時間：2023-11-13 11:34:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中地理學科知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、知識構建對地理課堂教學的重要意義
地理課貼近學生的生活實際，包羅萬象，是生動有趣的，但是有的學生不喜歡地理，因為地理知識又是瑣碎的。如何解決這一問題呢？教師要學會或幫助學生構建每一課時的知識樹。經過老師深思熟慮構建起來的知識樹能夠清晰地展示知識間的內在聯系，讓學生有一條明確的思維路線，這條線索就把瑣碎的地理知識串聯起來，讓學生感覺記憶是有規律的，各個知識點之間是有聯系的。
比如在教學八年級下冊第七章《認識省內區域》第二節《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》一節時，教材呈現給學生的好像是沒有聯系的知識點：西雙版納在西南邊陲、有發達的旅游業、有多種熱帶植物和動物、有少數民族風情、旅游業發展中遇到了問題等。其實，只要抓住了以下三條即可。
這三條主線，這節課的知識就不再瑣碎，而像是一棵大樹上長出了三枝清晰的樹枝。許多時候，教師需要借助知識樹來幫助學生建立知識間正確的、符合地理學科特點的聯系，讓學生自覺養成“分析自然環境對人文特征影響”的習慣，從“人與地的關系”的角度來看待地理學習。
如果教師能夠把每一課時的教學內容用知識樹的形式呈現給學生，就會節約學生大量的記憶時間，使記憶成為有規律的、尊重地理事物內在聯系的有意義識記。時間久了，在學生眼里，地理知識不是若干個瑣碎的點，而是一條條清晰的線。
二、知識構建需要遵循的原則
1.遵循學生的認識規律和身心發展水平
既然構建知識樹的最終目的是為了服務教學，那就要求教師在構建知識樹的時候，一定要遵循學生的認識規律和身心發展水平。要能夠讓學生理解起來更順暢；要能夠接近學生的最近發展區；要能夠培養學生的學習興趣和分析問題的能力。
2.嚴格遵守地理的學科思想和學科方法
教是為了不教，構建知識樹的目的也是如此，希望通過每課時知識樹的構建，能夠養成學生自覺分析地理事物內在聯系的習慣，提高學生分析問題的能力。所以，知識構建切記不能違背地理的學科思想和學科方法，做一些迎合學生的或者不嚴密的設計，這樣對學生將來的地理學習也是沒有好處的。
3.體現出教師的教學風格
可以說，即使面對同樣的教學內容，不同的老師也會有不同的教學設計。因為每位教師的性格特點、看問題的視角、教學風格是不同的。因此，知識樹的設計切忌盲目跟風，要做出最適合自己教學優點的知識樹，這樣用起來才游刃有余。
三、知識構建對地理教師的要求
知識構建不同于備課、上課，是對教師更高層次的要求。
1.教師必須熟悉教材，有靈活駕馭教材的能力
知識構建是找出知識間本質的、內在的聯系。如果不熟悉教材，很難做到這一步。教師必須對教材爛熟于心，而且對本課時知識在整個章節、整冊書、整個初中地理階段的地位和作用有明確的認識。否則，即使構建了，也沒有多少使用價值。
2.教師必須熟悉學生，了解學生學習中可能出現的困惑
在熟悉教材的基礎上，越能針對學生學習難點的知識構建越有價值。學生學習遇到障礙，大多是在學習過程中出現了“短路”。知識構建就是解決這些短路的橋梁。
3.教師必須對課程標準有充分的了解，做出符合自己個性的解讀和理解
知識構建的理論依據是課程標準。教師必須認真學習和領會課程標準，把課程標準的要求落實在每一節課的教學中。備課中所設計的知識構建就是落實課程標準的良好時機，可以通過設計合理的知識構建向學生傳遞正確的課程理念。
4.教師必須勇于打破平鋪直敘的教學觀念，能夠給學生提綱挈領的引導，給學生印象牢固的幫助
關鍵詞：高中地理 課外知識 獲取途徑
現行高中新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，并且教科書中的地理知識信息有些是動態的，需要不斷更新。學生在學習過程中往往把各種地理事項割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事項之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。而高考試題涉及的地理知識方方面面，知識面遠遠超出課本內容，學生有時在做題過程中對出現的新知識點感到茫然，手足無措，不知從何下手。現在的高中地理成為了大多數高中生頭痛的學科，甚至成為很多學生放棄的學科，他們沒信心學好。為了向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間的遷移組合，發展學生分析、綜合等思維能力，擴大知識面，提高地理素質，適當補充一些地理課外知識是非常必要的。筆者經過對多年教學經驗的思考，整理總結出地理課外知識學習的主要途徑。
