構發展趨勢和社會發展需要，構建了信息技術類、加工制造類、經貿類和交通運輸類四大具有行業特色的專業體系。其中，計算機及應用專業是國家級示范專業、寧波市重點發展專業，數控技術應用是省級示范專業、寧波市品牌專業，軌道交通專業是浙江省特色新興專業、寧波市重點發展專業；計算機及應用和數控技術應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。
向信息技術要“紅利”
任課老師一點鼠標，白板畫面上便出現站在大型機器前的工程師，學生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統，可以遠程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現一目了然，還能與老師在線溝通……
該校以智慧服務、智慧管理、智慧課堂為核心內容的智慧校園建設，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，提升教學質量，使學生走出校門時緊跟時代步伐，實現和社會的無縫銜接。
“向信息技術要‘紅利’，把智慧校園建設作為學校新的生長點。”寧波市職教中心學校校長張國方說，以前學校各部門信息化系統基本上僅從滿足本部門需求出發設計，形成了一個個“信息孤島”。學校有桑田路和姚隘路兩個校區，“信息孤島”給學校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區之間。
2012年秋天，學校啟動智慧校園建設：著力構筑“一體兩翼”的發展格局，即以應用驅動為主線，實現教學智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。
“智慧校園的終極目標是培養高素質人才，智慧服務、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯系的，智慧服務和智慧管理讓師生們從日常事務中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，教學智慧了，學生學得更快更深入了，能力自然就提高了。”張國方說，智慧服務就是讓校園服務更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發各種管理系統，對學校的教學等工作進行智能化管理并根據形成的大數據進行科學決策；智慧教學就是為師生提供智能學習資源，自動記錄學習過程，科學評測學習成果。前兩者為后者打下了基礎。
在他看來，智慧校園的核心不是硬件設備，而是教師的信息素養，而信息素養與其說是專業工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。
智能分析為學生成長領航
寧波寧波市職教中心挖掘學校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現了校園智慧管理。
據介紹，在這個平臺下，該校成功開發了移動OA應用系統，利用該系統，校內的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現無處不在、無時不在的實時動態管理，極大提高了辦公效率。
“比如，有份新草擬的文件需要校領導簽字，以前必須打印出來，送到領導面前才行。現在，這個文件可以通過手機發送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現移動辦公。”副校長傅衛東說。
“智慧校園綜合管理平臺”實現全校資源、數據的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統可以實現數據智能化處理，自動生成各種數據分析報表，為科學決策提供精準數據支撐。
“從起點看發展，使學校對學科、班級和每個學生的評價更為科學，也使一些入校時基礎差的學生更有信心。”傅衛東說，以前，只能等到期末，才能總結一個學生的學業成績，而現在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學習現狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學生的發展進行動態分析，提供個性化指導。
智慧教學提高教學實效
