時間：2023-10-13 15:35:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生畢業教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述
自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下；監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。
二、對自己英語課堂教學優缺點的總結
結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結；
1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。
2。課堂上教態自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。
3。講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。
4。板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句
5。講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結
6。聲音要再洪亮一些，有升降。
7。對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些
8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。
三、對英語課堂教學與考試的思考
關鍵詞：“畢業季”；大學生；心理健康教育
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0001-03
隨著我國高校招生規模的不斷擴大和社會競爭的日趨激烈，大學生在臨近畢業之時承受著較大的心理壓力，當他們在升學、求職等方面經歷了挫折之后，很容易陷入焦慮、抑郁的心理狀態，嚴重的甚至會產生仇恨、泄憤的沖動和行為，學生自毀前程的同時也給校園和社會帶來了不同程度的危害。職業規劃與就業指導專家覃彪喜在《讀大學，究竟讀什么》一書中談到大學畢業生的處境時說：“當年的‘天之驕子’顯然已經成為社會弱勢群體之一。”[1]高校教育者應給予畢業生特別的關注、教育和引導，幫助他們完成由學校向社會的順利過渡。
一、大學生“畢業季”心理特點分析
大學生在“畢業季”的心理狀態可以用“矛盾”二字來概括。在人生的重大轉折時期，面對突如其來的機遇和挑戰，面對社會嚴峻的挑選和考驗，由于經驗匱乏、身心脆弱，畢業生們極易陷入交織著復雜矛盾的心理境遇。
1.焦慮的內心與遲緩的行動。在就業形勢日益嚴峻的社會大背景下，臨近畢業工作卻沒有著落的大學生內心充滿了焦慮感。一份針對遼寧工程技術大學2008級畢業生進行問卷調查的結果顯示，當面臨擇業問題時“‘90后’大學畢業生的心理問題較‘80后’更為嚴重，且心理問題突出表現在軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執上”。[2]
但在現實中我們發現，這種焦慮的心理狀態并不能轉化為推動學生產生積極求職行動的正能量，相反，在一些院系組織的招聘會上，出現了參與學生人數寥寥的冷清場面，學生的表現較為被動。究其原因，主要是由于學生對未來工作的期望值過高造成的，渴望工作一步到位的學生對理想之外的職位采取了漠視和拒絕的態度，“先就業再擇業”的觀念還未被廣大畢業生所普遍接受。焦慮的內心與遲緩的行動之間的矛盾衍生出來的只能是新一輪的、更為強烈的焦慮心理。
2.豐滿的理想與骨感的現實。當網絡頻頻大學畢業生賣豬肉、撿破爛、做家政的新聞時，總會引起社會的關注和熱議，人們特別是大學生群體據此發出無奈的感慨：理想很豐滿，現實很骨感。理想與現實就像兩條平行線，永遠沒有交匯的一點。當理想與現實發生碰撞，不少學生在求職的過程中遭遇碰壁，極易引發失落、沮喪，甚至絕望的心情，必須加以及時、有效的調節。