一、地理課堂上教師適當補充課外知識
高中生的學習任務重，學習時間緊，課下時間非常有限，他們獲取地理課外知識的主要途徑還是依賴教師課上的講授。同時在地理課堂教學中，教師對課外知識的選擇和運用，可以激發學生的學習興趣，使其注意力專注，提高課堂教學的效果。
地理教師把地理課外知識有側重的、分階段地穿插在地理課堂中，注意知識的科學性，處理好基礎知識、基本技能與課外知識的關系，避免出現學生在課堂上熱熱鬧鬧，課下什么也沒記住的現象。教師選用的課外知識要與教科書自然地融為一體，要有利于學生掌握知識、提高能力。比如，學習地球運動部分時，課本中沒有關于正午太陽高度角的計算方法和公式、沒有最短航線的闡述，故需要教師及時補充，適當地穿插到課堂教學中。地理題中給出一個區域讓學生描述其自然地理環境概況的試題較常見。在學習自然地理環境的整體性這一節時，教師補充自然地理環境包括的主要要素：地形、氣候、生物、土壤、水文、自然資源、自然災害、自然環境等，再通過講解我國西北地區的荒漠化的形成過程，把這些要素的基本含義以及各要素之間相互聯系相互制約的整體關系明了地呈現給學生。人文地理部分需要教師補充的內容也很多，比如課本中關于產業轉移和產業升級產生的原因及其影響的闡述很少，學生只是學習課本的話，對該知識點的理解很難全面，運用知識解決問題的過程中就會存在疑惑。教師可以把這部分知識以我國的珠江三角洲產業的轉移及產業升級為例進行系統講解，加深學生對該知識點的理解和記憶。此外教師也可以在學生注意力不集中時，及時活躍課堂氣氛，講一些有趣的地理常識或者地理奇聞趣事。課堂上教師不斷地補充課外知識，學生通過長時間的積累，就能在潛移默化中擴大知識量，提高學習興趣，提高地理素質及地理成績。
二、閱讀地理方面的課外書籍
現在的地理試題中往往會出現很多學生沒學過的地理事物，如果教師沒有補充，靠學生現有的知識是很難做出正確答案的。比如，有兩道選擇題，一是問巴基斯坦的調水工程的主要目的；二是問該調水工程早期出現的主要問題。這樣的選擇題，只是直接問地理事物的目的和出現的問題，而沒有該事物的相關介紹，學生都是毫無依據地亂選，在教師給出正確答案之后，學生還是不知道為什么。有一道文綜試卷上的綜合題，問我國北方竹子種在山脈的南坡，而南方竹子種在山脈北坡的原因，幾乎沒有學生能全答對的。在學生不了解竹子的生長習性，不知道竹子不能暴曬等相關知識的情況下，做不對是情理之中的事。如果學生閱讀過以上問題的有關文章，問題就變得簡單多了。作為一名一線的地理教師，我感覺應該指導學生閱讀一些地理課外知識，開闊視野、拓寬知識面，以彌補課內知識的不足。學生要進行地理課外閱讀，需要具備的一些條件及存在的問題總結如下。
第一，有閱讀的意愿和需求，這是地理課外閱讀必備的首要條件。在教學期間，我不斷地和學生交流，了解到許多學生在做題的過程中總是力不從心，很多題的知識點都不知道，感覺到了自己地理知識的貧乏，想讀一些課外書拓寬自己的知識面，希望教師介紹有關書籍等，可見高中生有閱讀的意愿和需求。
第二，有閱讀時間。我們知道高中生課外的時間是比較少的。學生自己雖然明白考試與閱讀之間并不矛盾，但很多學生很難正確處理自己時間的分配。在家里，家長往往不支持孩子閱讀課外書籍，覺得是浪費時間。
第三，有必要的課外地理讀物。從閱讀方式看，最受學生歡迎的是電影電視形式，其次是書本。但是學生沒有時間去看電影、電視；從書本來看，地理閱讀內容的界定，比較困難，純粹的地理課外閱讀書籍很少，大量的閱讀書籍中都或多或少涉及一些地理知識，如果把這部分也算作地理閱讀，地理閱讀方面的書籍很多很多。
如何解決以上問題呢？那就需要教師對學生的地理課外閱讀給予科學的指導。指導的方法主要有：結合學生實際介紹合適的地理類閱讀書目；教師自己或請電教教師幫助把課外地理知識進行剪輯制成短片或課件在課堂上播放；選取地理類的電影和電視節目推薦給學生，以方便節假日學生觀看；適時布置精當的地理閱讀任務。通過閱讀了解民族的優秀文化、世界各地的地理現象、地理事物，提高學生的地理素質。
三、參加地理課外活動
豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。教師可以組織學生參觀與地理有關的單位，如天文臺、氣象臺、地震預報臺、水文站、自然博物館、地質陳列館、海洋水族館、植物園、動物園、污水處理場以及車站、港口、油田、礦山、鋼鐵廠、發電廠等。通過觀察觀測，如天象觀測，可以利用天文設備測定本地地理緯度；觀測日出日落的時刻和方向以及太陽高度角的變化；觀察星座和尋找北極星等。沿江沿海的學校可以組織學生進行江海灘涂的觀測，觀看海岸侵蝕的情況，了解灘涂資源開發利用的情況，思考宜于發展哪些養殖業等。教師可利用“雙休日”、節假日、寒暑假，根據條件組織學生開展旅游活動，一方面飽覽祖國的美麗風光，另一方面觀察、了解旅游區內的地質、地理、氣象、生物和文物古跡與構景的關系，通過旅游獲得知識、磨煉意志、陶冶情操、抒發美感，增強愛國熱情和民族自信心。教師還可進行野外考察，組織學生親眼看一看沒有見過的地理事物。如地質地貌考察，選擇典型的考察點，考察特殊的地質構造、奇異的地形和石灰巖溶洞、小型沖積扇等，觀察它們的形態，分析它們的成因，評估它們的作用。學生還可考察地質災害，了解災情，分析原因，提出對策。教師通過多媒體放映地理幻燈片、錄像片、電影等，讓學生觀看一些介紹中國或世界的紀錄片，如《美麗中國》《野性俄羅斯》等。
學生通過參加地理課外活動能學到課本上沒有的知識，還能理論與實際相結合，理解原來只是抽象概念的一些事物。比如，很多學生只是知道有一種地貌是沖積扇，但不能和實物相聯系起來，以至于不會應用，在做題時根本不知道沖積扇什么形狀，在什么地方形成的，每次遇到相關的試題都不能順利完成。如果實際考察過或通過多媒體看過有關視頻的話，他們就會有直觀的認識和深刻的理解，相應的問題也就迎刃而解了。
關鍵詞：系統 價值 鄉土地理 模型
地理考試已有多年了，它已成為了高考的必考科目，這對我們地理教師來說是一個莫大的鼓舞，通過多年來的地理教學對地理學科的價值又有了新的認識。
研究和闡明地理學科的價值，可以端正人們對地理學科的偏見，讓一些人不能小看我們的“小科”，更不能像某些人認為的那樣，地理就是勾勾劃劃，記記背背，就學好地理了。地理學科的價值是巨大的，體現在許多方面：
一、高中地理學科對升學及升學后繼續學習的價值
高中地理重在一個“理”字，研究對象是地球表層系統。地球表層系統由氣候、植被、水文、人口、社會、經濟等子系統組成。
高中地理研究不同層次的系統的組成、結構、功能以及變化規律，因此它要求學生有空間分析的能力和多種分析的方法。而地理學習的好與差，直接影響高考的能力發揮，特別是今年地理在文綜中的分數占很大比例，足可以說明地理在高考中的重要作用，學生地理成績的好與差，很大程度上影響了高考的總分數。同時，地理教學中自然知識對學生升入天、地、生、農、林、水等專業，學習天文、氣象、地質、土壤、生物、自然地理、地圖、環境科學等學科，都有重要作用，人文地理知識，對學生學習文、史、政、經濟、財貿、外交等有關專業，也是必不可少的。
二、高中地理學科教育在德育中的價值
高中生面對兩種選擇，一是升學，二是就業，高中教育肩負著為國家培養合格人才的重任，而地理是學校教育的基礎學科之一，它是向學生傳授鄉土地理、中國地理、世界地理、自然地理和人文地理基礎知識的課程。
對使學生認識家鄉，認識祖國，認識世界，認識自然和人類社會，培養他們愛國主義精神，樹立全球意識和辨證唯物主義觀點，確立科學的人生觀、種族觀、資源觀、環境觀，提高他們的思想品德素質，對他們進行美育和意志、情感的心理素質教育都有其他任何學科無法取代的重要價值。
三、高中地理教育在生產建設中的價值
人類的生產建設活動，主要體現在農業、工業、商業及其聯系紐帶――交通運輸業等幾個基本方面。而高中地理在這些方面都有比較豐富的內容，具有顯著的價值。
作為我們國民經濟基礎的農業，其各項生產活動雖然各有特點，但處處都可以看到自然條件對這些生產活動的影響。高中地理教學涉及我國的土地類型、水熱條件、森林草場、天然牧場等各種自然資源條件，學生掌握這些基礎知識，特別是通過鄉土地理了解自己的家鄉狀況，對將來從事農業、林業和漁業生產都是十分有利的。
工業是我國國民經濟的主導。地理教學要講授各種工業的地理分布，原料來源，燃料和動力供給，交通運輸條件，產品的供銷，以及各種工業與自然條件的聯系等，學生通過地理教學掌握這些知識后，對將來參加有關的生產活動都是十分有益的。高中地理教學還涉及鐵路、公路、水運和航空、管道運輸和各種交通路線的地理分布和交通樞紐等內容。對學生來說，這些也都是必不可少的知識。
四、高中地理在日常生活中的價值
地理教育在日常生活中，也有重要的價值，人們的衣食住行都是從地理環境中獲得的，只有認識、了解地理環境發展變化的規律，才能更好地從中獲得更豐富的物質財富。
