時間：2023-03-17 18:00:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇文學(xué)作品鑒賞論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、認(rèn)真努力做好課題開題工作
2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》等專著，通過充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測；與會領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎(chǔ)。
二、勤奮扎實做好課題研究工作
（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點
課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書等。
（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法
為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識地增加了文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語文教研活動都成為文學(xué)作品鑒賞評價自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝福》春節(jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評價中自主、探究學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。
這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學(xué)實踐及研討活動中及時轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。
（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平
課題研究啟動后，我們抓住各種機會學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓(xùn)，聆聽了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評價教學(xué)資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實落實自主、探究學(xué)習(xí)。
具體到散文教學(xué)和詩歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國校園文學(xué)》（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1000-9809，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號：ISSN 1672-2655，國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開放教學(xué)內(nèi)容”“正確評價探究結(jié)果”等方式來培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。
至于小說鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門設(shè)計了“思考與探究”，用以檢測學(xué)生對傳記文學(xué)鑒賞評價的自主、探究能力。
（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評價研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評選，獲得優(yōu)良成績，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發(fā)表的論文觀點務(wù)實，對文學(xué)作品鑒賞評價的教學(xué)、教研具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩歌）教學(xué)中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評選獲得優(yōu)秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。
四、實驗的反思及今后安排
該課題研究實驗，經(jīng)過一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對原計劃中預(yù)計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實意義和推廣價值。通過研究，我們認(rèn)為，開展文學(xué)作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞評價習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機制，是本實驗將繼續(xù)深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進(jìn)一步的探索。
在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實有效的，內(nèi)容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。
（二）我們原定于本學(xué)期要開發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費等因素而暫時不能付諸實施，只開發(fā)了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評價自主、探究學(xué)習(xí)資源，開發(fā)校本課程，整理編寫文學(xué)選修教材，形成一門或幾門適合我校學(xué)生實際的文學(xué)作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻(xiàn)研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。
應(yīng)該說，前一階段的工作，我們基本達(dá)到了課題方案制定的階段目標(biāo)。有了前期工作積累的經(jīng)驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導(dǎo)，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。
(一)創(chuàng)新性思維
1.從教師的角度
傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂上枯燥乏味的現(xiàn)象并不少見,通常是教師一個人唱獨角戲,從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面鑒賞并解讀文本,從不同層面和角度肢解一部作品,雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征,缺乏針對性和深刻性,更缺少聯(lián)系實際需要這一層面。大多數(shù)學(xué)生也是被動去聽,記筆記、背筆記來應(yīng)對考試,理解、感受、體驗文本并學(xué)有所用付諸于實踐的學(xué)生少之又少。所以對教師來說,改變傳統(tǒng)教法、設(shè)計好課堂、增強自身修養(yǎng)尤為重要。改變傳統(tǒng)的方法和模式,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,用全新的觀念融入到課堂當(dāng)中。當(dāng)講到莊子的《逍遙游》時,可以把一些新奇問題穿插融入進(jìn)來,如:提出“你自由嗎,莊子所追求的這種精神上的自由,我們能達(dá)到這樣的境界嗎?莊子超凡絕俗,追求自然、自由,孔孟周游列國,致力于實現(xiàn)仁政的理想,追求建功立業(yè),他們誰更可貴?誰更可取?在當(dāng)今社會,是否每個人的內(nèi)心深處都有一個莊子?這個社會還需要他嗎?你想成為他嗎?”等等一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論,這樣創(chuàng)設(shè)問題,可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和體驗去回答問題,進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的同時,教師也要注重自身的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),要不斷充實豐富自己的見識,拓寬視野,在教學(xué)內(nèi)容方法,教學(xué)理念、模式等方面進(jìn)行積極的探索和改革,把這樣的狀態(tài)和創(chuàng)新性思維投入到教學(xué)中去,才會更有目的性、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以說,學(xué)生的創(chuàng)新性思維與教師自身的思維視角不斷更新息息相關(guān)。
2.從學(xué)生的角度
教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時,也要通過自己的言行舉止向?qū)W生傳達(dá)一個信息:要求他們也改變以往的被動接受的學(xué)習(xí)方式,使其逐步適應(yīng)由束縛到自主,由思索到討論,由體悟到創(chuàng)造的過程。課上自讀并思考討論回答出老師設(shè)計的問題,自由地表達(dá)出自己的想法。課外學(xué)生大量增加自己的閱讀量,開展一些定期交流、辯論比賽的活動,一方面檢驗了古代文學(xué)作品鑒賞的收獲,更重要的是使這個收獲有了一個施展的平臺。
(二)綜合性視角
很多研究者已從美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等視角對古代文學(xué)作品進(jìn)行了多角度解讀,在前人的基礎(chǔ)上,筆者選擇采用針對古代文學(xué)作品鑒賞的特點,結(jié)合社會現(xiàn)實需求去探索,具體表現(xiàn)為審美與實用相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的綜合性視角。
1.審美與實用相結(jié)合
文學(xué)作品鑒賞的根本還是要注重所具有的審美性:其獨特的審美價值和豐富的人文內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力,在教授古代文學(xué)作品鑒賞時,引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光關(guān)照作品,從藝術(shù)美、情感美等角度去評析作品,比如:我們賞讀陸游《釵頭鳳》,要抓住其音律節(jié)奏和諧的語言美,那透過“一雙紅酥手”的間接形象美,還有那“紅酥手、黃縢酒、滿城春色宮墻柳”的美人、美酒、美景的境界美,這些都是藝術(shù)層面的審視,我們還應(yīng)該把握作品的情感美,堪稱千古絕唱的愛戀與相思感人肺腑、催人淚下,讓我們在審美愉悅中享受到了這種人類普遍情感,感應(yīng)到人美情更美。除了審美,在作品鑒賞的過程中,還要注意結(jié)合現(xiàn)實的應(yīng)用。比如:在注重鑒賞審美的同時,要適應(yīng)不同層次、不同目標(biāo)學(xué)生的實際,這就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,充實自己的專業(yè)及實踐技能。如果針對考研的學(xué)生,教師可以在課外找一些相關(guān)的歷年考研試題,在鑒賞作品的同時,可以有針對性地提一提,使部分想考研的同學(xué)復(fù)習(xí)的時候也會有一定的偏重。如果面對部分未來要做中學(xué)教師的同學(xué),因為目前中學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的模式存在問題,如何適應(yīng)并改變中學(xué)的教學(xué),在鑒賞教學(xué)中也可滲透并涉獵到相關(guān)的層面。還有很多同學(xué)畢業(yè)要從事其他的工作,如:文化部門、企業(yè)、事業(yè)單位辦公室管理和文員、秘書工作,那鑒賞時的思維訓(xùn)練及領(lǐng)略精神內(nèi)涵的層面對其走上工作崗位都會有一定的潛移默化的幫助。
2.理論與實踐相結(jié)合
古代文學(xué)作品鑒賞時,應(yīng)堅持傳統(tǒng)文論和西方理論相結(jié)合,使理論豐富起來,更能全面地闡述作品。比如:通過中國傳統(tǒng)與西方現(xiàn)論相結(jié)合解讀杜甫的《登高》,解讀這首詩之前,我們自然要用到知人論世、以意逆志這樣的傳統(tǒng)文論,在了解作者的基礎(chǔ)上,才能對作品進(jìn)行更具體深刻的分析。在賞讀過程中,我們可運用西方的互文性理論,互文性理論強調(diào)任何一個文本都不是孤立的,與其他的文本有很大的關(guān)聯(lián)性,研究文本應(yīng)放在更廣闊的社會歷史文化語境中探討,所以我們應(yīng)以這種開放性的視角去審視《登高》,把其放在唐代甚至整個詩歌史上研究其地位和價值更有意義。解讀作品應(yīng)該多維度,作者、作品還有讀者,如果從不同時代讀者對《登高》的閱讀接受來加以補充闡釋,可以豐富我們對其的解讀。講授理論的同時,要適時地地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性,如:作品鑒賞就是評價作品,可以讓學(xué)生嘗試去寫一寫短小的文藝評論,為今后的畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。還可以針對所講作品情節(jié)和人物形象,在課堂上讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點并嘗試即興地創(chuàng)作,例如散文、散文詩等文學(xué)文體,要求學(xué)生課下將課上所寫加以整理,并在下節(jié)課前加以點評。而且如果鑒賞的篇目很適合朗誦,也可以給學(xué)生上講臺上誦讀的機會,一方面鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面也可以規(guī)范學(xué)生的語言。
[關(guān)鍵詞]古代文學(xué)；作品鑒賞； 思維與視角； 實踐探索
中圖分類號：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0225-01