反觀大學生創業的事例，在那些似乎被人瞧不起的行業中，也有為數不少的人取得了驕人的成就，如北大畢業生陳生進入養豬行業，不到兩年時間在廣州開設了近百家豬肉連鎖店，營業額達到兩億。又如湖南大學研究生梁明畢業后撿破爛，幾年中從一輛破舊的三輪車發展到擁有三家廢品回收站。因此，當理想與現實發生矛盾時，必須學會化解、轉化矛盾的方法，摒棄傳統偏見，目標遠大不怕起點低，低門檻也會帶你走進大世界。
3.他人的榮耀與自我的挫敗。“大學生有很強的自我意識，更注重自己的外貌、氣質、能力及別人對自己的評價。自我意識的發展也促使大學生的自我概念分化成理想自我和現實自我。然而，理想與現實存在著較大的差異，當對現實中的自我評價達不到所期望理想的自我標準時，兩者發生矛盾，就容易產生消極的自我意識，失去達到理想的自信，產生自卑的情緒體驗。”[3]
臨近畢業，有的學生已經收到了名牌大學的碩士研究生錄取通知書；有的學生與理想的就業單位簽訂了就業協議書；考上公務員、選調生的學生已經進入政審的階段。與這部分學生明朗而美好的前程相比，有些學生的前途仍處在暗淡與迷茫之中。有的學生考研失敗，處于復讀還是找工作的兩難境遇中猶豫不決。更多的學生則處在找工作的奔忙勞碌和求職無果的痛苦煎熬之中。兩相對比之下，處于失意狀態中的學生很容易產生自卑、頹廢或者嫉妒的心理，受這些心態困擾的學生容易做出一些不理智的行為。有的學生與他人盲目攀比導致心理失衡；有的學生眼見前途無望而破罐破摔；有的學生見不得他人高興，對身邊的得意之人充滿了一股莫名的仇恨，甚至演化為發生口角或打架，人際關系隨之惡化。
4.個體的認知與盲目的從眾。自我認知也叫自我意識，是個體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態的認知。“認識自己，了解自己，區分‘自我’和‘非我’，心理學稱之為自我意識，這是人的意識的一個重要方面。對自我能力、品質的評價過高或過低都是不適當的。如果對自己估價過高，就會給自己提出不切實際的目標，最終導致失敗，別人也會說他妄自尊大，不知天高地厚，不愿同他交往，造成精神上的痛苦；反之，對自己評價過低，又會產生自卑心理，精神萎靡不振，缺乏自信心，甚至自暴自棄。”[4]大學畢業生站在人生十字路口能夠做出正確選擇的前提是對自己做出一個正確的評價。
在現實中，我們看到，有許多學生恰恰不具備自我認知的能力，出現了在前途的抉擇中毫無主見、過度依賴、盲目從眾等心理。有的學生在升學、考公務員、考選調生、去國企、去私企、自主創業等出路面前猶豫不決，不能綜合考慮個人的家庭狀況、經濟條件、知識儲備、能力專長等因素做出適合自己的合理規劃，從而導致舉棋不定、來回搖擺，眉毛胡子一把抓，卻什么也沒有抓住的結果，浪費了時間精力，錯失了最好的時機。有的學生缺乏競爭意識，不能自覺主動地參與競爭，把找工作這件事交給父母，過度依賴家庭，一味地等、靠、要，不能為自己的人生做主。還有的學生盲目從眾，人云亦云，凡事喜歡效仿身邊的同學，殊不知即使專業相同，能力、興趣也可能有很大差別，適合別人的不一定適合自己。因此，畢業生要具備自我認知的能力，準確進行自我評價，優化心理素質，克服依賴心理，增強競爭意識和擇業信心，真正成為自己人生的主宰者。
二、大學生“畢業季”心理健康教育的必要性
基于以上大學生臨近畢業階段突出的心理特點，高校應在每一年的“畢業季”加大對學生進行心理健康的關注和教育，及時疏導學生的不良情緒，對學生因心理問題可能導致的過激行為或惡性事件防患于未然，這對于優化學生素質、維護校園穩定、促進社會和諧都是十分必要的。
