時(shí)間：2023-11-22 16:05:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生物學(xué)科素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法
提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的四個(gè)基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過(guò)同種渠道，實(shí)施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
一、積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識(shí)；2.注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動(dòng)中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。
二、及時(shí)宣傳生物科學(xué)新成果
教師要注意平時(shí)搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。現(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時(shí)間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。
三、重視開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。
教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
五、多滲透STS教育思想
生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。新課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面考核，要求教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育思想作理性思考和調(diào)整。教師應(yīng)該改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，自覺(jué)地把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、通過(guò)科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維
高中生物新教材中關(guān)于學(xué)習(xí)高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。科學(xué)思維方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德?tīng)栄芯客愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些實(shí)驗(yàn)可用不同的教學(xué)手段取得較好的效果，不僅可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。
二、通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力
科學(xué)知識(shí)與技能是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素。操作是一種技能，操作強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。“探究性學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過(guò)主題探究設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)高中生物新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主動(dòng)手動(dòng)腦的探究活動(dòng)、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們?cè)谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀、綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。
高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實(shí)際，課堂知識(shí)延伸與補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面：（1）生物學(xué)科知識(shí)和技能的綜合、拓展、應(yīng)用與評(píng)價(jià)； （2）生物學(xué)科知識(shí)與人類生活、社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能、方法和材料的改進(jìn)；（4）生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系；（5）生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護(hù)的作用”、“質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”、“安定區(qū)生物多樣性的保護(hù)”、“中學(xué)生吸煙的原因、危害和對(duì)策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見(jiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力與問(wèn)題解決能力
1.培養(yǎng)提問(wèn)能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學(xué)中，教師可利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的放飛，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并重視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并選擇其中最有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為小組或全班共同研究的課題。
2.培養(yǎng)問(wèn)題解決能力
著名哲學(xué)家波普說(shuō)：“科學(xué)始于問(wèn)題。”“問(wèn)題解決”是近年來(lái)國(guó)際教育界發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法和教育思想，也是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問(wèn)題解決”，要求生物教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問(wèn)題，形成多向思維的意識(shí)，尋找在不同的條件下的多種解決問(wèn)題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄皢?wèn)題探討”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細(xì)胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論第3道題，即“嘗試提出新的問(wèn)題，并對(duì)自己所提的問(wèn)題作嘗試性的回答。”對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或假設(shè)的方法進(jìn)行探討，因此，“問(wèn)題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。
四、注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能
關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。
1 生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問(wèn)題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素。科學(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。基本生物學(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛(ài)生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。