一、古代文學(xué)作品鑒賞思維與視角轉(zhuǎn)換的必要性
中國古代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，從作品鑒賞本身看，傳統(tǒng)的鑒賞方法往往從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，可以說全面有余但個性不足，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征，缺乏針對性和深刻性，而且只是就作品論作品。為此，我們應(yīng)該跳出來，把作品放在一個更廣闊的環(huán)境中探討。所以，本文試圖通過轉(zhuǎn)換鑒賞思維和視角，結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)驗和時代需求去解讀古代文學(xué)作品，一方面可以改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面是通過改革轉(zhuǎn)換學(xué)生的鑒賞思維和提升專業(yè)能力和水平，更重要的是學(xué)有所用，有利于我們的實際需求。
二、古代文學(xué)作品鑒賞思維與視角的實踐探索
（ 一）創(chuàng)新性思維
當(dāng)下，我國的建設(shè)和發(fā)展急需創(chuàng)新性思維的高素質(zhì)人才，高校任重而道遠(yuǎn)，古代文學(xué)和其他的學(xué)科一樣有一定的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，那么為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，古代文學(xué)的課堂上，要進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。我們首先從古代文學(xué)課堂上的作品鑒賞思維入手，其研究應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著眼，以“教學(xué)相長”為基本原則，以“實現(xiàn)課堂和課外雙重效果”為根本目標(biāo)，去進(jìn)行創(chuàng)新性探索。爭取營造一個語言新、問題新的新的和諧氛圍，使教師教學(xué)能夠更好地達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。創(chuàng)新性思維具體表現(xiàn)為：
1.從教師的角度
傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂上枯燥乏味的現(xiàn)象并不少見，通常是教師一個人唱獨角戲，從時代背景、題目分析、作者簡介、思想內(nèi)容、藝術(shù)特征多方面鑒賞并解讀文本，從不同層面和角度肢解一部作品，雖然“面面俱到”卻難以抓住作品的個性與特征，缺乏針對性和深刻性，更缺少聯(lián)系實際需要這一層面。大多數(shù)學(xué)生也是被動去聽，記筆記、背筆記來應(yīng)對考試，理解、感受、體驗文本并學(xué)有所用付諸于實踐的學(xué)生少之又少。所以對教師來說，改變傳統(tǒng)教法、設(shè)計好課堂、增強自身修養(yǎng)尤為重要。改變傳統(tǒng)的方法和模式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，用全新的觀念融入到課堂當(dāng)中。當(dāng)講到莊子的《逍遙游》時，可以把一些新奇問題穿插融入進(jìn)來，如： 提出“你自由嗎，莊子所追求的這種精神上的自由，我們能達(dá)到這樣的境界嗎？ 莊子超凡絕俗，追求自然、自由，孔孟周游列國，致力于實現(xiàn)仁政的理想，追求建功立業(yè)，他們誰更可貴？ 誰更可取？ 在當(dāng)今社會，是否每個人的內(nèi)心深處都有一個莊子？ 這個社會還需要他嗎？ 你想成為他嗎？”等等一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，這樣創(chuàng)設(shè)問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和體驗去回答問題，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的同時，教師也要注重自身的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，要不斷充實豐富自己的見識，拓寬視野，在教學(xué)內(nèi)容方法，教學(xué)理念、模式等方面進(jìn)行積極的探索和改革，把這樣的狀態(tài)和創(chuàng)新性思維投入到教學(xué)中去，才會更有目的性、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以說，學(xué)生的創(chuàng)新性思維與教師自身的思維視角不斷更新息息相關(guān)。
2.從學(xué)生的角度
教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時，也要通過自己的言行舉止向?qū)W生傳達(dá)一個信息： 要求他們也改變以往的被動接受的學(xué)習(xí)方式，使其逐步適應(yīng)由束縛到自主，由思索到討論，由體悟到創(chuàng)造的過程。課上自讀并思考討論回答出老師設(shè)計的問題，自由地表達(dá)出自己的想法。課外學(xué)生大量增加自己的閱讀量，開展一些定期交流、辯論比賽的活動，一方面檢驗了古代文學(xué)作品鑒賞的收獲，更重要的是使這個收獲有了一個施展的平臺。
（二）綜合性視角
很多研究者已從美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等視角對古代文學(xué)作品進(jìn)行了多角度解讀，在前人的基礎(chǔ)上，筆者選擇采用針對古代文學(xué)作品鑒賞的特點，結(jié)合社會現(xiàn)實需求去探索，具體表現(xiàn)為審美與實用相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的綜合性視角。
1.審美與實用相結(jié)合
文學(xué)作品鑒賞的根本還是要注重所具有的審美性： 其獨特的審美價值和豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力，在教授古代文學(xué)作品鑒賞時，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光關(guān)照作品，從藝術(shù)美、情感美等角度去評析作品，比如： 我們賞讀陸游《釵頭鳳》，要抓住其音律節(jié)奏和諧的語言美，那透過“一雙紅酥手”的間接形象美，還有那“紅酥手、黃酒、滿城春色宮墻柳”的美人、美酒、美景的境界美，這些都是藝術(shù)層面的審視，我們還應(yīng)該把握作品的情感美，堪稱千古絕唱的愛戀與相思感人肺腑、催人淚下，讓我們在審美愉悅中享受到了這種人類普遍情感，感應(yīng)到人美情更美。除了審美，在作品鑒賞的過程中，還要注意結(jié)合現(xiàn)實的應(yīng)用。比如： 在注重鑒賞審美的同時，要適應(yīng)不同層次、不同目標(biāo)學(xué)生的實際，這就需要教師不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充實自己的專業(yè)及實踐技能。如果針對考研的學(xué)生，教師可以在課外找一些相關(guān)的歷年考研試題，在鑒賞作品的同時，可以有針對性地提一提，使部分想考研的同學(xué)復(fù)習(xí)的時候也會有一定的偏重。如果面對部分未來要做中學(xué)教師的同學(xué)，因為目前中學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的模式存在問題，如何適應(yīng)并改變中學(xué)的教學(xué)，在鑒賞教學(xué)中也可滲透并涉獵到相關(guān)的層面。還有很多同學(xué)畢業(yè)要從事其他的工作，如： 文化部門、企業(yè)、事業(yè)單位辦公室管理和文員、秘書工作，那鑒賞時的思維訓(xùn)練及領(lǐng)略精神內(nèi)涵的層面對其走上工作崗位都會有一定的潛移默化的幫助。
