時間：2023-12-21 10:32:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇文學(xué)的趣味教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新課程背景下，要求在教與學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。為實踐這一新課改精神，在語文教學(xué)實踐中，教師要充分重視教學(xué)方法的反思，使其具有趣味性、情感性與創(chuàng)新性，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、教學(xué)方法要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動性
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣與主動性是提高學(xué)習(xí)效率最為重要的原動力。具有趣味性的教學(xué)方法，有利于充分激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，達(dá)到“善教與樂學(xué)”的良好狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥與單一的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，善用“表演教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”以及“故事教學(xué)法”等多種具有趣味性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)方法帶給學(xué)生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)方法中，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。
小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)方法，要注重立足于小學(xué)生的興趣特點以及教材實際，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注重教學(xué)導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生的興趣，注重教學(xué)過程中維持學(xué)生的興趣，注重課后強(qiáng)化學(xué)生的興趣，注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的縱深發(fā)展。
例如，教學(xué)人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)時，可讓學(xué)生報出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。之后，教師出一則關(guān)于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍(lán)色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學(xué)們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學(xué)的方式導(dǎo)入，給學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合多媒體手段，展示相關(guān)的圖片，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學(xué)結(jié)束之后，為了使學(xué)生深入理解課文的主旨——信賴，創(chuàng)造美好境界，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一個關(guān)于“信賴”的真實故事，或讓學(xué)生自主分享生活中關(guān)于“信賴”的片段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。
二、教學(xué)方法要具有情感性，調(diào)動學(xué)生的獨(dú)立性
小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它兼具學(xué)生語言訓(xùn)練以及情感教育的雙重功能。因此，小學(xué)語文教學(xué)方法必須要有情感的參與。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”中，情感態(tài)度目標(biāo)也是其中的重要組成部分。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學(xué)方式上，積極運(yùn)用情感教學(xué)，使教學(xué)方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的飽滿情緒，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，陶冶學(xué)生情操。
在語文教學(xué)中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進(jìn)入角色，確定課文的情感基調(diào)，引起學(xué)生的情感共鳴。同時，教師還需從教材的實際出發(fā)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)造性復(fù)述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊(yùn)涵的情感形象地傳達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生深思。
例如，在進(jìn)行人教版六年級下冊《燈光》的教學(xué)時，學(xué)生可能對燈光已習(xí)以為常，無法體會它的可貴之處，不能與課文實現(xiàn)情感共鳴。此時，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學(xué)生播放課前收集的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生點蠟燭讀書的視頻，使學(xué)生充分感受到?jīng)]有燈光的可怕，從而進(jìn)一步理解課文中郝副營長對在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學(xué)生對課文的理解，同時還能使學(xué)生更加珍惜燈光，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。
三、教學(xué)方法要具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是新課改的重要理念。小學(xué)語文教學(xué)要以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極實現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新等，有機(jī)結(jié)合小學(xué)生的心理特點，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，全面提高學(xué)習(xí)效率。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將實物、多媒體技術(shù)等有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)情境，從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
