時間：2023-12-15 10:09:01
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高校持續進行教育改革，主要目的就是為社會輸送高質量的專業人才，而實現人才質量培養的關鍵就是保證人才培養的模式和社會需求之間保持協調。近年來，隨著各大高校不斷加大招生力度，畢業生的數量越來越多，面臨的就業壓力越來越大。在這一背景下，如何將學生培養成適應時展、廣受社會歡迎的高質量、應用型人才，已經成為高校教學工作的首要任務。這就需要高校在教學與教育工作中，對應用型人才的實踐動手能力大力培養，使學生創業能力與就業能力大幅提高。社會對計算機專業應用型人才的需求呈猛增態勢，然而高校中計算機專業人才的培養質量卻呈現出不斷下滑趨勢。很多高校在計算機專業人才培養中存在重視理論、不重實踐的現象，造成畢業生眼高手低，在參加工作后對簡單的軟件及硬件問題不能及時解決。因此，在計算機專業教學中，必須培養應用型人才的實踐動手能力，真正提高人才培養質量，滿足時展對這一專業人才的需求。
二、培養計算機專業應用型人才實踐動手能力的策略
2.1建立計算機專業實踐教學體系并不斷完善
要培養計算機專業應用型人才實踐動手能力，首先就需要對傳統的實驗教學體系進行改革，在專業培養計劃中對實踐教學體系加以不斷完善，形成集專業應用能力、基本的實踐操作能力與綜合實踐能力于一體的實踐教學體系。在對計算機專業實踐教學體系建設與完善過程中，要從教學觀念的轉變、加強實驗課程建設、加大實踐能力重要性的宣傳力度等幾個方面入手。
2.1.1實現教學觀念的轉變
教學觀念對于所有專業教學工作的側重點及發展方向都具有決定性作用，計算機專業教學工作也不例外。在傳統的計算機專業教學觀念中，教師的教學方法及教學質量是核心，而學生學習的能動性未得到足夠重視。在這樣的教學觀念下，學生在學習知識時往往處于極為被動的地位，這對計算機專業學生實踐動手能力的提高極為不利。因此，計算機專業教師應當轉變教學觀念，貫徹“以能力為本位”的教學理念，將教學目標定位于具有專業實踐操作能力、對所學知識能夠合理運用、對新知識能夠主動學習的人才的培養。在原有教學方法上，采取以學生為主體，通過實踐及實驗對理論知識進行學習和鞏固的教學方式，促進學生實踐能力的提高。
2.1.2加強實踐課程建設
在計算機專業教學中，要加強實踐課程建設，為學生提供更多的實踐操作機會。首先，要在專業課教學中對多媒體形式加以充分利用，不僅可以將信息量進一步擴充，同時還可對計算機專業學生未來的工作環境及實際操作進行演示，通過案例分析的方式提升學生對理論知識的學習效果。另外，在課程建設中要建立具體項目訓練體系，利用程序設計、網站建設、計算機維修等實際項目促進學生的認識與學習，使學生實踐能力提高，同時也為學生在參加工作積累相關經驗，提高學生將所學知識運用于解決實際問題的能力。在實驗課程教學中可根據實際情況增設實用技術為主的選修課程，如多媒體技術、計算機網絡工程等，給學生提供良好的實踐機會。
2.1.3加大實踐能力重要性的宣傳力度
計算機實踐教學對于整個計算機課程來說屬于關鍵環節，對學生在日后工作中將理論知識轉變為實際運用極為有利。同時，計算機實踐教學也是課堂教學的補充和延伸，是學生實踐動手能力得到提高的重要手段。因此，在高校計算機專業教學中，要向學生講明社會需求和個人期望之間的不同，培養學生正確的實踐學習理念，促進學生化被動為主動，對實踐能力的重要性有更清晰的認知。
2.2培養計算機專業應用型人才實踐動手能力的具體方法
2.2.1加強教師隊伍建設，強化計算機專業師資力量
教師隊伍建設對教學質量具有重要影響。計算機專業教師本身就應具備較強的知識素養與專業技能，對社會發展及企業需求有充分了解，以便為學生提供最新的行業發展動態，同時為學生實踐能力的培養提供正確而有效的指導。另外，在教學中，高校可聯合企業建立教學項目，邀請企業中優秀技術人員來校交流與教學，促進學生實踐動手能力的提高，同時使學生對這一行業有更清晰的認識。
2.2.2對學校資源進行充分利用，加強精品課程建設
在計算機教學中要經常開展精品課程建設工作，對教師教學積極性加以充分調動，使教師主動提高教學水平，改善教學方式。同時，要對學校的網絡資源加以充分利用，將網絡輔助教學和課堂教學有機結合起來，使之對教學工作發揮重大輔助作用。
2.2.3豐富學生課余活動，使學生主動提升自身實踐動手能力
高校學生一般具有較多的自由支配時間，如果能夠對這些時間加以充分利用，組織學生豐富課余生活，不僅可以避免大學生因自制力弱而沉浸在網絡游戲中等不良現象發生，同時還可利用計算機維修小組、網頁設計比賽、程序設計大賽、發明比賽等活動提高學生的實踐動手能力與創新能力。
三、結束語
【關鍵詞】中職；計算機專業；移動互聯終端；計算機專業；應用措施
在信息時代，人們的生活、學習、工作都離不開網絡，隨時隨地上網成為人們的普遍訴求。移動互聯終端具有尺寸小巧、攜帶方便、能耗較低等特點，為用戶提供了方便的上網服務。將移動互聯終端引入到中職計算機課堂，既是一次對傳統教學模式的大膽創新，也是信息時代下對教育改革提出的必然要求。文章首先概述了移動互聯終端的教學應用目標，隨后就如何在中職計算機專業中提高其應用成效，提出了幾點可行性建議。
一、中職計算機專業應用移動互聯終端的目標
計算機專業是一門兼顧理論和實踐的綜合性學科，隨著專業學習深度的逐漸加大，學生在學習過程中不可避免會遇到一些疑惑、問題，移動互聯終端則為學生提供了幫助和支持，對于專業學習水平的提升提供了幫助。結合以往的教學經驗，移動互聯終端的應用，可以達到以下幾點教學目標。
1．幫助學生更好掌握基礎知識
對于計算機專業學生來說，要想掌握熟練的計算機操作技術，首先要具備扎實的理論基礎。從生源質量上來看，中職學生以初中畢業生為主，且學生的學習成績普遍較差，很多學生雖然接觸過計算機，但是主要以游戲為主，對于專業性的知識知之甚少。在進入中職后，計算機專業學生必須要從頭開始，先學習基礎知識，奠定牢固基礎。目前，智能手機在中職學生群體中的使用率幾乎達到了100%，同時，中職學校也接入了無線網絡，為學生提供了便捷的上網服務。學生在學習計算機基礎知識時，如果遇到超出個人知識范疇的內容，可以隨時隨地利用智能手機進行問題查詢，幫助學生解決問題，提高學習效率。
2．幫助學生快速提升專業能力
當學生掌握一定的基礎知識后，需要進行本專業更深層次的專業學習，例如建立網站、語言編程等。如果學生在課堂上遇到問題，還可以及時向教師請教，但是如果是課后遇到問題，由于自身知識水平有限，這些專業性問題往往百思不得其解。利用移動互聯終端，可以組建學習興趣小組，計算機專業的學生甚至是教師都可以加入進來，學生可以在小組內交流彼此的學習心得，或是提出專業學習中遇到的一些問題，由其他同學或是教師給予解答，這樣就可以及時幫助學生解疑答惑，大大提高了計算機專業知識的學習效率。另外，教師也可以利用網絡視頻授課，幫助學生總結知識點，或是在線回答學生的提問，與學生進行交流等，構建師生和諧關系。
二、移動互聯終端在中職計算機專業教學中的應用措施
1．重視計算機專業教師隊伍的建設