1.優化學生素質。人才素質包括思想素質、文化素質、專業素質和心理素質，其中，心理素質是基礎。高校育人的目標是培養學生德、智、體、美全面發展，向社會輸送素質優秀的祖國建設人才。大學生如果沒有穩定而健康的心理素質，是無法順利完成學業的，即使在表面上具備了優異的學習成績，然而若存在心理上的問題或缺陷，同樣不能說是一個合格的人才，是無法勝任其將面對的各種社會責任的。2003年4月，浙江大學畢業生周一超在應聘公務員時因體檢不合格被取消錄取資格，在得知這一結果后，他用尖刀行刺嘉興市勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷，被判處死刑。一個風華正茂的大學畢業生終因心理扭曲和沖動毀滅了自己。因此，心理健康教育的必要性首先在于優化大學生的心理素質。高校心理健康教育應貫穿大學生活的始終，分階段、有針對性地進行。“畢業季”心理健康教育要針對大學生畢業階段因升學、就業、情感等問題所產生的壓力進行教育過程的實施，幫助每個學生營造積極、陽光、自信、向上的心理環境，糾正一些不正常的心理現象，進而促進大學生整體素質的提高。
2.維護校園穩定。高校學生畢業階段的安全穩定工作一直是整個高校安全穩定工作的重要組成部分。“畢業季”是校園意外事件的高發期，大到惡意傷人、殺人，自殺、自殘事件；小到打架滋事、破壞公物事件，尤其畢業生離校期間，學生在校園內酗酒打牌，從宿舍樓上向下亂扔酒瓶、暖壺等雜物傷人毀物事件已經成為各高校“畢業季”的普遍現象。近年來，在高校更是出現了畢業生用“裸奔”、“讓酒瓶飛”、“被單宣言”等瘋狂行為慶祝畢業的現象。2011年6月29日，浙江大學一男生決定用爬樹跳湖的方式留下自己最瘋狂的畢業照，卻最終導致溺水身亡。在高校，畢業生的亢奮、沖動的情緒和行為還往往會影響、帶動非畢業班學生，使之參與進來，造成事態的擴大化。這些情況的發生無疑嚴重影響了大學生的文明形象，也嚴重危害了校園的安全穩定。因此，高校要加強對畢業生進行心理健康教育，使學生自覺維護大學生應有的思想道德素質和文明修養，保持平和心態，克服浮躁、沖動情緒，抵制鄙俗卑劣行為，保證畢業生文明有序離校，維護校園安全穩定。
3.促進社會和諧。大學生群體的思想道德素質、文化水平、文明程度和身心健康狀況是衡量社會整體素質的重要因素。合格且優秀的大學畢業生不僅指擁有優異的學習成績和杰出的業務能力，而首先應具備的是健全的人格和健康的心理。我們看到，有些大學生在校期間或進入社會之后暴露出了不同程度的心理問題，嚴重的會導致自毀前途、危害社會。2013年4月10日，一男子持刀闖入上海張江路建中路口一家工商銀行，威逼工作人員交出現金，得手后迅速逃離。經調查，搶劫者是上海財大一畢業生，畢業后因事業不順、戀情無望，竟萌生瘋狂念頭，光天化日之下蒙面持刀搶劫銀行，當問及犯罪動機時，這個90后大學畢業生說：“我就是想報復社會。”這種報復社會的行為指向的是不特定的公眾，除了給無辜受害者帶來身體上的傷殘，還讓公眾產生恐慌并且對國家和社會失去信任，直接破壞了社會的穩定和諧。而許多類似案件的背后也讓我們看到了大學生群體中隱藏的諸多心理問題。
因此，高校心理健康教育應在學生心理不穩定、突發事件易發的“畢業季”站好最后一班崗，針對個別、關注全體，積極探索切實有效的教育途徑和方法，優化學生心理素質，確保每個大學生都能成為一個對自己負責、對他人負責、對社會負責的優秀人才，促進社會的穩定與和諧。
三、大學生“畢業季”心理健康教育的模式
我國高校大學生在畢業前的半年至一年一般進入實習期或自主擇業期，絕大多數學生已修完全部課程，出入學校的時間比較靈活，這給對學生的統一、集中管理和教育工作帶來一定難度。因此，“畢業季”心理健康教育要突破傳統的、單一的教育模式，積極探索新形式、新方法，開辟多塊陣地，有實效、有創新地開展豐富多彩的教育活動。
1.抓住關鍵節點，適時予以指導。“畢業季”的關鍵時間節點例如：考研成績公布及復試前后、大型招聘會前后（求職高峰期）、畢業資格審核期、畢業離校期等。教育者要善于抓住這些特殊而敏感時期中的易發矛盾，給予不同學生群體以及時、適時的指導。如考研落榜學生的沮喪情緒疏導、進入復試學生的焦慮心理緩解、求職受挫學生的壓力管理、因種種原因無法順利取得學位或畢業資格學生的心理指導、離校期間學生亢奮、感傷情緒疏導等等。教育者要根據學校的實際情況和工作經驗，分階段進行有針對性的心理健康教育，劃分重點時期和重點人群，以點帶面，既節省教育資源，又使教育富有針對性和靈活性，確保心理健康教育的高效性和實效性。