一個沒有任何地理知識素養的人，在日常生活中會遇到種種不便和困難，就是外出旅游，看電視的新聞聯播節目，也會因路徑不熟，缺乏應有的景點知識和地名知識而感到索然無味。古人曾有“上知天文，下知地理”來描述一個人的知識的淵博，更何況我們處于新世紀的青年，更應在投身祖國建設之中，掌握一定的地理知識，是非常必要的。
五、高中地理學科在國防上的價值
地理和國防建設的關系尤為密切。掌握各地的地形、氣候、水文、植被、物產、交通、城市、村落、民族、語言、風俗習慣、等等知識，對戰勝敵人，保衛自己，，捍衛國土，具有重要作用。特別是掌握讀圖技能，地理素描，野外辨認方向和堆塑地理模型等技能，對學生畢業后參軍或到軍校學習，都有很大的實用價值。
六、高中地理學科在引領科技前沿上的價值
關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版
陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內容呈現靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環環相扣，同時也更好地體現了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。
通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。
2.數量豐富
通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣。“學習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用。“閱讀”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。
4.擴展知識
地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。
6.聯系實際
關鍵詞：高中地理教學；課堂教學行為；價值取向
教師在課堂教學中經常會伴隨著各種各樣的教學行為，這些教學行為既包括教師的教學動作，也包括教師采用的方法和教學形式等。教學行為對學生的學習和發展有著重要的影響，因此，要求教師在教學中能夠加強對課堂教學行為價值取向的認識，引導學生進行更好的學習。以下文章就新課程高中地理課堂教學行為價值取向的相關內容進行了簡要分析。
一、影響教師課堂行為的因素分析
高中地理教師在教學中產生的課堂行為會受到來自各個方面因素的影響。首先，教師的教學行為會受到教師教學理念的影響。舉個簡單的例子，如果教師認為教學的根本是促進學生的發展，那么教師在教學中就會采用互動式教學法或者其他有助于促進學生學習的教學方法。其次，教學內容和教學目標的影響。教學目標是讓學生能夠將所學知識運用于實踐，那么教師就很可能會采用示范教學法、實踐教學法等。再次，學生的心理發展特征。教學知識過于抽象，學生的學習興趣不高，教師就會選擇更加直觀的教學方法，如，為學生展示圖片、向學生進行語言講解等。最后，教師自身的素質。教師的專業素養也會影響教師的教學行為，例如，部分教師對畫圖的要求較高，在教學中就會使用輔助工具進行繪圖。
二、新課程高中地理課堂教學行為的價值取向
1.整體性價值取向
新課程標準確立了三維目標，包括知識和技能目標、過程和情感目標以及情感和態度目標。教師在教學中采取的教學行為應該要重視行為目標的整體性取向，根據行為目標的價值取向標準進行教學行為的設計。在三維目標中，過程和情感目標的實現和操作需要以知識和技能目標為基礎，而情感和態度目標又離不開知識和技能目標的確立。三者實際上是相輔相成的關系，具有統一整體性。因此，教師在地理課堂教學中的行為指向不能脫離任何目標而獨立，而是應該在多種教學行為中讓學生掌握更多的地理知識和技能，養成良好的學習習慣，學習到更多的地理學習方法，并樹立健康的學習態度，培養完善的人生觀、世界觀和價值觀。
2.主體性價值取向
新課改指出，教師在教學中必須要堅持以學生為中心，促進學生的全面發展。所謂全面發展就是教師在教學中要不斷培養和提高學生的創新能力、實踐能力、發現問題和解決問題的能力以及合作研究的能力等。高中地理課堂教學中，教師采用的小組合作教學法、情境教學法、讓學生進行上臺展示等均是突出主體性價值取向的具體表現。當然，要達到這一價值取向目標還需要教師對教學行為和教學方式進行更加深入的研究，更好地促進學生的全面發展。
3.差異性價值取向
