時(shí)間：2023-12-22 10:13:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科技創(chuàng)新的成就，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中醫(yī)醫(yī)院;科技創(chuàng)新；中醫(yī)傳承;實(shí)證研究
中圖分類號(hào)：R197 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5192(2012)02-0038-06
Empirical Study on the Factors of Technological Innovation of Chinese MedicineHospital Based on Chinese Medicine Heritage
――An Example of in Jiangsu Province
SHEN Jun-long, TANG Shao-liang, YANG Li, XIAO Zeng-min, BIAN Qi-juan
(School of Economics and Management, Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210029, China)
Abstract:Based on Chinese Medicine heritage perspective, the paper analyzes the impact mechanism of technological innovation of Chinese Medicine Hospital, then builds a conceptual model of the interaction among knowledge bar of hospital, Chinese Medicine heritage and technological innovation by tacit knowledge management theory, puts forward hypotheses and tests all of those using data from a questionnaire survey conducted in representative Chinese Medicine Hospital of south, central and north of Jiangsu Province through factor analysis and structural equation mode. To promote Chinese Medicine heritage and technological innovation, this paper proposes some actionable recommendations.
Key words:Chinese medicine hospital; technological innovation; Chinese medicine heritage; empirical study
1 引言
2006年國(guó)務(wù)院16個(gè)部門聯(lián)合實(shí)施的《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》指出，中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的基本任務(wù)是：“繼承，創(chuàng)新，現(xiàn)代化，國(guó)際化”，并確立了“通過(guò)科技創(chuàng)新支撐中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展”的總體目標(biāo)［1］。2011年江蘇省中醫(yī)藥工作會(huì)議決定，“十二五”期間江蘇省將深入推進(jìn)中醫(yī)藥強(qiáng)省建設(shè)戰(zhàn)略，并提出注重科技創(chuàng)新的支撐和引領(lǐng)作用［2］。因此無(wú)論是全國(guó)中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，還是江蘇中醫(yī)藥強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略，都離不開(kāi)中醫(yī)藥的科技創(chuàng)新。科技創(chuàng)新已成為促進(jìn)中醫(yī)藥持續(xù)、快速發(fā)展的源動(dòng)力。由于中醫(yī)藥蘊(yùn)含大量隱性知識(shí)及其特有師承教育模式，使得中醫(yī)藥繼承與科技創(chuàng)新的基地主要集中在中醫(yī)醫(yī)院，因此研究中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新已成為促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)向現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展的一個(gè)新方向。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了少量幾篇文獻(xiàn)對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作了一些定性研究， 為促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新提出了對(duì)策，但是，結(jié)合中醫(yī)藥蘊(yùn)含大量隱性知識(shí)特點(diǎn)，基于隱性知識(shí)管理視角，對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響機(jī)理及定量實(shí)證研究文獻(xiàn)幾乎未見(jiàn)。從已查到的文獻(xiàn)來(lái)看，傅一軍等結(jié)合中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)角度，給出促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新的一些措施［3］;劉志國(guó)等對(duì)隱性知識(shí)共享與醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系進(jìn)行了定性分析［4］;周典等對(duì)醫(yī)院知識(shí)管理與科技創(chuàng)新關(guān)系進(jìn)行了定性分析［5］;郝芹華研究了加強(qiáng)科研管理與促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系［6］;何含兵等對(duì)醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究［7］;吉建偉等對(duì)綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了定性研究［8］。
總結(jié)上述文獻(xiàn)可知，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是對(duì)綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響進(jìn)行了定性與實(shí)證分析，對(duì)于中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素缺乏必要的理論與實(shí)證研究。因此，本文運(yùn)用隱性知識(shí)管理理論，通過(guò)對(duì)江蘇省內(nèi)有代表性的中醫(yī)醫(yī)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)方程分析，研究中醫(yī)知識(shí)傳承與中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新之間的關(guān)系，為促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新提可操作的對(duì)策與建議。
申俊龍，等：基于中醫(yī)傳承的中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素實(shí)證研究――以江蘇省為例
Vol.31, No.2預(yù) 測(cè)2012年第2期
2 中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素的概念模型與研究假設(shè)
2.1 概念模型
根據(jù)隱性知識(shí)管理理論分析［9,10］,中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新是在中醫(yī)醫(yī)院特定情境中，通過(guò)中醫(yī)知識(shí)傳承實(shí)現(xiàn)的。中醫(yī)醫(yī)院情境的不同，決定其中醫(yī)知識(shí)的差異,從而影響中醫(yī)知識(shí)傳承。中醫(yī)知識(shí)的情境嵌入性意味著中醫(yī)知識(shí)傳承必須充分考慮中醫(yī)醫(yī)院情境因素的影響。本文結(jié)合中醫(yī)醫(yī)院的特點(diǎn)，將中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境分為醫(yī)院學(xué)習(xí)文化SC、領(lǐng)導(dǎo)行為L(zhǎng)B、激勵(lì)措施IM、醫(yī)院知識(shí)管理模式KM和組織結(jié)構(gòu)OS五個(gè)維度指標(biāo)。中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新能力延伸至管理角度，實(shí)際上是以中醫(yī)知識(shí)傳承即中醫(yī)知識(shí)如何獲得并使用為前提的。中醫(yī)知識(shí)傳承是對(duì)中醫(yī)知識(shí)及其創(chuàng)造、匯集、組織、傳播、利用和發(fā)展的系統(tǒng)管理，它需要在注重且提升中醫(yī)傳承意愿的情況下，將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以為中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)廣泛分享和合理應(yīng)用的中醫(yī)知識(shí)。本文將中醫(yī)知識(shí)傳承分為中醫(yī)知識(shí)獲取CMKO、中醫(yī)知識(shí)傳播與共享CMKS、中醫(yī)知識(shí)傳承意愿CMKW三個(gè)維度指標(biāo)。根據(jù)文獻(xiàn)［1］，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新包括中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新CMTC與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新CMSC兩個(gè)維度指標(biāo)。
本文運(yùn)用隱性知識(shí)管理理論分析中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素，將中醫(yī)知識(shí)傳承作為自變量，中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境作為影響變量，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作為因變量，研究促使中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素及其之間的關(guān)系，構(gòu)建中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素概念模型，如圖1所示。
2.2 研究假設(shè)
本文提出以下假設(shè)擬加以驗(yàn)證。
H1a 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H1b 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H1c 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H2a 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H2b 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H2c 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H3a 激勵(lì)措施與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H3b 激勵(lì)措施與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H3c 激勵(lì)措施與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H4a 醫(yī)院知識(shí)管理模式與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H4b 醫(yī)院知識(shí)管理模式與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H5a 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H5b 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H6a 中醫(yī)知識(shí)獲取與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H6b 中醫(yī)知識(shí)獲取與中醫(yī)科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H7a 中醫(yī)知識(shí)傳播與共享與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H7b 中醫(yī)知識(shí)傳播與共享與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H8a 中醫(yī)知識(shí)傳承意愿對(duì)中醫(yī)知識(shí)獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H8b 中醫(yī)知識(shí)傳承意愿對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