2.理論與實踐相結(jié)合
古代文學(xué)作品鑒賞時，應(yīng)堅持傳統(tǒng)文論和西方理論相結(jié)合，使理論豐富起來，更能全面地闡述作品。比如： 通過中國傳統(tǒng)與西方現(xiàn)論相結(jié)合解讀杜甫的《登高》，解讀這首詩之前，我們自然要用到知人論世、以意逆志這樣的傳統(tǒng)文論，在了解作者的基礎(chǔ)上，才能對作品進(jìn)行更具體深刻的分析。在賞讀過程中，我們可運用西方的互文性理論，互文性理論強調(diào)任何一個文本都不是孤立的，與其他的文本有很大的關(guān)聯(lián)性，研究文本應(yīng)放在更廣闊的社會歷史文化語境中探討，所以我們應(yīng)以這種開放性的視角去審視《登高》，把其放在唐代甚至整個詩歌史上研究其地位和價值更有意義。解讀作品應(yīng)該多維度，作者、作品還有讀者，如果從不同時代讀者對《登高》的閱讀接受來加以補充闡釋，可以豐富我們對其的解讀。講授理論的同時，要適時地地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，如： 作品鑒賞就是評價作品，可以讓學(xué)生嘗試去寫一寫短小的文藝評論，為今后的畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。還可以針對所講作品情節(jié)和人物形象，在課堂上讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點并嘗試即興地創(chuàng)作，例如散文、散文詩等文學(xué)文體，要求學(xué)生課下將課上所寫加以整理，并在下節(jié)課前加以點評。而且如果鑒賞的篇目很適合朗誦，也可以給學(xué)生上講臺上誦讀的機會，一方面鍛煉學(xué)生的膽量，另一方面也可以規(guī)范學(xué)生的語言。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
隨著現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，人們越來越注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的時候沒有愉悅的心理，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)課堂的聽講就成了紀(jì)律約束下無可奈何的被動接受，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)消極厭棄。
學(xué)習(xí)過程中的心理愉悅因素，有課堂上教師對學(xué)生的直接影響，也有學(xué)生對任課老師親切良好的印象。實踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生在教學(xué)活動中的積極性和興趣。在教學(xué)過程中，教師一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，使學(xué)生產(chǎn)生自信心、需要感、愉和自覺性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有這樣，教學(xué)效率才能夠收到事半功倍的效果。對不同層次的學(xué)生，教師可以針對他們的閱讀興趣采取恰當(dāng)、相應(yīng)的培養(yǎng)方法。特別是對毫無閱讀興趣的學(xué)生而言，首要任務(wù)就是激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以設(shè)置引讀性的疑問，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動機，點燃思維火花，促使學(xué)生進(jìn)行理性思考。
二、培養(yǎng)鑒賞能力
高一學(xué)生的語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞性閱讀能力時應(yīng)注意給學(xué)生打好基礎(chǔ)。這一學(xué)年的鑒賞性閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生掌握具體的文體特點，掌握正確地閱讀、理解及分析的方法，初步形成閱讀、理解、分析能力。
高二，教師要讓學(xué)生的鑒賞性閱讀能力得以形成。該年學(xué)學(xué)生鑒賞性閱讀能力形成的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握鑒賞的基本知識，以及相關(guān)的方法，對作品進(jìn)行初步鑒賞，會寫鑒賞短文。在教學(xué)的過程中教師可以將教材和課外文學(xué)作品結(jié)合起來講授鑒賞的原則和方法。還可以結(jié)合不同文體的課文，尤其是教材第四冊中的小說、戲劇，教授學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀古今中外文學(xué)作品（約70萬字），撰寫一些影視短評和文學(xué)作品鑒賞短文（每周1―2篇），組織學(xué)生鑒賞交流，幫助學(xué)生解決鑒賞中存在的問題，進(jìn)而使學(xué)生在正確理解、分析文學(xué)作品的基礎(chǔ)上形成初步的閱讀鑒賞能力。
高三是學(xué)生鑒賞性閱讀能力提高的關(guān)鍵階段。在這一階段教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，以及創(chuàng)造性研讀評價作品、撰寫一定質(zhì)量鑒賞文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以有針對性地開展一些美學(xué)知識、文藝?yán)碚摵同F(xiàn)代思維方式的專題講座；也可以把教材第五冊第二單元的四篇文藝論文作為提升學(xué)生鑒賞性閱讀能力的范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫體現(xiàn)其創(chuàng)新能力的文章。
三、培養(yǎng)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力