新課改指出，學生是具有個體差異性的。不同的學生在智力發展、人生經歷、性格特征、學習基礎等各個方面均存在明顯的差異，教師在教學中要根據學生的個性化特征進行因材施教，使所有學生均能夠獲得發展和提高的機會。因此，教師在教學中應該為學生準備不同難度的地理教學任務、向學生提出難度系數不同的地理問題以及讓學生進行小組學習等，這些均是尊重學生差異性的表現。而實現差異性價值取向還要求教師在教學中能夠加強對學生的引導，給學習進度較為緩慢的學生更多改正的機會，促進全體學生的共同發展。
4.多樣化價值取向
多樣化價值取向主要體現在教學評價上。新課改指出，教師對學生的教學評價應該更加全面、多樣，因此，高中地理教師在教學中對學生的評價不僅要重視學生的學習目標，還要關注學生的學習過程，關注學生學習態度、地理實驗操作等方面的發展和進步，促進學生的全面發展。
綜上所述，新課程高中地理課堂教學行為的價值取向主要表現為教學目標的整體性價值取向、行為活動的主體性價值取向、行為過程的差異性價值取向以及行為方式的多樣化價值取向，要求高中地理教師能夠在新課改理念的指導下，加強對課堂教學行為價值取向的追求。
參考文獻：
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一、正確理解新課改的新理念
新課改的目的就是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面提高學生素質。高中地理新課標不僅對地理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。
二、充分認識新舊教材的異同，明確新教材的內涵和外延
教師要充分“吃透”教材，但又不能局限于課本。1.要充分認識新教材的內涵，研究新教材所包含的內容、要求及新舊區別。高中地理新課程由共同必修與選修課程組成。共同必修課程由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊組成。這三個模塊是遞進關系，三個模塊既相對獨立，又相互聯系構成一個整體。高中地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”、“地理信息技術應用”七個模塊組成。這些模塊涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，突現地理學的學科特點與應用價值。新教材采取了以可持續發展為基本思想，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科技為支撐，以培養國民先導文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。新教材還添加了一部分時代內容，如新增了城市服務功能，讓學生能在一定程度上了解地球的基本知識，拓寬視野，跟上時代的步伐。2.認識新教材的外延，不能局限于課文，教師應以新課標為依據，以教材為平臺，通過制作課件、學生上網查閱資料等方法挖掘、開發和利用各種課程資源，教師在教學中是用教材，而不是教教材。
三、根據課程改革綱要，注重新課改的六大“變化”
高中地理新課改的四個基本理念是：提高地理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系，它著重是從以下六方面體現的：1.課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。讓學生自主學習、理解和記憶，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。2.課程結構方面，強調不同功能和價值的課程內容要有一個比較均衡、合理的結構，同時強調課程的綜合性、選擇性。3.課程內容方面，改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生掌握更多 “活”知識。4.課程實施中強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。5.課程評價方面，強調評價是為了改進教學、促進發展，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，并給予必要、適當的鼓勵性評價。6.課程管理方面，由強調國家課程、教材轉變為強調國家、地方、學校三級管理，充分發揮地域功能，增強教育的針對性。