例如，在進(jìn)行人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學(xué)時，教師可結(jié)合生活中的玻璃進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，再讓學(xué)生自己想象：“若同學(xué)們是一位科學(xué)家，你們準(zhǔn)備研制什么樣的玻璃呢？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步想象：“若同學(xué)們長大后成為一位發(fā)明家，你會發(fā)明什么呢？”這樣的引導(dǎo)充分結(jié)合了小學(xué)生想象力豐富的特點以及教材實際，為學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)情境，能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 影響因素 趣味性
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.134
提升課堂教學(xué)的趣味性是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過提升課堂教學(xué)趣味性的途徑，很好的提升課堂教學(xué)的效率。初中語文教師在教學(xué)的過程中提升課堂教學(xué)的趣味性，對學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。本文首先對影響提升初中語文課堂教學(xué)趣味性的因素進(jìn)行分析，并針對存在的問題提出有效的應(yīng)對措施，希望在提升課堂教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，很好的提升課堂教學(xué)的有效性。
一、影響初中語文課堂教學(xué)趣味性的因素分析
現(xiàn)代教學(xué)要求提升課堂教學(xué)的趣味性，同時這一教學(xué)理念對學(xué)生更加有效的進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大幫助，然而在實際的教學(xué)中，還有很多因素影響了課堂教學(xué)趣味性的提升。本文首先就影響初中語文課堂教學(xué)趣味性提升的因素進(jìn)行分析：
（一）教師打造趣味課堂的意識不強(qiáng)
能否有效提升課堂教學(xué)的趣味性，教師發(fā)揮著十分重要的作用，只有教師在教學(xué)的過程中將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的因素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，才能收到良好的教學(xué)效果。而就目前的初中語文課堂教學(xué)來看，教師在教學(xué)的過程中提升課堂教學(xué)趣味性的意識并不強(qiáng)，很多教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)的過程中一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，認(rèn)為對學(xué)生講解的知識點越多，收到的教學(xué)效果就越好，實際上卻遠(yuǎn)非如此。
（二）沒有從知識點的角度提升課堂教學(xué)的趣味性
教師在提升課堂教學(xué)趣味性的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學(xué)效果。而目前一些初中語文教師雖然有提升課堂教學(xué)趣味性的意識，但是在實際的教學(xué)中卻沒有掌握能夠有效提升課堂教學(xué)趣味性的方法，其中一個較為明顯的問題就是教師難以從知識點的角度提升課堂教學(xué)的趣味性，這樣就對學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。一方面，難以將提升課堂教學(xué)的趣味性與知識點的講解結(jié)合起來，對學(xué)生有效進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響；另一方面，難以將提升課堂教學(xué)的趣味性與知識點的講解結(jié)合起來，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的激情也產(chǎn)生了不良影響。
（三）難以從學(xué)生的興趣點出發(fā)提升課堂教學(xué)的趣味性
教師在提升課堂教學(xué)趣味性的過程中，還應(yīng)該把握的就是從學(xué)生的興趣點出發(fā)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而目前初中語文教師在從學(xué)生的興趣點出發(fā)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情方面做的還不夠充分，這就在一定程度上影響了學(xué)生對課堂趣味性的體驗。教師想要從學(xué)生的角度提升課堂教學(xué)的趣味性，首先要對學(xué)生的興趣愛好有一定的了解，這樣才能有效的進(jìn)行選材，而目前初中語文教師難以從學(xué)生的角度有效提升課堂教學(xué)趣味性的因素之一，就是教師對學(xué)生的興趣點把握不夠準(zhǔn)確，不知道學(xué)生究竟對什么話題更加感興趣。
（四）難以通過多途徑提升課堂教學(xué)的趣味性
提升課堂教學(xué)趣味性是一個重要的指導(dǎo)思想，而提升課堂教學(xué)趣味性的途徑卻是多種多樣的，因此教師想要提升課堂教學(xué)的趣味性，必須實現(xiàn)途徑的多樣化。而目前影響初中語文課堂教學(xué)趣味性提升的因素之一，就是教師在教學(xué)的過程中難以通過多種途徑提升課堂教學(xué)的趣味性。提升課堂教學(xué)的趣味性雖然是一個指導(dǎo)思想，然而在實際的教學(xué)中想要將該教學(xué)思想落實到實際的教學(xué)中去，卻是一件難度較大的事情，而只有實現(xiàn)途徑的多樣化，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但目前教師實現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性途徑的單一化，無疑影響了趣味課堂的打造。
二、提升初中語文課堂教學(xué)趣味性的方法探析
針對上文中提出的目前影響初中語文趣味課堂打造的因素，教師要進(jìn)行反思，切實找出解決問題的方法，并在問題解決的過程中提出更多有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法。針對上文中提到的目前影響初中語文趣味課堂打造的因素，本人提出如下幾種有助于提升初中語文課堂教學(xué)趣味性的方法：
（一）提升初中語文教師打造趣味課堂的意識
針對目前初中語文教師打造趣味課堂的意識不強(qiáng)而影響提升語文課堂教學(xué)趣味性的情況，要求進(jìn)一步提升初中語文教師打造趣味課堂的意識。作為新時期的初中語文教師，不僅要努力開展課堂教學(xué)，積極的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，而且還要積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并不斷進(jìn)行思考，切實認(rèn)識到新的教學(xué)理念對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。教師要認(rèn)識到提升課堂教學(xué)趣味性的重要性，有趣的課堂不僅能夠使學(xué)生很好的感受到課堂教學(xué)的樂趣，而且能夠很好的提升課堂教學(xué)的有效性。
（二）將提升課堂教學(xué)的趣味性與知識點的講解結(jié)合起來
針對目前初中語文教師在教學(xué)的過程中，難以將知識點的講解與提升課堂教學(xué)趣味性結(jié)合起來的情況，要求教師要積極的從知識點的角度提升課堂教學(xué)的趣味性。例如：教師在對學(xué)生講解文言文的過程中可以對知識點進(jìn)行拓展，穿插一些有趣的小故事，這樣既能夠使學(xué)生更好的理解文章的含義，也能夠避免課堂教學(xué)出現(xiàn)枯燥無味的情況。
（三）將提升課堂教學(xué)的趣味性與學(xué)生的特點結(jié)合起來