2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策
2.1 實(shí)施探究式教學(xué)
高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。
2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過(guò)程就是利用物理方法來(lái)解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生物上的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無(wú)限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。
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關(guān)鍵詞：課程改革；高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新精神
G633.91
前言：在新課標(biāo)改革中已經(jīng)指出，高中生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物探究的一般方法，要求具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察力、思維力、探究能力，更要具有一定的解決問(wèn)題的能力。
一、營(yíng)造自主生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。
曾有教育學(xué)家提出科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度是：對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)科學(xué)社會(huì)影響的意識(shí)。而這三個(gè)維度要想在生物課堂中得以體現(xiàn)，必須以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，來(lái)讓他們自己探索知識(shí)，掌握科學(xué)素養(yǎng)的三維度。自主學(xué)了自己預(yù)習(xí)的方式之外，還可以讓學(xué)生掌握一節(jié)課堂，自己完成提問(wèn)、解決問(wèn)題、總結(jié)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中可以予以指導(dǎo)。例如教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，并找同學(xué)對(duì)知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，其他人作補(bǔ)充。主要總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)有：看圖理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程、理解轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓講課的學(xué)生向其余學(xué)生提問(wèn)，反過(guò)來(lái)也可以，讓學(xué)生之間通過(guò)不斷的思考來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，再也不做聽(tīng)課的機(jī)器。最后是教師的總結(jié)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并再總結(jié)一次重點(diǎn)，例如“密碼子”和“反密碼子”的區(qū)別，在讓學(xué)生做一些習(xí)題，鞏固對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)所、模板、原料、產(chǎn)物等知識(shí)點(diǎn)的記憶，自主完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)力的教學(xué)方法，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要他們?cè)诿髦锌偨Y(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)科學(xué)探究精神，完善科學(xué)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案。一方面將生物課程的重要知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)提前的匯總，還要將理解的難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)；另一方面要在導(dǎo)學(xué)案中加入原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)渡，從而培養(yǎng)他們良好的自學(xué)方法。
二、利用生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察能力。
生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一種方式，能夠給學(xué)生直觀的認(rèn)知感受。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“科學(xué)素養(yǎng)”不能夠自然而成，很多情況下是模仿他人，觀察別人的行為習(xí)慣或是模仿已有的來(lái)創(chuàng)造自己的未知。這也是生物實(shí)驗(yàn)一個(gè)微觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，即通過(guò)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的重復(fù)來(lái)提高自己的觀察能力，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的求知精神。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作技能，啟發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，進(jìn)一步推進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的完善。例如實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)還原糖：選擇材料為還原糖高且顏色接近為白色，可以是蘋果或者白蘿卜。然后利用菲林試劑，實(shí)驗(yàn)步驟為：取樣2ml于試管當(dāng)中，加入配制好的菲林試劑，水浴兩分鐘之后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（白色變?yōu)闇\藍(lán)色，最后為磚紅色）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)一步拓展為其它水果、蔬菜，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同，并探索得到選擇這些材料的原因。生物實(shí)驗(yàn)有很多檢測(cè)試劑，也就有顏色的變化，這些對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，能夠鍛煉學(xué)生的眼力和細(xì)心程度，更是一種觀察生活、觀察知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，面對(duì)的都是我們生活中的東西，如果能夠仔細(xì)觀察，那么處處有師，時(shí)時(shí)為學(xué)。
三、打造創(chuàng)新教學(xué)課堂，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力。