四、 把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地
在教學中，教師要努力調整課堂結構，從復習、導課、提問、小結等方面著手。在導入時，教師抓住一個“趣”字來激發學生的思維；在授課中抓住一個“情”字引導學生深入體驗，抓住一個“疑”字突破難點，抓住一個“悟”字引導學生大膽說出自己的學習感受，努力把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實，培養地理素質，提高創新和實踐能力。
五、注重教學反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變
關鍵詞 初中地理 融合 現代信息技術
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A
1 讓語文知識為地理教學錦上添花
湖南教育出版社出版的初中地理教材的特點是按照從總到分的順序，從地球到世界，從各大洲到各個國家，從我們中國全貌到按水域位置系統介紹的各省的美麗的自然環境以及地質地形和人口和資源，有著豐富的人文內涵，在詩詞、游記、散文等各種形式的文學作品中都有著充分的表現，教師如果恰如其分的引用文學作品中所蘊含的地理知識，可以有效地激發學生的地理學習興趣，為地理教學錦上添花。例如在學習八年級上冊第二章《地球的面貌》一課，可以引用的詩句：“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河。” 詩中的意象，以赤道的周長八萬里，一天地球在銀河系里自轉一圈的地理事實為依據，不僅體現了主席作為一代偉人瑰麗的想象力，還展現了詩人博大的胸懷和宏偉的氣魄。而如果教師在引導學生學習初中地理八年級下冊第五章的“長江萬里行”時，學到長江流域的《“天府之國”――四川省》一課時，可以運用素有詩仙之稱的唐代詩人李白的詩句：“蜀道難，難于上青天” 來導入課文，讓學生想象詩人是如何形象生動地寫出了“天府之國”古代四川盆地道路的險峻；而到學到《“物華天寶”――江西省》一課時，則可以引用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，和的詩句“暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰”如何寫出了素有“物華天寶”之稱的江西省的風景名勝廬山瀑布的氣勢磅博和廬山作為風景勝地，以“松”“云”“險”之稱的特點。而對于我們祖國河山的具體描寫在明代地理學家徐霞客的《徐霞客游記》中更是有諸多記載，所以在地理課堂教學中，教師如果靈活運用文學知識，把優美的詩句的散文節選運用穿插在導入課文和教學過程的各個環節，不但可以有效地激發學生對地理學習的興趣，提高地理課堂教學效率，還可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的文學修養和人文素質。
2 美術知識與地理教學雪中送炭
湘教版初中地理教材的版式設計新穎，正文一般是主要的地理教學內容，如地理事實和概念，地理成因和規律，所以為了突出重點，采用的是大字號，而為了體現輔助文字的補充功能采用了小字號，大字號和小字號以及各種多彩的地理圖例和圖形混排在一起，體現了美術編輯的獨具匠心，可以讓學生愛不釋手，從而產生濃厚的學習興趣，而從地理知識技能的角度來說，地理技能的重要方面就是要學會讀圖和自已學會制圖，所以美術知識與地理教學內容是血肉相融，密不可分的關系。例如在學習七年級上冊第二章《地球的面貌》第二節“世界的海陸分布”和第三節“世界的地形”時，如果憑空講解，學生肯定會覺得云里霧里的難以理解，但如果首先為學生出示立體的地球儀，略顯橢圓的地球雕塑造型上凸起和凹下的地形特征，鮮艷的色彩所代表的大海與陸地地形與區域劃分，就可以讓學生覺得一目了然，再讓學生閱讀和理解地圖冊上的內容，學生就可以很容易掌握地理教學目標。另外，如果作為地理教師能夠在地理教學過程中嫻熟的運用美術知識與技能，根據教材內容和教學需要，隨手在黑板上為學生準確地進行板圖和板畫動態的展示地理教學內容，可以讓學生在驚嘆和佩服之中，對地理知識留下深刻的印象，可以讓學生在直觀形象的記憶中理解和掌握地理知識，所以對于地理教學有著雪中送炭之功效。
3 運用音樂知識使地理教學充滿活力