3 研究設(shè)計(jì)
3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本選取
本研究所使用的問(wèn)卷是在參考文獻(xiàn)研究成果［10~12］、省內(nèi)各中醫(yī)院老中醫(yī)專家座談、學(xué)術(shù)專家座談、省中醫(yī)藥管理局科技管理領(lǐng)導(dǎo)訪談、團(tuán)隊(duì)多次集中討論的基礎(chǔ)上逐步形成的。問(wèn)卷由四部分組成：基本信息部分，包括被調(diào)查者年齡、職稱等信息，中醫(yī)知識(shí)場(chǎng)境子量表由16道題組成，中醫(yī)知識(shí)傳承子量表由11道題組成，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表由13道題組成，量表采用利克特表(Likert Scale)5分制法。
研究樣本從江蘇省市級(jí)以上中醫(yī)醫(yī)院名錄中選取, 最終從蘇南、蘇中、蘇北各片區(qū)選取有代表性的8家中醫(yī)醫(yī)院，每家中醫(yī)院選取30至40名有臨床經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)醫(yī)生及少量科技管理干部，共270位中醫(yī)醫(yī)生及科技管理干部組成問(wèn)卷調(diào)查的樣本。問(wèn)卷回收后，剔除問(wèn)卷的準(zhǔn)則是：剔除問(wèn)卷填寫缺漏多于5個(gè)選項(xiàng)者; 剔除問(wèn)卷從頭到尾選擇同一分值者。剔除掉無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷234份，有效問(wèn)卷回收率86.7%。
3.2 信度和效度檢驗(yàn)
信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，中醫(yī)知識(shí)場(chǎng)境子量表的16道問(wèn)題項(xiàng)Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.6,五個(gè)維度指標(biāo)的
Cronbach’α系數(shù)都大于0.83;中醫(yī)知識(shí)傳承子量表的11道問(wèn)題項(xiàng)的Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.68,三個(gè)維度指標(biāo)的Cronbach’α系數(shù)都大于0.87;中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表的13道問(wèn)題項(xiàng)的Item-Total相關(guān)系數(shù)大于0.7,兩個(gè)維度指標(biāo)的Cronbach’α系數(shù)值都大于0.87，符合Item-Total相關(guān)系數(shù)應(yīng)大于0.35,Cronbach’α系數(shù)值應(yīng)大于0.7的判斷標(biāo)準(zhǔn)［13］。檢驗(yàn)結(jié)果表明各子量表的信度較高,各維度指標(biāo)之間具有較高的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性。
收斂效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各子量表中各維度指標(biāo)CFA模型的χ2值在測(cè)度模型有自由度時(shí)的顯著性概率都大于0.05;χ2/df值符合小于3的標(biāo)準(zhǔn);GFI、NFI、CFI和IFI等都大于推薦的標(biāo)準(zhǔn)值0.9;AGFI都大于推薦的0.8;TLI都大于0.9;RMR都小于0.05;RMSEA都小于0.06。各項(xiàng)測(cè)度指標(biāo)都比較接近理想值，說(shuō)明各維度指標(biāo)測(cè)度模型的擬合效果符合要求。在各量表中，維度指標(biāo)對(duì)各題項(xiàng)回歸系數(shù)的臨界比(C.R.)都大于1.96，各題項(xiàng)對(duì)維度指標(biāo)的回歸系數(shù)，因?yàn)槟承╋@變量的因子載荷固定為1,所以會(huì)出現(xiàn)顯變量的因子載荷大于1的情況。標(biāo)準(zhǔn)差都大于零,說(shuō)明各題項(xiàng)對(duì)維度指標(biāo)的解釋能力符合要求,不需要?jiǎng)h除任何題項(xiàng)。上述結(jié)果表明，各子量表中的題項(xiàng)可以表征維度指標(biāo)的內(nèi)涵，子量表中變量收斂效度符合要求。
4 研究結(jié)果
4.1 結(jié)構(gòu)方程回歸路徑檢驗(yàn)
結(jié)構(gòu)方程(SEM)中各潛變量均以多個(gè)測(cè)量項(xiàng)加以測(cè)量，而若均以具有多重指標(biāo)的潛變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析，有可能因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)方程的數(shù)理運(yùn)算過(guò)于復(fù)雜，估計(jì)參數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致模型的擬合度降低。為避免此問(wèn)題，本文在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，首先以“嵌套模型方法”進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證，而后再以個(gè)別路徑系數(shù)的t值驗(yàn)證個(gè)別假設(shè)是否成立［13］。結(jié)果顯示上述關(guān)系所表示的模型顯示出良好的擬合狀態(tài)。為深入研究變量間路徑關(guān)系并驗(yàn)證假設(shè)，需進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析和比較，分析潛變量的直接路徑系數(shù)(見(jiàn)表1)。路徑系數(shù)中標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。
根據(jù)表1的分析結(jié)果，驗(yàn)證直接作用假設(shè)。本研究驗(yàn)證通過(guò)條件為：臨界比C.R.的絕對(duì)值大于1.96，且顯著性概率值控制在0.05以下。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。因此各直接作用假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果是：假設(shè)H2c、H4a及H4b不成立，其余假設(shè)均驗(yàn)證通過(guò)。
4.2 結(jié)果分析
驗(yàn)證結(jié)果表明，有3條原假設(shè)不成立，反映出中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新中存在著以下一些問(wèn)題:
(1)中醫(yī)傳承意愿并未引起高度重視。領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識(shí)傳承意愿之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承意愿的作用不明顯。在中醫(yī)知識(shí)傳承過(guò)程中，傳與承的強(qiáng)烈意愿對(duì)中醫(yī)的順利傳承起到了不可低估的作用，但是本研究結(jié)果說(shuō)明在這方面，雖然有專家意識(shí)到了中醫(yī)知識(shí)傳承意愿的重要性，但是在實(shí)踐中中醫(yī)醫(yī)院管理過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)行為并未真正將加強(qiáng)中醫(yī)信念作為重要考慮，使得在重視進(jìn)修學(xué)習(xí)過(guò)程中并未將其納入，使之成為被忽略的方面。
(2)知識(shí)庫(kù)建設(shè)對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承的潛作用力還有待挖掘。醫(yī)院知識(shí)管理模式到中醫(yī)知識(shí)獲取之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說(shuō)明醫(yī)院知識(shí)管理模式對(duì)中醫(yī)知識(shí)獲取的作用不明顯；醫(yī)院知識(shí)管理模式到中醫(yī)知識(shí)傳播與共享之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說(shuō)明醫(yī)院知識(shí)管理模式對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳播與共享的作用不明顯。從結(jié)果來(lái)看，醫(yī)院知識(shí)管理模式對(duì)中醫(yī)知識(shí)的獲取、傳播與共享的作用均不明顯，究其原因，目前中醫(yī)醫(yī)院里知識(shí)庫(kù)建設(shè)的重視程度還不夠，知識(shí)庫(kù)的建設(shè)還很少，在企業(yè)里很重視的知識(shí)庫(kù)在中醫(yī)醫(yī)院還比較陌生。但是中醫(yī)知識(shí)的獲取與傳播、共享的過(guò)程在中醫(yī)醫(yī)院以一種其他的方式進(jìn)行著，因此二者未表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。作為信息時(shí)代的現(xiàn)代化工具，知識(shí)庫(kù)的作用會(huì)越來(lái)越顯示其重要性，因此，中醫(yī)知識(shí)傳承除了采用自身的途徑進(jìn)行之外，還必須重視信息化工具的高效利用。
從成立的假設(shè)及影響重要度來(lái)看，中醫(yī)知識(shí)傳承意愿對(duì)中醫(yī)知識(shí)的獲取、傳播與共享均有著顯著的影響，而中醫(yī)知識(shí)獲取、傳播與共享對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新又有著顯著的影響，而且中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享在影響度上要大于中醫(yī)知識(shí)獲取的影響度。這說(shuō)明我國(guó)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新僅重視中醫(yī)知識(shí)的獲取積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需更加重視現(xiàn)有中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享，在傳播與共享中促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新。而我國(guó)在中醫(yī)傳播與共享方面還缺乏有效的機(jī)制。
5 對(duì)策與建議
上述理論研究與實(shí)證分析表明中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)與中醫(yī)知識(shí)傳承成正相關(guān)關(guān)系，中醫(yī)知識(shí)傳承對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生正向作用，因此營(yíng)造有利于中醫(yī)知識(shí)傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境，加強(qiáng)中醫(yī)知識(shí)傳承對(duì)促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新有著極其重要的作用。研究中還發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)知識(shí)傳承意愿雖然不能直接對(duì)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生影響，但是卻對(duì)中醫(yī)知識(shí)獲取、傳播與共享產(chǎn)生較大影響，因此在注重加強(qiáng)中醫(yī)知識(shí)傳承的同時(shí)必須要提高中醫(yī)知識(shí)傳承意愿。針對(duì)上述研究成果，提出對(duì)策建議如下。
5.1 營(yíng)造有利于中醫(yī)知識(shí)傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識(shí)場(chǎng)境
(1)提倡學(xué)習(xí)、繼承與創(chuàng)新的中醫(yī)院文化氛圍。由于中醫(yī)知識(shí)具有繼承性、創(chuàng)新性和過(guò)程性等特點(diǎn)，而且繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是知識(shí)的源泉，中醫(yī)院文化需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)精神、繼承精神和創(chuàng)新精神。中醫(yī)院文化建設(shè)首先就是創(chuàng)造一種促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)、繼承和開(kāi)拓創(chuàng)新的文化氛圍，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和內(nèi)外部交流、培訓(xùn)，如選派人員參加公共培訓(xùn)班、研討會(huì)、論壇等，或聘請(qǐng)一些名中醫(yī)、專家到中醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行授課與培訓(xùn)，為全體醫(yī)務(wù)人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高醫(yī)務(wù)人員的知識(shí)水平,減少因知識(shí)差異導(dǎo)致的中醫(yī)知識(shí)共享與創(chuàng)新障礙。中醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用最終由中醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員去實(shí)踐,因而必須動(dòng)員全體醫(yī)務(wù)人員參與到組織學(xué)習(xí)中來(lái)。醫(yī)務(wù)人員對(duì)組織的認(rèn)同和承諾將影響組織的凝聚力，全員參與組織學(xué)習(xí)將會(huì)大大增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員對(duì)組織目標(biāo)和戰(zhàn)略的共識(shí)和理解程度，增強(qiáng)組織的中醫(yī)科技創(chuàng)新能力。