初中語文教師在提升課堂教學(xué)趣味性的過程中，一定要與學(xué)生的特點結(jié)合起來，教師要對初中學(xué)生的興趣愛好有全方位的把握，這樣才能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，靈活的采取措施來提升課堂教學(xué)的趣味性。例如：教師在運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┏踔袑W(xué)生喜歡的音樂片段，使學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)情況下能夠得到短暫的放松，進(jìn)而使學(xué)生以更好的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)中去。
（四）實現(xiàn)提升課堂教學(xué)趣味性途徑的多樣化
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 審美追求 感性教育 趣味教育 人格教育
審美追求是關(guān)乎語文教學(xué)方向的大問題，也是對學(xué)生語文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)提出的目標(biāo)方向，而語文教學(xué)這個活動平臺自然就把審美與教學(xué)連接起來，在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。
審美追求不但要求把語文教學(xué)內(nèi)容作為審美對象和藝術(shù)對象來看待，而且側(cè)重讓學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行美的體驗、鑒賞與評價，使學(xué)生在教學(xué)中獲得審美的享受，獲得審美的陶冶，進(jìn)而提高學(xué)生評價文學(xué)美的能力。
語文教學(xué)審美追求的必要性
1.傳統(tǒng)語文教育的缺陷
審美教育是天然的教育。傳統(tǒng)的教育過分偏重知識訓(xùn)練，文學(xué)的完整性被分解，語文的工具性日益突出，語文的人文意蘊(yùn)與審美含量大大降低；傳統(tǒng)教育過分重視理性教育，其大量的知識灌輸與應(yīng)試訓(xùn)練已出現(xiàn)不同程度的誤區(qū)，片面引導(dǎo)個體發(fā)展理性思維，感性的壓抑是一種普遍狀態(tài)，由此造成學(xué)生感性發(fā)展的盲區(qū)和貧乏。感性的麻木與遲鈍和感性的放任與沉淪是兩種極端現(xiàn)象。
2.學(xué)生審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的需要（即全面發(fā)展的需要）
人的全面發(fā)展是指最大限度發(fā)揮自己的潛力，是個體自身能力的實現(xiàn)。現(xiàn)行語文教育是否給學(xué)生提供了一種能推動學(xué)生有效選擇和積極發(fā)展的能力，是否適應(yīng)于學(xué)生全面發(fā)展的需要，值得深入反思。
而目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生普遍缺乏審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，審美判斷力貧乏，淺閱讀突出，整個社會的語言創(chuàng)造力呈現(xiàn)出時尚與浮華趨勢，母語的地位受到外來語言的挑戰(zhàn)，提高語文教育的創(chuàng)造力、審美性與人文性乃當(dāng)務(wù)之急。
語文教學(xué)審美追求的定位
語文教學(xué)具有審美教育本性，因為語文教學(xué)的內(nèi)容大部分是由經(jīng)典文學(xué)作品構(gòu)成的，詩歌、散文、小說、戲劇，古今中外的優(yōu)秀作品大都存在其中，而經(jīng)典與優(yōu)秀作品的顯著標(biāo)志是文學(xué)性、審美性與人文性的完美結(jié)合。
語文教學(xué)審美追求，從定位上包含三個層面：
1.語文教學(xué)審美追求一種審美情感的感性教育
（1）感性的概念：古漢語中的解釋，“感”有二層意義：A.格也，觸也；B.感者，動人心也。“感”即是一個生理過程，又是一個心理過程。
“性”在中國哲學(xué)中主要指本能、欲望和感情，是指包括人的本能、欲望、感受、情感及人性本質(zhì)在內(nèi)的一種鮮活的整體生命樣態(tài)。感性教育就是通過文學(xué)藝術(shù)與人類的審美活動感受和認(rèn)識人的生命本質(zhì)。
（2）感性存在的意義：美學(xué)的本意是感性學(xué)，感性與理性的平衡是人的心理與精神健康發(fā)展的條件，也是現(xiàn)代美學(xué)提出的基礎(chǔ)。[1]李澤厚認(rèn)為，文學(xué)和藝術(shù)的教育，重要的不是傳達(dá)知識與真理，而是發(fā)展美的感受力、想象力、情感力與理解力。
（3）中國詩教傳統(tǒng)中有豐富的感性理論資源。傳統(tǒng)詩歌創(chuàng)作與欣賞的原點是“興” ，孔子講，詩可以興、觀、群、怨；劉勰講“辭以情發(fā)，思接千載，視通萬里”；感性的培養(yǎng)能使學(xué)生感受力細(xì)致而完整，情感豐富、健康，富有體驗性，想象力活躍。
（4）審美感性和審美情感的教育在當(dāng)代社會有十分重要的價值。一方面是正本清源，恢復(fù)語文教育的天性，另一方面是守護(hù)與依持語文教育中一種最純粹、最詩意的東西――藝術(shù)的感受力與人的靈性。[2]
2.語文教學(xué)審美追求一種審美價值的趣味教育
（1）味是價值之源，美，甘也，從羊從大。中國的美學(xué)偏于味覺，所以飲食文化發(fā)達(dá)。味也是中國文論的無范疇。味、氣、神這是一個不斷提升人的審美心理向更高境界完善的過程。東方講內(nèi)養(yǎng)、修煉、品味、滋味、體味等更注重內(nèi)在性與體驗性；西方講鑒賞力、判斷力，更注重邏輯與理性思考的完善。
古人讀書偏于體味，所以魏晉之后發(fā)展出“味”、“滋味”、“品味”等概念，中國美學(xué)和文學(xué)有一種詩性智慧。西方把趣味看作是審美鑒賞力、審美判斷力、審美態(tài)度，其實，審美趣味是一種心理定勢，它以喜歡不喜歡的情感評價方式，決定對事物的選擇與取舍。[3]人生價值多以趣味表現(xiàn)出來。
（2）為什么要重視語文教育中的趣味教育，由于現(xiàn)行語文教育學(xué)脫離學(xué)生生活實際，過多的意識形態(tài)教化枯燥、生硬；從另一方面看當(dāng)代社會在文化趣味與審美趣味上有四大誤區(qū)，黑色、黃色、灰色、白色趣味廣泛流行。語文審美教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)審美情趣的鑒賞力，把學(xué)生的審美態(tài)度引向一種高尚、典雅、詩意與健康、純真的方面。語文教育應(yīng)力戒虛假的道德說教、空洞的政治教化、泛化的概念詮釋，努力培養(yǎng)一種有健康的審美判斷力，脫離低級趣味，且富有母語精神的語文素養(yǎng)與能力。
語文教學(xué)審美追求的趣味教育內(nèi)容十分豐富，重要的是如何培養(yǎng)素雅與健康的趣味，既不壓抑學(xué)生正常的心理欲求，又能使其不斷完善與提升，在這方面，語文審美追求有重要的人文價值定向與真善美的人格示范作用。
3.語文教學(xué)審美追求一種人文性的人格教育
所謂人格是指人的各種心理特征的綜合，它決定人的行為的、心理的發(fā)展方向。最理想狀態(tài)是健康人格理論，西方人本主義者馬斯洛認(rèn)為，健康人格包括了四個方面：整體性與全面發(fā)展；協(xié)調(diào)性與良好的關(guān)系狀態(tài)；創(chuàng)造性與開放和追求、勇敢改變環(huán)境；情感性與豐富、多樣的精神生活、富有活力和生氣。
物化社會有兩大傾向：一是人格單一化、片面化、喪失人格整體性；二是自我功利意識和實用意識不斷增長，喪失人格的協(xié)調(diào)性、喪失愛。
語文教材中有豐富而廣泛的形象類型，每一種形象就是一種人格，體現(xiàn)出一種人文價值。[4]語文教育應(yīng)在人格分析與人性啟蒙上下功夫，從而發(fā)掘豐富的人文內(nèi)涵。哈姆雷特、阿Q、保爾、背影中的父親都有豐富的人性內(nèi)涵和啟蒙意義。悲劇、喜劇、荒誕劇都有著豐富的美學(xué)價值。