枯燥單一的教學(xué)方法讓高中生物課堂壓抑、不活躍，這也造成學(xué)生對(duì)生物興趣少，答題模板化。雖然緊張、模板化的教學(xué)能夠帶來(lái)短時(shí)間的成績(jī)提高，但是絕對(duì)不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。打造一個(gè)創(chuàng)新課堂，利用多種教學(xué)手段，例如情境教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等等。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠在生物學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。例如在高中生物的《遺傳信息的載體――核酸》的教學(xué)中，教師可以引入偵探破案的背景，然后讓學(xué)生思考如何根據(jù)指紋來(lái)判別犯人。引導(dǎo)學(xué)生思考：DNA的全稱，為什么它能夠提供犯罪嫌疑人的信息，它的鑒定技術(shù)還有其它應(yīng)用嗎等等問(wèn)題。還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提供其它的辨別身份的方法。在這樣的一個(gè)“破案”情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，也容易發(fā)散他們的思維，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力，并且創(chuàng)新解決辦法。
四、利用科學(xué)思路學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)生分析能力。
要培養(yǎng)科學(xué)思維，就要首先學(xué)會(huì)用科學(xué)思維去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)多是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)歷思考的過(guò)程就對(duì)知識(shí)“死記”，這樣不但不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于生物的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。因此高中生物課程要謹(jǐn)遵改革的目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題的思維、能力放在第一位，“授之以漁”讓學(xué)生更好地去自己學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的科學(xué)思路有類比、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、類比等等，在此簡(jiǎn)單介紹利用類比的科學(xué)方法來(lái)解決生物問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理解，并提高他們的分析能力。在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分械摹爸鲃?dòng)運(yùn)輸”時(shí)，為了讓學(xué)生方便記憶這個(gè)概念，可以與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象做一個(gè)類比。河就相當(dāng)于膜，而船就是載體，要想過(guò)河就要乘船，要想傳輸物質(zhì)，就要使用載體。但是在此過(guò)程中會(huì)有順?biāo)湍嫠@就是主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別。主動(dòng)運(yùn)輸就向和水流作抗?fàn)帲枰馁M(fèi)一定的能量，以此主動(dòng)運(yùn)輸需要載體并且消耗能量，而且是逆梯度的跨膜運(yùn)輸。經(jīng)過(guò)這樣的類比介紹，學(xué)生很容易就記住了幾種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠逐漸掌握這種方法，將陌生知識(shí)和熟知現(xiàn)象做類比，增強(qiáng)記憶和理解。科學(xué)的思路還需要抽絲剝繭，步步為營(yíng)的分析，教師可以利用問(wèn)題教學(xué)的方法，將思路以問(wèn)題的方式表達(dá)出來(lái)。這樣能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不自覺(jué)地受到教師思路的感染，分析問(wèn)題的立意和步驟自然能夠不斷熟悉掌握。而且問(wèn)題教學(xué)精準(zhǔn)、高效，是常用的培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)方法之一。
結(jié)束語(yǔ)：課程改革是應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的教育提升，更是重視科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度的培養(yǎng)的體現(xiàn)。生物課程的改革利于這些精神的培養(yǎng)，而這些又反過(guò)來(lái)作用于生物的學(xué)習(xí)。相信這樣一個(gè)相互的過(guò)程一定能夠在生物教師的努力下形成一個(gè)良性循環(huán)，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0174-01
在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識(shí)技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)等五個(gè)方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對(duì)今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。
一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵
所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力，從而樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說(shuō)，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷積累知識(shí)，提升實(shí)踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。
尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢(shì)下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。
二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑
1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成
在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解科學(xué)研究的過(guò)程，掌握科學(xué)研究的方法。可以說(shuō)，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法的較好范例。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體課件做成動(dòng)態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論，對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報(bào)告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一絲不茍、精益求精。同時(shí)，教師要善于學(xué)會(huì)利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅(jiān)韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹(shù)立良好榜樣。
3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力
理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動(dòng)，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展形式各樣的調(diào)查活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來(lái)調(diào)查，根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測(cè)其遺傳方式。這種類似的活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。
4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力
