時間：2022-01-26 15:54:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高二研究性學習報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：研究性學習；思想政治教學
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分――研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中W生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講"事物是普遍聯系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！".這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。在講發揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性。總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。
教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
普通高中研究性學習學分認定普通高中研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定，研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占總必修學分116分的12.9%，但其中并沒有對學生的研究性學習進行學分認定的具體的、操作層面的規定，我們進行了普通高中研究性學習學分認定的研究嘗試。
一、研究性學習學分認定的作用
通過科學、客觀、公正的認定研究性學習學分，引導學生全面發展，滿足學生多樣化的學習需求、個性化的發展；引導學生過程與結果并重；有助于學生養成科學精神和科學態度，培養科學素養；有助于學生掌握基本實驗技能和科學方法；有助于提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、研究性學習成果學分認定的主體
由誰來對研究性學習進行學分認定，認定的主體由學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人（同一個研究性題目的學習小組組長），分別按照評價標準評價等級。評價等級分為優秀、良好、合格、不合格。
三、研究性學習成果學分認定主體的作用
通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創新精神；反映出學生解答課堂問題、完成作業、實驗操作的規范程度、實驗及實驗報告等情況。
四、研究性學習成果學分認定評價標準
1.優秀
有明確的選題目的，有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
2.良好
有明確的選題目的，有比較完整的開題報告、活動記錄、結題報告，參加了開題、結題，研究性成果真實，結論可靠，有一定的參考價值。
3.合格
有選題目的，開題報告、活動記錄、結題報告不夠完整，參加了開題、結題，有研究性成果（結論）。
4.不合格
有研究性題目，沒有完整的開題報告、活動記錄、結題報告，沒有參加開題、結題，沒有形成研究性成果（結論）。
五、研究性學習成果的展示交流評價
1.個人評價
對自己研究性學習中，知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與的程度、與他人的合作能力及團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，實驗操作能力，解決實際問題的能力，研究性學習任務完成情況，學習后的收獲和反思等方面做出自我評價。
2.學生小組評價
以日常授課時的學習小組為單位，對本小組內各成員在研究性學習過程中的學習態度、參與程度、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面相互作出評價，由組長評定等級。
3.班主任評價
班主任、課代表和學習小組組長對該成員在研究性學習中表現出來的學習態度、參與程度、對所承擔工作的完成情況、與小組其他同學的合作精神、知識與技能的掌握和應用程度、對小組探究學習或合作學習所作的貢獻等方面作出評價，最后由班主任評定等級。
4.輔導教師評價
輔導教師根據學生積極主動參與學習過程，合作、團隊精神，敢于質疑和提出問題，勇于探索或有創新精神，解答課堂問題，實驗操作的規范程度，完成作業，實驗及實驗報告等情況作出評價，由輔導教師評定等級。
5.課題組評價
研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導的學生建立QQ群，老師、學生在群內互相交流指導、共享群內資源、提交開題報告、活動記錄、結題報告，評價研究性學習成果，開辟新的學習展示交流評價途徑，由課題負責人評定等級。
六、研究性學習學分認定
考慮到學生在高三進行高考復習，時間緊張，我們用高一、高二兩年四個學期的時間完成研究性學習，每學期完成一個研究性課題的研究，第一個研究性課題占3個學分（考慮到學生初次進行研究性學習，各方面不太熟悉），剩下的三個研究性課題每個占4學分，共計15學分。
1.研究性課題學分認定
研究性學習成果展示交流后，學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師、課題組負責人按照評價標準進行評價，評價主體至少有三個評價都在合格等次及以上的，認定該研究性學習成果獲得該學段的學分，計4分（第一個課題計3分），反之，按照評價標準評價主體至少有三個評價為不合格，該成果計2分，建議學生重新選題進行研究性學習或按照要求重做該課題。
2.獲獎研究性成果學分認定
高中學習期間研究性學習成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎勵，或研究的成果被縣級以上政府部門采用，或各種競賽獲獎的作品如科技創新大賽、影像節大賽、多媒體大獎賽、中小學電腦大賽等獲縣級以上獎勵的作品的主持學生及參與學生，或發表詩歌、散文、戲劇等文學作品，憑獲獎證書或發表作品原件，直接獲得該學段的研究性學習學分。
總之，通過普通高中研究性學習學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，更加翔實、全面、客觀、公正地反映學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在教學實踐中更有效地幫助學生開展研究性學習，充分調動學生進行研究性學習的積極性、主動性。
參考文獻：
\[1\]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.教基\[2003\]6號.2001.