教師的教學觀念和管理方式，直接影響到移動互聯終端在教學中的應用效果。有的教師擔心學生不能正確使用PDA、智能手機、上網本等移動互聯終端，因此在開展計算機專業教學時，不提倡甚至不允許學生使用這些移動設備，受此影響，移動互聯終端的價值也就無法體現。因此，通過開展教師隊伍的建設，確保教師整體素質的提升，并且發揮移動互聯終端在專業教學中的充分利用。另外，教師自身也應當關注與本專業相關的前沿消息，包括現階段企業招聘過程中對中職計算機專業學生的要求等，進而以此為依據，不斷的調整計算機專業教學的內容；教師也可以利用網絡，搜集一些移動互聯終端促進教學效果的視頻或資源，提高個人教學能力等。
2．課程體系優化
將移動互聯終端應用在計算機專業教學中，需要教育人員針對課程體系做出優化編排，在基礎課程與移動互聯終端課程上合理地編排，避免學生處于單一的學習環境下個人綜合能力退步。教學過程中教師還需要通過軟件實踐操作來幫助學生更深入地了解，觀察其中所存在的問題，并采取技術解決方法來避免學生對基礎知識掌握混淆。中職教學不同階段在課程編排的優化原則上也要體現出差異性，隨著教學計劃不斷深入進行，學生的個人能力水平提升也要體現在其中，同時增大實踐操作類教學的比例，幫助學生順利通過過渡時期，在知識掌握水平上也能夠得到提升。
3．助力社會實踐指導
中職學校以培養社會緊缺的技術型人才為主，在學生掌握一定的專業能力后，通過為學生提供實習機會，提高學生的技術應用能力，從而在畢業后可以順利找到一份滿意的工作。以往在信息極其不對稱的環境下，學生很難找到適合自己的實習機會。如今通過移動互聯終端，學生可以在教師的指導下，了解當前市場用工企業需求和本專業的一些最新動態，從而找出自身存在的不足，在實習中有針對性的加以改進。總之，移動互聯終端能夠實現碎片化時間的高效利用，使學生能夠隨時隨地的進行學習。作為中職計算機專業教師，既要正確看待移動互聯終端在促進計算機專業教學中發揮的重要作用，也要采取有效的管理辦法，強化監管力度，確保移動互聯終端真正在促進學生專業提升方面發揮應用價值。
參考文獻：
隨著計算機技術的不斷發展，計算機應用已由單一的數值計算擴展和滲透到生產和生活的各個領域。面向大學90%以上的非計算機專業學生的計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，其目標是使所有大學生成為既掌握專業知識，又具備以計算機為工具解決相關專業實際問題能力的復合型人才。為了使非計算機專業學生掌握必要的計算機知識并具備一定的計算機應用能力，教育者的首要任務是為非計算機專業大學生設置科學合理的計算機課程體系。在為非計算機專業的大學生設置計算機課程體系的研究和實踐過程中，提出了以專業為平臺的計算機基礎教育課程體系設置，并構建了“大學計算機基礎＋若干計算機必修課＋若干計算機選修課程”的教學方案[1-3]；也實施了按理工、文史哲法教、經濟管理、藝術等課程體系設置的分類教學[4-6]。筆者認為，首先應該對非計算機專業學生應具備的計算機應用能力進行科學合理分類，并在此基礎上給出相應的、更具有合理性的課程體系設置。
1目前非計算機專業學生計算機應用能力培養的問題
目前，國內大多數高校非計算機專業學生的計算機公共課均開設“計算機應用基礎”和“程序設計語言”兩類課程。學生通過學習“計算機應用基礎”，了解計算機的基本概念、基本操作和簡單應用；通過學習“程序設計語言”了解一種計算機語言的基本概念、語法規則、語義、結構以及程序的編輯、調試和運行。在此基礎上，各專業再根據自身特點在適當的學期開設部分與專業相關的計算機類課程，以提高學生的計算機應用能力。但筆者認為目前非計算機專業學生的計算機應用能力培養存在如下問題。
1.1計算機應用能力培養目標不明確
筆者注意到在某校化學與材料科學學院的《應用化學本科專業人才培養方案》中提到“學生應獲取的計算機應用能力”為“具有較強的計算機應用的能力”。在該專業“教學進程表”中，第一學期專業必修課為學生開設“計算機文化基礎”，第二學期開設包括“C語言程序設計”等課程的五門“程序設計類”語言選修課（每門課程3.5學分，63學時），并開設包括“數據技術與應用、多媒體技術與應用、網絡技術與應用”等7門“應用技術類”選修課程（每門課程3.5學分，54學時），并要求“每名學生至少修讀3學分的計算機模塊課程，根據專業要求本專業學生應優先修讀C語言程序設計課程”。顯然，培養方案中“具有較強的計算機應用的能力”是一個模糊概念。另一方面，把除“計算機文化基礎”外的計算機課程設置為選修課則說明其中的任一門課程都不是必需的后繼課程。如果某學生在學了“計算機文化基礎”課后，又選且僅選修了“C語言程序設計”課或“網絡技術與應用”課，僅表明該學生只具有“一定的”應用計算機的基礎。出現上述現象的重要原因之一就是對學生的計算機應用能力培養目標不夠明確。
1.2基礎培養與能力培養相脫節
為培養學生的計算機應用基礎，多數學校在“通識與專業基礎課程”中設置了“計算機應用基礎”和“程序設計語言”課程，但有不少專業在培養目標及基本要求中沒有關于計算機應用能力的明確要求，僅要求“具備文獻檢索、資料查詢、運用現代信息技術獲取信息”等。如某校“行政管理專業培養方案及教學計劃”的“培養基本規格要求”中僅有“熟悉文獻檢索、資料查詢的基本方法”的要求，但在“學科大類教育平臺”的“本學科大類必修課程”中開設了“高級語言程序設計（VB）”。也有不少專業在培養目標及基本要求別強調“具有較強的計算機應用能力”，但在后繼課程中有多少課程涉及計算機（特別是基于“程序設計語言”）的應用能力培養，以及這種能力培養的程度都不得而知。如果在后繼課程中很少有課程涉及基于“程序設計語言”的應用能力培養，或這種能力培養的程度不足于使學生“具有較強的計算機應用能力”，相比之下，把“程序設計語言”設置為選修課的做法可能更加合理，這樣至少在一定程度上可以減少教育資源的浪費和增加學生精力的有效投入。學生對“計算機應用基礎”和“程序設計語言”的學習僅僅表明學生已具備了一定的計算機應用基礎，學生應用計算機的能力依賴于后繼課程或實踐對計算機的應用程度。因此，只有在后繼課程中更多地為學生創造應用計算機的條件和機會，才有可能使學生獲得較強的計算機應用能力。
2非計算機專業學生計算機應用能力分類
計算機應用能力是指借助于計算機解決實際問題的能力。解決問題的過程可分為基于計算機系統軟件的過程和基于計算機應用軟件的過程兩種。基于計算機系統軟件解決實際問題的過程為：建立實際問題的抽象模型；構造求解抽象模型的算法；編寫實現求解算法的計算機程序；編輯、調試、編譯和運行計算機程序；由程序運行的輸出獲得所需的結果。基于計算機應用軟件的解決實際問題的過程為：運行相應的應用軟件（對于一些行業專用的通用軟件，使用前要進行必要的系統設置）；選擇應用軟件提供的相應功能；輸入或選擇相應功能所需的實際參數；獲得相應的結果。由上述借助于計算機解決問題的過程可以看出：1）基于計算機系統軟件解決實際問題的過程是產生計算機應用軟件的過程，而基于計算機應用軟件解決實際問題的過程則是對計算機應用軟件的使用。2）基于計算機系統軟件解決實際問題的過程以計算機程序設計語言為基礎，而基于計算機應用軟件解決實際問題的過程以計算機應用軟件的使用說明為依據。3）具有基于計算機系統軟件解決實際問題的計算機應用能力是開拓、發展和創新計算機應用的基礎。