高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們?cè)趨⑴c科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對(duì)觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們學(xué)會(huì)了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；信息素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0116-02
在當(dāng)今素質(zhì)教育的環(huán)境下，生物新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，滿足終生教育的要求，逐步建立一個(gè)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的新的人才培養(yǎng)體系。身處信息社會(huì)，學(xué)生面臨的不是信息的缺乏，而是一場(chǎng)信息風(fēng)暴。所以對(duì)信息進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)。
一、上好起始課，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是為我們所熟知的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主體思考和實(shí)踐探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法。然而在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐獲得知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)畢竟比較少，針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，可以引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，以探究為思維主線，把教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該改變照本宣科的態(tài)度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。比如在《遺傳與變異》一章的教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。教材的設(shè)計(jì)思路是由微觀、宏觀按照順序解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：基因是什么——基因如何遺傳——伴性遺傳。這條思路是符合邏輯思維的。但是探究的主體是學(xué)生，他們的認(rèn)知順序一般遵循由易到難、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由宏觀到微觀的順序，如果開(kāi)始就揭開(kāi)了神秘遺傳物質(zhì)的面紗，學(xué)生就很難體會(huì)到前人在解決問(wèn)題過(guò)程中的那種探索的樂(lè)趣和智慧。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑。所謂現(xiàn)代意識(shí)，具體地說(shuō)是指團(tuán)結(jié)協(xié)作、自立、自信、思考、競(jìng)爭(zhēng)、效率、責(zé)任、法制、信息意識(shí)等。而中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位。幾年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識(shí)的教育，取得了一定的效果。
二、要充分重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力
首先是演示實(shí)驗(yàn)，有些老師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備起來(lái)麻煩，做起來(lái)費(fèi)時(shí)不如干講。這種做法固然省時(shí)、省力，似乎教學(xué)效率很高，其實(shí)失去了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的重要機(jī)會(huì)。如果說(shuō)生物課比其他課生動(dòng)活潑的話，演示實(shí)驗(yàn)功不可沒(méi)。演示實(shí)驗(yàn)以其直觀、生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，促使他們思考，加深記憶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在上必修一第四章《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬还?jié)課時(shí)，課前老師的備課思想是：和學(xué)生們討論問(wèn)題探討中的“人工的無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜對(duì)不同分子的通透性”，理解蛋白質(zhì)在膜對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹匾裕岢鲚d體的名詞。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并互相交流，板書給出三種運(yùn)輸方式的比較表格，由學(xué)生討論得出結(jié)論。最后老師做出系統(tǒng)的評(píng)價(jià)并總結(jié)。也就是說(shuō)整個(gè)課堂講解過(guò)程中主要活動(dòng)的主體是學(xué)生。但是幾個(gè)班級(jí)上完課后與老師的備課思想都有出入，有的課堂氣氛非常安靜，學(xué)生之間的活動(dòng)非常少；有的課堂學(xué)生甚至完全不理會(huì)你在說(shuō)什么、做什么，仍舊在說(shuō)笑或者在做自己的事情。高中階段，正是學(xué)生開(kāi)始考慮自己的人生道路的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的性格、興趣以及能力，分析自己的特長(zhǎng)，知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)揮自己的內(nèi)在資源和潛能，選擇自己的努力方向，不斷進(jìn)步。當(dāng)我們讓學(xué)生更多地了解自己的內(nèi)在潛能和資源時(shí)，就為他們打開(kāi)了另一扇心窗，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生改變的時(shí)候，他的態(tài)度和行為就會(huì)發(fā)生變化。這也是解決學(xué)習(xí)為什么的問(wèn)題。這點(diǎn)與是否是班主任無(wú)關(guān)，解決好這個(gè)問(wèn)題，就是喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，以后的老師教學(xué)管理就會(huì)事半功倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了明確的方向性。
三、要把講知識(shí)和介紹相關(guān)的生物學(xué)史有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力
有些教師認(rèn)為在課堂上講生物學(xué)史是一件費(fèi)力不討好的事，甚至還有些人認(rèn)為會(huì)喧賓奪主，影響了正常教學(xué)內(nèi)容的完成。我認(rèn)為這只是看到了問(wèn)題的一方面。其實(shí)，就人類記憶和理解的特點(diǎn)來(lái)看，越是孤立的東西，越是容易忘卻，而孤立的東西只要能和某些有趣味的事情相聯(lián)系，就容易理解和記憶，這種記憶一旦形成是非常牢固的，極難忘卻。這已被現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證實(shí)。生物學(xué)科的發(fā)展史是極其生動(dòng)有趣的。在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)生物學(xué)史教學(xué)不但不會(huì)耽誤正常教學(xué)內(nèi)容的完成，而且有助于教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，會(huì)使學(xué)生很好地理解本科內(nèi)容。生物學(xué)史上的趣味性故事，能極大地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽(tīng)課效率。