音樂有著震撼人心的情緒感染力，因此青少年都有著喜歡音樂的天性，而很多樂曲中都包含著豐富的地理知識，例如好漢歌《水滸傳》歌詞：“大河向東流，天上的星星參北斗”還有 “恰似一江春水向東流”的歌詞， 蘊含著我國的地勢總的來說是西高東低，江河大多是從西向東流，而北斗星在我們所生活的北半球，好像處于受眾星朝拜的正北方位的地理現象。所以，如果在地理教學內容中恰當的讓學生聆聽音樂和樂在其中的齊唱，獨唱歌曲，可以打破地理教學沉悶的教學氣氛，讓學生在地理課堂教學中充滿歡聲笑語中課堂氣氛中，輕松愉快的學習和掌握地理知識與技能。在學習第二章《中國的自然環境》時，中國地理的地質地貌時，讓可以讓學生齊唱《我的中國心》 “……長江、長城、黃山、黃河……”這些代表中華大地的地理環境，以象征性意象，抒發了海外游子對我們祖國的摯愛之情，歌曲悠揚的旋律，不但陶冶了學生的愛國主義情操，還寓教于樂地讓學生快樂地沉浸在地理課堂教學之中，使地理教學充滿活力，有效地提高了地理教學效率。
4 運用現代信息技術使地理教學事半功倍
湘教版地理教學內容雖然有著圖文并茂的特點，讓學生拿在手中愛不釋手，但畢竟是靜態的畫面，時間長了，如果教師一味地按照教材進行一枝粉筆、一塊黑板、一張嘴巴的照本宣科式的地理教學，而初中學生由于生活閱歷比較淺，所以肉眼所見的地理知識內容畢竟有限。而且教師對于地理事物靠語言來描述，即使繪聲繪色，但再生動也只能讓學生發揮想象來理解，所以久而久之，就會讓學生產生厭倦心理，難以有效地達到地理教學的三維目標。而如果在有些讓學生難以理解的教學內容中，恰如其分地運用現代教學手段，如組織學生看電影和電視，為學生播放多媒體課件等，可以有效地發揮現代信息技術“聲色并茂”的直觀性教學優勢，大大地擴展地理課堂教學內容的容量和空間，讓學生身在教室，而卻可以心馳萬里，看到遠到世界各國，乃至地球在宇宙中的運行等各種各樣的地理現象。讓同學們如臨其境，如聞其聲，使地理教學收到事半功倍的效果。如在學習七年級上冊第二章《地球的面貌》的時候，就可以為學生播放地球在銀河系和宇宙中的邊自轉著，邊圍繞著太陽公轉的FLSH動畫片，讓學生對地球的運動規律一目了然，幫助學生很快地理解和掌握地球運轉知識；而在學習第四節“海陸變遷”的時候，也可以讓學生通過動畫片的形式，體會地球板塊是如何通過運動，從一個整體在地球的自轉和公轉運動中，不斷地碰撞、破裂、漂流，形成了現在我們生活的地球上世界各國是由太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋四大洋和亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋州五大洲組成的地理格局。因此，現代教育技術使學生直觀形象的觀察到了單憑肉眼難以看到的宏觀的天文世界和地球上地理現象的歷史變遷，可以讓學生在觀察動感畫面時，留下深刻的印象，取得傳統教學方法難以達到的教學效果，事半功倍地提高地理教學效率。
因此，把語文、美術、音樂、現代信息技術等知識融入地理教學中，不但可以使地理教學效率事半而功倍，而且可以拓展學生的思維，培養學生思維的廣度和深度。
【關鍵詞】地理教育；環境意識；優勢；途徑
“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?”那個清新、明媚、秀麗、溫暖的江南不僅是唐人白居易心中永遠的懷想，也成了作為21世紀江南人的筆者心中永遠的遐想：因為工業化、現代化的社會變革，經濟的迅速發展，人口的迅猛增長，而引發了嚴重的環境問題。當務之急是必須培養人類珍惜環境，愛護環境的良好的環境意識――包括科學的環境觀、科學的資源觀、科學的人口觀和科學的發展觀，它已經成為“衡量一個國家和民族文明程度的重要標志”，是教育面臨的不可推卸的重大責任。
一、借助地理教育培養環境意識的優勢
環境意識教育盡管與地理、生物、化學、物理等學科都有關，但其中地理學科與環境意識教育的關系最為密切，最具培養優勢。
（1）環境意識教育是地理學科教育立足點的必然結果之一。地理學科教育的立足點是闡釋“人――地關系”，在協調人地關系中進而總結出可持續發展的和諧的人地關系，這本身就是良好的環境意識。
（2）環境意識教育是地理學科課程目標的內容之一。地理學科教育三維目標中的“情感態度與價值觀”目標中的第四條就是“增強對資源、環境的保護意識與法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，形成良好的行為習慣”，并進而形成環境倫理道德。
（3）環境意識教育是地理學科的重要教材內容。地理教材中蘊含豐富的環境教育內容，不少地理知識本身就是環境知識。以湘教版高中地理教材為例，必修地理1主要是說明自然環境對人類活動的影響，必修地理2主要是說明人類活動對地理環境的影響，必修地理3主要是說明在一定區域內如何協調人地關系、實現區域的可持續發展，其中無不滲透環境意識的教育內容，在選修6中更是直接把環境保護作為一塊教學內容。