2.利用網絡優勢，開展全程教育。當今社會已全面進入信息化時代，網絡平臺更是大學生所喜聞樂見的一種交流方式。尤其在“畢業季”，學生的流動性較大，教育者更應注重開辟并把握好網絡教育的陣地，以實現心理健康教育的全程化和全覆蓋。通過建立飛信、QQ群、班級郵箱，開通微博、博客，建立網站等方式建立起心理健康教育的網絡系統。開設網絡課堂，進行心理健康知識的宣傳和教育；建立心靈驛站，實現學生心理問題的網上咨詢及指導；通過測評、游戲、競賽等方式普及知識、增強互動。發揮網絡方便、快捷的優勢，使師生之間實現信息互遞和零距離溝通，也有助于教師及時發現問題、解決問題。
3.調動班團力量，形成教育合力。高校既要從教師的層面做好“畢業季”大學生心理健康教育和指導，同時，也應從學生的層面建立起學生心理健康自助及互助體制。因為大學生作為成年人已經具備獨立思考并解決問題的能力，而且同學們幾年的朝夕相處使他們彼此最為熟悉和了解，教師要積極調動班團干部和集體的力量，協助班級自主開展主題鮮明、內容豐富、形式靈活的心理健康教育活動。教師要指導學生建立起班團干部、學生黨員、宿舍長責任包干制度，完善學生間的聯絡體系，使心理健康教育形成合力，做好上情下達、下情上報工作。
4.整合教育資源，優化服務質量。目前，我國的許多高校在心理健康教育方面還存在師資不足，服務體系不健全的狀況，對此，高校應積極采取措施，引進專業師資，建立起院系心理咨詢中心、心理健康社團組織和心理危機干預隊伍，“心理危機干預是高度專業化的工作，它需要扎實的專業基礎、豐富的知識。高校應大力培養心理危機干預的專門人才，尤其應建立從事心理健康教育的人才隊伍，積極開展對從事大學畢業生心理健康教育工作專、兼職教師的培訓，將心理危機干預的師資培訓列入學校師資培訓計劃。”[5]此外，積極利用校報、廣播站、櫥窗等媒介開設心理健康專欄，聘請專家進行講座，提高教育、咨詢工作的服務質量，完善學生心理問題危機干預機制，在整個學校營造起積極、向上、和諧、奮進的心理教育環境。高校還應配套建立和完善考研、就業等方面的專業指導和服務體系，使學生清楚政策、掌握信息，這也會對心理健康教育起到積極的促進作用。
總之，在高校中，臨近畢業的學生比其他年級的學生承受著更大的心理壓力。教育者要根據不同階段學生的心理特點，在心理健康教育的方式、方法等方面進行更為積極有效的探索與實踐，使“畢業季”心理健康教育成為奠定大學生積極奮進、健康高尚人格的重要基石，為大學生的成人、成長、成才保駕護航。
參考文獻：
[1]覃彪喜.讀大學，究竟讀什么[M].廣州：南方日報出版社，2012：1.
[2]劉娟，姜喜雙.“90后”大學畢業生心理狀況及影響因素[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2012，（6）：665.
[3]張穎琳.大學生心理健康[M].北京：中國社會出版社，2013：95.
關鍵詞：大學生;畢業儀式;思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2015）04-0078-03
2010年6月23日，在華中科技大學2010屆本科生畢業典禮上，時任校長李培根的演講《記憶》贏得了廣大師生的一致好評，并迅速躥紅于網絡和國內各大高校，在很大范圍內產生了巨大的反響，培根校長也因此被廣大學子親切地稱為“根叔”。之后在他擔任校長的四年時間里，每年的華中科技大學畢業典禮不僅成為華中科大每屆畢業生的一種期待，也成為全國億萬學子一種共同的期待。閃耀著人性光芒、散發著人文情懷、氤氳著濃郁人情意味的畢業儀式不僅大大提高了社會公眾對華中科大的關注度，更是讓每一個畢業離校的莘莘學子真切感受到來自師長的最后一次溫暖，在歡樂的笑聲中愉快地接受了離校前思想政治教育的最后一課。
在國外，或源自百年學校文化的傳承，或源自儀式上那些別出心裁的節目，歡樂的畢業季，傳統的畢業禮，總是能讓每一個親歷者銘記一生，念叨一世。在美國，每位畢業生的家長都會獲得校方邀請前來參加子女的畢業儀式，畢業儀式上，每個畢業生都會登臺親手接過校長親自授予的學位證書。在英國，畢業典禮入場券和嘉賓票需要提前到網站預訂，而且要自掏腰包，即便如此，前來觀禮的親朋好友依然是絡繹不絕。