四、習(xí)題教學(xué)要做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)，要給學(xué)生以規(guī)律感，解題有章可循
習(xí)題教學(xué)歷來(lái)是生物教學(xué)的難點(diǎn)。不少習(xí)題課不是太簡(jiǎn)略落于空乏，便是太繁雜失之要點(diǎn)。究其原因就是習(xí)題教學(xué)沒(méi)有做到條理性和邏輯性。這就要求教師對(duì)各類生物習(xí)題要有深入的研究，并能從中歸納和總結(jié)出層次分明的類型，循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)。很多同學(xué)往往是在“課一聽(tīng)就懂，題一做就錯(cuò)”的情況下，逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣的。因此在習(xí)題教學(xué)中一定要讓他們的解題能力有所提高，才能從根本上提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。
總之，教師要不失時(shí)機(jī)地介紹世界科技新動(dòng)態(tài)和周圍一些生物知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與我們的日常生活很近，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。另外，對(duì)學(xué)生的信息道德教育也不能放松，讓學(xué)生注意日常生活中的有關(guān)信息安全方面的問(wèn)題，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為，提高自律性，遵守社會(huì)道德規(guī)范。
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關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng) 科學(xué)探究 課堂教育
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》于2014年3月30日正式印發(fā)，明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。具體到生物學(xué)科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，或者理解為對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個(gè)內(nèi)容。
1 以“免疫系統(tǒng)”為例對(duì)美國(guó)高中生物主流教材的簡(jiǎn)介
美國(guó)高中主流教材――科學(xué)發(fā)現(xiàn)者系列中《生物?生命的動(dòng)力》（Biology?The Dynamics of Life），此書由2004年美國(guó)麥格勞?希爾教育集團(tuán)出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動(dòng)力》（簡(jiǎn)稱“美國(guó)教材”）。“免疫系統(tǒng)”是美國(guó)教材第39章的內(nèi)容，包括內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)本章的意義、第1節(jié)疾病（本節(jié)預(yù)覽、折疊式學(xué)習(xí)卡、什么是傳染病、疾病發(fā)生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類型、傳染病的治療、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、第2節(jié)免疫調(diào)節(jié)（本節(jié)預(yù)覽、類比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實(shí)驗(yàn)、抗體免疫、細(xì)胞免疫、被動(dòng)免疫和主動(dòng)免疫、艾滋病與免疫系統(tǒng)、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)、生物與社會(huì)、第39章復(fù)習(xí)。
2 以“免疫系統(tǒng)”為例，對(duì)美國(guó)生物教材培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的分析
2.1 美國(guó)生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對(duì)生命的總的認(rèn)識(shí)或看法，不僅包括人們對(duì)生與死的根本看法和態(tài)度，還包括了人們對(duì)生命價(jià)值的判定。學(xué)生的生命觀念知識(shí)主要來(lái)源于社會(huì)媒體，其次是自我學(xué)習(xí)和學(xué)校教育。生物學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生獲得生命觀念的主要學(xué)校教育方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活取向，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)引導(dǎo)他們積極討論生命，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值和意義，找尋生活的真諦。通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國(guó)教材中第39章“免疫系統(tǒng)”的內(nèi)容，相對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行教材（如浙教版“免疫系統(tǒng)”）增加了“疾病”一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容注重闡釋傳染病發(fā)生的原因、傳播、癥狀、類型和治療，關(guān)注人類的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；癱瘓的脊髓灰質(zhì)炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。第2節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中安排了免疫系統(tǒng)、免疫器官等內(nèi)容、推薦的兒童期預(yù)防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫（圖39.14）等，關(guān)注人對(duì)自身的了解和對(duì)生命的尊重。這些內(nèi)容的選擇和精心安排都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本章的意義，有助于學(xué)生了解身體是怎樣對(duì)疾病進(jìn)行防御和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。美國(guó)生物教材非常重視對(duì)人類自身知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)自身健康的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生對(duì)與自身有關(guān)知識(shí)的濃厚興趣。
2.2 美國(guó)生物教材中的“理性思維”
哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過(guò)程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨(dú)有的一種高級(jí)的認(rèn)知加工方式，甚至比智力或其他認(rèn)知能力更能影響人們生活的各個(gè)方面的結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規(guī)或道德行為等。通過(guò)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“理性思維”的發(fā)展是生物學(xué)科的基本任務(wù)。在教材中設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習(xí)題中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)中在培養(yǎng)自己的“理性思維”。