(2)建立“按知分配、按才分配”的中醫(yī)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、共享和運(yùn)用的激勵(lì)措施。中醫(yī)知識(shí)存在于中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員這一特殊的知識(shí)群體中，存在于個(gè)人腦海中的中醫(yī)隱性知識(shí)被認(rèn)為是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，而且這些中醫(yī)知識(shí)與其在中醫(yī)院中的地位和待遇緊密聯(lián)結(jié)在一起。通常中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員用自己所掌握而別人尚未掌握的中醫(yī)知識(shí)來(lái)衡量自身價(jià)值，不愿意與其他人共享中醫(yī)知識(shí)，害怕把中醫(yī)知識(shí)傳播給他人后，會(huì)影響自己工作的穩(wěn)定性和個(gè)人利益。因此,建立中醫(yī)知識(shí)開(kāi)發(fā)、傳播和應(yīng)用的激勵(lì)措施非常關(guān)鍵。雖然中醫(yī)院為中醫(yī)知識(shí)共享與創(chuàng)新提供了平臺(tái),但是中醫(yī)院仍然需要對(duì)每個(gè)醫(yī)務(wù)人員不斷進(jìn)行激勵(lì)，持續(xù)激發(fā)他們共享和創(chuàng)新中醫(yī)知識(shí)，從而有效地把醫(yī)務(wù)人員個(gè)體中醫(yī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為中醫(yī)院共有中醫(yī)知識(shí)，擴(kuò)大中醫(yī)院的中醫(yī)知識(shí)存量。中醫(yī)院應(yīng)把醫(yī)務(wù)人員視為“有知識(shí)的人”，從物質(zhì)和精神兩方面讓醫(yī)務(wù)人員感到公平，必須建立與醫(yī)務(wù)人員的中醫(yī)知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)造性相匹配的激勵(lì)制度。合理的知識(shí)報(bào)酬體系能夠讓醫(yī)務(wù)人員感到公平,并能留住醫(yī)術(shù)好的核心骨干醫(yī)生，有發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)生，不斷淘汰表現(xiàn)較差的醫(yī)務(wù)人員。精神方面，可以授予中醫(yī)隱性知識(shí)擁有者和貢獻(xiàn)者相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，在中醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行表彰等來(lái)滿足醫(yī)務(wù)人員的成就感和滿足感。
(3)構(gòu)建扁平化的中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)，提高組織管理與學(xué)習(xí)效率。中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)決定了中醫(yī)知識(shí)共享與創(chuàng)新的效率。中醫(yī)院知識(shí)分布的變化及其創(chuàng)新過(guò)程往往要求中醫(yī)院在組織設(shè)計(jì)方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從整體上看,與中醫(yī)知識(shí)創(chuàng)新相匹配的組織結(jié)構(gòu)必須是具備環(huán)境適應(yīng)性，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)力，能夠有效激勵(lì)知識(shí)員工的開(kāi)放式組織結(jié)構(gòu)，其突出特征就是能夠有效地將組織內(nèi)外分散化的中醫(yī)知識(shí)加以有效整合，并持續(xù)地實(shí)現(xiàn)中醫(yī)院組織知識(shí)的積累、創(chuàng)造和更新。目前我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)院都是“金字塔”型的組織結(jié)構(gòu)，從最上面決策層到最下面操作層之間隔著許多管理層,管理手段主要依靠權(quán)力和責(zé)任的分配，使得組織中的每個(gè)人與上級(jí)很難進(jìn)行平等的溝通，群眾的智慧和創(chuàng)造力受到極大的限制和損害。同時(shí)，由于機(jī)構(gòu)臃腫、層次過(guò)多、協(xié)調(diào)不暢，往往阻礙了信息的有效傳遞。因此中醫(yī)院必須改變傳統(tǒng)組織模式，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，以便于在中醫(yī)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)終身而高效的組織學(xué)習(xí)。
(4)建立與中醫(yī)院發(fā)展相適應(yīng)的中醫(yī)知識(shí)庫(kù)，并充分有效利用中醫(yī)知識(shí)庫(kù)。雖然研究結(jié)果表明醫(yī)院知識(shí)管理模式與中醫(yī)知識(shí)傳承的正相關(guān)關(guān)系不成立。但通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是由于絕大部分中醫(yī)院都不重視或根本就沒(méi)有中醫(yī)知識(shí)庫(kù)管理的概念，從而導(dǎo)致中醫(yī)知識(shí)庫(kù)管理水平極其低下，以至于沒(méi)有對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承發(fā)揮任何作用。但大量企業(yè)，尤其是高科技企業(yè)的知識(shí)管理研究表明，組織知識(shí)管理模式對(duì)組織知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)揮著重要的積極作用。因此中醫(yī)院要想促進(jìn)中醫(yī)知識(shí)傳承與創(chuàng)新，未來(lái)必須建立與時(shí)展相適應(yīng)的中醫(yī)知識(shí)庫(kù)。
5.2 重視中醫(yī)知識(shí)傳承，促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新
(1)提高中醫(yī)從業(yè)人員對(duì)中醫(yī)知識(shí)傳承的意愿。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)逐漸淡化，服務(wù)領(lǐng)域趨于萎縮，老中醫(yī)藥專家很多學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)得不到傳承。國(guó)內(nèi)也不斷出現(xiàn)反對(duì)中醫(yī)的聲音，甚至一些中醫(yī)醫(yī)生都對(duì)中醫(yī)產(chǎn)生了一些動(dòng)搖。這明顯阻礙了中醫(yī)的傳承。這種情況下扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，尤其需要加強(qiáng)中醫(yī)知識(shí)傳承意愿。國(guó)家要大力弘揚(yáng)中醫(yī)文化，制定利于中醫(yī)傳承與發(fā)展的政策，各地方政府根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)狀況制定適合當(dāng)?shù)氐闹嗅t(yī)政策和措施。國(guó)家及地方政府對(duì)中醫(yī)的態(tài)度對(duì)民眾的態(tài)度有著明顯的導(dǎo)向作用，因此必須從政策層面為中醫(yī)發(fā)展提供有利條件。各地中醫(yī)醫(yī)院必須加強(qiáng)中醫(yī)從業(yè)人員對(duì)中醫(yī)的信念，尤其加強(qiáng)師承過(guò)程里中青年中醫(yī)醫(yī)生的信念，并且采取一定的保障和激勵(lì)措施促使名老中醫(yī)積極地傳授自己的臨床診療經(jīng)驗(yàn)。
(2)正視中醫(yī)知識(shí)特點(diǎn)，重視中醫(yī)知識(shí)獲取、傳播與共享。由于中醫(yī)藥隱性知識(shí)是個(gè)性化的知識(shí)，其多在名醫(yī)診療過(guò)程和思辨過(guò)程中動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。因此，若要想從不同的角度和層面整理挖掘其隱性知識(shí)，首先要做到的就是盡可能完整地原汁原味地保存名醫(yī)的診療過(guò)程和思辨過(guò)程。隱性知識(shí)只有在流動(dòng)和共享中才能顯出價(jià)值。而且如果不及時(shí)梳理和更新，很可能會(huì)衰減和弱化。因此中醫(yī)知識(shí)的獲取、傳播與共享刻不容緩。中醫(yī)知識(shí)獲取主要包括了中醫(yī)知識(shí)的整理、出版和研究利用，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對(duì)大量醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)施合理的數(shù)據(jù)處理和知識(shí)提取，促進(jìn)中醫(yī)隱性知識(shí)顯性化。而中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享包括了橫向與縱向的交流，包括加強(qiáng)中醫(yī)不同流派之間的學(xué)術(shù)交流，中醫(yī)醫(yī)院間學(xué)術(shù)交流以及中醫(yī)醫(yī)院與中醫(yī)科研院所的研究合作交流，同時(shí)不可忽視中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)部不同科室的知識(shí)交流與共享，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的中醫(yī)醫(yī)治團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由于中醫(yī)知識(shí)相比較西醫(yī)知識(shí)的隱性特點(diǎn)更明顯，因此，寬松的知識(shí)交流與經(jīng)驗(yàn)共享，構(gòu)建集思廣益、自由討論的氛圍，對(duì)中醫(yī)知識(shí)的傳播與共享作用更加明顯。
（3）順應(yīng)中醫(yī)知識(shí)特點(diǎn)，重視師承制在中醫(yī)臨床教育上的作用?，F(xiàn)代化的學(xué)校教育模式有利于大批人才的培養(yǎng)，這對(duì)高等中醫(yī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了很大的作用。但由于臨床中醫(yī)知識(shí)的隱性特點(diǎn)，學(xué)校教育無(wú)法達(dá)到真正中醫(yī)人才的培養(yǎng)要求，致使真正能夠精通中醫(yī)藥整個(gè)知識(shí)體系、具有創(chuàng)新精神的名醫(yī)、名家欠缺。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)需要多模式的繼承和發(fā)展。中醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)術(shù)流派多及獨(dú)具特色學(xué)科本身決定了師承制教育在中醫(yī)傳承中具有不可替代的作用，政府、學(xué)術(shù)界也已經(jīng)逐漸開(kāi)始重視師承教育在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)中的重要作用。從中醫(yī)臨床教育的人才培養(yǎng)角度考慮，師承教育與學(xué)校教育并不矛盾，中醫(yī)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)校教育，而中醫(yī)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)與中醫(yī)臨床學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)卻必須靠師承教育模式。近年來(lái)中醫(yī)師承工作頗有成績(jī)，對(duì)于中醫(yī)重點(diǎn)、經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)和挖掘程度大大加深，中醫(yī)的學(xué)科水平得到較大提高，這也說(shuō)明了師承制在中醫(yī)教育中的重要地位與作用。
參 考 文 獻(xiàn)：
［1］中國(guó)國(guó)務(wù)院16部委.中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）［EB/OL］., 2011-01-28.
［3］傅一軍，茅揚(yáng).發(fā)揮中醫(yī)特色優(yōu)勢(shì)推進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新［J］.中醫(yī)藥管理雜志,2006,14(8):28-29.
［4］劉志國(guó)，崔健.醫(yī)院科技創(chuàng)新與隱性知識(shí)共享［J］.中華醫(yī)院管理雜志,2006,22(4):222-224.
［5］周典，劉心報(bào).醫(yī)院知識(shí)管理與科技創(chuàng)新關(guān)系的探討［J］.中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2007,27(3):193-195.
［6］郝芹華.加強(qiáng)科研管理促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,32(1):88-89.
［7］何含兵，羅長(zhǎng)坤，孫兆林同，等.醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系研究［J］.研究與發(fā)展管理,2010,22(3):112-118.