人文科學(xué)源于古羅馬，重視整體性教育、重視人性、人情和人的完整性培養(yǎng)。如古希臘的七藝：哲學(xué)、藝術(shù)、語言修辭、歷史、數(shù)學(xué)、健美、體育。中國的六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。所謂“人文精神”從中國文化的發(fā)展歷史來考察，“人文”是相對于“神文”、“天文”而言的，文者，紋理也。引申下去，就是有規(guī)律，意義之義。在中國文化中，當(dāng)人類從原始的天命觀念的束縛中解放出來，意識到自身的存在和價值，就開始追求人格的完善。
語文教學(xué)審美追求的基本內(nèi)涵
1.語文審美教育中的形象性
美的形象是一種表現(xiàn)了人的本質(zhì)與智慧（意蘊(yùn)層），能引起人特色的情感體驗與精神享受（情感層），具有可視可感性的形象（形象層）。[3] 形象分析是語文教學(xué)實施審美追求的基礎(chǔ)和保證。
傳統(tǒng)語文課對文學(xué)作品形象的分析往往把形象看作是一個思想或意識形態(tài)的象征符號，即使對人物性格的分析，也最終還原到“思想或社會內(nèi)容”的象征性上。而美的特征分析應(yīng)更注重形象的審美內(nèi)涵。一是注重感性特質(zhì)的真實性；二是重視人類共同關(guān)注的東西的表現(xiàn)，即人性的構(gòu)成狀態(tài)；三是重視形象在審美價值上的獨(dú)特性。如阿Q、賈寶玉、于連，這些人物的感性特質(zhì)相應(yīng)明顯，因為美的形象是一種規(guī)律，在人類共同美、共同人性的構(gòu)成上，阿Q的善良、賈寶玉的平民意識、正義感和同情心，即是共同人性，這些東西可以超越歷史的空間，尤其是阿Q在審美價值上的高度綜合性，即悲劇美、喜劇美和丑的價值的完整融合，更體現(xiàn)這一藝術(shù)形象的美學(xué)魅力。
2.語文審美教育中的情感性
如果說形象分析是語文教學(xué)實施審美教育的基礎(chǔ)和保證，那么，情感分析是語文教學(xué)實施審美教育的推動力與加熱器，是感染學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生心靈共鳴的重要內(nèi)容，其依據(jù)是：首先情感是藝術(shù)生命的精華，情感是藝術(shù)生命的節(jié)奏，文學(xué)是一切情感的現(xiàn)象學(xué)。其次情感歷來是支撐文學(xué)的重要力量，也是賦予文學(xué)以激情和感染效果的重要依據(jù)。
情感美的奧秘所在：一是情感包含了社會五彩的內(nèi)容。二是情感經(jīng)歷了復(fù)雜多彩的人類情感的歷程。三是情感展現(xiàn)了人的最本真自然的狀態(tài)。
3.語文審美教育的意蘊(yùn)性或意義性
審美的意蘊(yùn)性或意義性是實施審美追求的較高目標(biāo)與核心所在，它有利于提升學(xué)生的審美理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美特性，深刻理解文學(xué)作品包含的豐富的思想內(nèi)容。黑格爾說“意蘊(yùn)是文學(xué)的一種內(nèi)在的東西，一種內(nèi)在的生命情感、靈魂、風(fēng)骨和精神。”文學(xué)的意蘊(yùn)美是指文學(xué)作為一種語言活動，蘊(yùn)含著豐富的意義生成的可能性。[1]
從理論資源看：中國古代的“含不盡之義見于言外”（梅堯臣），“意外之象，景外之景”（司空圖）；西方貝爾的“有意味的形式”，卡西爾的“象征”，莫加登的“空白點”，接受美學(xué)的“隱含的讀者”和“填空”均顯示了文學(xué)世界的意蘊(yùn)美。
意蘊(yùn)美、意境美、象征美有“說不盡的東西”，“意義世界無限豐富” ，“給人無限的想象和聯(lián)想，是哲學(xué)、道德、政治、文化等多種價值與智慧的交融” 。
語文教學(xué)審美追求的教學(xué)策略
教學(xué)策略的總體設(shè)想：
一是目標(biāo)上，堅持人文性與審美性的統(tǒng)一，工具性包含其中。因為工具性是指運(yùn)用語言文字理解和創(chuàng)造文學(xué)與文化的一種能力，它應(yīng)融合在人文性和審美性之中。這也是從傳承上繼承。
二是內(nèi)容上，充分發(fā)揮教材豐富的美學(xué)含量，在提高學(xué)生的審美能力上下功夫。
三是方法上，要在體驗――欣賞――評價――創(chuàng)造等環(huán)節(jié)上下功夫，體現(xiàn)審美價值。
四是操作模式上，語文審美追求應(yīng)緊扣語言文學(xué)作品的審美價值，既注重理念層面的完善與建構(gòu)，即建立語文審美教育的觀念認(rèn)知系統(tǒng)，又注重方法論層面的運(yùn)用與總結(jié)，即建立語文教學(xué)中新的審美分析方法。
1.語文審美教育中的形象性教學(xué)策略
從教學(xué)方法論講，形象分析應(yīng)注意把握三大環(huán)節(jié)和兩大策略。
第一環(huán)節(jié)：形象特征分析包括性格表層與深層人格總的特征的分析。
第二環(huán)節(jié)：審美價值上的判斷即提供了何種美學(xué)價值，它的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性是什么。
第三環(huán)節(jié)：提出問題，一是對社會的認(rèn)知與人文性意義。二是性格啟蒙作用。三是教育學(xué)價值引導(dǎo)。
兩大策略：一是要遵循感知與體驗，想象與探究，反思與評價活動規(guī)律，體驗語文教學(xué)的規(guī)律。二是要了解不同時期學(xué)生審美心理的發(fā)展規(guī)律，教育中的理解很重要，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有寬容、耐心與對話的品質(zhì)。
2.語文審美教育中的情感性教學(xué)策略
第一，從教學(xué)方法論講，情感分析應(yīng)把握三大策略。
一是分析文學(xué)情感的基本構(gòu)成，包括探究情感是什么，文學(xué)情感是指作家主觀態(tài)度與傾向性在文本中的呈現(xiàn)與流露。在審美價值判斷方面看，情感是作家的審美態(tài)度。它包括肯定性態(tài)度，關(guān)聯(lián)文學(xué)中的愛、同情、人道；否定性態(tài)度，關(guān)聯(lián)文學(xué)中的不滿、憤怒、憂傷、批判；矛盾性態(tài)度及不確定的情感評價態(tài)度。
二是把握情感的兩種教育功能：一是凈化、釋放與疏導(dǎo)功能。二是感染與激發(fā)功能。
三是掌握情感的三維結(jié)構(gòu)：強(qiáng)度，即感染力大小；廣度，即涉及范圍大；深度，即意義向度傳達(dá)的程度。
第二，從美學(xué)理論上的思考，提問把握情感的狹義性、廣義性
文學(xué)世界的情感到底是什么？文學(xué)情感給人們引起的反應(yīng)不僅僅是激動或悲傷、興奮或壓抑？情感的關(guān)系內(nèi)涵到底在何處是需要研究的？文學(xué)的狹義、廣義情感是什么？狹義是指表現(xiàn)和流露在作品中作者的主觀態(tài)度與傾向性，主要體現(xiàn)在作者對形象描寫和對生活反映的態(tài)度上，如魯迅創(chuàng)作“阿Q”的情感態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭” ；廣義看，文學(xué)中情感的強(qiáng)度、廣度和深度，是一個審美的整體世界。
3.語文審美教育的意蘊(yùn)性或意義性教學(xué)策略
從教學(xué)方法論講，意蘊(yùn)分析應(yīng)采用三大策略
一是理解意蘊(yùn)美的含義：作品所包含的思想、感情等多種內(nèi)容，屬于作品結(jié)構(gòu)的深層存在，往往通過意境、象征等表現(xiàn)，是一種可闡釋，有一定思想價值導(dǎo)向的空間。[5]
二是把握意蘊(yùn)的作用和表現(xiàn)：意蘊(yùn)給人無限的想象和聯(lián)想，歷史、道德、哲學(xué)、政治等多種價值交互融合，形成了一個豐富的意義世界，成為經(jīng)典的一個顯著標(biāo)志。
三是開發(fā)意蘊(yùn)的教育學(xué)價值：意蘊(yùn)是深刻的人文思想與豐富的情感內(nèi)涵的融合。意蘊(yùn)分析有利于學(xué)生主動的探究與思考；意蘊(yùn)分析能夠提升學(xué)生的審美理解能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王一川. 美學(xué)與美育[M]. 北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2008.