在美國(guó)教材“免疫體統(tǒng)”一章中，設(shè)置了“生物與社會(huì)”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)的輔助下，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。在技能實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)確定皰疹病毒進(jìn)入細(xì)胞的方式；解釋、描述和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在圖39.4中提出一系列問(wèn)題：“對(duì)于破傷風(fēng)桿菌來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)場(chǎng)有何適宜的條件？”在復(fù)習(xí)題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統(tǒng)為何能產(chǎn)生記憶細(xì)胞？”“歸納微生物如細(xì)菌在維持和打破內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面的作用。”“對(duì)于一個(gè)感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會(huì)大有裨益？”“調(diào)查報(bào)告：研究在過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)中所使用的生物武器。”這些討論和問(wèn)題都有利于學(xué)生“理性思維”的培養(yǎng)和發(fā)展，形成自己的觀點(diǎn)。
2.3 美國(guó)教材中的“科學(xué)探究”
科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在高中教材中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探究。這樣才有利于激發(fā)和提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在美國(guó)教材中，以“免疫系統(tǒng)”這章為例。它主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”能力。實(shí)驗(yàn)類型包括迷你實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括檢測(cè)疾病的傳播、區(qū)分血細(xì)胞、皰疹病毒的傳播過(guò)程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾病；科學(xué)探究能力包括提出問(wèn)題的能力、假設(shè)的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)的能力、分析證據(jù)形成結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關(guān)的“科學(xué)探究”內(nèi)容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。再如，在習(xí)題中每一章后的“理性思維”都有很多訓(xùn)練項(xiàng)目，都是為了培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的思想觀念和思維能力。因此美國(guó)教材把“科學(xué)探究”作為基本理念和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和中心環(huán)節(jié)。
2.4 美國(guó)生物教材中的“社會(huì)責(zé)任”
社會(huì)責(zé)任具體是指?jìng)€(gè)人或組織對(duì)他人和社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)、職責(zé)和使命，是為了他人的幸福、社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，個(gè)人或組織應(yīng)盡的責(zé)任。立德樹(shù)人成為教育的根本任務(wù)和前提條件，教師應(yīng)當(dāng)在生物學(xué)科中，通過(guò)教育提高全民科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)實(shí)際，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的責(zé)任，成為合格的現(xiàn)代公民。
在美國(guó)教材中，“免疫系統(tǒng)”這章中有關(guān)傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產(chǎn)生、艾滋病的知識(shí)、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調(diào)查與討論，從而使學(xué)生形成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人類等高尚的道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美國(guó)教材帶給人們的啟示
3.1 對(duì)教材編寫的啟示
正如本書的書名《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》，這是一本以學(xué)生心理邏輯為主、學(xué)科知識(shí)體系為輔的教材，相對(duì)中國(guó)的現(xiàn)行教材更加生活化。它注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)類型多樣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和探究能力。它重視與其他學(xué)科的綜合以及與生活的聯(lián)系，離學(xué)生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫中，這些優(yōu)點(diǎn)特別值得編寫者吸收借鑒。
3.2 對(duì)課堂教學(xué)的啟示
從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是時(shí)代的必然，但對(duì)于大多數(shù)教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)橐鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節(jié)課堂。這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變課堂教學(xué)為課堂教育，變知識(shí)傳授為教書育人，強(qiáng)調(diào)課程整體育人功能和價(jià)值；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任在生物課堂教育中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)史；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0119-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.074
科學(xué)素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展并形成的。它包括思想素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身體素養(yǎng)和勞動(dòng)技能素養(yǎng)。中學(xué)生物學(xué)是向?qū)W生傳播豐富的生命科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)其辯證唯物主義的一門基礎(chǔ)課程，在生物學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育有得天獨(dú)厚的客觀條件。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)方法當(dāng)然是提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重聯(lián)系實(shí)際，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)科知識(shí)是提升學(xué)科能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)和必要條件，生物學(xué)科也不例外，因此，要想在生物教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)注意學(xué)科知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