【關鍵詞】研究性學習；重慶；滿意度
隨著新課改中“加快推行以創新精神和實踐能力為核心的素質教育”理念的提出，地理研究性學習應運而生。地理研究性學習主要是指學生在教師的指導下，基于一定的態度和價值觀，應用地理知識、地理研究方法和研究手段發現與地理有關的問題，并分析和解決問題的主動探究過程和方式。地理研究性學習有助于培養學生的地理實踐精神，讓學生回歸生活，探究生活，形成終身學習、可持續發展的體系。
我們從已開展地理研究性學習的重慶市教育委員會直屬重點中學（包括西南大學附屬中學、重慶八中、育才中學和南開中學）和非直屬高中（包括田家炳中學、朝陽中學和重慶第三十七中學）中抽取高中生共800人發放問卷，回收435份，其中有效問卷320份，對有效問卷進行研究。此外，對這幾所學校的6位地理老師或學生進行了訪談。
論文研究目的是通過重慶市高中地理研究性學習開展現狀的調查及研究分析，了解重慶市高中生對地理研究性學習的滿意度情況，最終對重慶市高中地理研究性學習開展提出合理的建議，幫助重慶市高中更好地開展地理研究性學習，也為全國范圍內高中地理研究性學習的更有效開展提供參考。
1喜憂參半的現狀：整體滿意，差異明顯
1.1學生對目前地理研究性學習開展現狀總體較為滿意
總體滿意度平均值為71.55%，說明所調查學校對地理研究性學習的總體情況表示滿意①。滿意度平均值最高的是學生對個人收獲的滿意度，其值為77.74%。學生對學校的滿意度最低，值為57.72%，表示滿意度一般。將各板塊滿意度平均值從高到低排列：個人收獲>家長>小組>教師>評價>課題>時間安排>社會>學校（表1）。
1.2 直屬學校學生的滿意度高于非直屬學校
重慶市直屬高中學校的平均滿意度為73.81%，而非直屬學校的滿意度平均為73.45%。由此可見，直屬學校在地理研究性學習開展中相對具有微弱優勢，非直屬學校通過改善實施策略可以和直屬學校不分上下（圖1）。
1.3 高一年級學生的滿意度高于高二、高三年級
高一年級滿意度平均值73.78%大于高二年級滿意度平均值70.67%大于高三年級滿意度平均值70.02%。高一年級學生的滿意度明顯高于其他年紀，可見高一年級學生對與地理研究性學習的興趣及收獲較高；隨著年級升高，學生的滿意度降低，這一現象直接關乎地理研究性學習開展的時間策略（圖2）。
1.4男生與女生對于不同方面的滿意度不同
男女生總體的滿意度相差不大，但是在不同方面有所不同，這一點需要引起重視，可根據不同性別特征采取不同的改進措施（圖3）。
1.5 隊長的滿意度高于普通小組成員
成員滿意度平均值71.22%小于隊長滿意度平均值73.29%，由此可見在地理研究性學習中承擔更多的責任會促使學生有更大的收獲（表2）。
2錯綜復雜的原因：因素多樣，程度各異
根據調查，學生對不同方面滿意度差距較大的原因如下：
2.1 對于各板塊滿意度不同的原因
2.1.1個人收獲及家長態度
參加地理研究性學習的過程中學生對合作學習、人際交往、調查研究、信息篩選、文字整理等方面的收獲存在差異，則滿意度差異較大。只要學生提出參與地理研究性學習，多數家長都會在時間和資金上給與充分支持。但有部分學生不愿意告訴家長，使得這部分學生對家長的態度不明確，則談不上滿意與否。
2.1.2小組
學生在課題研究中遇到困難時，多傾向于自己解決或求助于指導教師。高一學生傾向于小組討論解決，高二學生傾向于小組成員分工查找資料，高三學生傾向于找相關的老師幫忙（除指導老師）。在這些過程中，學生的個體差異和投入精力的不同，因而解決問題的能力也不同，則滿意度存在差異。
2.1.3教師及評價
同學對指導老師的知識和能力水平滿意度很高，大部分指導教師在評價時注重過程與結果并重。但學校或領導比較重視課題成果，以便對其后續研究進行持續引導。由于不同學生看重的方面不同則滿意度存在差異。
2.1.4課題選擇及時間安排
課題選擇的方式主要是根據自己的興趣初定一個課題，經老師指點后，最終確定課題。所以學生在選擇課題時自較大，教師指導不夠，造成學生滿意度的差異。此外，學校開設研究性學習理論課的時間集中在高一，課時為每周1節課，而學生實施地理研究性學習的時間段多集中于寒暑假和上學期周末。因為學生對此的重視程度不同，所以存在滿意度的差異。
2.1.5社會及學校
在調查過程中，社會人士的不配合是學生較難攻克的一個障礙。實施課題的資金來源由學校全額支付的極少，學生的積極性不強。學校方面所做出的各種努力并沒有得到學生的完全肯定，學生認為學校關于資金支持力度沒有達到學生預期的水平，這是所調查的各個內容中最不滿意的一個方面。
2.2 直屬學校與非直屬學校學生滿意度不同的原因
第一，直屬中學開設地理研究性學習理論課的時間大多數是在高一第1學期，非直屬中學幾乎都不開設課程。第二，直屬中學的學生更喜歡選擇“社會熱點、焦點”、“自然環境”等貼近生活的題目。第三，直屬學校的硬件設施更為完善。第四，直屬學校的老師參與度更高，尤其是學生遇到問題時，教師會和學生一起解決，而不僅是小組成員自己查找資料。第五，直屬學校對于課題成果的處理方式多是評出等級，給予獎勵，也支持優秀課題深入研究和推薦去參加比賽、投稿、申請專利等。
2.3不同年級滿意度不同的原因
第一，開設了研究性學習理論課的學校，課程開設時間集中在高一，極少數在高二，高三幾乎不開課。高一學生寒暑假相對高二、高三來說更輕松，有較充足的時間來實施地理研究性學習。第二，雖然三個年級的家長都支持學生開展地理研究性學習，但是高三面臨高考的壓力更大、實施的時間不足使得家長的支持力度下降。第三，高一學生更關注課題成果評價與自我期望的差異和學校關于課題成果的處理方式，高三學生更關注自我收獲。
2.4男女生滿意度不同的原因
第一，女生傾向于選擇生活、時事、人文地理等更容易接觸到的方面的內容；與女生相比，男生興趣廣泛，在選題上傾向各異，但對于自然環境方面的研究男生明顯高于女生。第二，男生更愿意挑戰自我，因而對于知識面的拓展、合作交流能力和解決問題能力的提高、學習地理興趣的提高和意志力等品格的培養的滿意度都高于女生。第三，女生更需要來自家長、老師、社會人士的精神支持。
2.5隊長滿意度更高的原因
隊長在地理研究性學習中負責小組分工，自覺承擔起更多的責任，與指導老師的接觸和交流更為頻繁，參與程度也更為深入，體驗到更多的樂趣和更大的收獲及成就感。
3相對合理的策略：提高認識 注重差異 加大投入
3.1提高學校、教師、學生的認識
3.1.1輕松有趣的學習氛圍是前提
地理研究性學習應該是快樂有趣的、可以增進友誼和充實生活的，并且小組分工合作可以提高團隊凝聚力。使學生有歸屬感。此外不算學分、不強制性參與、全憑愛好參與等有助于減小學生壓力。
3.1.2豐富扎實的專業知識是基礎
不管是正負面看法中還是理想的地理研究性學習中都體現了學生對知識的重視和要求。學生普遍認為地理研究性學習好的一面在于“擴充知識面、增長視野、增加對社會的認識、增加地理知識、有助于對世界政治、經濟形式的正確理解”，因此地理研究性的學習需要老師和學生積累更多的專業知識，扎實的知識基礎才會地理研究性學習的順利開展。
3.1.3合理的時間安排是關鍵
地理研究性學習可以調劑生活、豐富假期生活、促進學生全面發展。但迫于高考的壓力則時間緊，怎樣安排地理研究性學習的開展時間才能使得學生既不會耽誤學習又有較充足的時間完成地理研究性學習是必須重點解決的問題。
3.1.4綜合能力全面提升是目的