反觀國內，不少高校畢業典禮要么流于形式，要么程式僵化，要么干脆缺失，畢業季作鳥獸散，漠視大學別樣思想政治教育至為寶貴的“最后一課”。一些學校即便舉行畢業典禮，也是匆匆走過
場，缺少經典傳統，缺少個性特色。有的高校甚至只讓少數畢業生代表參加，至于邀請每一位家長出席恐怕連想都沒想過。近幾年，隨著“以學生為本”的教育理念日趨深入人心，不少高校也開始重視畢業典禮，但儀式的議程大多是領導致辭，優秀學生代表講話，象征性地為部分畢業生代表頒發畢業證，臺下的大多數學生都無緣親身體察從校長手中接過證書的激動一刻。如此簡單、呆板、僵化的畢業禮很難成為即將走出象牙塔的天之驕子們銘記一生的美好回憶。
一、畢業儀式的思想政治教育作用
隨著市場經濟的日益發展，全球化進程的加快以及思想價值觀的日趨多元化，我國高校的思想政治教育工作也迎來了新一輪的機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰，在這個過程中人們的價值觀念和行為模式日趨朝著功利性和實用性的方向轉變。傳承好歷史的記憶，發揮好儀式的功效，對于高校迎接思想教育的挑戰就顯得格外的重要，由儀式所塑造或喚起的情感體驗能夠長期凝結在群體和個體的內心深處，能讓參加者反復回味和再體驗并作為一種源動力固定下來。而畢業儀式教育作為給即將走出校門的大學生上的“最后一課”，其所具備的思想政治教育意義不言而喻。
儀式對于一個人情感歸屬和價值認同有著不可替代的作用，畢業儀式作為校園儀式中一個重要形式，它在大學生思想政治教育中的作用更是值得
我們去發掘、去傳承、去光大。大學生如果缺乏歸屬感和價值認同感，往往會導致迷茫和困惑，行為也會失去規范和約束，進而會對大學生的心理和后續的角色行為造成諸多不良影響。
畢業儀式作為大學生邁向社會的一個基點和坐標，不能簡單地將其歸為僅僅是校園一個平常活動。借助畢業儀式這個有效的媒介、載體和平臺，可以使得畢業生在特定的共同體內實現與同伴之間的身份認同、情感認同，進而達成行動上的協調一致。別具一格的畢業儀式本身就承載著鮮明的教育功能，寓教于樂、寓教于思、寓教于行、寓教于儀式的教育作用自是不言而喻。
畢業儀式更像是一個人生的加油站，它標志著一個階段“學校生活”的結束，同時也意味著另一個完全不一樣的漫長時期、一個“社會人生階段”的全新開始。不管這之后，他們是選擇繼續求學還是開始職業生涯，畢業儀式都是他們人生的一個明顯的轉折點，具有標志性意義的畢業禮，不僅僅是學子們對過去時光的階段性總結，也是他們對未來美好愿景的無限憧憬和展望;既是學子們作別過去熟悉的一切，更是年輕人開啟對其新的身份、新的責任和新的義務的全新審視和思考。更何況畢業儀式本來就是在大學文化體系下，為實現思想政治教育目標，全校師生共同參與的集體活動，不僅是大學文化不可切割的重要組成部分，更是大學思想政治教育極其重要的手段和渠道，對畢業生的思想和行為都會產生潛移默化的長遠影響。
二、畢業儀式缺失造成的不良影響
近年來，在不少高校里畢業儀式幾乎只是走過場，畢業儀式作為重要的思想政治教育資源漸漸也被大家所遺忘，沒能發揮其應有的作用。
（一）學校文化傳承的缺失
畢業儀式不僅僅只是一次象牙塔里的嘉年華，其更重要的意義在于它也是大學生思想政治教育一個重要的環節，不但能讓畢業生感受到畢業的神圣感和步入社會的使命感，同時也能更好地幫助大家去了解一所大學的價值理念是什么，一所大學秉承的傳統是什么，學校的文化和價值理念都可以藉由畢業儀式得到很好的表達和傳遞。
遺憾的是如今的很多高校都將大部分精力放在新校區的建設上，很多高校的優秀傳統和文化底蘊卻在一座座拔地而起的新大樓中消失殆盡，再加上對畢業儀式沒有很好的建構，導致很多學生走出校門以后，對于母校沒有絲毫的眷念和自豪。對于不少高校而言，畢業儀式不過只是一種可有可無的形式，從根本上忽視了畢業儀式作為儀式的本身所蘊含的豐富的思想政治教育意義;不少學生也只是把畢業儀式當成是一次簡單、平常的校園活動，思想上也沒有一種正確的認識。作為組織者和參與者如果都沒能從認知和行為上真正認識到畢業儀式的價值和意義，只是象征性地舉辦一次例行校園活動，那么不僅讓畢業儀式的思想政治教育作用得不到發揮，同時也會影響一所學校優秀文化的積累和傳承。