［8］吉建偉，鄭孔林，葛煥青，等.綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)的路徑探索［J］.中國(guó)醫(yī)院管理,2010,30(9):34-35.
［9］譚可欣,郭東強(qiáng).隱性知識(shí)管理及其對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的影響［J］.管理評(píng)論,2007,19(12):49-54.
［10］Nonaka L, Toyama R, Konno N. SECI, ba and leadership, a unified model of dynamic knowledge creation［J］. Long Range Planning, 2000, 33: 5-34.
［11］王國(guó)榮.組織學(xué)習(xí)視角：公司核心競(jìng)爭(zhēng)力與組織學(xué)習(xí)方式相關(guān)性研究［D］.上海:復(fù)旦大學(xué)，2006.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；初中信息技術(shù)；課程探究
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)注度逐步提高，中學(xué)的信息技術(shù)課程內(nèi)容也不斷地被充實(shí)和創(chuàng)新，越來(lái)越高效的教學(xué)方式也漸漸被教育工作者挖掘出來(lái)，創(chuàng)客教育也是在這樣的背景下提出的，它為發(fā)展創(chuàng)造的教育提供了一個(gè)新的方向，創(chuàng)客教育擁有著創(chuàng)新思想、體驗(yàn)思想、項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想，配合了初中學(xué)生具有好奇心和創(chuàng)造力的特點(diǎn)，創(chuàng)客教育這一說(shuō)為初中信息技術(shù)課堂提供了一個(gè)新的教育平臺(tái)。
1.了解創(chuàng)客教學(xué)，充分剖析其特點(diǎn)
創(chuàng)客來(lái)源于西方，原意是“創(chuàng)造者”，是指因?yàn)樽约旱呐d趣和愛(ài)好，結(jié)合自己的想法和知識(shí)，把創(chuàng)意變成實(shí)際。但是對(duì)于創(chuàng)客的標(biāo)準(zhǔn)定義，在每一個(gè)領(lǐng)域都有不一樣的的理解。在中國(guó)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客涵蓋著科技達(dá)人、藝術(shù)創(chuàng)作者、手工藝者、軟件程序員等各領(lǐng)域的優(yōu)秀人員。隨著科技的快速發(fā)展，漸漸地掀起了“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”這個(gè)熱潮，它為我們的日常生活帶了了非常廉價(jià)甚至免費(fèi)的科技產(chǎn)品，對(duì)我們社會(huì)產(chǎn)生了積極的影響，著名創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)起人之一也提出：“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”是一項(xiàng)可以為各科教育帶去深刻而又積極的影響，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
創(chuàng)客教學(xué)具有一定的目標(biāo)與情景結(jié)合的整體性，它的教育目標(biāo)以充分以學(xué)生主體，通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生得到全面發(fā)展。這種教育結(jié)合了關(guān)于科學(xué)知識(shí)的融入、創(chuàng)新思維和意識(shí)的注入、提升學(xué)生的情感教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，最終讓學(xué)生可以在真實(shí)的社會(huì)生活中可以表現(xiàn)出高超的生存能力。創(chuàng)客情景教育包括正式和非正式學(xué)習(xí)、網(wǎng)上和面對(duì)面學(xué)習(xí)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了它的不同資源和工具性。在創(chuàng)客背景下的信息技術(shù)教學(xué)有一定的跨界性，即就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以融入一定的的物理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中也涉及了讓學(xué)生充分利用其他W科的知識(shí)來(lái)合作完成，讓學(xué)生鍛煉利用不同資源、不同學(xué)科知識(shí)來(lái)有效互動(dòng)的能力。同時(shí)“創(chuàng)客教育”還是一種回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的自然屬性――邊玩邊學(xué)，創(chuàng)客教育將知識(shí)點(diǎn)變成了宇宙中的星星，彼此照亮，讓學(xué)生擁有“采星星”的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自然而然地運(yùn)用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。
2.轉(zhuǎn)換角色觀念，讓興趣激發(fā)潛能
在創(chuàng)客教育的模式下，教學(xué)的中心由教師移向了學(xué)生，教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中不能以自己為教學(xué)的中心，利用高姿態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)地創(chuàng)設(shè)，而是要建設(shè)出一個(gè)創(chuàng)客教學(xué)的平臺(tái)，提前為教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分促進(jìn)學(xué)生的參與。這種創(chuàng)客教育為大多數(shù)教師帶來(lái)了一定的的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)掌握提出了更高的要求，教師需要不斷創(chuàng)新自己的知識(shí)和想法，不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中提供一定的幫助。初中階段的學(xué)生正處在高速發(fā)育的階段，想法和個(gè)性特點(diǎn)隨時(shí)都在轉(zhuǎn)變中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找資源、解決問(wèn)題，在過(guò)程中及時(shí)的對(duì)自己進(jìn)行反思，提高自己的能力和創(chuàng)新思維。
創(chuàng)客教育是要讓學(xué)生接觸真實(shí)地環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中信息技術(shù)這個(gè)課程來(lái)說(shuō)，本來(lái)就具有一定的操作性和實(shí)踐性，但是因?yàn)榭萍嫉母咚侔l(fā)展，信息課程教育在很大程度上出現(xiàn)了落后，所以教師應(yīng)該及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)的信息技術(shù)，提高學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在講解編程問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生容易認(rèn)為編程枯燥，降低了學(xué)習(xí)的興趣，很多電子工作原理也變得不再神秘，教師可以引進(jìn)現(xiàn)在的新技術(shù)Scratch，這在很大程度上豐富了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用它自己創(chuàng)作小游戲或者程序，當(dāng)教師和學(xué)生合作把麥克風(fēng)和單片機(jī)進(jìn)行結(jié)合成功時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到了探索的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
3.關(guān)注生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)
信息技術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的就是讓學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，并且擁有一定的創(chuàng)新精神，為信息技術(shù)研發(fā)出新的成果。在創(chuàng)客教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步形成參與創(chuàng)客教育的欲望，讓學(xué)生擁有一定真實(shí)的“創(chuàng)客體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
比如在學(xué)習(xí)到“計(jì)算機(jī)管理”的這個(gè)課程時(shí)，教師增加讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程――了解現(xiàn)在電腦市場(chǎng)的詳細(xì)情況，然后再實(shí)驗(yàn)裝配一臺(tái)電腦，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，深化自己對(duì)硬件的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查詢或者找專業(yè)技術(shù)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上都會(huì)達(dá)到探究的效果。教師再在課上帶來(lái)幾臺(tái)計(jì)算機(jī)的零散部件，讓學(xué)生自己選件，自己組裝。很多學(xué)生在組裝配件的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)：內(nèi)存條是做什么的？硬盤是指的什么？讓學(xué)生在不停地實(shí)踐中，了解計(jì)算機(jī)組裝的過(guò)程，有著一定的成功體驗(yàn)，深化自己對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，感受到實(shí)在的收獲。
總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育作為一種新的教育方式，在很大程度上為教育提供了新的研究方向，在實(shí)質(zhì)上改變著學(xué)生和教師之間的地位，讓學(xué)生充分接觸到了真實(shí)的世界，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主動(dòng)建構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是產(chǎn)品成本的競(jìng)爭(zhēng)。而當(dāng)前人員工資、原材料價(jià)格不斷上漲，成本管理日益重要，這要求會(huì)計(jì)人員要參與企業(yè)的管理，進(jìn)行成本管理和控制，而不僅僅對(duì)產(chǎn)品成本進(jìn)行核算。而成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，其內(nèi)容設(shè)置已呈現(xiàn)出一定的局限性，無(wú)法滿足企業(yè)進(jìn)行成本管理和控制的需求，有必要對(duì)成本會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。
一、成本會(huì)計(jì)存在的局限性
（一）成本會(huì)計(jì)過(guò)分注重成本核算而輕成本管理。當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程主要為成本與費(fèi)用的分配和核算、產(chǎn)品成本計(jì)算方法選擇等內(nèi)容，其最終的目標(biāo)為將成本與費(fèi)用進(jìn)行分配，核算出產(chǎn)品成本。當(dāng)前，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)，成本飛速上漲，通過(guò)成本管理以降低產(chǎn)品成本，提高產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，成本管理已成為企業(yè)管理的重中之重。因此，會(huì)計(jì)人員應(yīng)參與企業(yè)成本管理過(guò)程，樹(shù)立成本控制的理念，參與企業(yè)管理，為企業(yè)管理者提供有效的數(shù)據(jù)作為決策依據(jù)。
（二）課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)部分脫節(jié)，不利于學(xué)生快速進(jìn)入角色。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和實(shí)踐性，傳授成本核算和管理的必要原理和方法，注重對(duì)學(xué)生成本核算方法，從而對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培育有重要的影響。當(dāng)前，成本會(huì)計(jì)課程以課堂傳授必要理論、方法為主，結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法很大程度上依賴于企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情況，由于產(chǎn)品成本作為企業(yè)核心商業(yè)秘密無(wú)法進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，成本會(huì)計(jì)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生從事成本會(huì)計(jì)工作時(shí)無(wú)法快速上崗，必須由師傅幫帶中學(xué)習(xí)。如：根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和管理要求決定成本計(jì)算方法是采用品種法、分批法還是分步法，但現(xiàn)實(shí)中，由于企業(yè)采用工藝的不同，成本計(jì)算方法選擇難度較大；部分企業(yè)作業(yè)成本法的應(yīng)用等，成本會(huì)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)較大，不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。
（三）會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用消弱了成本會(huì)計(jì)的作用。成本會(huì)計(jì)以手工模式，將各項(xiàng)成本和費(fèi)用進(jìn)行分配和歸集，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行核本文由收集整理算工作，從而傳授成本核算的方法。近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化特別是erp系統(tǒng)的日益普及，將傳統(tǒng)手工模式大量核算工作中解放出來(lái)，成本會(huì)計(jì)人員僅需根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)從系統(tǒng)中選擇計(jì)算方法即可，計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成成本核算的過(guò)程，從而使得成本核算過(guò)程日益簡(jiǎn)單，無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間時(shí)行核算，幫助企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員從大量的核算中解放出來(lái)，增強(qiáng)員工的成本意識(shí)、成本控制，簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)工作。