在地理研究性學習中要求學生要進行團隊合作，這有助于增強合作組織能力、提高學習應用能力、提高交流能力以及創新能力等，此外還可以了解更多解決問題的方案。
3.1.5規范完善的評價體系是標準
健全的評價體系不光是對結果的重視，而應該結合老師、家長、學校、同伴進行不同角度、不同層次的過程評價。所有地理老師對所有小組進行認真的評價，評價包括：小組綜合素質（知識拓展情況、交流合作能力、解決問題能力、意志力等）、小組成果報告等。選出優秀的小組、確定名次后，學校頒發獎狀和一定的獎勵品。特別優秀的小組繼續在指導老師的指導下深入研究，參加比賽或投稿或申請專利等。
3.2 注重年級、性別、興趣差異的影響
針對不同的年級、性別和興趣差異，在安排上應該區分對待，建議如下：
3.2.1課程內容及時間安排
地理研究性學習理論課內容主要包括：如何查找資料、地理研究性學習實施的一般步驟、數據統計和分析的基本方法、如何寫總結、注意事項等。開設時間：高一的第1學期和第2學期。開設的課時：每學期10個課時，安排在學期期末（接近地理研究性學習的實施時間）。實施時間：高一的寒、暑假（建議實施兩次）。高二、高三的學生可以根據自己的意愿來參與地理研究性學習。
3.2.2課題內容及選擇
課題分為自然地理（地、氣、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、產業、交通等）和科學地理（“3S”技術、宇宙探索等），每個方面都分配相應的指導老師，學生再根據自己的興趣愛好選擇相應的指導老師，指導老師和學生協商后，最終確定課題。
3.2.3小組合作
根據學生選擇的課題，將選擇課題相同的學生分為一組。組內人數在6至10人之間。小組內選出一名隊長、一名副隊長，共同負責監督地理研究性學習的進度。需注意分工合作以及性別搭配等問題。
3.3加大資金、設備的投入
經費方面由學校和學生共同承擔費用。建議學校規定給每個組統一報銷一定金額，若超出限定金額，則超出部分由小組成員共同承擔。此外，學校應加大投入，向學生提供豐富全面的與課題相關的圖書、資料、基礎設備等。重視并規范地理研究性學習的評價，確立評價標準和獎勵措施。
參考文獻：
[1]夏志芳主編.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003（3）：368
[2]重慶市教育委員會文件.關于普通高中新課程實驗課程設置及實施的試行意見[E].2010
建構主義理論認為：學習者的知識是在與環境交互作用中實行建構的，而不是灌輸的。它特別注意學生的研究，并在研究的具體環境中將知識經驗逐步轉化成自己的內部表述。這樣就需要我們給學生創設適宜開展化學研究性學習的環境：整合教材等多種學習材料。在傳統的課堂教學中，我們向學生提供要學習的領域知識的教學材料通常只有課本，這就決定了我們的教學實施研究性學習這一新的教學方式的活動受到了局限。為了指導學生進行研究性學習活動，激發他們的發散性思維，培養他們收集和處理信息的能力，我們在創設研究性學習環境時，從多角度、多渠道來整合學習材料，該材料包括教材、實驗、增設實驗、有關問題的背景知識和模擬微觀世界的動畫等。因此研究本課題，在化學課堂教學中具有必要性、可行性。
教育和諧發展是構建和諧社會的內在要求。教育的和諧發展包括許多方面，課堂中教師和學生的和諧統一有屬于其中的一部分。教師教和學生學如何有機的統一起來呢？為學生創設盡可能真實的問題環境：學是離不開一定的環境，知識也總是在一定的環境中才有意義，只有讓學生在盡可能真實的環境中，甚至盡可能在實際任務中獲取經驗和構建知識，才能使學習者掌握知識并學會運用知識。因此，教師設置的問題情景應盡可能與知識應用的實際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現實中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導學生進行探究。例，在學生學習“鋁及其化合物”時，給學生設計了這樣一個問題：去年春節期間，某學生發現氫氣球非常暢銷。今年春節將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學生上學。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經過校方允許，他利用學校的化學實驗室設備制取氫氣。實驗室只有相同質量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設計較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時，在實驗設計中必須注意什么問題？這個問題是模擬現實生活，要解決這個問題，需要學生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質，哪些反應能放出氫氣，并能夠計算出相同質量下那種金屬反應放出氫氣最多，還要根據成本核算出哪種方案最經濟，最終做出決策。方案確定后，學生還要考慮如何制氫氣球。這個問題的特點是開放的，沒有唯一的、標準的答案，而且還滲透了德育教育--因為賺錢是為了資助貧困學生上學。這樣，在一定的環境下教師的教和學生的學達到了和諧統一，有利于研究性學習的具體落實，因而確立此課題具有一定的應用價值。
我現在從事高二化學教學，分別教實驗班、生物班、普通班。高二化學學習已經完成了高一階段的初高中銜接任務。距離高考還有兩年時間，在這個年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。
二、本課題選題的意義及國內外研究現狀綜述：
2*年《中學化學教學參考》1-12期中，每期都有一塊關于研究性學習的內容，如“化學教育如何開展研究性學習”、“對研究性學習進入高中課堂的認識與實踐”、“中學化學研究性學習的實踐與思考”、“化學課堂中開展探究學習的案例分析”、等。關于研究性學習的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標準下，化學高中階段的學習要求采取研究性學習方式。如何在課堂教學中，讓學生采取研究性學習方式，關鍵在于教師要創造適宜學生開展研究性學習的環境。因此確立本課題，對研究性學習的補充和實際應用具有重要意義。
當今時代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學家，他認為比較教育的任務就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設演義法與問題解決發的基礎上提出問題解決法，實質上是一種演繹法，主張研究應當從問題入手。我對此理論應用到化學教學中的理解為，研究性學習的探究。對于創設研究性學習的環境，國外已有較為成功的經驗，如：放手讓學生自主創新教師不教師不開設學生的自由，再比如激發學生的個性興趣不要求統一的課程標準等，但是在國內目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學習的進步，探索適宜學生開展化學研究性學習的環境，起到了與國際接軌的作用。
三、課題研究的方法及內容
（一）、研究的主要方法
根據實施方案確定的研究方法主要有：問卷調查研究法、理論研究法、教學實踐研究法、過程研究法、社會實踐研究法究和經驗總結法等。