[2]王愛玲. 語文審美教育的意義和途徑[J]. 語文教學(xué)與研究,2010(2).
[3]朱光潛. 談美[M]. 合肥:安徽教育出版社,1996.
[4]王志平. 用好語文教材，強(qiáng)化審美教育[J]. 中國教師,2009(16).
關(guān)鍵詞：語文 教材 教育性 趣味性
新課標(biāo)的實施，使得教師們對于以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式進(jìn)行了反思。傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重的是對于成績的提高，忽視了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性的培養(yǎng)。而大多數(shù)語文教師對語文教材的認(rèn)知不足，對于教材的教育性過于重視，忽略了教材的趣味性也同樣重要。小學(xué)語文教材要具有趣味性是在新時代素質(zhì)教育的理念下提出的。語文教材的趣味性，不僅能使學(xué)生對于小學(xué)語文教材充滿興趣，而且還有利于積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量大大提升。
一.小學(xué)語文教材的教育性與趣味性的體現(xiàn)
教育性是小學(xué)語文教材中最基本的特性。目前新課標(biāo)的小學(xué)語文教材都是按照一定的教育主題進(jìn)行劃分的，每一個學(xué)習(xí)單元都有一個明確的教育主題，教育意義非常明顯。有的是對人性方面教育，有的是對道德方面的教育，都是集中對學(xué)生某一方面的進(jìn)行教育的體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中的趣味性是近幾年才提出來的，對于教師教授小學(xué)語文教材中的知識有著很大的促進(jìn)作用。例如，教師在教授《女媧補(bǔ)天》這課時，利用學(xué)生對于古代神話傳說的興趣，將古代文化歷史在課堂中充分的進(jìn)行說明，使得學(xué)生了解古代時期的文化歷史。在教師講授《丑小鴨》這一童話故事時，利用孩子的好奇心，將文中丑小鴨具有的性格品質(zhì)講述給學(xué)生。目前小學(xué)語文教材中也加入了一些吸引學(xué)生閱讀興趣的文章，豐富了小學(xué)語文教材的趣味性。
二.對小學(xué)語文教材中的教育性和趣味性進(jìn)行充分的利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使小學(xué)語文教材不但有教育性，而且還在語文教材中加入了趣味性的文章，用以給枯燥的學(xué)習(xí)課堂帶來歡樂。所以要求教師必須充分了解新課標(biāo)理念下的語文教材，才能利用教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行更好的教育。在語文教師進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，切不可忘記語文教材中的教育性，要時刻謹(jǐn)記小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。但在此同時，還要注重小學(xué)語文教材的趣味性。小學(xué)語文的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，因為小學(xué)生的心智尚未成熟，對于學(xué)習(xí)沒有自控力。所以教師要積極的利用小學(xué)語文教材的趣味性，充分的吸引學(xué)生對于語文教材的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。并且還要根據(jù)小學(xué)語文教材中的教育性和趣味性來鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)語文教材中教育性和趣味性的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。例如在教授《丑小鴨》這課時，鼓勵學(xué)生要盡可能全面的認(rèn)知課程中的事物，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，認(rèn)識到不同的事物都有不同的一面。丑小鴨雖然剛出生的時候非常丑陋，而且哥哥姐姐都欺負(fù)它，它迫于無奈離開家走進(jìn)樹林，最終找到一個蘆葦叢生活。冬天來臨時，丑小鴨趴在湖面凍僵了被農(nóng)夫帶回家。到春天的時候，丑小鴨散步，看到景色美麗，就飛向了湖面，從湖面中看到自己美麗的身影才知道自己是美麗的天鵝。從丑小鴨這課中要教育學(xué)生對待事物要從多種角度來看。丑小鴨尚且有美麗的時候，所以事物不是只有一面的。在教學(xué)過程中，教師還可以利用多媒體播放丑小鴨的視頻，讓學(xué)生感受到語文的美麗，并且喜歡上學(xué)習(xí)。在學(xué)生享受語文教材趣味性的同時還要加強(qiáng)對學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長.
關(guān)鍵詞：錘煉語言 創(chuàng)設(shè)模式 調(diào)動熱情 培養(yǎng)興趣 趣味教學(xué)
語文學(xué)科是基礎(chǔ)母語學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，高中學(xué)生既懼怕語文，又厭學(xué)語文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)語文為趣味學(xué)習(xí)語文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
一、高中學(xué)生厭學(xué)語文原因探析
首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認(rèn)為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時費(fèi)力。這種思想認(rèn)識錯誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。
其次，語文教師受高考考綱制約，受學(xué)校考核機(jī)制束縛，愛走實用教學(xué)的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀。教師的實用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科作用的認(rèn)識止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語文的主要原因。
二、高中語文趣味教學(xué)的好處
語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當(dāng)年國學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識，體會情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。
三、語文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法
（一）錘煉教學(xué)語言，使之簡明風(fēng)趣，與時俱進(jìn)
語文學(xué)科兼有知識性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識。語文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無窮，可是多數(shù)語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學(xué)生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語言。
1.教學(xué)語言要追求別致獨(dú)特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語言。每堂課從導(dǎo)入語開始，就得獨(dú)特生動，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導(dǎo)入語：“一個教授，他模樣另類，教學(xué)怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐。”學(xué)生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說，教師授課語言創(chuàng)新獨(dú)特，扼要激趣，語文趣味教學(xué)才有可能實現(xiàn)。
2.教學(xué)語言要講究藝術(shù)技巧，與時俱進(jìn)，幽默風(fēng)趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見時，教師用親和委婉藝術(shù)的語言表達(dá)自己的看法，效果會更好。學(xué)生聽課顯出疲憊神態(tài)時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學(xué)生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進(jìn)的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學(xué)問，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。
此外，教學(xué)語言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格
課堂是教學(xué)活動的主陣地。教師主講、學(xué)生被動接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。
研究性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動可以作為創(chuàng)新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動具有實用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學(xué)生會各抒己見，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴(kuò)展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動，鍛煉學(xué)生的能力，使語文趣味教學(xué)落到了實處。