借助于計算機解決實際問題的過程也表明：1）計算機公共基礎課中的“計算機應用基礎”課和“程序設計語言”課為培養具有基于計算機系統軟件解決實際問題的計算機應用能力提供了必要的基礎，但不能滿足培養學生具有基于計算機系統軟件解決實際問題的計算機應用能力的要求。2）如果僅把培養學生的計算機應用能力定位于培養具有基于計算機應用軟件解決實際問題的能力，從目前的計算機應用現狀來看，為學生開設“程序設計語言”課的必要性不大。由于計算機的應用可分為兩大類，即數值計算和數據處理（或稱事務處理），所以我們可以把學生的計算機應用能力劃分為兩類四種，即一類為數值計算能力，另一類為數據處理能力，每一類再劃分為基于計算機系統軟件的應用能力和基于計算機應用軟件的應用能力兩種，即可分為以下四種：①基于計算機系統軟件的以數值計算為主的計算機應用能力；②基于計算機應用軟件的以數值計算為主的計算機應用能力；③基于計算機系統軟件的以數據處理為主的計算機應用能力；④基于計算機應用軟件的以數據處理為主的計算機應用能力。#p#分頁標題#e#
基于上述計算機應用能力的分類，各專業可在充分調研的基礎上，根據專業特點及培養目標,為本專業的學生確定其計算機應用能力的類型，在學生學習了“計算機應用基礎”課和“程序設計語言”的基礎上，在后繼課程中為學生設計符合本專業學生計算機應用能力類型的課程，使學生所具有的計算機應用能力與所學專業的計算機應用現狀，以及本專業的培養目標定位相一致。不同專業或不同培養目標學生的計算機應用能力應該有所不同或有所側重，使本專業學生在計算機應用能力方面具有明顯特色。
3基于計算機應用能力分類的課程設置
每一個專業的學生都應具備一定類型的計算機應用能力，在確定了學生應具備的計算機應用能力的類型后，教育者需要解決的首要問題是設計出與培養相應計算機應用能力類型相適應的課程。和其他能力的培養一樣，非計算機專業學生計算機應用能力培養的課程可分為兩類，即基礎課程和應用課程。課程設置的基本原則應為：1）基礎課程和應用課程之間密切聯系、目標一致；2）不同專業不同類型學生的基礎課程和應用課程應有所不同；3）在原則1和2的前提下，以選修課的形式達到同一專業培養具有不同能力類型學生的目標。具體的課程設置應由專業院系提出本專業學生的計算機應用能力需求，再由負責計算機教學的部門根據能力需求，與學生所在院系協商并最終確定。
以下按計算機應用能力類型分別給出培養不同能力類型的基礎課程設置建議。
1）對于應具有基于計算機系統軟件的以數值計算為主的計算機應用能力的學生，由基于計算機系統軟件的解決實際問題的過程，得到學生應具備的能力有：較強的抽象思維能力；選擇或構造求解抽象模型算法的能力；編寫實現求解算法的計算機程序，編輯、調試、編譯和運行計算機程序的能力。所以，對于該類學生的數學基礎要有較高的要求，在此基礎上，建議為該類學生開設“計算機應用基礎”、“程序設計語言”、“數學建模”和“計算方法”等課程，分別承擔計算機操作、程序設計、建立抽象模型和算法設計與分析的基礎能力的培養，并合理安排這些課程的時間和順序。
2）對于應具有基于計算機應用軟件的以數值計算為主的計算機應用能力的學生，相對于應具有基于計算機系統軟件的以數值計算為主的計算機應用能力的學生而言，區別在于其算法設計和程序設計能力的要求不高，但應掌握數學軟件的使用。所以，建議為該類學生開設“計算機應用基礎”、“程序設計語言”、“數學建模”和“數學軟件”等課程，分別承擔計算機操作、程序設計、建立抽象模型和算法實現的基礎能力的培養，并合理安排這些課程的時間和順序。
3）對于應具有基于計算機系統軟件的以數據處理為主的計算機應用能力的學生，相對于應具有以數值計算為主的計算機應用能力的學生而言，涉及的算法較簡單，但對數據的組織和基本操作較頻繁。所以，建議為該類學生開設“計算機應用基礎”、“程序設計語言”和以計算機軟件的基本概念、數據結構和數據庫系統及應用為基本內容的“計算機軟件基礎”[7]等課程，分別承擔計算機操作、程序設計、數據組織和數據操作的基礎能力的培養，并合理安排這些課程的時間和順序。
4）對于應具有基于計算機應用軟件的以數據處理為主的計算機應用能力的學生，則應重點培養學生以所學專業事務處理為基本功能的計算機應用軟件的操作能力。建議為該類學生開設“計算機應用基礎”和以所學專業事務處理為基本功能的計算機應用軟件課程兩到三門（最好與專業課程相結合），分別承擔計算機操作和用計算機實現所學專業事務處理的基本能力的培養，并合理安排這些課程的時間。
4對課程內容進行合理整合
課程的內容應服務于學生應具有的計算機應用能力的培養，對傳統課程的內容進行必要的整合與調整，如把“數學建模”“、計算方法”和“數學軟件”三門課程的內容進行有機的結合[8]，為學生提供能夠體現用計算機解決實際問題全過程的教學內容。通過從面對實際問題到給出解決問題的方法再到相應算法的計算機實現的全過程訓練，不僅有助于學生計算機應用能力的提高而且有助于提高學生的計算機應用水平。僅有基礎是不夠的，只有緊密結合所學專業，在后繼課程和實踐環節中為學生提供反復多次的運用和實踐其所學基礎的機會，如把專業課程和相應的計算機應用軟件的使用緊密結合，才能培養出真正具有較強計算機應用能力的復合型專業人才。
5結語
關鍵詞：非計算機專業；計算機應用基礎；課程實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0135-02
隨著社會經濟的不斷發展，計算機已經逐步成為人類社會中不可缺少的重要工具。因此，現代社會與市場更加迫切的需要具備一定的計算機能力的優秀人才，才能運用計算機技術提高企業的效率和效益。這種迫切的需求促使中職學校更加重視計算機基礎課程，需要切實提高學生的計算機基礎能力。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程并沒有取得預期理想的效果，導致學生的計算機能力沒有得到有效的提高。基于此，本文在此淺談非計算機專業《計算機應用基礎》的課程實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動中職教育的發展與建設。
1 非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀
1） 學生的興趣不夠
根據實踐調查的結果顯示，當前大部分學生對于《計算機應用基礎》的興趣并不濃厚，或者說學生并沒有真正重視計算機能力的真實效力。大部分學生從主觀上認為基礎的計算機能力就是會運用熟練的打字，會使用互聯網的基本功能進行學習和工作。這是一種非常錯誤的主觀意識，學生根本沒有認識到計算機的真正效力，還有了解計算機基礎所包含的內容。
與此同時，眾多中職學校也沒有真正重視非計算機專業《計算機應用基礎》課程，課程設置的課時少，沒有統一的考試評價系統，通常都是任課教師隨堂考試，不同的教師有不同的考試題目，而且通常只考操作，不考理論，題目也是平時做過的。
在這種背景下，多數學生對《計算機應用基礎》課程的重視程度不夠，其通常認為自己平時的計算機操作已經能夠應付社會與市場的需求。加上沒有嚴格考核制度的支撐，學生也不愿意主動積極的投入時間和精力進行學習。
2） 教學方法落后