正是緣于地理教育培養環境意識的優勢，所以1992年，在《地理教育國際》中明確提出：地理教育可以為環境教育做出貢獻。進行環境意識教育已經成為地理教育的必然使命。
二、在高中地理教學中滲透環境意識教育的途徑
（1）轉變教師教學觀念，真正重視環境意識教育。環境意識教育要求不僅僅是教會學生環境知識點，更為重要的是培養學生良好的環境意識，使學生正確認識環境、資源、人口與發展之間的關系，養成對環境和資源的責任意識和道德感，形成良好的環境行為和環境能力，這是一種真正的素質教育。
（2）充分利用課堂內外地理內容，進行環境意識教育。①充分利用課堂內地理教材內容進行環境意識教育。地理教材中隨處可見關于環境意識培養的教學內容，可以充分利用培養學生良好的環境意識。如在必修地理1中，在學習“大氣環境”相關理論后，可以引導學生對全球氣候變暖溫室效應的產生過程、原因、后果及防治措施進行深入探究的研究性活動，從而既能使學生理論聯系實際，并形成良好的環境意識和環境觀。如在必修地理2中，共有“人口與環境”、“城市與環境”等四個章節，集中講述的是人類活動對地理環境既依托又損傷的關系 ，其根本目的就在揭示必須追求人地協調關系，走可持續發展道路的結論，水到渠成地培養了學生科學的人口觀。②充分利用課堂外的地理內容，進行環境意識教育。課堂外，現實社會生活中，存在著許多鮮活的可以進行環境意識教育的地理內容。
（3）利用多種教學方式，進行環境意識教育除了常見的教學方法外，筆者在實踐中摸索出三種比較有效的方式進行環境意識教育。①對比教學法。在實踐教學中，通過相關資料的呈現，對環境破壞前后進行對比，在鮮明的對比中，讓學生更渴望曾經的美好，更沉痛于今日的殘狀。比如在學習“水資源”時，筆者以認識江南水資源為例，通過大量的唐詩宋詞、歌謠、老照片等資料，展現了一個“小橋、流水、人家”為核心景物的詩意昂然的和諧家園形象，再通過大量的視頻、圖片、文字資料展示了一個江河湖泊逐漸減少、污染嚴重，水資源緊張的現狀，因為對比，更強化了學生對于現狀惋惜的情感體驗，從而更容易激發學生環境保護的意識。②案例教學法。在教學實踐中，采用案例教學法，在具體問題具體分析中，更能系統地培養學生的環境意識和環境能力。如在“濕地資源的開發與保護”一節中，以洞庭湖為例，進行案例教學，在對其洞庭湖區域經濟活動與洞庭湖地理環境的相互關系分析中明確了，洞庭湖的地理環境既為周邊區域的經濟發展提供了機遇，同時周邊區域的經濟活動過度又影響了地理環境的質量，從而阻礙了區域經濟的繼續發展，自然地得出了區域經濟的發展必須與地理環境協調，形成良性循環的可持續發展的結論，有助于更明確、更深刻地培養學生良好的環境意識。③實踐活動法。實踐活動法可以通過實踐活動，強化學生的認知、情感體驗及行為能力，更有效地培養學生的環境意識。如作者曾讓學生調查本地水資源現狀，分析其污染原因、后果以及防治措施……這些活動使學生更深切地感受到環境問題的緊迫性，更深刻地認識到環境保護的重要性，更直接在實踐活動中培養了環境行為習慣與環境能力，強化了環境的責任意識、道德意識。
三、培養過程中應注意的問題
（1）在辨證認識中，培養學生正確的環境意識。筆者強調在發展人類經濟活動時必須注意保護環境、保護資源，并不就是否定經濟發展的重要性，把兩者純粹對立起來，形成片面的環境意識，而是對立統一的。必須使學生辨證地認識兩者之間的關系，形成科學的環境意識：在開發和利用自然環境、資源發展經濟時，必須合理、適度，使兩者協調發展，使環境、資源的開發、利用與保護、治理同時進行，形成可持續發展。
（2）不能以偏蓋全，把培養學生良好的環境意識當成地理教育的唯一重點。筆者在文中強調在地理教學中培養環境意識的重要性，但并不是說培養環境意識就是地理教學的唯一內容。地理教學應該著重培養學生的地理素養，而地理素養的內涵極其豐富，環境意識只是地理素養的一個重要方面，因此在實踐教學中，不能以偏蓋全，把培養學生良好的環境意識當成地理教育的唯一重點。
綜上所述，作為當今面臨的重大全球問題――環境問題，因其是地理學科的重要教學內容，必須重視在地理教學過程中滲透環境意識的教育，培養現代公民良好的環境意識，并能激發學生今后良好的環境行為習慣和環境能力。而筆者所作的探索，希望可以引來更多的同行者來為維護我們美好的地球家園而努力。
參考文獻：
[1]馬駿.給地理教師的101條建議[M].江蘇:南京師范大學出版社,2007