此外，答辯、手工制作、調(diào)查報告、經(jīng)驗介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進(jìn)入語文課堂。高中語文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。語文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會使語文教學(xué)妙趣橫生。
（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味
媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝福》時，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強(qiáng)烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進(jìn)行思想灌輸，學(xué)生也會對封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影，營造視覺效果，讓學(xué)生真切感受封建社會的吃人本質(zhì)，教學(xué)實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發(fā)學(xué)生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。
此外，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語文課本容量有限的關(guān)卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補(bǔ)教學(xué)語言的蒼白，擴(kuò)大教學(xué)范圍，為語文課堂增添趣味。
（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語文有趣的思維定勢
興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是高中語文教學(xué)的切入點。由于教材相對于社會生活的滯后性，目前高中學(xué)生使用的教材，或多或少會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法通過這些教材的閱讀訓(xùn)練完成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此種情況，教師若對教材合理取舍，將社會關(guān)注度較高的熱點話題材料加以整合，設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會濃厚，教學(xué)效果會極佳。例如藥家鑫案發(fā)生后，教師及時找出相關(guān)事件的報道材料以及社會媒體的評論，然后印發(fā)給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生充分討論，學(xué)生會興趣盎然。這樣不僅讓學(xué)生確立了是非觀念，學(xué)會了尊重生命，增強(qiáng)了人文主義精神，而且也讓學(xué)生在這個過程中了解了社會評論的文體寫作要求以及語言運(yùn)用的要求。
【關(guān)鍵詞】錘煉語言；創(chuàng)設(shè)模式；調(diào)動熱情；培養(yǎng)興趣；趣味教學(xué)
【中圖分類號】G234.86 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0023-02
語文學(xué)科是基礎(chǔ)母語學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，高中學(xué)生既懼怕語文，又厭學(xué)語文。如何激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，變機(jī)械學(xué)習(xí)語文為趣味學(xué)習(xí)語文；如何調(diào)整教學(xué)步調(diào)，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
一、高中學(xué)生厭學(xué)語文原因探析
首先，高中生受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)語文帶有功利性。學(xué)生從高考題型上解析，認(rèn)為課本上的美文佳作與考試關(guān)聯(lián)不大，文本學(xué)習(xí)耗時費(fèi)力。這種思想認(rèn)識錯誤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生。
其次，語文教師受高考考綱制約，受學(xué)校考核機(jī)制束縛，愛走實用教學(xué)的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀。教師的實用教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科作用的認(rèn)識止于高考，這是學(xué)生厭學(xué)語文的主要原因。
二、高中語文趣味教學(xué)的好處
語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當(dāng)年國學(xué)大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學(xué)生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領(lǐng)悟知識，體會情感，自然能把握要領(lǐng)，學(xué)到真知。趣味課堂趣味教學(xué)大受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，能收到事半功倍之效。
三、語文學(xué)科趣味教學(xué)可行性做法
（一）錘煉教學(xué)語言，使之簡明風(fēng)趣，與時俱進(jìn)。
語文學(xué)科兼有知識性與人文性，它能陶冶學(xué)生的情操，放飛學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識。語文課堂本當(dāng)活力四射、魅力無窮，可是多數(shù)語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學(xué)生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學(xué)生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學(xué)語言。
1.教學(xué)語言要追求別致獨(dú)特，激趣創(chuàng)新。教師應(yīng)拋掉陳詞濫調(diào)，拋掉令高中學(xué)生反感的模式化、規(guī)范式語言。每堂課從導(dǎo)入語開始，就得獨(dú)特生動，吸引學(xué)生，引起共鳴。例如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導(dǎo)入語：“一個教授，他模樣另類，教學(xué)怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐。”學(xué)生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導(dǎo)入語言激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以說，教師授課語言創(chuàng)新獨(dú)特，扼要激趣，語文趣味教學(xué)才有可能實現(xiàn)。
2.教學(xué)語言要講究藝術(shù)技巧，與時俱進(jìn)，幽默風(fēng)趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學(xué)生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學(xué)生固執(zhí)己見時，教師用親和委婉藝術(shù)的語言表達(dá)自己的看法，效果會更好。學(xué)生聽課顯出疲憊神態(tài)時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學(xué)生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進(jìn)的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學(xué)問，教師只有在教學(xué)中不斷摸索，語文趣味教學(xué)風(fēng)格才能逐步形成。
此外，教學(xué)語言富有情感，具有感染力也是趣味教學(xué)的重要因素。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂模式，使之形式新穎，不拘一格。
課堂是教學(xué)活動的主陣地。教師主講、學(xué)生被動接受的陳舊課堂教學(xué)模式，高中學(xué)生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學(xué)模式大受高中學(xué)生歡迎。學(xué)生渴望形式新穎的趣味課堂教學(xué)。
研究性學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動可以作為創(chuàng)新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)活動具有實用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨就放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。如教學(xué)《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學(xué)生會各抒己見，暢所欲言。因課文內(nèi)容有限，學(xué)生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學(xué)大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學(xué)習(xí)研究探討的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴(kuò)展延伸到了課外，學(xué)生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學(xué)生的勞動，鍛煉學(xué)生的能力，使語文趣味教學(xué)落到了實處。