此外，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學的方法也相對落后。這一點尤其針對于部分規模較小、發展程度稍弱的院校。
首先，學校還沒有發展到一定的規模，導致學校并沒有足夠的教學資源傾斜于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程。這就導致非計算機專業的學生與計算機專業的學生所能使用的教學資源差距過大，不但阻礙了學生的發展，同時也制約了教師的發揮。
其次，部分教師對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程重視程度也并不高。造成這種現狀的原因有兩點，其一是由于學校的不重視，導致教師的不重視。其二是因為學生的學習興趣不高，導致教師對于非計算機專業的《計算機應用基礎》課程教學熱情不高。在多數時候，教師的教學計劃得不到學生的配合與支持，進而降低教師的教學激情和興趣。基于此，計算機教師并不愿意花費大量的時間和精力進行備課，因此只是在課堂教學中采用灌輸式的教學方法開展教學。這種落后的教學方法進一步降低學生的學習興趣，同時也無法讓學生在教學中獲得真實的提高。
3） 實踐操作不夠
從另一個角度而言，計算機技能需要通過大量的實踐進行鞏固與提高。但從目前來看，非計算機專業的《計算機應用基礎》課程缺乏實踐性，導致學生無法在教學中獲得真實的提升，同時也無法感受到計算機能力的實用性。
由于開設課程的課時少，通常每周2課時，課堂上只進行簡單的講授教學，學生實踐的時間很少，這就要求學生利用課余時間進行實踐練習。但是，據調查顯示，當前部分學生在校園生活中逐步失去奮斗的動力和意志，曠課、早退等現象屢禁不止。在這種背景下，學生更不愿意花費課余時間進行計算機練習，不愿意花費時間和精力投入到自己不感興趣的課程中，課余時間更多的把時間花費在上網玩游戲上。
基于此，學生缺乏實踐練習的機會，也無法在實踐中感受計算機的真實能力，無法將計算機能力運用于自身的專業中，進一步降低學生的學習激情。
2 如何推動非計算機專業《計算機應用基礎》課程實踐
1） 注重提高學生的學習動力
從本質上說，學習是學生個人的事情，學生是學習的主人。教師要推動《計算機應用基礎》課程的發展，首先要注意的是如何提高學生的學習動力。只有不斷激發學生的學習興趣人，讓學生真正重視這門課程，教師才能在此基礎上制定更合理的教學計劃，才能確保課堂教學得到學生的支持與配合。
因此，教師值得注意的是如何提高非計算機專業學生對《計算機應用基礎》課程的學習動力？首先，教師要從學生的專業入手。雖然部分學生對非專業課程漠不關心，但其對于專業課程是相對重視的。教師要將計算機基礎與學生的專業相互融入，讓學生感受到學好計算機基礎對于未來成長與發展的重要性。以旅游專業為例，學生可以利用計算機制作PPT、視頻，開展更加生動的講解練習，讓學生產生學好計算機基礎提高自身專業能力的動力。
其次，從課程發展與建設的角度而言，學校需要進一步規范《計算機應用基礎》的考核制度，要給予學生足夠的壓力和動力。目前，《計算機應用基礎》的成績以教師隨堂考試為主，具有很大的隨意性。對于大部分學生而言，不需要復習也能夠順利通過考試，這對于學生的計算機能力并沒有巨大的助益。因此，學校需要改革《計算機應用基礎》課程的考核，需要從理論上升為實踐，要對學生的計算機基礎與能力進行考核。基于此，學生才能真正重視《計算機應用基礎》課程，才能在教學中更加努力，并且花費一定的時間進行實踐操作，使學生的計算機能力得到提高。
2） 改革教學方法
在此基礎上，教師需要改革非計算機專業《計算機應用基礎》課程的教學方法，必須通過多樣化的教學方法提高教學的有效性。例如，教師在學習PowerPoint軟件后，教師可以在基本的教學講解后要求學生根據課后的習題進行實踐練習，要在實踐中發現問題、分析問題并解決問題，使學生能夠處于PPT軟件制作中遇到的問題，使學生的能力得到提高。因此，教師要求學生利用課余時間制作PPT軟件來介紹自己或者自己的愛好以及夢想。在課堂中，教師抽選學生來到講臺上向大家展示自己的成果，同時進行簡單的講解。
基于此，教師引導學生將《計算機應用基礎》獲得的認知通過實踐操作表現出來。同時，學生為了贏得教師以及其他學生的尊重也會更主動積極的學習和努力，進一步提高了學生的動力和興趣。
又如，在研究Excel表格的使用時，教師可以利用案例教學法開展教學。教師給予學生特定的案例，要求學生利用Excel軟件將班級學生的期末各科成績進行錄入、分類和篩選，不但要按照成績的高低進行排列，還需要篩選出90分以上以及70分以下的學生，并在此基礎上完成圖表的制作。在這種背景下，教師將學生分組，引導學生對這一案例進行分析和討論。在此過程中，學生就需要結合所學的知識提出個人的觀點，并針對其他同學的提問進行思考和解答。通過案例教學法，教師擺脫了大量的贅述，突出了學生的主體性，讓學生在主動的思考與探究中獲得更深刻的認知。
通過多樣化的教學方法，教師讓非計算機專業的《計算機應用基礎》課堂教學變得更加生動，使學生成為學習的主人，不但提高了教學的趣味性，同時也提高了教學的有效性。
3） 擴大實踐教學的比例
雖然在中職教育不斷發展的背景下，眾多學校已經逐步改變了《計算機應用基礎》教學的方法和模式，也開始利用網絡教室進行授課。但非計算機專業學生占有的教學資源相對較少，實踐教學的比例相對不足。
因此，學校需要進一步擴大非計算機專業《計算機應用基礎》課程的實踐教學比例，要讓學生在實踐中獲得更大的提升。這就需要學校在課程安排與設置上進行合理調節，要在教學資源上進行合理的分配，使非計算機專業的學生也能夠在實踐活動中將理論的基礎知識轉變為自身的能力。
與此同時，教師也需要在《計算機應用基礎》教學中改革作業的設計，通過課后作業引導學生進行主動的實踐，使學生的計算機綜合能力得到提升。
4） 加強師資隊伍建設
最后，學校需要進一步加強非計算機專業《計算機應用基礎》的師資隊伍建設。計算機是一門不斷發展更新的課程，要求教師的知識庫也要更新，與時俱進，然而，學校提供的繼續教育的機會并不多，教師多數是依靠自己在學校所學的知識去教授學生，從某種程度而言，導致了教學的有效性不高，也導致教師的意識和觀念不到位。這就需要學校從師資培養等方面開展工作。學校要組織非專業計算機教師進行培訓，不斷提高其專業素質和業務能力，同時要能夠利用多樣化的教學方法開展更有質量的課堂教學。此外，學校需要對教師的意識和理念進行培養，必須要樹立教師的師風和師德，要讓教師真正認識到開展非計算機專業《計算機應用基礎》課程的重要性和必要性，讓教師重視這項工作，并有計劃有目的的調整教學計劃提高教學有效性。
3 結束語
總的來說，推進非計算機專業《計算機應用基礎》教學發展是時展的必然趨勢，也是現代教育進步的必然要求。因此，教師需要明確當前非計算機專業《計算機應用基礎》的現狀，并通過實踐教學工作進行不斷的總結和反思，提出具有針對性的教學改革策略，逐步推進《計算機應用基礎》教學改革，使學生能夠在教學中獲得更真實的提升。
參考文獻：
[1] 王改香. 高職院校非計算機專業《計算機應用基礎課程》教學理念的轉變與探索[J]. 山西財政稅務專科學校學報，2010（4）.