例如，在教學(xué)“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”一課時(shí)，引出機(jī)體的有機(jī)化合物脂肪，使學(xué)生掌握脂肪的特性及生理功能，和日常生活中的高血糖、脂肪肝以及不健康的減肥相聯(lián)系，使學(xué)生明確脂肪含量的平衡對(duì)于健康的重要性。進(jìn)而聯(lián)系到我們?nèi)粘Ｉ畹娘嬍沉?xí)慣，這樣學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上也認(rèn)識(shí)到到了怎樣的飲食習(xí)慣是科學(xué)的、合理的、健康的，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是大有幫助的。
二、利用教材中的科學(xué)史教學(xué)使學(xué)生感悟科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)本身就是在近代自然科學(xué)興起的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，這在生物科學(xué)發(fā)展史上有著明確的闡述，我們要利用好這部分知識(shí)，使學(xué)生感悟科學(xué)精神，進(jìn)而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
1.生物科學(xué)的發(fā)展證明世界是能夠逐漸被認(rèn)知的，特別是自然界萬(wàn)物的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，只要我們本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和系統(tǒng)的研究一定能夠發(fā)現(xiàn)并且利用自然。
2.因?yàn)楦鞣N條件的制約，目前的科學(xué)水平不可能為萬(wàn)事萬(wàn)物提供一個(gè)科學(xué)的答案，特別是有些問(wèn)題是受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素所影響，科學(xué)只是其中的一個(gè)因素不可能起決定性的作用。
例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)中，我們教師講解具體的知識(shí)過(guò)程中，就可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹對(duì)于生物膜研究和探索的歷程。從1895年歐文頓研究植物細(xì)胞膜通透性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，到1972年桑格和尼克森提出流動(dòng)鑲嵌模型，近80年的時(shí)間里有多位科學(xué)家做了很多復(fù)雜的探索工作。研究過(guò)程中，假說(shuō)被一次又一次提出又一再修正，最終流動(dòng)鑲嵌模型得到普遍認(rèn)可。教師在講解完生物膜的探究歷程后提出問(wèn)題：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否已完美無(wú)缺？引發(fā)學(xué)生思考，最后教師總結(jié)：“人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)永無(wú)止境，隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，對(duì)膜的認(rèn)識(shí)將更加細(xì)致入微，流動(dòng)鑲嵌模型將不斷完善和發(fā)展。”（展示2003年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的有關(guān)材料）這一系列科學(xué)探究史的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，從而對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高起到很大的推動(dòng)作用。
同時(shí)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材對(duì)于某項(xiàng)科學(xué)研究的發(fā)展歷程，把一些生物學(xué)家勤于鉆研、刻苦付出的事跡引入進(jìn)來(lái)，化抽象為具體進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何成績(jī)的取得都需要實(shí)實(shí)在在的付出，需要嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的精神作為保證。在現(xiàn)行的高中教材中，很多知識(shí)都可以作為這方面教育的素材，如達(dá)爾文進(jìn)化論研究的艱辛歷程、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程、微生物的發(fā)現(xiàn)與研究等，總之，教學(xué)中引入生物科學(xué)史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)；展示知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)；展現(xiàn)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在良好科學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程中，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重中之重。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的，因此，教師在教學(xué)中盡可能多地安排教材中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)獲得新知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)做到：
1.更新觀念，端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，做學(xué)生的表率。作為生物學(xué)科的教師，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容盡量給學(xué)生提供條件，這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于在實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，比如實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生能力和興趣的問(wèn)題，教師要提前有所預(yù)想，用自己對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視去感染學(xué)生。
2.注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備――實(shí)驗(yàn)探索――歸納研究――遷移深化。 例如，在“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)中，盡可能讓學(xué)生選取不同植物的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣既可使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于猜測(cè)、大膽探索的習(xí)慣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立進(jìn)行操作的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。
3.愿對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。受學(xué)校條件和學(xué)生能力的影響，生物實(shí)驗(yàn)本身的高要求可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，在不斷的分析總結(jié)中， 我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及方方面面，這對(duì)教師提出了更高要求，作為一名教師，我們要充分利用課堂教學(xué)這一捷徑，研究和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能塑造出更高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