（二）、研究的主要內容
1、理論研究。探討“研究性學習”的內涵、“研究性學習”方式與“研究性學習”課程，探討研究性學習的發展過程，研究性學習提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區的研究性學習課程和日本的綜合學習課程。探討研究性學習的類型，研究性學習與接受性學習、創造性學習、發現學習和學會學習等的區別與聯系。探討研究性學習與綜合實踐活動課、課外活動、校本課程、學科課程的關系和研究性學習的特點。探討研究性學習的目標、內容和開設研究性學習的目的、化學學科開設研究性學習的意義。
2、研究性學習教學程序研究。本課題從實踐上研究了研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等。
3、調查研究。就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進行了整體抽樣調查，20*年12月就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進行了整體抽樣調查。根據化學學科的學科特點，本課題探討了化學學科研究性學習的資源要求和化學學科開展研究性學習的可行性，根據調查結果，確定《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》可行性課題。
4、高考中研究性學習試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學習試題進行了初步研究。
5、研究性學習教學原則、模式和方法研究。在化學教學過程中進行研究性學習教學實踐研究，研究了學生研究性學習的過程、研究性學習選題應遵循的原則、研究性學習的教學模式、研究性學習的教學原則和研究性學習的教學方法。
6、學生研究性學習過程研究。組織并指導學生進行研究性學習課題研究，開展并指導學生進行研究性學習社會實踐活動，組織學生參加張家口市創新大獎賽，指導學生進行研究性學習創新習作。
四、課題研究的幾個階段
（一）課題準備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）
1、查閱資料，自主確定選擇課題，設計研究方案，確定研究的指導理論。
2、填寫《張家口市市教育科學一般研究項目申請書》，課題申報、課題審批。
3、進行研究性學習文獻檢索，篩選其中有價值的文獻資料，借鑒他人的寶貴的經驗，進行文獻研究。
4、進行理論學習、理論研討，進行理論研究。
5、撰寫開題報告和實施方案，組織開題工作。
（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）
1、編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高二學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，進行問卷研究。
2、在化學教學實踐中，探究研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等，進行研究性學習教學程序研究。
3、組織學生進行研究性學習實踐，指導學生填寫研究性學習《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻檢索表》、《課題實驗活動記錄表》、《課題實踐活動記載表》、《課題自我評價表》、《課題結題登記表》，組織學生進行研究性學習成果撰寫和匯報演講，進行研究性學習成果評價，進行研究性學習過程研究。
4、利用原編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高三學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進行問卷研究。
5、組織學生進行社會實踐活動，先后兩次開展“化學對社會發展的作用”演講會和“高中化學興趣實驗探索”實驗表演，進行社會實踐研究。
6、組織學生提交研究性學習小論文和社會實踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創新大獎賽”和興趣實驗小組。
7、搜集*年以來的全國高考化學試題，篩選并分析整理其中的“研究性學習”試題，進行高考中“研究性學習”試題研究。
8、在化學教學實踐中進行研究性學習教學，總結探索經驗，形成教學模式、教學方法和教學原則，撰寫研究成果論文，進行研究性學習教學研究。
9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關研究論文和研究報告。
（三）階段性成果匯報階段（20*年10月——20*年12月）
1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。
2、總結研究成果，編輯《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果匯報和《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果研究，撰寫結題報告。
3、請張家口市市教科所邀請有關專家對課題成果進行鑒定并獲二等獎。
五、研究性學習創新性研究成果
(一)研究性學習的過程
1尊重和滿足學生發展的需要，指導學生自主選擇適宜學生開展化學研究性學習的環境
在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標》中的“內容標準”進行解讀和體會。再根據張市四中的學生實際情況，做出選題的指導意見。例如在“原電池原理及運用”的教學過程中，我們組織學生開展的化學研究性學習課題的過程，是先學習體會《課標》，《課標》中課程化學(2)主題2：“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學能轉變成熱能、電能在生產、生活中的應用，②實驗：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途。在《課標》選修課程模塊(4)化學反應原理，主題1“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有①實驗探究：電能與化學能的相互轉變。②調查市場上常見的化學電池的種類，討論它們的工作原理，生產工藝和回收價值。在此基礎上，我們在《課標》的理念下，結合學生及教學的實際，在原電池的教學過程中，我們還增加設計了，①不同金屬材料構成原電池的對比研究，②干電池的構造和工作原理，③實驗室模擬氫氧燃料電池的實驗探討，④鉛蓄電池的構造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結構及原理的研究等課題。提供給學生讓他們自主選擇。通過課題的開發進行化學研究性學習。全班所有的同學都積極參與到幾個課題組。分工協作進行開題論證，設計方案，查閱資料、整理資料、設計實驗、動手實驗到最后完成課題的結題。
2充分突出化學實驗的優勢，有效地創造化學研究性學習的環境