（四）成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容存在重合現(xiàn)象，不利于學(xué)生的統(tǒng)籌運(yùn)用。我國(guó)會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)三大分支，成本會(huì)計(jì)注重成本核算，而將成本管理的大部分內(nèi)容放入管理會(huì)計(jì)中，成本核算和成本管理的分離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)兩門課：一方面無(wú)法統(tǒng)籌運(yùn)用成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的知識(shí)，由于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和領(lǐng)悟力的不同，能夠柔和兩部分的內(nèi)容的學(xué)生較少，需要學(xué)生走上工作崗位后才能學(xué)習(xí)統(tǒng)籌運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，降低了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；另一方面，導(dǎo)致學(xué)生樹(shù)立注重核算而輕管理地的思想，忽視成本會(huì)計(jì)參與管理的作用。
二、成本會(huì)計(jì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)
成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，教學(xué)方法及新技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行改革已很迫切，因此，本人對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)：
（一）對(duì)成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，幫助學(xué)生樹(shù)立成本管理理念。成本會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)必須與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)相一致，切合企業(yè)實(shí)際工作，增強(qiáng)學(xué)生走上社會(huì)的適應(yīng)能力。因此，應(yīng)將管理會(huì)計(jì)中成本管理的內(nèi)容引入成本會(huì)計(jì)課程，將成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核內(nèi)容納入成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容，將成本管理的整個(gè)流程作為一個(gè)整體，灌輸給學(xué)生，一方面讓學(xué)生明白成本會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)，樹(shù)立成本管理理念，參與企業(yè)管理中去，為企業(yè)決策者決策提供依據(jù)；另一方面，樹(shù)立學(xué)生全過(guò)程管理理念，企業(yè)成本的內(nèi)容和范圍不僅只局限于產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而應(yīng)是企業(yè)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的各項(xiàng)成本、費(fèi)用的全部活動(dòng)。如企業(yè)的預(yù)測(cè)、決策、技術(shù)研發(fā)、銷售等領(lǐng)域，分析和考核各項(xiàng)成本，進(jìn)行成本管理和控制。
論文摘要：針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才(IT人才)的需求，提出了以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革，分析了高職計(jì)算機(jī)人才(IT人才)在就業(yè)市場(chǎng)上的定位及專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想，剖析了工程項(xiàng)目選題的原則及實(shí)施的過(guò)程，闡發(fā)了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的一些認(rèn)識(shí)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點(diǎn)，出現(xiàn)了報(bào)考集中就業(yè)分散的社會(huì)現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說(shuō)明原有的教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向以實(shí)際企業(yè)工程項(xiàng)目為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過(guò)程談?wù)剬?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)。
一、離職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)及定位
當(dāng)前，TI''''業(yè)已成為占據(jù)我國(guó)市場(chǎng)三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。TI''''業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注人的Tf業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。Tf人才已成為人們心目中高科技的象征。對(duì)IT人才，用人單位實(shí)際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)也各不相同，除了TT基層勞動(dòng)者(如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應(yīng)側(cè)重于在如下幾個(gè)方面對(duì)TI''''人才的培養(yǎng):
1.設(shè)計(jì)型人才(如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、建筑和家裝設(shè)計(jì)、綠化工程設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等)。隨著電腦應(yīng)用的普及深入，各行各業(yè)越來(lái)越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設(shè)計(jì)等工作。各類設(shè)計(jì)型人才作為IT業(yè)市場(chǎng)的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場(chǎng)范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級(jí)，功能的不斷完善與強(qiáng)大，此類型人才由原來(lái)的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件之外，還應(yīng)掌握?qǐng)D像處理軟件和網(wǎng)站維護(hù)等方面的知識(shí)，如果再能掌握后臺(tái)技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才不僅要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，更重要的還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)體系。我們認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的重要方向之一。
2.辦公應(yīng)用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過(guò)程中需要更多的管理知識(shí)，需要人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應(yīng)用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責(zé)任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握辦公管理軟件，還要學(xué)會(huì)融通管理知識(shí)并切實(shí)掌握管理的基本功。
3、網(wǎng)絡(luò)型人才。當(dāng)今計(jì)算機(jī)的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強(qiáng)大而先進(jìn)的功能之外，主要還歸功于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡(luò)型人才已成為計(jì)算機(jī)發(fā)展和計(jì)算機(jī)就業(yè)市場(chǎng)上的中流砒柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4.開(kāi)發(fā)型人才。作為計(jì)算機(jī)發(fā)展和完善的締造者，開(kāi)發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來(lái)幾年當(dāng)中，我國(guó)對(duì)軟件藍(lán)領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡(luò)人才和開(kāi)發(fā)型人才，同時(shí)兼顧設(shè)計(jì)型人才，下一步在新專業(yè)的開(kāi)設(shè)上，我們打算加大設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)力度。
二、課程改革思路
1.課程改革的指導(dǎo)思想:以職業(yè)崗位為目標(biāo)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實(shí)際工程項(xiàng)目，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置
熟悉并掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的組織程序，掌握計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目中的問(wèn)題解決方法，針對(duì)具體崗位，掌握專門技能熟練完成具體工程項(xiàng)目。
依據(jù)課程改革的整體思路，我系計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后，接受專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會(huì)需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對(duì)性。課程設(shè)置總體分成三個(gè)模塊。在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過(guò)整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。
第一階段，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”教學(xué)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識(shí)和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、外語(yǔ)能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項(xiàng)目教學(xué)，但也必須把項(xiàng)目教學(xué)的精神滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二階段，“職業(yè)技術(shù)模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在該模塊中需要同時(shí)完成專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上我們結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展水平對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合和綜合，以滿足在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多更新的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實(shí)。此階段可部分采用項(xiàng)目教學(xué)，宜以工程項(xiàng)目中的技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施為教學(xué)手段。
[關(guān)鍵詞]《PS》；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）08-0303-01
高職院校的培養(yǎng)模式與本科的培養(yǎng)模式不同在于，在我國(guó)高職的教育領(lǐng)域里，它在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷挖掘與發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都開(kāi)啟了聯(lián)動(dòng)模式，《PS》這門課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，而對(duì)于高職高專的學(xué)生，由于他們理論基礎(chǔ)比較薄弱，如何通過(guò)學(xué)校里的學(xué)習(xí)，讓他們掌握基本的技能，適應(yīng)工作崗位的需求。為了使基本理論和技術(shù)得到保持，高職院校方面必須把當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方向掌握好，將計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程設(shè)置好。
一、課程建設(shè)的定義
課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)目的統(tǒng)稱。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。
課程是知識(shí)的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。將《PS》作為強(qiáng)大的設(shè)計(jì)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新。教學(xué)中構(gòu)造技術(shù)專題，打造和專題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生從基礎(chǔ)創(chuàng)作過(guò)渡到舉一反三創(chuàng)新，達(dá)到有設(shè)計(jì)想法便有解決辦法的境界。
二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新思路
對(duì)于高職學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)是抽象的概念，不僅要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行練習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶操作流程和步驟。
1.課程設(shè)置模塊化
對(duì)于《PS》而言，教師應(yīng)該注重高效教學(xué)，課程設(shè)置的模塊化是非常重要的，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將科學(xué)按照要求將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的各個(gè)職業(yè)進(jìn)行劃分。根據(jù)這個(gè)模塊，可以將專業(yè)課程體系模塊化，在構(gòu)建模塊的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)予以重視，試圖找到能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。
2.標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)
眾所周知，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性與參差不齊的現(xiàn)狀，所以為了尋求突破，完善課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)里培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，成為課程建設(shè)的動(dòng)力，也是改革的動(dòng)力。為了得以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，需要將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的重要部分，進(jìn)而探索出課程評(píng)估體系，盡快將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。