【關鍵詞】非計算機專業 中高職學校計算機應用基礎課程 教學改革探索
【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0005-01
一、非計算機專業開設《計算機應用基礎》課程的意義
《計算機應用基礎》課程是職校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。非計算機專業的學生占全體學生數量的85%，中高職學校計算機應用基礎課程面對的主體就是非計算機專業學生，旨在學習掌握計算機操作系統知識、辦公應用軟件和網絡等相關知識，利用計算機知識解決自己生活和學習等實際問題，為今后工作打下良好的基礎。
二、《計算機應用基礎》教學現狀和存在的問題
從上世紀90年代開始，全國中高職學校陸續將《計算機應用基礎》加入到非計算機專業授課計劃中，如今各中高職學校都摸索出了一套適合自己并相對穩定的教學模式，但是，隨著計算機能力越來越被社會認可，中高職學校為順應社會需求對學生采取一些強制考級措施，使得目前計算機的基礎教學主要存在以下問題。
2.1教材和設備。當前許多高中職院校在選用教材的教學內容和結構以及教材的結構模式都不大適應高校計算機基礎課程改革的需求。對于計算機這種實踐性較強的課程，教材的應用性、實踐性、創造性，以及知識更新跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，忽視了學生畢業后對就業崗位的更新有可持續發展的能力培養。
2.2計算機基礎教學進入應試模式。目前大部分中高職學校學生在取得畢業證書之前必須先獲得一份能被社會認可的計算機等級證書，基于這種考慮，學校在考核授課教師業績時往往會與計算機等級考試的通過率掛鉤，教師在面對這種通過率壓力時，往往不得不臨時放棄對學生計算機綜合能力的培養;而我們的學生為了能順利拿到畢業證書，又不得不更加關注考試相關內容，再一次錯過了對計算機使用能力的培養。這樣，導致好多學生除了會做考試題目、打打游戲、聊聊天之外，電腦對于他們來說毫無其他作用。再者，由于計算機發展速度異常迅猛，而我們計算機的教學往往跟不上時代的發展，致使學生感興趣的內容學不到，而講授的知識不感興趣，這是我們計算機發展的悲哀，也是應試教育的悲哀。
2.3學生水平參差不齊。縱觀剛入校的新生，由于地理區域和家庭環境的不同，他們對計算機的掌握存在一定的差異，這就加大了教師課堂授課的難度，如果繼續采用“一刀切”的教學模式，無疑會造成兩極分化的局面。對于基礎較好的學生，他們往往會認為這個課是在浪費時間，講的都是很簡單的知識，他們對上課毫無興趣，學習積極性受到打擊;而對于沒接觸過電腦的學生來說，上課學的都是新知識，如果再碰到老師跳躍性的講解，掌握就存在一定的困難了，這樣就會使他們對計算機產生畏懼感，缺乏主動性，對計算機方面的培養產生消極抵觸的情緒，不利于知識的掌握。
所以，在開展計算機基礎課程的教學過程中，必須有針對性地講授中，必須有針對性地講授，既要解決大多數學生計算機基礎知識普及的問題，又要滿足一部分學生提高計算機技能的要求;或者在計算機文化基礎課程的教學方式上靈活一些以適應不同層的學生需求。
2.4理論教學與實踐教學相脫節。目前很多中高職學校由于機房配置問題，往往不能做到理論與實踐很好結合，很多情況是上完一次或數次理論課之后才上一次實驗課，學生理論課上聽懂的內容，到了實驗課上往往就無所適從了，而且理論與實踐的課時比例也不盡合理，教學效果大打折扣。
三、計算機應用基礎課程教學改革思路
3.1院校要高度重視中高職學校計算機基礎培養
首先，作為以能力培養為核心的高等院校，應把計算機應用能力作為大學生職業能力培養的目標之一，高度重視中高職學校大學生的計算機應用能力的培養，從師資培訓、新式教材的采編、教學及實驗設施的配備、實訓基地的建設等方面加大投入，切實提高大學生的計算機應用操作技能，使之成為中高職學校大學生所具有的優勢、特色。其次，教育和引導中高職學校大學生重視計算機應用能力的培養，讓學生明白，掌握計算機的基本知識，熟悉計算機的基本操作和應用，已成為時代對大學生的基本要求，計算機應用能力和專業能力一樣重要，是以技能為特色的中高職學校大學生的立身之本、優勢所在，從而激發學生的學習興趣。
3.2創新教學模式
（1）實施分層次教學。新生入學后，可以對非計算機專業的學生組織一次計算機基礎和應用能力的摸底考試，根據考試情況以及不同的系別將學生分層組班，對層次低的班級應適當增加一些課時數，尤其是上機實驗課時數。每個層次的學生采用同一本教材教學，但其教學內容和教學進度應有所不同，初級班的教學內容需要更細致具體，這樣有利于基礎稍差的學生理解、消化。而且同一個教學班的學生能力相近，對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大，教師的教學設計能兼顧到大多數學生求知的需要，使處于弱勢的學生通過努力實現從弱勢進入優勢的可能，便于在教學過程中引入良性的競爭，提高學生的學習效果。
（2）進行分項目階段式集中性教學。根據當前中高職學校計算機教學過于分散、實驗條件一時無法根本改善的現狀，可依照專業需求，把計算機課程內容劃分為若干個教學模塊項目，分不同的時間階段進行集中性教學，這樣一方面有助于充分利用現有的教學與實驗資源，另一方面更有助于強化學生的學習內容與目標，收到更好的教學效果，同時也有利于基礎較差的學生有一定的時間間隔通過自學去提高。
四、 結語
《計算機應用基礎》課程教學的創新改革是一個長期的過程，我們還要認清形勢和結合本校的實際情況，不斷地探索，不斷地進行改革嘗試，建立有特色的教學模式和方法，使我們的教學質量和教學效果有更大的提高。
參考文獻：
[1]段秀麗.高職計算機應用基礎課程項目化教學改革探索與實踐[J].科技資訊，2012（05）.