該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學。
“比如在工業產品設計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學生的設計作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說，智慧教室還可以進行實時直播，現場直播企業工程師在車間的講解，學生還可以和工程師“隔空喊話”。
實際上，智慧教室只是該校智慧教學的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學新方式，突破課堂教學的重點和難點。
這從該校教師仲愛萍執教《蓮花的意蘊》閱讀指導課可見一斑。首先，學生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網絡查找有關蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學生在有限的課堂教學內，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學習活動，并將生成的作品進行分享，大大激發了學生的學習興趣。
據介紹，實景課堂、虛擬在線實訓系統在該校的軌道交通、機械、汽修、貿易等專業課教學中得到廣泛的應用，“軌道交通實訓系統”、“歐特克數控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓軟件”等10多項實訓軟件配合案例教學、項目教學，有效解決了真實環境中難以呈現的教學內容，提高了教學實效。
抽象概念具體化
“有了智慧的系統，沒有可以駕馭這些系統的人，也是徒勞，學校在上硬件的同時，要求老師要學會應用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來。”張國方說，學校請專家對全體教師進行信息化培訓，還開展了微課比賽、智慧教室公開課等活動，倒逼教師的課堂“智慧”起來。
一、電子書包智慧課堂教學模型的建立
“課前預習，課中帶著問題學習，課后作業高質量完成，及時復習鞏固，自我診斷及時解決”是教育界公認的行之有效的教學模型。應用了電子書包的智慧課堂系統，并沒有顛覆傳統的教學模式，而是在公認的教學模型基礎上，提高“課前”“課中”“課后”學習的效率和效果。
傳統的教學中課前預習主要讓學生看課本或學案，難以監控學生的學習效果。應用了電子書包的方法，課前給學生提供多媒體微課程電子教材進行預習。融合了豐富的多媒體、動畫、音視頻的電子教材，針對青少年學生注意力集中時間較短的特點，把整套課本分解為多個5～10分鐘的知識點進行講解，學生可以用很短的時間來學習一個知識點，非常適合隨時隨地碎片化學習。
傳統的課堂教學中，教師要花80%的時間用于講授基礎知識，解決“是什么”的問題，20%的時間講“為什么”“怎么樣”。而應用了電子書包，通過實時的課堂互動，教師可以準確地了解學生預習和掌握知識的情況，可以用20%的時間講“是什么”，80%的時間講“為什么”“怎么樣”，實現了“顛倒的課堂”。
傳統的課后作業環節，學生對困難問題有時會“回避”或“抄襲”，作業情況“難監控”，批改作業需要耗費教師大量的時間而且難于統計。應用電子書包方法，通過智慧教學云平臺實現網上收發作業、自動批改和統計，大大節省了教師的時間，實現作業情況“可監控”。對于學生的個性化輔導，傳統方法是對同樣問題反復講，輔導面小，造成教師累、效率低，學生不情愿、有陰影。應用電子書包方法，用“微課大師”作業微課程輔導系統對困難問題及時輔導，學生可“反思并建立錯題本”，隨時隨地進行個性化學習，還可以反復聽，增強自信心，教師省力又省心，師生關系融洽。
二、電子書包智慧課堂教學模型的實現
智慧課堂系統構建了科學的教學模型（如圖1所示），整個教學過程構成了一個改進過程循環：
圖1
（1）教師備課，推送學生預習內容，同時推送預習檢測的內容。
（2）學生預習，并通過預習完成教師推送的預習題目，同時記錄在學習過程中的問題。
（3）教師授課，通過學生預習的情況授課15分鐘，講解新課，亦可先測試，后授新課。學生上課，學生重點聽取在預習過程中理解不透的知識，同時積極參與課堂教學，并將自己的問題及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。教師通過課堂提問、課堂練習、學生提問等各種互動手段授課30分鐘，解決學生在預習、聽新課及拓展等過程中遇到的問題。