此外，答辯、手工制作、調(diào)查報告、經(jīng)驗介紹、表演課本劇等學(xué)生感興趣的模式都可以進(jìn)入語文課堂。高中語文教學(xué)應(yīng)盡可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。語文教師應(yīng)是勇敢的改革者，學(xué)生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會使語文教學(xué)妙趣橫生。
（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味。
媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學(xué)，能激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)的寬度與廣度。比如，教學(xué)《祝福》時，祥林嫂的可憐形象，學(xué)生能從多角度描繪。學(xué)生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風(fēng)雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學(xué)生心靈的震顫，該是何等強(qiáng)烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學(xué)生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進(jìn)行思想灌輸，學(xué)生也會對封建禮教殘害婦女的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影，營造視覺效果，讓學(xué)生真切感受封建社會的吃人本質(zhì)，教學(xué)實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發(fā)學(xué)生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。
此外，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動網(wǎng)絡(luò)這些媒體，能突破語文課本容量有限的關(guān)卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，媒體設(shè)施的輔助使用，能彌補(bǔ)教學(xué)語言的蒼白，擴(kuò)大教學(xué)范圍，為語文課堂增添趣味。
（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成語文有趣的思維定勢。
一“三位一體”作文教學(xué)研究背景及價值、主要觀點和創(chuàng)新處
中學(xué)作文教學(xué)長期處于無效、無序、無趣、無法的狀態(tài)，而作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要途徑，也最能反跌學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究主要有三種序列設(shè)計：一是以文體(記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文)為序，二是以知識(按字詞句篇編列訓(xùn)練內(nèi)容)為序，三是以能力(或“觀察、分析、表達(dá)”三階段訓(xùn)練；或“收集材料、整理材料、書面表達(dá)、文章修改”四階段體系；或“審題、立意、選材、布局、表達(dá)、修改”等多階段訓(xùn)練體系)為序，都因為脫離教材、設(shè)計繁雜、耗時過多、序列沒計僅強(qiáng)淵作文教學(xué)的某一方面，缺乏與作文教學(xué)相關(guān)的文體、知識、能力等各聞素的整合而不能被大面積范圍的師生所接受。
“三位一體”作文研究避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)研究序列將文體、寫作知識、寫作能力割裂開來、各自為陣的弊端，極富整合力、創(chuàng)新力的提山作文教學(xué)的新理念，使學(xué)生的作義能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢! “三位”指經(jīng)典文學(xué)篇目、思維、生活，“一體”指生命體。“三位一體”作文教學(xué)研究以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇日、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念，是與經(jīng)典文學(xué)篇目相結(jié)合、與思維方法相結(jié)合、與生活現(xiàn)實相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生生命體發(fā)展、提升學(xué)生生命境界為最終日的的全新作文教學(xué)。
二“三位一體”作文教學(xué)研究項目主要內(nèi)容、研究方法、研究過程
(一)“三位一體”作文教學(xué)研究的具體內(nèi)容
1經(jīng)典文學(xué)篇目與作文 中學(xué)語文沒有專門的寫作課及寫作教材，這就需要我們在日常的閱讀教學(xué)中，有意識的幫助學(xué)生理清教材中經(jīng)典文學(xué)篇目在文體、文章格局、語言運(yùn)用、寫作手法等方而的知識點。把教材中的文學(xué)經(jīng)典作為寫作的范文，同時推薦相關(guān)的課外文學(xué)名篇輔助閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對文章、文體知識、語言表達(dá)的感受力。
作文教學(xué)與經(jīng)典文學(xué)篇目結(jié)合有幾點好處：(1)學(xué)有所州：讓學(xué)生能從課文學(xué)習(xí)中得到模仿的范本。(2)學(xué)以致用：將教材巾的知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到習(xí)作中。(3)課外名篇能拓展教材，豐富學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的人生境界。
2思維與作文好作文必須有好思路：七至九年級，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)課}=多進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。
3生活與作文 生活永遠(yuǎn)是寫作的源頭，無論是講讀課文、寫作指導(dǎo)，都必須與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，對知識深入淺出的講解，才能讓學(xué)生親近作文、愿意作文、喜愛作文。
4生命體與作文閱讀和寫作都能提升人的生命境界。閱讀滋養(yǎng)人，寫作讓人學(xué)會思考和表達(dá)。作文能展示生命體成長發(fā)展的軌跡，作文能讓生命體不斷在反思中提升。
(二)“三位一體”作文教學(xué)研究方法
1理論方法：文獻(xiàn)法(我們查閱近十年的作文教學(xué)研究內(nèi)容，并有文獻(xiàn)綜述)
調(diào)查法(我們有初一新生的作文調(diào)查問卷和分析)
2實踐方法：典型案例分析(我們有近60節(jié)作文教學(xué)案例)、歸納法(我們有總結(jié)作文教學(xué)方法和模式的論文)、縱向比較(期中、期末考、初三月考中作文實驗班與非實驗班的統(tǒng)計數(shù)據(jù))
(三)“三位一體”作文研究序列及過程(見文后附表)
(四)“三位一體”作文教學(xué)實施步驟、研究進(jìn)度
第一階段：醞釀(2007／10―2008／7)教師了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計、原始資料的積累，縱向比較，分析總結(jié)。2008年4-5月，請相關(guān)實驗教師上公開展示課，課題小組成員評課、交流心得。2008年6月，收集實驗教師論文、教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。
第二階段：實施(2008／9―2009／7)實驗教師在上一年實驗的基礎(chǔ)上，反思作文教學(xué)中的得失，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。實驗教師通過寫作專題講座、公開課展示、學(xué)習(xí)交流寫作教學(xué)心得等方式不斷提升寫作教學(xué)的理論水平和實踐能力。教師在自身實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“三位一體”作文教學(xué)的行為準(zhǔn)則和基本課型，積累典型教學(xué)案例，通過公開課、集體交流評課、小組交流、外出考察學(xué)習(xí)、專家講座等多種方式交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教學(xué)方法。2009年6月，進(jìn)一步收集實驗教師論文及案例，做好第二階段小結(jié)。
第三階段：結(jié)題(2009／9―2010／6)首先，在前兩年實驗的基礎(chǔ)上，實驗教師能總結(jié)出自己在“三位一體”作文教學(xué)方面的行為準(zhǔn)則和基本課型。然后，完成專題研究報告，接受相關(guān)部門評審。
三“三位一體”作文教學(xué)研究項目的成果
(一)成果的主要內(nèi)容及表現(xiàn)形式： (從2007年10月至今)
1學(xué)生習(xí)作發(fā)表：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在《作文導(dǎo)報》 《紅樹林》 《蛇口消息報》等多個報刊上發(fā)表習(xí)作多篇。