關鍵詞：計算機技術；應用技能；基礎課程；改革；創新
一、計算機應用基礎課程教學在非計算機專業教學中改革與創新的背景
中國的科學技術在飛速的發展，電子產業、軟件產業等不斷的在進步，，而計算機的技術也在不斷的發展當中，現階段的計算機技術不僅局限于計算機專業的人員，計算機技術的使用已經普及到人們工作、生活當中。因此，任何專業的學生對計算機應用技能的學習與掌握將會使他們在未來的職場中更加的順利。計算機應用基礎課程可以說是各大院校必須學習的一門課程，但是在具體的教學中還是存在著很多不足之處，在教訓中應該切合實際，與以后的職業生涯有關，旨在塑造一個技能型的專業人才。因此，計算機基礎課程在非計算機專業教學中的改革與創新就顯得尤為重要。筆者認為，對計算機應用基礎課程進行教學改革探索，提出相應的改革方案，是使各專業人才步入互聯網信息時代的關鍵一步。
二、中職學生現狀及計算機應用基礎課程的培養目標
在大多數中職院校中，對于非計算機專業的學生，他們的基礎學習能力等比較薄弱，對學習計算機缺乏該有的興趣。甚至在以往的生活中對計算機知之甚少。再者，對于非計算機專業的中職學生而言，它不是必須學習的課程項目之一，而且這些專業的老師缺乏對計算機專業技術的深刻認識。時代在發展，軟硬件技術也在不斷的更新，在智能化的時代中，，從車輛系統，防空系統，小到電子商務等都充斥著計算機技術，這些工作越來越依賴于計算機技術的應用，也給他們的企業帶來了巨大的效益。對于計算機應用基礎課程在非計算機專業中的實踐，可以使很多中等職業院校中對計算機專業并不重視的學科得到一定的培養并提升計算機的處理能力，甚至使這些學生學會從計算機入手，更好的獲得網絡渠道的知識，加強對信息處理分析能力的訓練，提高非計算機專業學生利用計算機解決學習和生活中實際問題的能力。這門課程重在實踐，它能夠賦予學生一定的分析能力、創新能力、甚至有能力者通過計算機來解決專業知識，加強非計算機專業學生自主學習探索學習的意識，通過集體的合作一同探討學術性的問題并得出解決措施，這一點在學習之別重要，甚至為這些專業的學生未來的職業生涯發展和終身學習做出了良好的開端。
三、中職計算機應用基礎課程在非計算機專業中的改革與創新
(一)教學內容改革與創新
計算機應用基礎課程的內容改革與創新一般都分為兩點來談。一是通過計算機技能的學習與使用，培養這些非計算機專業的學生一定的計算機知識，更有甚至能夠應用一些比較簡單的互聯網知識，培養學生對計算機整體的認識，使自身能力得到一定的提升;二是計算機軟件的實際應用等上機實踐操作，這些實踐的操作能夠讓非計算機專業的學生更深刻的體會到計算機的魅力，并對計算機產生濃厚的學習興趣，更有可能使他們養成主動探索學習的精神。例如對于中職院校的會計電算化專業，在WORD、EXCEL等教學中，引入專業相關常用的財務報表等辦公文件作為教學資源，讓學生在完成教學任務的同時能夠更好的練習文字表格等處理能力。對于中職院校機電一體化專業，在圖形文件處理軟件的教學中，可以選用CAD軟件，掌握計算機軟件AutoCAD能夠方便這些學生繪制機械相關圖紙，再使用AN-SYS、UG等軟件，便能夠得到三維的視圖以及結果的性能分析，這對于傳統的手工繪圖以及經驗分析有著極大的創新。因此，在計算機基礎課程的教學過程中，以實踐為導向，旨在發展學生的動手實踐能力。考慮到這些學生的學習能力有所欠缺的前提下，應多注重循環教學，多多訓練，才能使學生更牢的把握計算機技能。而老師們也需因材施教，教育學生的過程中不忘提高自身的不足，與學生共同學習計算機技能。
(二)教學手段改革與創新
隨著時代的不斷發展，中等職業院校的教學手段也已經從以往的“黑板+粉筆”的課堂教學模式轉而進入到“計算機+大屏幕”的數字教學之中，教學的新模式可謂層出不窮。在現代的課堂中，老師在屏幕上使用生動的動態演示給非計算機專業的學生講授相關的知識。通過計算機技術，使知識生動的解構和合成，使學生對學習充滿興趣，在課后也能回味無窮。在課堂下，同學們可以通過微課、MOOC、“雨課堂”等手機app對課堂的知識進行回顧梳理，對新知識進行預習，這大大提高了中職學生的學習水平。
(三)教學方法改革與創新
以往的教學模式可以說是應試教育，看重的是結果，卻忽略了實踐的重要性，老師們在課堂中以知識傳授為主，整堂課下來都是在講枯燥的知識，卻忽視了學生對知識接收的差異性，以及各個學生的學習興趣。心理學研究表明，學生在學習中更傾向于對動態知識的接收，而拒絕一味講解的紙面知識，因此應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，以便更有利于激發學生的學習興趣，提高學生計算機應用能力。1．布置任務教學法。老師們對學生提出一定的任務，也就是“提出問題—分析問題—引用新知識—解決問題—總結提高”的教學模式。例如在中職院校的機電一體化專業中，通過巧妙的設計繪圖任務，將要教授的新知識點蘊涵于任務之中，引導學生在計算機繪圖的實踐過程中找出問題，并使學生通過查閱相關的計算機知識，通過網絡渠道，主動探索并發掘知識，在完成任務的過程中，學生會獲得了成就感，更大地激發他們的求知欲望。可以說，任務驅動式教學法遵循了知識延伸的連續性，其教學內容也遠遠超出了傳統教學方法在同等時間內的知識量，既完成了教學大綱的要求，又能讓每個學生依據自身能力獲得更多的知識，充分挖掘了不同層次學生的潛力。這種布置任務的教學方式有些傳統，但在提高學生的動手實踐能力，主動學習相關理論知識上面有著不錯的效果，老師應與同學一同探索，這樣才能更好的改革和創新教學方式。2．案例教學法。案例教學法就是通過生動形象的實例來引起學生的學習熱情，在課堂上的教學中，老師巧妙的引用生活中的實例或者歷史上的經典，然后讓學生對這些實例提出自己的見解并集體進行討論，這樣的教學模式讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而使學生的綜合能力得到培養并為以后的職業提供一定的借鑒。在中職院校會計電算化專業中，學生使用word等軟件對生活中具體公司的財務情況進行分析、討論，能夠在學習的過程中培養學生積極的思考與探索的能力，從而為該公司提出相應的建議。3．分組競賽法。在教學過程中可采用分組競賽法，把學生分成若干個小組，每組選出一個小組長，在進行討論和自主學習時，以小組為單位來完成學習任務。同時，每次根據任務的完成情況為各小組打分并給予表揚，以此來激發學生的學習積極性。通過小組競賽法，讓每個小組完成不同作品的設計制作，完成后各小組統一進行評價，尋找自己的不足，學習他人的優點。通過這種教學法，學生不僅掌握了新知識，還提高了學生在學習過程中的主動性、創造性，增強了團隊合作意識和競爭意識。
參考文獻:
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[關鍵詞]云計算；計算機；教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0321-01
云計算是什么？根據Wiki 網站上的解釋，“云是指因特網，因為過去一直將因特網畫成一朵云”。到目前為止云計算還沒有一個統一的定義，云計算是虛擬化（Virtualization）、效用計算（UtilityComputing）、IaaS（基礎設施即服務）、PaaS（平臺即服務）、SaaS（軟件即服務）等概念混合演進并躍升的結果。云計算是在分布式計算、網格計算和效用計算的基礎上提出的，云計算可以降低計算成本，另外還可以提供高用性計算和可擴展計算。云計算提供了一種新的商業計算模式，為計算機專業教學提供了新的思路。