（4）教師課后布置作業給學生，同時將作業每道題目的講解過程給學生。
（5）學生完成作業，提交給教師。客觀題直接出結果，主觀題等待教師批閱，同時可以將作業錯題加入錯題集，并查看教師的講解過程。
（6）教師完成學生作業批改，同時批改結果自動給學生。
（7）學生查看作業批改結果，同時開始下節課的預習。
（8）教師根據收集到的四類數據（課前預習、課堂互動、課堂及單元測試、課后作業），分析成績中下水平學生的學習方法、學習習慣，幫助這部分學生養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法。
（9）學生可以根據自己的情況掌握更好的學習方法，改變學習過程中的一些陋習，提高自己的綜合能力。
三、電子書包智慧課堂教學模型首先需解決的問題
1.穩定的教室無線環境
無線（Wi-Fi）的不穩定是造成電子書包應用障礙的一大難題。通常無線終端超過30個以后就達到了無線路由器通信的瓶頸，大量的數據碰撞造成無線環境的不穩定。現需要針對高密度Wi-Fi環境做優化，支持60個以上Wi-Fi用戶不掉線，為電子書包應用構建穩定的無線環境，保證正常一個班的應用，成為無線網絡廠商需要解決的問題之一。
2.電子白板等設備需無縫對接
傳統課堂教學軟件和電子白板兼容性不夠好，教室使用電子白板時需要切換到電子白板的功能菜單界面，使用教學軟件時需要切回，來回切換造成教師操作效率的降低。智慧課堂系統需與電子白板無縫對接，在智慧課堂系統軟件中可直接進行電子白板書寫，無需復雜的界面切換，所有功能一鍵操作，所有軟件盡可能讓教師無需說明書，這樣大大降低了教師操作的復雜性，增強設備的可用性，為計算機水平較低的教師打開使用的大門，擴大使用范圍。
3.Pad受控
新技術的引入不能影響課堂教學秩序，傳統的電子書包往往不能解決Pad受控的問題，教師上課時學生可以自由使用電子書包的各項功能，甚至玩游戲。智慧課堂系統需通過電子書包的底層開發技術解決這個問題，教師可以控制學生電子書包，教師講課時學生的電子書包處于鎖定狀態，無法操作，只有互動時或教師允許時，學生才能進行相關操作。學生的上網也是在教師的監控之下進行，保證學生健康成長，保證課堂教學秩序。
4.Pad電池電量使用時長的問題
目前各個廠商生產的Pad電池電量一次性充滿電后使用時間都較短，開始在6～8小時，用到半年到1年后，每次充電只能用2～3小時，這樣無法滿足正常教學的需求，直接導致Pad的推廣使用受限。
5.基于移動互聯網開發的教學應用
隨著互聯網技術的不斷發展，教育信息化的呈現方式也越來越多樣。傳統的網絡教學模式已慢慢改變，在教學中運用智能終端和網絡信息技術的方式開始普及。借助移動終端和移動網絡，開發移動學習平臺成為必要。
6.微課程學習應用的開發
采用微課程方式進行知識點的講解和作業輔導。教師將知識點或者題目講解過程錄制成微課程，上傳到移動學習平臺，學生可在平臺上完成知識點的學習與作業，對于不懂的知識點或做錯的題目，可自行隨時隨地通過移動終端點播微課程進行學習，這將成為未來學習的一種趨勢。
7.知識管理系統及診斷評價建立
電子書包作為學生隨時隨地學習的工具，要引導學生學會學習，及時將所思所想記錄下來，能夠進行學習分享和合作。建立知識管理系統就是一個很好的抓手，為此學校應引導學生建立自己的知識系統，并作為今后數據分析的依據之一。
診斷評價是以知識結構為基礎的適性測驗（Knowledge Structure based Adaptive Test，KSAT） 系統，它可以減少學生的做題數量，并診斷出學生的學習狀態，讓學生自己找到問題所在，同時教師可通過微課程方式及時給予補救教學。學校需在推行電子書包作為學生自主學習工具的同時進行教學實驗嘗試，積累經驗。實驗班學生可在做題數量相對對照班學生較少的情況下，自我診斷發現問題，并通過微課程視頻學習補救方式提高。
四、建設設想
（1）通過系統的作業輔導，建立校本作業輔導系統和診斷學習系統，并研究利用智能手機學習的可能性。
（2）建立適合學校本身的多媒體教學導學本，實行課前學生自主學習、課中通過“智慧課堂”問題引領、課后微課程作業輔導的電子書包課堂教學模式。
（3）通過自主學習平臺引導學生建立自己的知識管理系統，讓學生學會共建共享，讓學生及早發現自己的興趣愛好，培養學生的創新素養。