“對比法”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力的重要方法之一。在教法研討過程中，對比閱讀是常常被提及的一種教法。學(xué)生在文本解讀過程中要學(xué)會運用對比的方法來分析作品、作家的異中之同、同中之異。在確定了事物之間的異同關(guān)系后，要更深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能夠使比較不流于膚淺，達(dá)到對作品深入理解的目標(biāo)。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，運用“由點到面”的學(xué)習(xí)方法，能夠利用所學(xué)的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，進(jìn)而掌握這一類的文章，提升篩選信息的能力，提升歸類能力，也培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力。
論文摘要：幼兒文學(xué)課程的教學(xué)實施，要依據(jù)理論與實踐相結(jié)合、作品與技能相結(jié)合、訓(xùn)練與實用相結(jié)合三個原則，把幼兒文學(xué)作品演化為實用的教師技能，這樣才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。
幼兒文學(xué)課是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。幼兒文學(xué)課程的設(shè)置，旨在提高學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動，特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。以下是筆者對這門課程的幾點教學(xué)思考。
一、幼兒文學(xué)課程的定位
自20世紀(jì)80年代以來，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)；從課程內(nèi)容來看，大多從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內(nèi)；從教學(xué)形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更對路一些，但對教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實用的教師技能。
二、幼兒文學(xué)課程的實施
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續(xù)時間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個原則：
1．理論與實踐相結(jié)合
現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學(xué)生樂于接受，又能提高教學(xué)效果。
2.作品與技能相結(jié)合
現(xiàn)在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機結(jié)合、互為補充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。
對教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強了幼兒文學(xué)課程的實用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3．訓(xùn)練和實用相結(jié)合
首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。
另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓(xùn)練和實用結(jié)合起來。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見習(xí)、月實習(xí)的機會，讓學(xué)生觀察幼兒的語言運用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。
只有把訓(xùn)練和實用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程確實有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會實用性。
依據(jù)以上三個原則實施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識與理論，更主要的是學(xué)會相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動的需要，獨立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計之中去。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：幼兒文學(xué)課程的教學(xué)實施，要依據(jù)理論與實踐相結(jié)合、作品與技能相結(jié)合、訓(xùn)練與實用相結(jié)合三個原則，把幼兒文學(xué)作品演化為實用的教師技能，這樣才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。
幼兒文學(xué)課是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。幼兒文學(xué)課程的設(shè)置，旨在提高學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動，特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。以下是筆者對這門課程的幾點教學(xué)思考。
一、幼兒文學(xué)課程的定位
自20世紀(jì)80年代以來，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)；從課程內(nèi)容來看，大多從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內(nèi)；從教學(xué)形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更對路一些，但對教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實用的教師技能。
二、幼兒文學(xué)課程的實施
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續(xù)時間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個原則：
1．理論與實踐相結(jié)合
現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學(xué)生樂于接受，又能提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
2.作品與技能相結(jié)合
現(xiàn)在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機結(jié)合、互為補充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。
對教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強了幼兒文學(xué)課程的實用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3．訓(xùn)練和實用相結(jié)合