化學研究性學習課題的開展，要體現以實驗為特征的化學學科特點，化學實驗對提升學生的科學素養、激發學生學習化學的興趣、創設生動活潑的教學情景、幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀都有重要的意義。《課標》的基本理念中強調了以實驗探究為手段，改變學生的學習方式，重視學生的學習過程。雖然，《課標》沒有單獨對化學實驗提出內容標準，但整個“內容標準”中卻始終建議用實驗探究來完成內容的學習，也就是說實驗探究是學習過程和方式的主線。因此，在化學研究性學習過程中，充分突出化學實驗的優勢，能有效地開展化學研究性學習課題。現行教材中實驗分為演示實驗、邊講邊實驗、學生分組實驗、趣味實驗、家庭小實驗。但學生親自動手參與的實驗比例還是太少，為了多讓學生動手參與探究，突出化學實驗的優勢，我們通過以下三條途徑來開展化學研究性學習。
〈1〉改演示實驗為學生探究實驗問題討論分析比較得出結論。
演示實驗一般是“驗證性”，改實驗的“驗證性”為“探究性”一般程序是：實驗觀察提出。例如，在“原電池原理”教學中，我推薦了一個化學研究性學習的課題“不同的材料構成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構成原電池的條件。學會判斷原電池的正負極，內外電路的電子流動方向。對比不同材料構成的電池的性能差異。學會書寫原電池的電極反應式。學生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進行實驗，對比它們的電流強度和電壓，在這個過程中形成原電池的概念，構成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發了學生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎上，更進一步理解了負極和正極形成的本質原因及確定方法。
〈2〉擴充分組實驗
分組實驗是教材內容安排的基礎性學生實驗，它主要是讓學生運用學過的知識和技能規范地進行實驗，以培養學生的實驗技能和“強化所學到的知識。”這類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，要求學生嚴格遵守操作規程，履行預習－實驗(操作)－總結(實驗報告)的全過程。這個過程中學生始終處于被動地位。我們在分組實驗的基礎上對它的實驗內容進行擴充，讓學生設計實驗－搜集資料－動手實驗－找出實驗結果，來完成分組實驗。例如在高二“氨氣的制取和性質”實驗中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學習課題，讓學生去做，首先學生根據學到的知識，在條件許可的情況下，設計所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進行實驗，或用濃氨水和不同的堿進行實驗來制氨氣。通過產生氨氣的速度和體積等全面進行對比得出自己的結論。用什么方法測量氨氣的體積是對學生所學到的化學知識是一個考驗。經過研究，學生較好地設計出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。
〈3〉拓展課外實驗
課外實驗是在老師的指導下學生利用課外的時間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實驗，或稱為“家庭小實驗”。這類實驗能開發學生的智力、提高學生學習的興趣及聯系實際的能力，是開展化學研究性學習的有效手段。但教材中這類實驗還是太少。我們在化學研究性學習課題的開展過程中，主要從如下幾個方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實驗室，三是開展校外(家庭)實驗。一般經過提出問題－設計研究方案－個體探究－小
組討論－完成實驗－作出評價的過程。例如，學生針對近年在市面上出現了特殊顏色的玫瑰花－藍色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實驗“改變花的顏色”的基礎上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學研究性學習課題。喜愛種花的同學們在家中用不同種類的鮮花作實驗，然后進一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。
3通過研究性學習環境開展過程，聯系生產和生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有密切的聯系，對社會的發展、科技的進步和人類的生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學習作為社會實踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學有關的生活問題，老師要注意幫助學生拓寬視野，開闊思路，學會運用化學及其他學科的知識分析解決有關的問題。例如：通過“納米材料及納米技術”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學生在研究性學習中了解關于納米材料、計算機技術、生物化學等最新的科技成果。增強了學習化學的興趣，讓學生知道了化學對社會和科技發展的重要性，拓寬了知識視野。
4關注學生在探索過程中的感受對學生進行多樣化、過程性的評價
在《課標》的理念下，化學研究性學習的評價既要促進學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于學生的個性發展。所以，在化學研究性學習的課題開展過程中，要注意評價目標和評價方式的多元化，同時要注意化學研究性學習課題開展的過程評價，還要注意學生的自我評價。例如，在化學研究性學習的過程管理中，我們設計了學生在研究性學習過程中的自我評價表，用于學生自己、學生之間、課題組及指導老師對學生在研究性學習過程中的評價。這種評價重在參與、重在合作，是一種過程性的評價。再如“蓄電池的原理及運用的研究”課題小組，在沒有完成預期的研究成果的情況下，指導老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價，認為他們雖然沒有得出預期的結論，但他們認真地完成了整個研究過程，分析了實驗失敗的可能原因。
6探索適宜學生開展化學研究性學習的環境過程管理
在化學研究性學習的過程中，我們編制了研究性過程管理系列表，，其中包括：化學研究性學習課題外出活動記載表；化學研究性學習課題表；化學研究性學習課題研討、實驗活動登記表；化學研究性學習課題調查登記表；化學研究性學習課題學生自我評價表。在學生進行化學研究性學習的整個過程中，及時地對學生進行管理。在化學研究性學習選題階段，我們指導學生側重于從學生已有的知識經驗和將要經歷的社會生活實際及將要學習到的化學學科知識點出發選擇課題，通過選題意向表的填寫及時地了解學生的情況，并進行適當的指導和調整。然后開始選題。并填寫課題申報表。其次，對學生的研討活動、實驗活動、外出調查活動進行統計、審查和指導管理。并填寫相應的表格。第三，在化學研究性學習的后期，對學生的課題研究成果進行評價，最后，在學習過程和學生的評價方面，我們設計了化學研究性學習課題學生自我評價表，對學生進行自我評價。