3.課程建設(shè)精致化
在高職學(xué)校里，計(jì)算機(jī)專業(yè)是目前非?；馃岬目颇?，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，有必要利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，將專業(yè)主干的課程建設(shè)好，進(jìn)而最終將專業(yè)課程逐漸精品化。
4.專業(yè)教材系列化
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在我國(guó)的高職制教學(xué)體系中，學(xué)校本應(yīng)該就不同的專業(yè)開(kāi)展不同課程的，至少在不同專業(yè)模塊內(nèi)，都應(yīng)該劃分出計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)的相應(yīng)重點(diǎn)，但是目前我國(guó)高職教學(xué)教材不能系列化，不能達(dá)到真正的學(xué)以致用。
為了解決這一問(wèn)題，課程體系建設(shè)的重要的內(nèi)容就是專業(yè)教材的建設(shè)，通過(guò)專業(yè)教材的建設(shè)，一方面可以進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行明確，另一方面相關(guān)人員可以更好的根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才目標(biāo)，進(jìn)而使培養(yǎng)出來(lái)的人，能很快的是適應(yīng)崗位，以便在這方面能取得更好的突破。
三、對(duì)課程建設(shè)具體實(shí)施方案的幾點(diǎn)思考
我國(guó)教育不斷改革，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校為了更好地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂有效性，教師應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新思維去開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)策略，以便爭(zhēng)取在計(jì)算機(jī)好課程建設(shè)上能取的更好的成果。
1.課程精品化策略
需要對(duì)某些課程確定為專業(yè)主干，并將課程作為先導(dǎo)，將課程的建設(shè)力度加大。關(guān)于課程的修訂，主要有以下幾種策略：將課程大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教師教案等修訂完善。對(duì)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)予以加強(qiáng)，以便能為校內(nèi)的學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
2.課程建設(shè)遵循高等教育規(guī)律
高等教育有別于基礎(chǔ)教育，課程是知識(shí)的載體，只有營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個(gè)性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件，才是還原學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目的。
3.進(jìn)行課程模塊劃分
院校為了達(dá)到更好的教育專業(yè)核心模塊劃分，相關(guān)人員在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)依照應(yīng)用能力的“寬窄”以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)置課程，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升。還需要通過(guò)各個(gè)方面對(duì)課程的模塊進(jìn)行強(qiáng)化，為了使某個(gè)方面的課程得到強(qiáng)化，以便讓學(xué)生的其他方面的能力也得到提升。
4.對(duì)教學(xué)工作的重視
近10年來(lái)，把加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對(duì)待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，如果把各名校名師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，用他們的智慧來(lái)打造優(yōu)秀的教育資源，對(duì)于教育均衡、信息共享一定會(huì)起到事半功倍的作用。
5.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)
在目前環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及很多方面，無(wú)論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授n內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
6.利用全新的教學(xué)模式授課
在高職《PS》專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，利用案例分析法、提問(wèn)法、合作教學(xué)法或情景教學(xué)法等方式去實(shí)施教學(xué)，從而增強(qiáng)了實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，也能在思考過(guò)程中更好的熟悉軟件技能。這種方式可以將大學(xué)生的企業(yè)崗位適應(yīng)能力進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的零距離接軌。
7.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，所以課程建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，所以要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。
總而言之，高等教育的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校人才培養(yǎng)的影響很大，是實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為21世紀(jì)最熱門的技術(shù)之一，已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，迫切需要專業(yè)技能熟練的合格人才。當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式需要改革，這是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)迎合時(shí)代需要的必然方面。但也應(yīng)清醒看到，改革需要認(rèn)清客觀規(guī)律，因地制宜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這樣才能以較低的成本，獲得最佳的改革實(shí)效?？傊禤S》這門課程不僅要做到理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，而且要圍繞著學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備，學(xué)生的基礎(chǔ)而開(kāi)展，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 宋琳琳.姜笑君.關(guān)于平面設(shè)計(jì)類課程考試方法改革的思考[J].時(shí)代教育.2015.11.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性 信息技術(shù)教材 新課程改革
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.108
1 前言
在新課程改革熱潮下出現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式，相比之下尤其是以合作、自主及探究學(xué)習(xí)作為主要模式，從該模式上又出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)策略與方法，比如小組學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等，這些策略與方法成為了當(dāng)前教育人士探究的重要課題。在這種形式下，信息技術(shù)這門新興學(xué)科該如何發(fā)展和創(chuàng)新，是相關(guān)人士探究的重要課題之一。因此，研究其教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新性具有時(shí)代意義。
2 信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想
在新課程改革中，技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性潛能，自然設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材也必須要研究學(xué)生的心理特征，從而產(chǎn)生出一套具備學(xué)科特色、應(yīng)用性較強(qiáng)的教材。從創(chuàng)新角度設(shè)計(jì)教材體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 三結(jié)構(gòu)理論的認(rèn)識(shí)
美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)專家阿瑪比爾依據(jù)自身日常研究總結(jié)出十條基本假設(shè)，在假設(shè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出了創(chuàng)造性成分框架，被稱為創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)理論。這三部分分別為領(lǐng)域技能、創(chuàng)造技能與工作動(dòng)機(jī)，如下圖所示。
圖1 創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)示意圖
三個(gè)方面總結(jié)出了影響創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)鍵因素，尤其是關(guān)鍵領(lǐng)域技能中屬于活動(dòng)基礎(chǔ)，包含了專業(yè)知識(shí)與專門技能，一些個(gè)體具備了特殊專業(yè)天賦；其有關(guān)的創(chuàng)造技能幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)創(chuàng)新途徑，以工作態(tài)度與實(shí)踐能力作為動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)出信息技術(shù)的專業(yè)程度。
2.2 引申出創(chuàng)新性思路
在創(chuàng)造力三結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，就能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)教材對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力影響因素轉(zhuǎn)化到一種比較單一鏈接思路，如圖2所示：
圖2 單一鏈接思路示意圖
從圖2中可看出來(lái)，學(xué)習(xí)規(guī)律能力與創(chuàng)造意識(shí)與能力兩者之間存在先后邏輯關(guān)系，屬于性質(zhì)不同的兩個(gè)層面，并且兩者之間相互支持缺一不可，只有具備了這兩個(gè)過(guò)程才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)。因此，設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材時(shí)不但要考慮到這種聯(lián)系，還要突出信息技術(shù)自身特色。通過(guò)學(xué)習(xí)課程提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力到創(chuàng)造力，這是一種無(wú)意識(shí)思維，從而說(shuō)明在形成過(guò)程中屬于隱形作用。設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材時(shí)就要重視這種隱形能力，為學(xué)生提供一種實(shí)踐機(jī)會(huì)。雖然在信息技術(shù)課堂上學(xué)生確實(shí)不能夠意識(shí)自身形成了創(chuàng)造力，但只要進(jìn)入到實(shí)踐中就能夠體現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)三結(jié)構(gòu)理論啟發(fā)，樹(shù)立信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路，形成學(xué)科知識(shí)、信息素養(yǎng)及有意識(shí)個(gè)性創(chuàng)造力這樣一個(gè)構(gòu)思路線。因此，在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材時(shí)必須要體現(xiàn)出不同階段知識(shí)體系間相互關(guān)系。
3 設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材的創(chuàng)新性
3.1 設(shè)計(jì)教材應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
事實(shí)上，在設(shè)計(jì)教材上創(chuàng)新并不是單一的，而是涉及到多個(gè)因素，同時(shí)創(chuàng)新也必須要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題：
3.1.1 緊抓信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)
對(duì)于設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材而言，基礎(chǔ)知識(shí)是其中最基本、分量最重的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須要引起設(shè)計(jì)者重視，只有在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行創(chuàng)造才具備說(shuō)服力。在設(shè)計(jì)之時(shí)就要考慮怎樣開(kāi)發(fā)與利用基礎(chǔ)知識(shí)中所隱含的能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的知識(shí)。傳統(tǒng)教材中幾乎都以操作技巧、技能作為主體，信息技術(shù)教材成為了一本軟件使用手冊(cè)。但是在新課程改革下，出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這是應(yīng)用范圍比較廣泛、教學(xué)模式比較成熟的教學(xué)思路。但從教學(xué)效果來(lái)看，教材中的題材設(shè)計(jì)還不夠，應(yīng)針對(duì)硬件與軟件性能特征設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。比如教授畫(huà)圖軟件時(shí)，要分析應(yīng)用折線工具時(shí)可通過(guò)游戲方式加深學(xué)生理解工具使用。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材時(shí)采用這種學(xué)習(xí)方式，不但能夠更加直觀、更具目的掌握軟件工具使用法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，對(duì)一些客觀問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單思考。事實(shí)上無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，都能夠設(shè)計(jì)出許多有趣的游戲任務(wù)方式，當(dāng)然難易程度還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力而定。
3.1.2 整合各個(gè)學(xué)科