首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。
另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓(xùn)練和實用結(jié)合起來。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見習(xí)、月實習(xí)的機會，讓學(xué)生觀察幼兒的語言運用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。
只有把訓(xùn)練和實用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程確實有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會實用性。
依據(jù)以上三個原則實施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識與理論，更主要的是學(xué)會相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動的需要，獨立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計之中去。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文 審美教育
從高中學(xué)段來看，語文教學(xué)的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創(chuàng)造力的審美能力本身演進(jìn)的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進(jìn)的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎(chǔ)教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認(rèn)知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內(nèi)涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。
新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養(yǎng)；二年級安排的是文學(xué)作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創(chuàng)造力的審美能力發(fā)展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓(xùn)練和審美能力層級的培養(yǎng)是吻合的，可以將二者結(jié)合起來去規(guī)劃高中語文教學(xué)中審美教育的過程。
一、突出審美感知力培養(yǎng)的高一階段
學(xué)生由初中升入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學(xué)習(xí)上，大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認(rèn)識為自己的認(rèn)識。這就需要學(xué)生學(xué)會從整體上感知、理解課文內(nèi)容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高
二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文能力，又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。此時，要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟，思維也由淺入深，這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認(rèn)識能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。學(xué)生首先要對課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個屬性產(chǎn)生感覺。有了初中三年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認(rèn)識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統(tǒng)一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。
高一階段，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學(xué)生的語言感知力。同時強調(diào)意象各特點間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生整體地體味意象，領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得整體感知的方法、習(xí)得整體感知的能力，并通過閱讀教學(xué)反復(fù)印證和提高，不斷擴(kuò)大和充實，能自己感受文章的妙處。
二、突出審美能力培養(yǎng)的高二階段
高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學(xué)的主要任務(wù)。
高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過一年的語文學(xué)習(xí)，“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達(dá)到直覺性的把握”，在全面感知課文內(nèi)容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)，選讀中國文學(xué)發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學(xué)作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學(xué)作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造，這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
三、突出理性思維及審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的高三階段
隨著知識面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實，高三學(xué)生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學(xué)生對作品的深入認(rèn)識達(dá)到了審美理解，逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學(xué)生理性思維的注入，作品還只是獨立于學(xué)生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現(xiàn)。學(xué)生越來越呼喚評價性閱讀。