（二）象征意味的缺失
畢業儀式的思想政治教育意義不僅是因為它是要經過一番精心設計，形成一套學生喜聞樂見的富有教育意義的規范程序和模式，還在于它讓一群人在一個特定的時間和空間里，按照規范程序和模式，在共同完成一次極具象征性的特定行為的過程中，讓每一個人都能從中獲得一次潛移默化的思想政治教育。
大學畢業是一個人開始踏入社會的起點，從這個“點”出發，每個人都將面臨全新的世界。如果說拿到錄取通知書是一個人開啟知識大門的新篇章，那么獲得畢業證書的那一刻應該就是開啟另一個世界的金鑰匙。很多學校對于每年的開學典禮都是格外的重視，但是對于畢業典禮則往往隨隨便便地敷衍了事，有的學校甚至從來都不舉行畢業儀式，或者演變成了以同學之間的“散伙飯”取而代之。畢業儀式獨有的程序和模式已經在很大程度上被削減和弱化，使其難以發揮自己獨特的思想政治教育功能，給學生的大學生涯留下虎頭蛇尾的不好印象，對于即將踏出學校大門進入社會的年輕人來說，難免會讓他們在這種特殊的時候在心靈最深處產生一絲抱怨，留下些許遺憾。
（三）家長和學校共同教育機會的缺失
隨著時代的發展，家庭教育作為教育系統中重要一環的作用也日益被大家所重視，家庭、學校、社會三者的聯系也日趨緊密和重要。但是對于絕大多數中國家長而言，對子女所在大學的認知恐怕都只是停留在當初送孩子入校時候的樣子，隨著子女進入高校就讀以后，學校和家庭的緊密聯系好像突然間就斷層了一樣，在子女就讀的三、四年時間里，絕大多數學生家長是沒有時間、也沒有機會到學校來和老師、子女進行面對面交流的。因此像畢業典禮這樣重要的人生時刻，就更應該為家長們提供機會，讓他們得以親臨現場一起見證孩子的成長。雖然在現階段，要求所有高校都能像國外一樣舉辦隆重而有意義的畢業儀式有一定的難度，但這并不能成為讓畢業儀式“缺席”大學生思想政治教育的客觀理由。
三、提高認識，促使畢業儀式的回歸
畢業儀式本身具有深刻的思想政治教育意義，如果畢業儀式流于形式，不能融入當代大學生最普遍的活動之中，則無法樹立根基，傳承不息。如果畢業儀式不注重內容上的時代性和現實性，那么也很難和廣大畢業生產生情感上的共鳴，從而無法保持足夠的吸引力。因此，大學應該讓畢業儀式重新回歸校園，發揮其應有的思想政治教育功效。
（一）正確認知畢業儀式的意義
畢業儀式要想起到相應的思想政治教育功效，需要組織者和參與者首先從思想認識上給予足夠重視并能充分認同、理解畢業儀式本身所蘊含的教育意義。只有畢業儀式在人們心目中具有神圣地位，其思想政治教育的功能才會得到充分體現，如果參與者缺乏這種情感，無論多么莊嚴、隆重的畢業儀式都會流于表面，其感染力和思想政治教育的功能也就無從談起。
不難看出畢業儀式作為儀式的一種，在大學生的思想政治教育中的作用不言而喻，應該能在學校文化體系中存在并發揮著應有的作用。特別是在當前多種社會價值觀念并存的時代背景下，剛走出校園的畢業生很難做出正確的價值觀選擇，這樣很容易導致他們在初入社會的時候感到迷茫和困惑，他們中的不少人往往讓個人利益占了上風，強烈的功利主義和享樂主義思想已然成為其衡量價值標準的重要尺度。[2]通過別開生面的畢業儀式給每一個年輕人上好融入社會、投身實踐的“最后一課”，自然就顯得特別的重要。
（二）加強畢業儀式的建設
畢業儀式的存在和發展很大程度上取決于其在組織者和參與者心目中的地位與感知的程度，地位越高、感知程度越深，就越容易得到大家的關注，由此產生莊嚴的儀式感和積極的教育意義也就會越發強烈。同時還要注意儀式的傳承性、延續性和創新性，學校應該在特定的時間年復一年不間斷地舉行隆重的富有地域特色和本校唯一性的畢業儀式，使之在堅持中得以不斷的創新和發展。
高校應該注重加強對畢業儀式的總結和探索，挖掘畢業儀式所蘊含的思想政治教育因素。同時，要借鑒古今中外有關儀式教育的相關理論和經驗，結合我國高等教育的實際情況，建構別樣的儀式規程，以不斷實現畢業儀式本身的豐富與創新。
參考文獻：
[1]胡寶國.儀式教育在高校思想政治教育中的運用[J].思想理論教育，2009（9）：45-47.
[2]余莎莎.當代大學生的道德現狀與教育引導對策[J].安徽商貿職業技術學院學報，2013（3）：77-80.