過(guò)去學(xué)生在學(xué)習(xí)中極難領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的一般規(guī)律，但是假如給予適當(dāng)引導(dǎo)就能夠讓他們自發(fā)產(chǎn)生出創(chuàng)造意識(shí)。在新課程改革下，必須要整合各個(gè)學(xué)科，也就是把學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)變成自發(fā)創(chuàng)造力。過(guò)去的整合學(xué)科就是將信息技術(shù)課應(yīng)用到其他的學(xué)科中去，甚至有一些教育理論把這類應(yīng)用模式劃分到不同教學(xué)層面上。在新課程改革下，要將信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科中，還需要多元學(xué)科知識(shí)支撐。將抽象能力和具體知識(shí)之間互相轉(zhuǎn)化、推動(dòng)，才能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)升華到自身創(chuàng)造能力。
3.2 設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)
在新課程改革下，創(chuàng)新方法也是多種多樣的，本文就是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為新教學(xué)模式來(lái)探討其創(chuàng)新性的。
3.2.1 發(fā)揮著橋梁作用
一直以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)上存在著以下的誤區(qū)：一些教師認(rèn)為所謂教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（簡(jiǎn)稱任務(wù)）就是布置作業(yè)，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)；而另外一些教師認(rèn)為所謂任務(wù)就是讓學(xué)生去干什么，并沒(méi)有考慮應(yīng)該怎么去做或者能不能夠做。事實(shí)上，這兩種誤區(qū)并沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)任務(wù)，即掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行各種實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。這種設(shè)計(jì)不但要具體，還不能夠呆板；不但要強(qiáng)調(diào)教材的知識(shí)性，還需要體現(xiàn)出實(shí)踐性。在教育部印發(fā)的《課程指導(dǎo)綱要》中也明確提出，對(duì)于信息技術(shù)課而言，上機(jī)實(shí)踐不能夠低于總學(xué)時(shí)的70%，這就給設(shè)計(jì)教材加重了任務(wù)的重要性。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材時(shí)，必須要重視該板塊設(shè)計(jì)，也只有發(fā)揮該板塊的橋梁紐帶作用，才能夠?qū)⒔虒W(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。
3.2.2 具備針對(duì)性
其一。要針對(duì)學(xué)生特征。在教材中設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)不僅要體現(xiàn)出個(gè)性，還必須要實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)與分層教學(xué)，因此教材設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要從學(xué)生實(shí)況出發(fā)，要考慮到學(xué)生自身文化知識(shí)、年齡、認(rèn)知能力及興趣等各種特點(diǎn)，按照由表及里、由淺入深及循序漸進(jìn)等相關(guān)原則進(jìn)行。不同年齡學(xué)生心理與心理上都存在差別，因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就必須要具備針對(duì)性，比如高中學(xué)生與小學(xué)生存在區(qū)別，因此小學(xué)生就要從直觀角度去設(shè)計(jì)任務(wù)，而高中生要通過(guò)一些原理與規(guī)則設(shè)計(jì)任務(wù)，在設(shè)計(jì)小學(xué)生任務(wù)時(shí)要多使用兒童化語(yǔ)言，并且任務(wù)要簡(jiǎn)單明了，具備一定吸引力，在完成任務(wù)的同時(shí)還能夠完善自我個(gè)性。
其二，針對(duì)模式設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都是教師作為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為聽(tīng)眾，這種方式不但呆板還不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。隨著新課程改革，要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，改變師生之間角色，讓學(xué)生成為真正的主體者，教師起到組織、促進(jìn)、引導(dǎo)、咨詢及控制作用。所以，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要針對(duì)新型模式，將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，許多教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)需要學(xué)生主動(dòng)、有目的地去獲取學(xué)習(xí)資料。比如中小學(xué)的信息技術(shù)教材中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，學(xué)生就必須成為任務(wù)活動(dòng)主角，鼓勵(lì)他們獨(dú)自完成任務(wù)，從完成任務(wù)中獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)成就感。
3.2.3 實(shí)現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一
設(shè)計(jì)信息技術(shù)教材中的任務(wù)時(shí)，還必須要重視個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)之間和諧統(tǒng)一，必須要注意采取適當(dāng)比例設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠采用不同方法及工具去獨(dú)自完成任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生組成小組共同協(xié)作完成?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)給學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件，所設(shè)計(jì)任務(wù)可以課外協(xié)作，也可以課內(nèi)協(xié)作，不管哪種方式都能夠揭示出問(wèn)題的規(guī)律和本質(zhì)。通過(guò)這種協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化成“組際競(jìng)爭(zhēng)”、“組內(nèi)合作”關(guān)系，讓學(xué)生能夠在彼此交流中逐漸增長(zhǎng)知識(shí)技能，加強(qiáng)學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。
4 結(jié)束語(yǔ)
總之，在信息技術(shù)教材中設(shè)計(jì)出任務(wù)板塊，必須要總結(jié)其創(chuàng)新性，通過(guò)這種方式讓該設(shè)計(jì)更有效，更能夠?qū)崿F(xiàn)新課程改革真正目標(biāo)，加快信息技術(shù)課程的改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑤.淺析信息化在高校檔案管理中的應(yīng)用[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）.
[2]胡小偉，任玉梅.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在《圖形圖像處理》教學(xué)中的運(yùn)用[J].今日科苑，2009，（21）.
[3]任玉梅，胡小偉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)――以《圖形圖像處理》教學(xué)為例[J].今日科苑，2009，（23）.
[4]劉成章.信息技術(shù)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]鐘啟泉，王慶吉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞：熱能與動(dòng)力工程；科技創(chuàng)新；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：B819 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
引言
熱能動(dòng)力工程主要是對(duì)熱能和動(dòng)力之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在使用過(guò)程中，熱電廠和鍋爐能夠?qū)a(chǎn)生的熱能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能或者是電能，這樣能夠更好的實(shí)現(xiàn)高效節(jié)能。在熱能動(dòng)力工程中主要對(duì)熱能和動(dòng)力之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究，這也是熱電廠自動(dòng)化的主要過(guò)程，在進(jìn)行熱能動(dòng)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，能夠更好的對(duì)出現(xiàn)的能源問(wèn)題進(jìn)行解決，因此，提高熱能動(dòng)力通常的利用效率是非常重要的，同時(shí)也是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供能源供應(yīng)。熱能動(dòng)力工程在發(fā)展過(guò)程中涉及的學(xué)科是非常多的，同時(shí)也是非常復(fù)雜的，是以熱能相互轉(zhuǎn)化和利用為主的，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了電能、機(jī)械能和熱能之間的相互轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中通常是以能源的高效利用和環(huán)境保護(hù)作為目的，同時(shí)也要講這門技術(shù)在其他領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，這樣能夠更好的提高經(jīng)濟(jì)效益。
一、熱能動(dòng)力工程的應(yīng)用
1、熱電廠中的應(yīng)用
熱能動(dòng)力工程在熱電廠中的應(yīng)用相對(duì)較為廣泛，在很多項(xiàng)目環(huán)節(jié)中都會(huì)涉及到熱能動(dòng)力工程的應(yīng)用。下面從幾方面來(lái)簡(jiǎn)單闡述：
（1）噴管調(diào)節(jié)
噴管調(diào)節(jié)是熱電廠的主要應(yīng)用裝置，在使用噴管調(diào)節(jié)時(shí)，調(diào)節(jié)閥的使用是有一定差別的，根據(jù)調(diào)節(jié)閥數(shù)目的變化會(huì)出現(xiàn)一定的改變，同時(shí)，負(fù)荷適應(yīng)的前提下，平衡了各種汽輪機(jī)的變化，若要提高利用效率，需要使用分負(fù)荷的方式。在控制各類調(diào)節(jié)的數(shù)值中，多種運(yùn)行方式是有著明顯差距的，以單機(jī)運(yùn)行和多機(jī)運(yùn)行為例，在啟動(dòng)時(shí)單機(jī)運(yùn)行可以保證增加機(jī)組在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，而多機(jī)運(yùn)行則需要保證電網(wǎng)頻率變化不大的前提下，使負(fù)載荷度重組和分配，從而實(shí)現(xiàn)新一輪的調(diào)頻。
（2）節(jié)流調(diào)節(jié)
節(jié)流調(diào)節(jié)的方式在工況發(fā)生變化時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效果，同時(shí)造成一定的經(jīng)濟(jì)損失。而在溫度變化不大時(shí)，負(fù)載荷度的適應(yīng)性會(huì)相對(duì)較高。所以，節(jié)流調(diào)節(jié)系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的要求相對(duì)較高，因此，在應(yīng)用時(shí)，往往在小容量機(jī)組中使用，在大機(jī)組中的應(yīng)用就體現(xiàn)不出明顯的效果。
（3）調(diào)壓調(diào)節(jié)
調(diào)壓調(diào)節(jié)的經(jīng)濟(jì)性僅僅用于機(jī)組在某些負(fù)載荷度的情況下，隨著負(fù)荷程度的提高，調(diào)壓調(diào)節(jié)不再具有經(jīng)濟(jì)性的特征。在工作時(shí)，對(duì)于機(jī)械能的轉(zhuǎn)換可能存在一部分的機(jī)械能損失，因?yàn)樵谶@部分中機(jī)械能不具備轉(zhuǎn)換成動(dòng)能的條件，會(huì)帶來(lái)一定的機(jī)組剩余速度上的損失。
2、鍋爐中的應(yīng)用
鍋爐是由兩部分構(gòu)成的，除了外殼還有燃?xì)忮仩t電器控制部分，鍋爐的底殼的主要功能是固定鍋爐用于燃燒的部分，在底殼上還要安裝一些控制鍋爐的控制器部件，可以對(duì)鍋爐進(jìn)行一個(gè)良好的保護(hù)功能。這個(gè)部分是鍋爐中最重要的部分，是保護(hù)鍋爐的關(guān)鍵，是控制燃料燃燒等一系列運(yùn)行方式的關(guān)鍵，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在進(jìn)行熱能控制中已經(jīng)逐漸向電腦全自動(dòng)控制轉(zhuǎn)換，用電腦來(lái)對(duì)鍋爐進(jìn)行智能控制，可以提高鍋爐的運(yùn)行精密度，保持燃燒的均衡。
二、熱能與動(dòng)力工程的科技創(chuàng)新
（一）熱能與動(dòng)力工程在熱電廠中的科技創(chuàng)新
熱電廠的創(chuàng)新主要表現(xiàn)重?zé)岈F(xiàn)象、調(diào)頻和減少濕氣損失三個(gè)部分，在這三個(gè)部分充分體現(xiàn)了熱能與動(dòng)力工程在熱電廠中的科技創(chuàng)新。熱電廠在生產(chǎn)的過(guò)程中可以有效地利用重?zé)岈F(xiàn)象，但是在利用重?zé)岈F(xiàn)象時(shí)，要考慮重?zé)岬闹責(zé)嵯禂?shù)，要將重?zé)嵯禂?shù)控制在一定的范圍內(nèi)才能夠?qū)崿F(xiàn)重?zé)岈F(xiàn)象的作用。錯(cuò)誤的重?zé)嵯禂?shù)會(huì)造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，直接影響到熱電廠的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)生產(chǎn)的過(guò)程中出現(xiàn)重?zé)岈F(xiàn)象不能盲目的使用，首先要對(duì)重?zé)岈F(xiàn)象的具體情況有詳細(xì)的了解，正式使用重?zé)岈F(xiàn)象時(shí)要將重?zé)嵯禂?shù)控制在規(guī)定的范圍，將熱能與動(dòng)力工程的工作指導(dǎo)與實(shí)際的生產(chǎn)需要相結(jié)合，制定相應(yīng)的方案來(lái)實(shí)行重?zé)岈F(xiàn)象的應(yīng)用。
調(diào)頻手段在熱電廠的生產(chǎn)中也有很廣泛的應(yīng)用。調(diào)頻一般分為一次調(diào)頻和二次調(diào)頻，一次調(diào)頻主要是指當(dāng)電網(wǎng)的外力作用發(fā)生變化時(shí)，會(huì)給相關(guān)的數(shù)值帶來(lái)很大的波動(dòng)，影響整個(gè)生產(chǎn)的穩(wěn)定性，這個(gè)時(shí)候設(shè)備自動(dòng)的會(huì)進(jìn)行調(diào)頻，以此來(lái)保證設(shè)備的正常工作。這種調(diào)節(jié)方式比較被動(dòng)，只能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，不能對(duì)外界環(huán)境的變化實(shí)現(xiàn)靈活的調(diào)節(jié)。二次調(diào)節(jié)是在一次調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上的再次調(diào)節(jié)，它相比較一次調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)更加精準(zhǔn)和科學(xué)。它可以將電網(wǎng)的工作頻率控制在一定的范圍內(nèi)，利用智能技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的數(shù)值，提前對(duì)外界的變化做出反應(yīng)，能夠很大程度上減少經(jīng)濟(jì)損失，還能很好地管理控制數(shù)據(jù)，為下階段的生產(chǎn)工作創(chuàng)造有利的工作條件。