學(xué)生由初中升入高中,由少年期進(jìn)入青年期,其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學(xué)習(xí)上,大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容,既要消化課文中所涉及的知識,還要變作者的認(rèn)識為自己的認(rèn)識。這就需要學(xué)生學(xué)會從整體感知、理解課文內(nèi)容,從木見林,窺斑見豹。從教材而言,高一新教材“與高二、高三相對有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文能力,又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。此時,要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟,思維也由淺入深,這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動,并對其感性認(rèn)識能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。學(xué)生首先要對課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個屬性產(chǎn)生感覺。有了初中三年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生能夠通過各種感官形成這些感受,而對意象的認(rèn)識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統(tǒng)一體,才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化,就是由審美感覺上升到審美知覺,我們稱之為審美感知。
高一階段,應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源,著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng),重點放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優(yōu)化學(xué)生的語言感知力。同時強調(diào)意象各特點間的內(nèi)在聯(lián)系,要求學(xué)生整體地體味意象,領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得整體感知的方法、習(xí)得整體感知的能力,并通過閱讀教學(xué)反復(fù)印證和提高,不斷擴(kuò)大和充實,能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強調(diào)胸中有全文,根據(jù)這一整體的直覺感受,再對文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng),學(xué)生有足夠的時間去揣測、琢磨,才會在頭腦中儲存下大量的表象;感性認(rèn)識能力的發(fā)展為學(xué)生積累了初步的審美經(jīng)驗,學(xué)生才會具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品,并為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、高二階段――突出審美能力的培養(yǎng)
高中三年,高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊,加強審美想象力成為高二語文教學(xué)的主要任務(wù)。高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過一年的語文學(xué)習(xí),“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感,他們能對作品所隱含的情感和意蘊在審美感受中達(dá)到直覺性的把握。”在全面感知課文內(nèi)容的同時,也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)作品為主,兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué),選讀中國文學(xué)發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品,這些全部都是文學(xué)作品,而且以詩歌、散文、小說為主。文學(xué)作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點,極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強化感受,適當(dāng)用某作家的作品來補充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學(xué)生探幽發(fā)微,形神兼?zhèn)涞仡I(lǐng)會作品的意象及深層意蘊。隨著審美想象的豐富,學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層,加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造,這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
三、高三階段――突出理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)
隨著知識面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實,高三學(xué)生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發(fā)展上再體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學(xué)生對作品的深入認(rèn)識達(dá)到了審美理解,逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無法滿足這一需要。換言之,沒有學(xué)生理性思維的注入,作品還只是獨立于學(xué)生以外的事物,對作品的理解和詮釋便無從實現(xiàn)。學(xué)生越來越呼喚評價性閱讀。
還應(yīng)看到,高三是高中語文閱讀教學(xué)的最后階段,發(fā)展學(xué)生理性思維能力、致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高是教學(xué)的終點目標(biāo)。大綱規(guī)定的各項任務(wù)要在高三結(jié)束時最終完成。而理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng),要求學(xué)生既要鉆進(jìn)去,又要跳出來,不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,還有利于彌補高一、高二閱讀教學(xué)的不足,使學(xué)生無論是升學(xué)深造,還是就業(yè),都能具備必要的認(rèn)識事物的能力和獨立評價事物的能力去滿足日后的學(xué)習(xí)和工作需要。