The Lack of Graduation Ceremony's Impact on College Students' Ideological and Political Education
YU Sha-sha
（Department of Student Affairs， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）
關鍵詞：中國;印度;創業教育;啟示
一、創業教育內涵、背景及意義發展
“創業教育”（enterprise education）的概念最早是由聯合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，即“從廣義上說，創業教育是指培養具有開創性的個人，使其具有首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育”。[1]由于當時創業教育思想還不完整，所以對“創業教育”的概念還只局限在“事業心和開拓教育”上。
二、印度大學生創業教育
創業教育在印度已有幾十年的歷史，至今已經具有一定的規模，發展相對比較成熟。印度的創業教育發展較早，在1966年就已經提出“自我就業教育”的創業教育理念，鼓勵學生畢業后自謀出路。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。[2]旨在鼓勵學生畢業后自謀出路，并為此而教育和培養學生，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者。”
具體而言，印度高校的創業教育是以崗位職業培訓為內涵，或以企業家速成為目標，圍繞解決就業問題出發，依靠課堂教學，直接采用國外的原版教材，積極培養大學生的創業技能，提高大學生的綜合素質和就業能力。在創業就業理念方面，印度的創業教育強化以項目為中心培養創業人才，已經取得了豐碩成果;在師資力量方面，印度大學的創業學課程是本校教師和訪問教授共同承擔，本校的教師主要教授理論部分，訪問教授主要承擔實踐部分，從制度上為高質量的創業教育師資提供了保障;在課程設置和學科建設方面，印度已有超過100所大學開設了創業教育課程，也有部分大學和機構提供創業教育的專業學歷;在創業教育模式上，印度的創業教育模式大致可分為師徒制學習策略模式和導師制學習策略模式;在實踐方面，印度的大學也非常重視創業實踐教育，很多大學成立了創業中心，并且設有乳化器，在印度經常會有學校組織的全國性甚至是國際性的創新大賽、創業大賽，這些比賽對于促進創新、倡導創業很有好處。
三、中國大學生創業教育
在我國，創業教育理念的提出開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，舉行了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽，并且產生了數家學生公司。之后，隨著大學生就業壓力的增加，大學生就業問題日益成為高等教育甚至整個社會關注的焦點。在知識經濟時代，創業教育作為一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，日益引起我國高等院校的重視。
四、中印大學創業教育比較研究及啟示
同為發展中國家，印度創業教育的發展也遠比我國成熟。印度的創業教育發展較早，在1966年就已經提出“自我就業教育”的創業教育理念，鼓勵學生畢業后自謀出路。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養學生“自我就業所需要的態度、知識和技能”。旨在鼓勵學生畢業后自謀出路，并為此而教育和培養學生，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者。”印度科技部于1982年成立了“國家科技創業人才開發委員會”，并實施長期科技創業人才開發計劃。為了解決就業問題，印度政府還提出創業教育注重培養大學生的創業技能、提升大學生綜合素質和就業能力。很多大學還成立了創業中心，一方面把教師和學生的研究成果及時轉移到企業中去;一方面積極組織各項創業大賽，如印度管理學院創業中心每年舉辦的國際商業計劃書大賽，該項賽事已經成為亞洲最大的商業計劃書大賽之一。這些比賽對于促進創新、倡導創業很有好處，也有助于學生建立全球化的創業觀點和取得創業的機會。
五、中國大學創業教育的未來發展
大學生創業教育對建設創新型國家、促進科技成果轉化、發展知識經濟社會、緩解當前大學生嚴峻就業形勢、深化高等教育改革、促進大學生自我發展有著重要的影響作用和現實意義。是“解決就業問題、構建和諧社會的重要措施，是建設創新型國家、促進經濟發展的必然要求，也是促進學生實現人生價值的有利條件”。針對我國目前高校創業環境還處于起步階段，無法為創業教育提供完善的環境;創業教育尚未形成科學的理論體系;創業教育缺乏系統課程設置;創業教育師資力量薄弱;創業教育資源配置不足，創業實踐環節薄弱等問題，可以從以下幾方面進行探索和改進：
（一）加強創業意識教育，培養創新創業型人才