降低濕氣損失是熱能與動(dòng)力工程科技創(chuàng)新的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)闈駳庠斐傻慕?jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重的影響到電力企業(yè)的健康發(fā)展。在生產(chǎn)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生大量的水蒸氣，產(chǎn)生水蒸氣的同時(shí)還會(huì)生成多余的水滴，多余的水滴會(huì)影響到水蒸氣的正常流速，造成能源的不必要浪費(fèi)，降低了能源的使用效率。針對(duì)這種情況可以對(duì)相關(guān)的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新，增加去濕裝置和熱循環(huán)裝置，將多余的水分蒸發(fā)，提高熱能與動(dòng)力工程的使用效率。
（二）熱能與動(dòng)力工程在鍋爐應(yīng)用中的科技創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與實(shí)際生產(chǎn)的需要，鍋爐的類型也較先前有了巨大的變化，首先是在燃料的填充方面由過(guò)去的人工操作變成了智能填充操作，可以說(shuō)增加了合理性，可以使鍋爐內(nèi)部的燃燒更為均衡和合理，達(dá)到對(duì)內(nèi)部燃燒有效控制的效用。
在鍋爐的燃燒系統(tǒng)中一般存在兩種兩種類型，其一是通過(guò)空氣和燃料的燃燒調(diào)節(jié)來(lái)控制和調(diào)節(jié)鍋爐的溫度，此種方式是和鍋爐本身的設(shè)定絕對(duì)值相比較的，采取這種方式較為復(fù)雜，不但操作麻煩并且其無(wú)法達(dá)到精確的目的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)此種方法需要對(duì)鍋爐的確定值進(jìn)行反復(fù)的確認(rèn)，核準(zhǔn)無(wú)誤后才能開(kāi)始進(jìn)一步的操作；另外一種方法則是通過(guò)空氣和燃料的比例來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，利用此種方法得出的數(shù)據(jù)相對(duì)準(zhǔn)確，因?yàn)槠鋵?shí)通過(guò)生產(chǎn)曲線來(lái)最終確定結(jié)果的，而能夠造成最后結(jié)果準(zhǔn)確的原因則可以歸于生產(chǎn)曲線的準(zhǔn)確性，它是在長(zhǎng)期工作過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)而得出的較為穩(wěn)定的數(shù)值曲線，可以以此為依據(jù)進(jìn)行鍋爐的燃燒系統(tǒng)控制，是一個(gè)較為方便和先進(jìn)的方法。
除此以外，仿真鍋爐風(fēng)機(jī)翼型葉片也可作為其創(chuàng)新項(xiàng)目之一。鍋爐內(nèi)部的零配件之一風(fēng)機(jī)的造型和結(jié)構(gòu)都較為復(fù)雜，屬于運(yùn)行機(jī)密，測(cè)量卻很困難的類型，至今為止，也沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的、完整的、科學(xué)的體系來(lái)推動(dòng)與完善鍋爐葉輪的制造和運(yùn)作及其發(fā)展。想要解決這個(gè)難題，可以用仿真或模仿操作的手段來(lái)進(jìn)行，首先用模擬實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)機(jī)械內(nèi)部的氣體流動(dòng)做一個(gè)較為準(zhǔn)確的預(yù)算或評(píng)估，而后再通過(guò)不同方位的空氣吹入乃至風(fēng)機(jī)的流動(dòng)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)通過(guò)電腦來(lái)進(jìn)行分析與驗(yàn)證，需要通過(guò)多次試驗(yàn)得到的多重?cái)?shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整理，以求在最后得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，資源問(wèn)題一直是人們密切關(guān)注的問(wèn)題。社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步，而社會(huì)發(fā)展與資源問(wèn)題已經(jīng)形成了一種矛盾。當(dāng)前，熱能動(dòng)力工程的發(fā)展更好的解決了這一問(wèn)題，隨著科技的進(jìn)步，熱能與動(dòng)力工程技術(shù)也有了提高，更好的緩解了資源緊張的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)；模塊化；課程體系
1引言
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也是技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問(wèn)題。創(chuàng)新是國(guó)家生存的基礎(chǔ)和保證，是民族進(jìn)步的靈魂所在，也是未來(lái)人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。
隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力成本的上升，越來(lái)越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實(shí)施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實(shí)施，成效顯著，特色凸顯。
2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系構(gòu)建
2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性
隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高，有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，在教學(xué)目標(biāo)之間沒(méi)有實(shí)際的承上啟下關(guān)系，學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后，并不知道學(xué)到的知識(shí)和技能有什么用場(chǎng)，這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革設(shè)想。
2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
①課程設(shè)置模式過(guò)于傳統(tǒng)；②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合；③課程設(shè)置相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)和技能沒(méi)有有機(jī)地滲透融合；④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時(shí)安排不合理等情況；⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用；⑥課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過(guò)少。針對(duì)這些問(wèn)題，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺(tái)，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；并通過(guò)“完成產(chǎn)品的工作過(guò)程”帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過(guò)程中，獲得職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品為中心的教學(xué)實(shí)施效果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建
通過(guò)對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機(jī)電設(shè)備，按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)課程進(jìn)行序化，構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ)，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器為教學(xué)載體，以三個(gè)層次、四個(gè)學(xué)習(xí)階段，劃分四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹е?，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)，使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。
圖1 “引產(chǎn)入教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系
3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革探索
3.1圍繞核心技能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以產(chǎn)品為導(dǎo)向
因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識(shí)、技能、素質(zhì)，使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實(shí)用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實(shí)施過(guò)程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己的操作與思考，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力同步提高。
為此，在種類繁多的機(jī)械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體，在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來(lái)組織。將機(jī)械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進(jìn)行大綜合，把前面相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)設(shè)“理實(shí)一體化”課程
“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地分別對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)“理實(shí)一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實(shí)施工學(xué)交替，幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過(guò)程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。
3.3創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式
根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，采取基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)企業(yè)調(diào)研進(jìn)行典型工作任務(wù)的細(xì)化、教學(xué)載體選取，通過(guò)研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等工作，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)《手動(dòng)工具的零件加工》、《普通機(jī)床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計(jì)算機(jī)輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。
教師在授課過(guò)程中堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三位一體，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案（ 計(jì)劃） 制定任務(wù)的實(shí)施技術(shù)資料編寫與評(píng)價(jià)”五個(gè)階段。在每個(gè)任務(wù)中，由教師講解每個(gè)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，并充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)分析，并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計(jì)劃或方案；最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行產(chǎn)品的加工，并進(jìn)行匯報(bào)展示，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。
3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程實(shí)施特點(diǎn)
數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系的改革與實(shí)踐，形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點(diǎn)為： ① 針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)置課程，針對(duì)能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；②在產(chǎn)品具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，圍繞產(chǎn)品來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系把理論和實(shí)踐很好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以課程建設(shè)為突破口，在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上，明確數(shù)控技術(shù)人才的市場(chǎng)需求狀況，圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力，并結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，進(jìn)一步加大校企合作的力度，并加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、精細(xì)化、職業(yè)化等，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和完善，來(lái)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]欒詠紅.基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：54-57.
[2]劉安華，劉守義，陳德清.基于工學(xué)結(jié)合課程體系中的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：138-139.
[3]馬樹(shù)超，郭揚(yáng).中國(guó)高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者簡(jiǎn)介：