1 云計算相關理論
1.1 云計算的定義
什么是云計算，云計算（cloud computing）的定義是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云是互聯網網絡的一種形象比喻的說法。云計算的定義可以分為狹義云計算定義和廣義云計算定義，其中狹義云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源；廣義云計算指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯網相關，也可是其他服務。
1.2 云計算的特點
首先，云計算的最主要特點就是資源虛擬化并將虛擬后的資源加以自動管理和配置。虛擬化是云計算的主要特征，它實現了計算機軟件和計算機硬件的分離。利用此技術可以將資源分享給不同的用戶，另外資源的放置、管理與分配對用戶都是透明的。
其次，云計算還可以根據用戶的需求提供彈。通過云計算技術，用戶的服務規模可快速伸縮，從而自動適應業務負載的動態變化，這樣就可以避免因為服務器性能的過載或冗余而導致的服務質量下降或資源的浪費。
再次，云計算具有高可靠性和高可用性。在使用的時候，云計算系統通過數據冗余技術和分布式存儲技術來提高數據的可靠性。另外，云計算系統可以自動檢測服務器中的失效節點，并且自動將失效節點排除，這樣就可以不影響系統的正常運行。
最后，使用云計算技術后，用戶可以按需服務從而降低用戶的成本。云計算按需提供服務，用戶可以選擇按需付費的模式。運營商以服務的形式為用戶提供應用程序、開發平臺、基礎設施等資源，這樣用戶就可以不用購置軟硬件等基礎設施從而為用戶節省了軟硬件購置和運維費用，并且用戶可以根據需要定制、修改服務，提高了用戶的資金利用效率。
2 云計算在計算機專業教育中的應用
就目前來說，云計算應用已經在清華大學、中科院等單位得到了初步應用，并取得了很好的應用效果。在未來，云計算將在我國科研領域與高校得到廣泛的應用普及，各大高校將根據自身研究與技術領域的需求來建立云計算應用平臺，各大科研機構也會對各下屬研究所的服務器與存儲資源加以有機整合，提供高效率并且可復用的云計算應用平臺，為教學與科研工作提供強大的計算機軟硬件資源，進而大大提高教學與研發工作效率。
2.1 計算機專業教育的現狀
就目前來說，國內的職業教育總體來說存在著以下幾方面的問題：
1，教學資源分布不均：這些跟各大院校所處的位置相關，如在東南部經濟較發達，東南部的職業院校就有更好的硬件教學資源（如實驗室，電腦設備等），還跟各大院校的名氣有關，知名的職業院校往往比不知名的職業院校獲得的關注度高，所以知名的職業院校也擁有更好的軟件教學資源（如：教師更愿意待在知名的職業院校中）。
2，教學資源更新成本高：隨著科技的飛速發展，IT技術也在不斷進步，計算機教學對硬件教學資源（實驗室和電腦設備）的要求不斷提高，各大院校基本每兩年都需要對這些實驗室和電腦設備更新換代，而這些都需要資金成本，從而給各個職業院校的經濟造成壓力。
3，教學資源共享程度低：近年來隨著Internet的發展，各大職業院校都開設了網絡教育和遠程教育，并且還把本院校內部的相關課程合并起來，這樣就使得軟件教學資源在一定范圍和程度上得到了整合。但是由于距離的關系，硬件資源還是重復利用居多。這個問題造成了互相矛盾的兩方面后果：一方面各大職業院校硬件教育資源重復投入；另一面這些教學資源分布的差異化越來越大導致教師教學質量的差異化也越來越大。因此，怎樣將這些教學資源進行最大化的合并利用，成了減少各大院校教學成本，縮短各大院校教學質量差異并且提高各大院校教學質量的最大問題。
2.2 云計算在計算機專業教育中的應用
云計算的提出可以將教學中對實驗室電腦設備的要求最小化。因為，在一個云計算的網絡中，這些教學課堂，實驗室，甚至電腦設備都可以從云計算的網絡中獲得，而各大職業院校之需要提供給學生最簡單的電腦終端設備和互聯網，學生可以通過電腦終端上的瀏覽器通過互聯網使用云計算網絡中的實驗室。這樣不但可以節省各大院校的設備成本，還可以讓學生隨時隨地的利用網絡學習，實驗和資料處理。
云計算需要大規模的網絡，另外對于資源協調也有一定的限制，所以目前倡導和實施云計算的主要都是幾個大公司。由于云計算的資金成本較高，所以現在云計算的大部分項目都是以商業目的為主的應用，僅有少數是針對教育的。就是這少數的針對教育的項目也是在使用大公司的計算機資源的基礎上實施的。如果采用現有的云計算方案雖然實施起來更簡便，也可以降低短期的實施成本，但就長遠來看，這卻造成了原有硬件教育資源的浪費。所以各大職業院校想在現有的硬件教育資源和教育網絡上部署云計算的應用將要面臨一道選擇題。這種部署方式大致包含如下的步驟：
1，也是現在許多職業院校正在進行的工作：對各大院校現有的教學資源進行改造，整合。
2，建設一個新的設備中心，這個中心只需要提供最基本的應用服務，如：終端（可以接入云計算網絡的），在此終端上可以運行教學系統，可以訪問虛擬實驗室系統和應用服務其等。
3，對各大職業院校的基礎設施（即設備中心）進行抽象，運用虛擬技術將各個院校的教學資源進行重新分配，同時為各個設備中心建立虛擬的云接入點（cloud protal），讓它都能以最快的速度登陸到云計算網絡。
3 結束語
總之云計算的出現，表明當前互聯網的發展到了一個新的階段，也是一個新的契機。 云計算對教育領域產生的影響也將是重大而深遠的，云計算今后如何影響教育的發展，如何充分發揮云計算在教育領域的特點和優勢，還需要有充足的時間在實踐中驗證。
參考文獻
[關鍵詞]云計算 計算機 教育教學
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）47-0005-02
緒論
云計算被認為是繼PC、互聯網之后可能再一次改寫IT面貌的“第三次IT革命”。以PC為核心的第一次IT革命主要解決信息的本地處理能力，大部分的的計算和存儲都在本地發生，人們大多數活動都圍繞PC來完成，但是信息的分享和交換主要以光盤、軟盤等方式為主，信息交換率很低。以互聯網為核心的第二次IT革命則極大提升了信息的交換和傳播效率，尤其是Web 2.0技術的發展進一步改變了信息的產生和交互模式，互聯網上的信息出現了爆炸性增長。面對如此海量的信息，如何高效的處理并為用戶提供快捷有效的網絡服務，成為互聯網發展面臨的首要問題。正如馬丁?路德?金所言“所有的進步都是不穩定的，一個問題解決了，我們不得不面對又一個新問題。”從分布式處理到并行計算再到網格計算，IT界始終沒有終止創新的步伐，基于分布式處理、并行處理和網格計算發展的云計算應運而生，它將徹底改變人們獲取信息、軟件甚至硬件資源能力的方式。它不僅會顛覆傳統的PC桌面軟件模式，也會顛覆人們生成軟件、獲取計算和存儲能力的模式。
“云計算”自2007年被提出后，逐漸引起人們的關注和熱捧，一時間風起云涌，云計算技術以其強大的功能已經在一些商業領域得到應用，如亞馬遜、谷歌、IBM、雅虎、微軟等互聯網企業使用云計算平臺構建自己的業務系統。隨著云計算時代的到來，云計算技術也將對教育領域產生重要影響，促進教育教學的發展。 本文主要是對云計算在計算機專業教學中的應用進行論述。
1.云計算的概述
1.1 云計算的涵義