關鍵詞：高中化學；研究性學習；課堂教學；實施
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-035-1
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
一、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.課堂教學中的研究性學習的特點。
課堂研究，內容在課本，研究在課堂。教師要深入研究教材、研究學生，才有利于開展培養創造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：
（1）設計開放性問題情景，激發學生學習興趣，培養學生創造能力。
課堂教學要把培養學生創造力作為基本目標來完成，而利用啟發式教學可以很好地激發學生的學習興趣，激勵學生去探索。而激發的關鍵在于設置一種開放性問題情景，將常見的知識和常規問題設計成一種具有一定難度需要學生努力克服，而又是他們力所能及的學習情景，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。
（2）利用實驗誘導，激發學生的創造性思維。
創造性思維的培養要從直覺思維開始，通過各種直觀現象刺激學生的神經。讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象，學生興奮點達到，然后因勢利導，進一步深化學生的思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。
（3）在資料的整理中開發學生創造性思維。
筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現成的“死”東西。將“死”材料進行“活”處理可以設計出研究課題。
2.課堂外的研究性學習的特點。
課堂外的研究性學習主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：社會調查、科學實驗、專題研究。搞社會調查，寫調查報告。搞科學實驗，寫實驗報告。搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現“指導性”。
二、研究性學習的實施
研究性學習課程是一種：“發現問題—分析問題—解決問題—展示成果。”的教學模式。具體地講，研究性學習的實施一般有以下幾個階段：
1.了解研究性學習課程。
適當地使學生了解研究性學習課程開設的背景、目的、意義是很有必要的。在學生選題之前可向學生介紹當今我國教育改革動向及開設研究性學習的重大意義；介紹開展研究性學習的一般步驟。具體如下：
常用于社會科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃收集資料分析加工所收集的資料提出論點或假說撰寫研究報告
常用于自然科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃做出假設設計實驗以驗正假設實驗并記錄數據和現象處理和分析數據并得出結論撰寫研究報告
2.研究性課題的選擇。
指導學生選好研究性課題是成功的一半。可結合化學學科教學的實際，也可結合學生的特點、興趣或本地區和學校的具體情況，根據課題選擇的價值性原則、經濟性原則、創造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。學科知識結合生活、生產、社會問題展開，增強學生問題意識、探究意識和研究欲望。教材中合成氨工業，硫酸、硝酸工業，硅酸鹽工業，塑料、纖維素等都是很好的結合材料。還可以從簡易實驗入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導學生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。根據高二學生特點以及我校實際情況，擬出以下課題供學生選擇。
（1）酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究
（2）無污染氯氣裝置的研究
（3）關于含碘食鹽的日常保存的研究
（4）無磷洗衣粉為何難以推廣的探究
（5）××鎮生活垃圾處理狀況的調查
（6）廚房生活垃圾能再利用嗎
（7）處處可見的動態平衡
（8）用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試
（9）綠色能源離我們多遠
3.組織課題小組，制定研究方案。
每個課題小組一般有3～5人，小組成員在性別、興趣、個性特點、家庭和社會經濟背景、化學成績、能力水平等方面有明顯差異，使每個小組都成為整個班級的縮影。建組之后，每一個課題小組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義，研究的主要問題，研究的步驟和程序，以及對調查問卷、提綱、實驗方案的編制等，使研究活動有條不紊地進行。
4.實施方案、信息處理、得出結論和課題評價。
在信息技術課程中，前階段由于受到主題活動等比較寬泛內容的影響，導致其課程的價值性遭受懷疑。可見，研究性學習的內容傾向性如何也會影響其發展。現在的信息技術課程的研究性學習模式是，技術作為研究性學習的手段支撐，或提供虛擬環境。例如，網絡信息的搜索與下載，基于因特網的WebQuest模式研究性學習等。在這類研究性學習中，信息技術課堂上的技術綜合應用有所加強，對學生操作基礎的要求相對較高，所以多數教師仍然存在顧慮和矛盾。下面針對具體案例分析綜合課題內容的研究性學習策略。
鰳范例概述在表格的圖形化信息加工的研究性學習中，可以使用多個問題引發學生的整個研究l生學習過程。現以某個小組的X高中學生的睡眠與學習關系的研究》活動概述。
1．課題的研究目標
技術目標：主要讓學生通過使用電子表格收集資料、分析數據，最后綜合得出結果。本次研究的核．技術是使用表格圖形來發現問題、分析問題、解決問題。
主題目標：了解中學生的睡眠現狀
與學習時間的矛盾，研究提高睡眠質量的方法，從而提高學習效益。
2．課題的研究過程
(1)提出問題，確定課題。課堂上睡閏守安山東省青州第一中學眼惺松，提問時鴉雀無聲，自習時伏案入夢，這成為某些學生課堂生活的真實寫照。這種現象是怎么造成的呢?有的學生認為要學習好，就得犧牲睡眠時間，這有道理嗎?
(2)訂并實施研究計劃。首先，根據本次研究的課題，確定課題研究小組成員，即合作伙伴；制訂分工合作的計劃安排。注意需要民選產生各小組的負責人。然后，根據對課題的分解，制訂相應的研究步驟和研究方法。其中，采用問卷調查、學生訪談等方式收集的數據需要在課外完成。最后，在教師的指導下，在課堂上完成數據處理與分析，得出相關結論，并參加跟其他小組的辯論或交流展示。
(3)數據的處理與分析。根據調查數據，針對課題研究計劃中的問題進行分類處理。例如，首先，將高一、高二、高三學生的睡眠數據分類輸入Excel表，并進行相關的公式設置、匯總排序等運算(建議使用光電閱卷等電子化設備快速輸入數據)。然后，根據數據類別進行圖表分析。假如各年級均調查1千余名學生，收回有效問卷各1000張，那么，數據分析模型圖示如下。
模型1：睡眠時間。
發現問題：哪些學生睡眠不足?