2 學(xué)生習(xí)作獲獎：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國中學(xué)生作文競賽、南山區(qū)現(xiàn)場作文競賽、“紅樹林”雜志征文比賽中多人次獲一、二、三等獎。
3 實驗班的作文成績明顯高于非實驗班級(深圳市中考作文滿分為40分)。
4 作文教學(xué)案例：課題組負(fù)責(zé)人陳芳老師在2009年7月“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”年會全國中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)場課上獲得二等獎；課題組有4位教師、共6節(jié)作文教學(xué)錄像課獲得“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)錄像課比賽一、二等獎。
5 作文教學(xué)論文：課題組8位教師在“創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究”全國作文教學(xué)論文評比中多次獲一、二等獎。在南山區(qū)語文教師論文評比中多次獲特等、一、二等獎。
(二)成果的影響和貢獻(xiàn)：
從2007年起， “三位一體”作文教學(xué)研究組已經(jīng)積累了近60節(jié)作文指導(dǎo)課課例，形成了以“發(fā)掘生活素材、開展趣味活動、借鑒經(jīng)典篇目、引導(dǎo)寫作思路、美化文章語言、提升人生境界”為理念的作文教學(xué)新模式。讓荔香中學(xué)更多的學(xué)生勤于寫作、樂于表達(dá)，提升了學(xué)生的生命境界。
在2008年中學(xué)生學(xué)習(xí)水平測試中，荔香中學(xué)學(xué)生作文能力居南山區(qū)各校前列。
2007、2008、2009年，荔香中學(xué)語文成績較以往有所提高，是課題組老師們齊心協(xié)力提高學(xué)生作文水平的重要成果。
課題組教師們的作文教學(xué)錄像課、現(xiàn)場課，在全國作文教學(xué)錄像課比賽、現(xiàn)場課比賽、南山區(qū)作文教學(xué)錄像課比賽中屢獲佳績。
【關(guān)鍵詞】興趣；小學(xué)語文；快樂教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
新課程的改革讓小學(xué)語文的教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程中的重要內(nèi)容，這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，提高他們的語文閱讀與表達(dá)能力。語文對學(xué)生的成長有著積極的意義，而做好語文教學(xué)的重點就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、以趣味語言啟發(fā)學(xué)生
趣味性是學(xué)好語文的一把鑰匙，教師應(yīng)該將靜止的課本語言用風(fēng)趣幽默的口語表達(dá)出來。由于小學(xué)生很難長時間在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，特別是他們比較愛玩，課堂上注意力的集中時間較短，因此需要有趣的講課內(nèi)容來集中他們的注意力。教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)該是生動有趣的，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，給學(xué)生創(chuàng)造一個歡愉、趣味的教學(xué)課堂，使學(xué)生們能夠體會到語文學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。筆者以小學(xué)三年級下冊的《寓言兩則》為例，在深入閱讀之前，教師可以先發(fā)問：為什么養(yǎng)羊人會不斷的丟羊？學(xué)生們的回答多種多樣，很是搞笑。然后就可以對學(xué)生說：你們誰想做做名偵探柯南來徹底查清楚丟羊事件？學(xué)生的興趣很快被調(diào)動起來，大家都積極地深入課文去閱讀分析，教學(xué)效果良好。
二、以肢體語言提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
語文教師在課堂上的教學(xué)語言一定要有趣味性，還要恰當(dāng)?shù)睦米约旱闹w語言來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便激發(fā)學(xué)生的語文興趣，激活語文課堂。小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都渴望能被教師鼓勵，這樣能提高他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師通過神態(tài)、眼神、舉止來豐富肢體語言，教師在課堂上要認(rèn)真聆聽學(xué)生積極而熱情的發(fā)言，對于講得精彩的學(xué)生，教師要多為他們鼓掌，豎大拇指贊美他們，這是對學(xué)生最好的獎勵。有的學(xué)生十分聰明，但是比較內(nèi)向，在課堂答問時都比較膽怯，不敢舉手，因此這就需要教師的熱情幫助。當(dāng)教師讓學(xué)生回答問題，有的學(xué)生比較膽怯，教師應(yīng)該及時給予他們鼓勵的眼神，暗示他能行，并針對學(xué)生回答帶頭鼓掌，用掌聲來激發(fā)他們的自信心，使之能夠在課堂上變得更加活躍，積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師巧妙的肢體語言既可以激發(fā)學(xué)生的語文興趣，又能夠樹立他們積極的生活、學(xué)習(xí)信心。
三、以趣味情境教學(xué)調(diào)動語文學(xué)習(xí)欲望
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提高離不開興趣這個基本條件。因此，學(xué)生學(xué)好語文的動力就是來源于他們的興趣。一般來說，小學(xué)生的興趣通常都是比較直觀的興趣，觀察觸摸具體的實物能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到提高，豐富的活動能夠讓學(xué)生積極表現(xiàn)自己，幽默詼諧的語言能夠讓學(xué)生感受到愉悅的課堂氛圍，教師可以用直觀的教學(xué)方式來實現(xiàn)這些目標(biāo)。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特征，利用愉悅而趣味的教學(xué)情境來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。我們以《小木偶的故事》為例，教師在新課導(dǎo)入時，可以利用多媒體給學(xué)生播放歌曲《笑比哭好》，之后通過語言過渡來學(xué)習(xí)新課：“同學(xué)們，今天我們就在《笑比哭好》這首歌曲中開始新課學(xué)習(xí)，我們就從‘笑’講起，大家都愛笑吧？”然后讓學(xué)生談?wù)剬πΦ睦斫猓處熢谡n堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行總結(jié)：生活離不開微笑，笑能夠讓大家忘記傷心，能夠提高大家的信心，還能夠鞏固友情――微笑多么重要！不過，在小木偶的故事中，我們會對笑有更多的理解。就這樣通過情景感染，活躍語文課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大大提高。
四、以任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是通過問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主體地位，教師積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，在新知識的學(xué)習(xí)中體驗樂趣。對于語文教師來說，必須要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和行動結(jié)合起來，才可以有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，性格活潑好動，難以長時間集中學(xué)習(xí)注意力，語文教師要以學(xué)生為主，有針對性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用驅(qū)動法加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，讓他們體驗到成功感。因此，語文教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味性、有目的性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，我們以《王二小》為例，學(xué)生們對我國的歷史沒有太多的了解，缺乏深刻的認(rèn)識。在上新課以前，教師可以讓學(xué)生們回家聽長輩講述歷史，或者在家長的指導(dǎo)下去查閱相關(guān)資料。這樣一來，在給學(xué)生講解該課時，他們能夠順利的體會到王二小的人物形象，通過感人的語句來刺激他們的情感，使他們處于激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課外作業(yè)的布置對于學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)有著重要的推動意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時也對歷史有了了解的欲望和興趣。
五、結(jié)束語
總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)方法不是唯一的，教師的教學(xué)有很多方法，但是沒有唯一的方法。要想提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，好的教學(xué)方法是必不可少的。興趣是學(xué)生學(xué)好語文的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，就會主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗語文的妙趣和重要性，這對他們未來的成長也有著不可估量的影響，值得教師們認(rèn)真反思。
參考文獻(xiàn)