由于云計算技術的迅速發展，關于云計算的解釋眾多，目前對云計算的定義眾說紛紜，但總的來說主要包含兩方面：構造上層應用程序的基礎是構建底層云計算平臺的基礎設施；另一方面的含義是指在基礎設施平臺上構建云計算應用程序。總結來說，云計算是利用大量的分布式計算機聯合成一片“云”，借助互聯網技術，實現按需服務。云計算收集互聯網中的所有資源信息，然后供用戶利用和檢索。同時云計算可以將計算任務分散到大量計算機構成資源池上，使應用系統按需獲取計算能力、存儲空間和信息服務等。云計算的出現使得計算能力可以進行流通，就像水電一樣的商品，區別在于它的流通是借助于互聯網技術。
云計算的運行的原理是個人用戶運行的應用程序不運行在個人用戶的終端設備上，如個人電腦、手機等終端設備上，而是運行在網絡上的服務器集合體中。處理的對象不占用本地的存儲空間，存儲在網絡上的數據庫中。網絡服務器和數據庫的管理及維護由提供云計算服務的專業企業負責的。
1.2 云計算的特點
1.2.1虛擬化
云計算的最主要特點就是資源虛擬化并將虛擬后的資源加以自動管理和配置。虛擬化是云計算的主要特征，它實現了計算機軟件和計算機硬件的分離。利用此技術可以將資源分享給不同的用戶，另外資源的放置、管理與分配對用戶都是透明的。
1.2.2彈
云計算還可以根據用戶的需求提供彈。通過云計算技術，用戶的服務規模可快速伸縮，從而自動適應業務負載的動態變化，這樣就可以避免因為服務器性能的過載或冗余而導致的服務質量下降或資源的浪費。
1.2.3可靠性和可用性較高
云計算具有高可靠性和高可用性。在使用的時候，云計算系統通過數據冗余技術和分布式存儲技術來提高數據的可靠性。另外，云計算系統可以自動檢測服務器中的失效節點，并且自動將失效節點排除，這樣就可以不影響系統的正常運行。
1.2.4降低用戶成本
使用云計算技術后，用戶可以按需服務從而降低用戶的成本。云計算按需提供服務，用戶可以選擇按需付費的模式。運營商以服務的形式為用戶提供應用程序、開發平臺、基礎設施等資源，這樣用戶就可以不用購置軟硬件等基礎設施從而為用戶節省了軟硬件購置和運維費用，并且用戶可以根據需要定制、修改服務，提高了用戶的資金利用效率。
2 云計算在教育教學中的應用
2.1 云計算的教育價值
云計算在教育中的應用有利于實現系統互聯、資源共享等。教育中的計算機應用，作為一種新的服務模式，受到廣泛歡迎。《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》中明確提出了建設中國教育信息化云服務平臺的任務和行動計劃。教育云服務的發展是推進我國教育信息化向縱深發展的一次機遇，教育云有希望解決“教育不平等”和“資源浪費”等諸多問題。
2.2 云計算在教育領域應用的重要性
2.2.1節省學校的教育成本
云計算對用戶端的設備要求很低，它能把分布在大量的分布式計算機上的內存、存儲和計算能力集中起來成為一個虛擬的資源池，并通過網絡為用戶提供實用計算服務。隨著技術的發展，學校不得不經常更新電腦設備，這會增加學校的教育費用。在云計算背景下，絕大部分任務將交給云端（分布式計算機服務器）來完成，用戶不用擔心硬件性能、軟件版本、數據同步、信息安全、存儲備份、帶寬等各種問題，只要擁有網絡和終端設備，就能夠像使用水和電一樣，隨時、隨地、隨需地利用教育資源，獲得教育服務。
2.2.2有利于共享教育資源
我國的教育發展存在差異性，中西部的教育水平遠遠不及東南部。而云計算平臺建立了一個龐大的虛擬資源池，各地各個學校的教師可以在這一資源池中上傳或下載教學資源，解決了許多學校資源更新速度慢、利用率低的問題。此外，云計算對學生的合作式學習也有很大的幫助，如Google Doc軟件可以使學生方便地進行文本的創建、編輯和共享，尤其是對于一些需要小組討論合作完成的作業，提高了學生的學習效率和效果。
3 云計算在計算機教育教學中的應用
就目前來說，現階段，云計算在清華大學、中科院等單位中得到應用，并取得了很好的應用效果。在未來，云計算將在我國科研領域與高校得到廣泛的應用普及，各大高校將根據自身研究與技術領域的需求來建立云計算應用平臺，各大科研機構也會對各下屬研究所的服務器與存儲資源加以有機整合，提供高效率并且可復用的云計算應用平臺，為教學與科研工作提供強大的計算機軟硬件資源，進而大大提高教學與研發工作效率。
3.1 計算機專業教育的現狀
現階段，我國的計算機教育存在著以下幾個問題：
3.1.1教學資源分布不均勻
各大院校的地理位置不同，導致教學資源分布不均，如在東南部經濟較發達，東南部的職業院校就有更好的硬件教學資源（如實驗室，電腦設備等），此外，還跟各大院校的名氣有關，知名的職業院校往往比不知名的職業院校獲得的關注度高，所以知名的職業院校也擁有更好的軟件教學資源（如：教師更愿意待在知名的職業院校中）。
3.1.2設備更新換代快，增加教學成本
隨著科技的飛速發展，IT技術也在不斷進步，計算機教學對硬件教學資源（實驗室和電腦設備）的要求不斷提高，各大院校基本每兩年都需要對這些實驗室和電腦設備更新換代，而這些都需要資金成本，從而給各個職業院校的經濟造成壓力。
3.1.3教學資源共享利用率低
近年來隨著網絡的發展，各大職業院校都開設了網絡教育和遠程教育，并且還把本院校內部的相關課程結合起來，這樣就使得軟件教學資源在一定范圍和程度上得到了整合。但是由于距離的關系，硬件資源還是重復利用居多。這個問題造成了互相矛盾的兩方面后果：一方面各大職業院校硬件教育資源重復投入；另一面這些教學資源分布的差異化越來越大導致教師教學質量的差異化也越來越大。因此，怎樣將這些教學資源進行最大化的合并利用，成了減少各大院校教學成本，縮短各大院校教學質量差異并且提高各大院校教學質量的最大問題。
3.2 云計算在計算機專業教育教學中的應用
云計算的提出可以實現教學中實驗室電腦設備要求的最小化。因為，在一個云計算的網絡中，教學課堂、實驗室，甚至電腦設備都可以從云計算的網絡中獲得，而各大職業院校之需要提供給學生最簡單的電腦終端設備和互聯網，學生可以通過電腦終端上的瀏覽器通過互聯網使用云計算網絡中的實驗室。這樣不但可以節省各大院校的設備成本，還可以讓學生隨時隨地的利用網絡學習，實驗和資料處理。
云計算需要大規模的網絡，另外對于資源協調也有一定的限制，所以目前倡導和實施云計算的主要都是幾個大公司。由于云計算的資金成本較高，所以現在云計算的大部分項目都是以商業目的為主的應用，僅有少數是針對教育的，而且這些少數的針對教育的項目也是在使用大公司的計算機資源的基礎上實施的。如果采用現有的云計算方案，雖然實施起來更簡便，也可以降低短期的實施成本，但就長遠來看，造成原有硬件教育資源的浪費。所以各大職業院校想在現有硬件教育資源和教育網絡上部署云計算的應用要實施以下步驟：
第一，也是現在許多職業院校正在進行的工作：對各大院校現有的教學資源進行改造，整合。
第二，建設一個新的設備中心，這個中心只需要提供最基本的應用服務，如：終端（可以接入云計算網絡的），在此終端上可以運行教學系統，可以訪問虛擬實驗室系統和應用服務其等。
第三，對各大職業院校的基礎設施（即設備中心）進行抽象，運用虛擬技術將各個院校的教學資源進行重新分配，同時為各個設備中心建立虛擬的云接入點（cloud protal），讓它都能以最快的速度登陸到云計算網絡。
4.結束語
云計算的應用有利于提高工作效率，提高教學和科研水平。本文主要是對云計算在計算機教育教學中的應用進行論述，希望加快云計算在教育教學中的應用，從而促進教育教學的發展。
參考文獻：
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