（4）建立學校數字化校園一卡通系統，記錄每個學生從進入校園到離開校園一天的學習生活軌跡，為數字化校園管理打下基礎。
參考文獻
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關鍵詞：智慧學習環境高校民族傳統體育改革
1高校民族傳統體育教學改革應用中的瓶頸
1.1高校民族傳統體育的本質與特性難以發揮
高校民族傳統體育產生于各族人民生活和生產過程，與娛樂、宗教、斗爭、勞動等活動的漫長歷史演變密切相關，在從中汲取養料逐步形成自身特色后，高校民族傳統體育，存在多樣化、競技性、濃郁的民族色彩，融娛樂與健身于一體的特質。高校民族傳統體育所具有的優勢，使之利于解決目前傳統體育被推廣、被挖掘不足，西方主流體育形式及精神沖擊高校傳統體育教學現狀的問題。但是同樣也受到此類因素的影響，高校民族傳統體育的發展不甚理想，很多原有的本質與特性表現形式和功能難以得到發揮。比如受到場地限制，賽龍舟、舞龍舞獅等體育形式難以引入高校課堂，再比如受到資金、重視程度等的影響，諸如木蘭扇、銅鼓舞、秧歌舞、滾鐵環等民族體育項目很難在高校體育教學中常見。目前很多高校體育引入民族傳統體育時大都以太極拳、初級劍術、長拳、跳繩、拋繡球、跳竹竿等強身健體的武術形式作為重點，對其他各類項目的忽視導致高校民族傳統體育在高校體育教學的改革中，只能按照“嫁接”“變異”“簡約化”等方式呈現。事實上，少數民族體育存在文化內容與運動形式雙重融合性。其表現出的形態和教學方式等方面均需要與其他體育節目進行區分，但是教什么、如何去教等問題始終沒有被徹底解決，尤其是少數民族之間溝通交流的不順暢等，更容易導致高校民族傳統體育中的核心難以完整的繼承與發揚，教學中難以形成模式化、系統化、標準化的狀態，且缺乏專人指導，導致其教材稀缺，教師與學校難以合理定位高校民族傳統體育項目。
1.2高校民族傳統體育與學生需求錯位
學生和教師對高校民族傳統體育認可度偏低的問題，與大學生在高校民族傳統體育課程體系構建時難以參與其中，且在選課階段只能在已經成型的項目中選擇密切相關。高校民族傳統體育以培養學生體育興趣，創造主動、活潑、生動、和諧，具有民族特色的體育課堂為基點，其開設自然需要以學生的體育鍛煉需求、期待、好奇心和興趣為依據，如果讓大學生自行選擇高校民族傳統體育項目，男女生的側重點不同。從主觀意識和個人體育鍛煉需求層面出發，女生有可能側重藝術性和技巧性的項目而男生有可能側重于難度性與力量性的項目，如角力、摔跤、舞龍舞獅等。但是，在高校民族傳統體育教學中也存在“不成形”的教學原則，即教師必須學會高校民族傳統體育項目的動作示范，才能設定此項目，即高校民族傳統體育被界定為規定型選擇，而并非大學生可任意性或者自主選擇的類目。此種設置方式就會導致大學生感興趣的高校民族傳統體育項目未必被選上，而開設的項目卻不一定符合大學生及教師的興趣，使大學生體育需求與高校民族傳統體育的當前活動方式中間存在錯位。
2高校民族傳統體育教學改革與智慧學習環境融合的可行性
2.1基于高校民族傳統體育項目創新要求
隨著“互聯網+”與高校教育改革的不斷融合，高校民族傳統體育的教學形式也逐步增加了信息化的特色。如教師和學生可利用移動客戶端、電腦PC客戶端等在網絡中搜索與高校民族傳統體育項目密切關聯的內容與信息，從而豐富教學素材、資源。智慧學習環境作為一種可感知學習情境、提供適宜學習便利與資源的互動工具，其具備自主記錄、評測、識別學習者學習成果及特征，敦促學習者有效學習的能力。在智慧學習環境塑造的要求下，高校民族傳統體育的項目開發及改良，勢必需要以學生的實際需求、項目的特質與傳承要求等為基礎。但是考慮到高校民族傳統體育教學的電子教材梳理與種類較少，大多需要教師自行設計與制作。如此，在高校民族傳統體育與智慧學習環境融合的教學模式中，教師就需要考慮如何使用現實技術為學生呈現高校民族傳統體育項目教學所需的各類真實場景，以便于在提升學生學習動機、興趣的同時，增加學生身臨其境的感覺。這個過程，恰好是教師重新學習、了解、研究、理解、創新高校民族傳統體育的過程。如果教師可以真正抓住智慧學習環境構建的要求，在以學生為本的教學改革下加大高校民族傳統體育項目的創新與傳承力度，那么在實踐應用中，教師方面“高校民族傳統體育的本質與特性難以發揮”的問題很有可能得到一定程度的解決。
2.2基于學生自主探究興趣培養的要求