技術運用：使用圖表功能，將電子表格的選中數據制作成柱狀圖，用以對數據進行直觀對比(見圖1)。
發現問題：根據高三學生入眠速度分布情況，發現入眠差異。
技術運用：使用圖表功能，將電子表格的選中數據制作成餅圖，用以對系統內的各項數據所占比例進行直觀描述(見圖2)。
發現問題：睡姿情況對比，尋找睡姿影響。
技術運用：同模型2(見圖3)。
模型4：睡前活動。
發現問題：分析睡前活動情況，尋找睡眠不足原因。
技術運用：同上(見圖4)。
發現問題：根據自我評估，發現出現睡眠問題的時間規律。
技術運用：使用圖表功能，將電子表格的選中數據制作成折線圖，按時間軸表現數據的變化趨勢(見圖5)。
(4)結論與建議。通過對調查數據
進行研究，發現高三學生的睡眠質量普遍不高，主要原因是晚上學習時間過長，另外一些個體受到愛好安排不當、思想壓力、不良睡姿等因素影響也易造成睡眠質量不高，甚至失眠。且睡眠不足者的人數高三高于高一、高二。結合搜索引擎技術，查閱睡眠相關的衛生知識，并向學校衛生室、心理室、教科室等專家咨詢，提出諸如規律作息、定時運動、合理膳食、改良臥具與睡姿、減輕思想壓力等建議，供各年級學生選擇應用。
移深入分析在信息技術課程的教學策略發展過程中，基于研究性學習的課程教學也逐漸成為一種有效模式。本文之所以區分出一種綜合性課題的研究性學習，是為了提高我們對研究性學習目的、效果的認識和有效性應用。例如，本文所述教學范例，在信息技術課程選題上是表格的圖形化信息加工。這是基于表格信息加工的數據整理、計算與匯總的教學延伸。因此，該次研究性學習活動承接上一課，并且需要有課下時間配合完成。
關鍵詞：高中數學 研究性學習 能力
作為一名數學教師有責任引導學生從數學的角度分析社會生活和實踐活動中的問題、開展探究活動，讓學生在獲得必要的數學知識與技能的同時，認識知識探究與問題探索的基本方法和途徑，提高參與社會生活的探究、發現和改造等一切活動中進行決策的基本能力。
數學教師要激發學生的好奇心，要是不斷發現社會生活和實踐活動中的數學問題，并不斷詢問"為什么"，研究的目的是提出新問題。研究性學習主要是提出新問題的過程，而不僅僅是知識的獲得。古希臘哲學家德謨克利特曾經指出："教育力圖達到的目標不是完備的知識，而是充分的理解。"我國古代教育家說得更精辟且形象：教學中應"授之以'漁'"，而不僅是"授之以'魚'"。
所以在高中階段開展"研究性學習"主要目的不僅是我們教與學方式的一個重要的轉變，更重要的是轉變教育思想，改變教育模式。強調主動探究式的學習，全面培養學生綜合運用所學知識的能力,收集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作能力，學會探究，培養創新精神和實踐能力。總之一句話就是培養人類生存的必備條件──學會學習乃至終身學習能力。這也就是進行素質教育的核心目的。
教師如何進行研究性學習教學呢？我認為研究性學習教學可分為兩個層次，開始是知識探索型學習，在學生積累了一定的知識和研究能力、組織合作能力、社會閱歷較豐富后，再進行綜合性課題研究性學習。在具體教學實踐中，可分三步進行（前二步為第一層次，第三步為第二層次，才是綜合性課題研究）：
第一步：從教材切入讓學生體驗數學家探索數學規律的研究思維過程
在高中數學教材中有大量的材料可切入研究性學習的探索。在課堂教學中，教師應把握住"遵循大綱、教材，但又不拘泥于大綱、教材"的原則，結合生產、生活實際適當地加深、加寬，選出探究的切入點，對學生創新意識和能力進行初步培養。這樣以數學教材為載體滲透研究性學習，有一定的靈活性能更好的培養學生探求規律的能力。數學知識探索是數學學習的核心，用類似科學的研究方式，讓學生置于探索和研究的氣氛之中，親身參與研究，體會知識及規律的探索方法，提高學生發現和解決問題的能力。
第二步：指導學生研究性討論教材中的研究性課題
教材中的研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。充分地體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。
比如，最近我們在高二年級進行了課題《多面體歐拉定理的發現》的研究活動。在學生已經學過了多面體的概念后，布置了《多面體歐拉定理的發現》的課題研究。活動分三個階段進行：
（1）準備、指導階段：介紹開展課題研究的重要意義、研究一般過程及應該注意的事項，然后布置課題。需時一節課。課前爭取班主任配合，進行動員，使每個同學都積極參與。
（2）設計、研究階段：讓學生收集資料，觀察各種多面體（可以引導學生結合化學原子結構分析），進行動手進行實驗，記下數據，開展研究，得出結論，寫出課題研究報告。利用課余時間，則需時約半個多月。在這階段中，教師可對部分學生進行適當的啟發和引導。
（3）交流、評價和論證階段：將學生寫出的課題研究報告在師生中傳閱，在此基礎上，對每份報告寫出評價結論，同時歸納學生研究報告中的方法和結果，歸類成組。以組為單位，進一步修改并組織學生進行課堂交流。最后匯編成冊，人手一份；或者以出墻報、辦展版、編刊物等方式以展示學生開展活動的成果。強調學生重在參與，學生的研究結果都要加以肯定，避免挫傷他們的激情，讓學生有研究成功的感受，增強研究興趣。
第三步：引導學生自找課題，進行綜合研究性探索
在進行研究性學習實踐中，教師要引導學生有效地選好課題。對于自選課題，教師可從不同方面啟發學生去有效地進行。引導他們從生活及生產實際中的問題、社區中及校園內引發的問題、社會熱點的問題、科學前沿的問題、即興所思的問題等等去選取課題。可以研究一個問題、設計一份產品、改進一種工藝、改革一項方案，也可以策劃一次活動、進行一項調查、討論一項成果。
[關鍵詞]高中生物 研究性學習 實驗設計能力
在素質教育的全面推進的背景下，大力倡導中學生學生創新精神與實踐能力培養的“研究性學習”正日益受到人們的關注，成為當今教育理論研究和教育改革的一大亮點[1]。“研究性學習”課程首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，作為新生事物，其理論研究與實踐還遠遠不夠[2]。通過查閱大量的相關文獻資料發現，對于“研究性學習”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內容的實驗研究相對較少，致使在“研究性學習”的具體操作中還存在著許多困惑。
本文在查閱相關文獻資料的基礎上，結合校本研究性學習課程實踐活動，對“高中生物研究性學習”和“學生實驗設計能力培養”的關系進行實驗研究，初步探討“研究性學習”和生物學科整合培養高中學生創新能力方面的一般規律，為廣大普通高中實施新課程，推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育提供科學的理論指導。
一、研究對象
陜西渭南高級中學是陜西省示范標準化重點高中，生源主要是全市各縣區的初中畢業生，在校學生的整體基本素質水平為優良。研究以渭南高級中學2011級 （18）、（20）二個平行理科班共120名學生作為本課題的研究對象。由于學生入學是隨機分班，各教學班沒有學生學習基礎的差異，因此，以教學班為單位，基本上能保證研究對象的起點在總體上的一致性。
二、研究方法
通過借鑒國內外已有的關于“研究性學習”課程的研究成果，采用實驗研究的方法。在所選定的二個理科班中，確定（20）班為控制班，在常規教學模式下進行生物學科的學習；（18）班為實驗班，在聯系教材內容知識體系的基礎上，一學期安排學生選擇一個課題進行自主探究式學習。教學實驗中，控制班和實驗班的生物學由同一名生物教師任教。
三、教學實驗實施過程及結果
（一）實施過程
1.實驗前測試學生實驗能力
本實驗研究之初，對所選定的兩個教學班的學生進行了高一階段生物實驗設計能力的測試，測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，測題如下：