目前很多高校在開展高校民族傳統體育項目時，需要教師預先學習，繼而傳授給學生，并非是學生真正參與到高校民族傳統體育項目的開發與創新中。然而高校民族傳統體育與其他體育項目相比，存在諸多的特殊性，比如不同的項目都需要與之匹配的體育器材，表現技法等，這就要求教師不但需要掌控每個項目的體育運動技能，還需要了解該項目的民族文化內涵等。高校民族傳統體育與學生需求錯位意味著在高校民族傳統體育教學過程中，學生的實際興趣和需求還需要進一步被重視并切實應用在項目選擇和創新設計中。眾所周知，興趣是學生深入學習的基礎。尤其是在“教師+講解示范+練習”的高校民族傳統體育項目教學模式下，學生很難找到學習的興趣與積極性。面對此種情況，智慧學習環境要求教師使用集成化課堂控制系統來控制學習終端，為學生推送學習資源。學生使用便捷的交互學習工具，在與教師和其他同學互動溝通的同時，可及時反饋自己的學習成效、成果，以及在學習感悟過程中的所思所想、存在的問題等。智慧學習環境所提供的虛擬學習社區、微博、QQ、MSN、微信等同步溝通通訊工具，能很好地解決教師在教學過程中，對學生的學習進程把控不足等問題，使教師能及時了解學生的興趣和需求，繼而及時調整教學內容。基于此，結合高校民族傳統體育項目需要和學生需求創新開發的要求，在高校民族傳統體育項目的選擇和教學中建立智慧學習環境，可利于教師將智慧性的學習與高校民族傳統體育項目的開發、學生綜合素質的培養與提升等進行有機結合，從而反哺學生的高校民族傳統體育學習與探究。
3高校民族傳統體育項目改革智慧學習環境構建途徑
3.1“教學社群+學習社群”開發構建項目內容體系
智慧學習環境的構建需要包含教學方式、學習方式、教學社群、學習社群、智能工具以及學習資源幾部分。在高校民族傳統體育項目改革創新中引入智慧學習環境，首先就需要在教學方式與學習資源兩部分進行調整。當前國內高校民族傳統體育教學應用比較廣泛的地區，大多為少數民族聚集、聚居較多的地區，高校民族傳統體育在引入高校后，高校所選擇的項目大多表現為可有機補充高校課程，利于提升高校體育專業師資力量和科研水平，利于幫助高校拓展多元化、特色的教學活動。比如根據學生所在民族地區的習性開展相近的民族體育項目，如壯族的拋繡球、跳竹竿、板鞋競速運動、各類民族舞蹈以及漢族的扭秧歌、花樣跳繩、拔河等。在著手于學習資源和教學方式開發與創新時，教師可利用互聯網與學生一起篩選可引入的本土民族體育項目，對學生感興趣的民族體育項目的進行排序遴選，再結合學校的硬件設施及資金情況，選擇出符合教師實踐教學、學生智慧學習的體育項目及配套資源。有效學習是群體與個體共同構建的產物，按照目前高校民族傳統體育項目改革需求以及改革過程中存在的問題，建議將教學社群與學習社群結合，共同開發符合學生興趣愛好和研究探索要求的體育項目內容體系。比如太極系列有太極推手、太極劍、簡化的太極拳，木蘭系列有木蘭雙圈、木蘭扇、木蘭拳，武術系列有鞭、棍、刀、劍、拳等，其他如拋繡球、滾鐵環、踩高蹺、跳竹竿、板鞋競速、珍珠球、秋千、放風箏、八段錦、民間舞等都可作為高校開設民族體育課程特色內容體系的選擇對象，供給教學社群和學習社群共同研究、分析和選擇。此過程中，按照弘揚民族文化，開發現有資源的目的，教學社群與學習社群可利用自然資源、校內外資源以及媒體資源等，改造和開發本土民族體育項目，將其滲透到體育俱樂部、社區體育、家庭體育等，通過改造和利用來提升教學社群與學習社群的合作能力、創新開發能力。
3.2豐富互動研討模式搭建網絡互助平臺
智慧學習環境在實踐應用中，需要教師與學生在學習管理系統中充分利用好其他積累要素。從高校民族傳統體育項目改革的視角出發，建議教師充分利用好微信APP、QQ軟件等社交工具，作為時時“高校民族傳統體育項目”研究課題、項目和課程相關信息、布置作業，為學生答疑解惑的平臺。微信群、QQ群的視頻上傳功能，可作為教師與其他學生共同分享和評估上傳者動作練習情況的渠道。從“互聯網+”層面著眼，有條件的學校可探究具有校本特色的高校民族傳統體育項目，并搭建項目教學網絡互助平臺，制作高校民族傳統體育項目虛擬教學模型。可利用多媒體教學方式增加理論課節數，并利用互聯網的便利性，與其他高校體育教師共同在互助平臺中為學生在線答疑解惑、教師之間隨時互動探討，甚至在網站平臺中增加典型的民族體育優秀教學視頻，便于學生和教師隨時觀閱與學習。此種操作方式一方面可作為“教學社群+學習社群”研究模式的補充，另一方面有利于豐富民族體育教學模式、內容、評估體系等。