已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過觀察反應過程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來判斷H2O2分解反應的速度。請用所給的實驗材料和用具設計實驗，使其能同時驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實驗步驟，預測實驗結果，得出結論，并回答問題。
實驗材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。
（1）實驗步驟：① ；② ；③ 。
（2）實驗結果預測及結論：
整個實驗中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結論是 。
（3）如果僅將實驗中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實驗，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。
測試成績一方面用于實驗結果的分析，另一方面也證實了二個待研究班學生的生物實驗水平基本相同。
（二）兩種模式下的教學過程
控制班在常規教學模式下進行生物實驗理論知識的學習，包括實驗的基本原理、實驗設計的基本原則，實驗數據的處理等；實驗班在研究性學習融入學科課程的教學模式下進行生物研究性學習，學生每六人組成一個合作學習小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個課題進行自主探究學習，也可選擇自己感興趣的課題進行探究。
實驗班開展生物研究性學習，遵循研究性學習課題研究的一般程序[3]：
（1）確定研究課題
遵循以下幾條原則：創新性原則，開放性原則，可行性原則，實踐性原則等。選題時，不僅要考慮學生的認知水平、已掌握的知識基礎、實驗條件等，而且還要考慮課題的現實價值和理論意義。教師推薦和設計的課題要有利于學生對所學知識的意義建構，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，也可以廣泛從學生中征集課題，并保證學生自主選擇，教師不干涉學生選擇課題。
遵循高中生物研究性學習課題的選題原則，推薦的備選課題如下：
探究植物組織細胞液的濃度；設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響；驗證細胞膜的選擇透過；水體富營養化對藻類數量的影響。
（2）搜集資料并制定研究計劃
根據研究課題的要求，老師可以對學生進行課題研究計劃制定的指導，內容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關的知識等。教師旨在幫助學生學會查閱書籍、學會使用搜索引擎和數據庫，學會小組內分工協作，掌握與他人交流的技能，能進行實驗設計，能客觀記錄實驗現象和結果，能對數據進行簡單分析等。
（3）分析資料并實施研究計劃
本階段是資料的理論化和整合化過程。學生對所搜集的資料、信息和數據等進行處理，提取有用的信息，開展小組內分工協作，集中力量學習、理解，并通過分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過程，獲得規律性認識。
（4）撰寫研究報告和交流
在課題研究的總結階段，學生將研究結果以報告的形式展示出來。研究報告的內容包括：問題的提出、研究過程、研究結論、參考資料等幾部分。研究報告的基本要求是：思路清晰、語言精練、論據充分，結論鮮明、富有創意，格式規范。最后，研究報告在一定范圍內交流。
（三）教學測驗及結果的數據統計分析
（1） 教學測驗
測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，教學測驗內容如下：
請根據實驗原理和提供的材料、用具，設計實驗探究“NAA促進不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。
實驗原理：NAA能促進植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。
實驗材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢松枝條，其他必要材料。
（2） 教學測驗結果的數據統計分析
測驗總分值為50分。對實驗班和控制班測驗學生成績（表1）統計分析可知，實驗班學生的成績平均分為44.5，控制班學生的成績平均分為39.0，兩班學生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P
從上述數據分析可以看出，不同的生物學科學習模式對學生生物學習的影響不同。在研究性學習融入生物學科課程的教學模式下進行生物研究性學習的實驗班，生物實驗設計能力教學測驗成績高于在常規教學模式下學習的控制班，且實驗班與控制班的成績差異達到顯著水平。
四、討論
本研究初步表明：在一段時間內，高中生物研究性學習與學生實驗設計能力提高之間具有相關性。驗班和控制班生物實驗設計能力的教學測驗結果會出現顯著性差異的原因可能在于：
（1）在不同的教學模式下，學習主動性方面差異較大
控制班的常規教學模式主要是一種接受式學習，只是按照現成的實驗步驟去做就可以了，這種獲得知識的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學生的自主探索能力的同時，也冷落了學生親身參與思考和參與的內在積極性，造成學生創新激情的壓抑和實踐能力的低下。
實驗班學生在啟發和幫助下，通過獨立、嚴謹、周密的思考，逐步形成用于質疑、樂于探究、敢于動手的積極學習態度和良好的學習習慣，不但塑造了自信，而且激發了對未知知識的探索欲。
由此可見，良好的自主探究學習對提高高中生物實驗設計能力有明顯的效果。
（2）學生在兩種教學模式下的學習方式的不同
學習活動是一種理論學習和實踐操作的統一過程。間接經驗學習是一種學習方式，但主動探究學習更是一種重要的學習方式。生物研究性學習，改變了以往學生單純地接受教師傳授知識為主的被動的學習方式，幫助他們掌握和運用現代學習方式，學會主動學習，同時也為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。更注重學生對生活的感受和體驗，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，強調學生的親身經歷，能讓學生積極體驗和感受，做到在實踐中去發現和探究問題，發展實踐能力和創新能力，是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。
（3）生物研究性學習對構建合理的知識結構有重要作用
知識結構的合理構建對生物實驗操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當學生有了主動提出問題的意識，他們的思維就會圍繞待解決的問題而啟動，不但原有的知識會被激活，而且會積極調動和重新建構已有知識，來解決問題，這有利于建構合理的知識結構。同時，通過研究性學習可以激發學習興趣，主動查找收集相關資料，獲取更多新的知識，尋求解決問題方法。在這個過程中，他們要運用一定的技術與手段，并將收集到的信息系統化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識結構，通過這些步驟獲得的知識結構是多維的、動態的，也是提高學生學習能力的最良好途徑。
[參考文獻]
[1]徐紅玲.高中生物研究性學習[M].北京：北京龍門書局，2003：77.
[2]彩燕.研究性學習意的義、特點與實施理念[J].教育導刊，2002，（1）：18-20.
[3]羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.