1.開設創業教育課程，建設創業教育學科體系。“創業教育課程體系的設置應遵循整合課程結構與圍繞培養學生創業基本素質的目標開設核心課程相結合的原則。同時必須實現創業教育大綱法制化，把創業教育的內容融入教學大綱中，優化創業教育計劃，把創業教育的重要性同大學的遠景目標聯系在一起。”
2.根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程計劃;根據把整合課程結構與圍繞培養學生創業基本素質的目標開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，即把科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育進行整合，應該體現在公選課上。核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。
（二）建設創業教育師資隊伍，進一步加強創業教育科研工作
我國大學的創業教育起步較晚，許多高校對畢業生僅存在于“就業教育”階段。加強創業教育師資水平建設，首先要應采取專兼結合的方針，根據課程內容選聘優秀的專職教師主講創業課主干課程。提高創業教育的課堂教學效果。在加強專職教師隊伍建設的同時學校可聘請知名企業的老總或創業成功人士擔當兼職教師，結合實際案例教學。兼職老師可以以豐富的社會閱歷和成功經驗為背景，生動的進行創業教學和指導學生的創業實踐活動。其次，加強師資建設還要注重創業教育的師資培訓。應以師資培訓為渠道，加速創業教育的系統化、科學化;加快創業教育進入課堂和實踐活動的開展。
（三）改進創業教育的方式和方法
1.創業教育的方式和方法應該構建以創業教育為龍頭，創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相互結合、相互滲透的內容體系和以學科課程、活動課程與社會實踐課程相互結合。
2.搭建創業實踐平臺，注重創業實踐鍛煉“創業教育中心的主要職責是構建科學、合理的創業教育課程計劃、創業教育研究計劃和外延拓展計劃等。
3.優化創業實施環境，形成社會創業氛圍。學會可以把杰出的創業者吸引到大學校園里來，共同分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生創業靈感。
4.創業教育與個人職業生涯規劃相結合社會活動課程主要由創業教育中心想方設法安排學生深入創業企業去觀摩或實習，也鼓勵學生帶著創業方案到企業去檢驗可操作性，甚至還可以在某個創業崗位上練練手，從中獲得一些創業理論與實踐上的經驗。
（四）積極開展創業教育實踐活動
開展創業教育活動是創業教育的一個重要組成部分。發展“校企結合”的創業教育模式，創業教育只重視知識傳授和一定程度的技能培養是很不夠的，還應該為學生提供創業實踐的機會，在實踐中培養創業精神，掌握創業知識和技能。印度高校和社會團體每年都要提供大量資金資助學生開展創業活動，并通過競賽等形式挑選一些學生的創業項目進入“孵化器”。我國自90年代以來也組織了幾屆創業大賽。但相比之下，我國高校在這方面的工作顯得比較薄弱。因此，高校在實施創業教育過程中，我們應更加重視和加強學生的創業實踐活動通過開展一些諸如創業計劃競賽、參觀創業企業、模擬企業管理舉辦創業沙龍等形式多樣的活動，培養學生的創業興趣，增強學生的創業體驗，檢驗學生掌握創業知識和創業技能的情況。加強輿論引導與媒體支持，著力打造大學創業人才選拔平臺。
總之，在中國正走向新時期創業的緊要關頭，高校應該站在創新時代前沿，以前瞻性思維應對時代需要，為中國創業跨入歷史性新時期提供有力的智力支撐與生力軍。
參考文獻：
【關鍵詞】大學生；創業教育；創業心理教育
在現今創業環境下，通過課堂教學和社會實踐活動培養大學生的創業心理，提升學生的創業心理素養是教育的重要內容，通過創新心理教育要引導學生準確地理解對待創業活動，培養培養學生正確而積極的創業心理和有效的心理能量，使學生成為具有巨大創業欲望，具有良好的心理狀態和心理品質，使學生發展成為具有良好的創業個性的人才。與國外創業心理教育相比，我國的高校的創業心理教育起步較晚，發展很不是很完善，因此，借鑒國外創業心理教育的經驗，積極發展我國高校的創業心理教育，對于現代人才的培養具有積極的作用。
1中外大學生創業教育發展的階段不同，導致創業心理教育發展地位存在差異
西方國家高校的創業教育目前已經進入了成熟的階段。創業教育理念較為普及，學校的創業教育系統化程度較高，教育實踐體系已經形成，創業教育已經取得了顯著的成效。在國外的創業教育中，很重視創業心理和其他重要創業特征的融合教育，能夠采用有效的課程體系和教學模式，培養學生的創業意識和創業能力，發展學生的創業個性。國外創業教育能夠結合社會需要進行知識技能的創新組合，能夠將智力教育和非智力教育、科學教育、育人問題教育進行有機的融合，國外在創業心理教育中積極引入企業家精神，培養了一批具有良好專業素養的師資隊伍，創業心理教育的發展，課程的開發完善都能夠得到商業組織的大力支持，通過教育科研使學生完成自己的創業計劃，對學生的心理培養能夠與社會創業實踐活動結合起來，以提高學生的創業心理素養和創業能力。國外創業課程完善，系統性較強，課程內容最求創新，課程開發具有一定的先進性和開拓性，能夠有效滿足創業心理教育教學的需要。
國外的創業心理教育已經發展到了成熟的階段，而我國的創業心理教育則處于起步階段。適合我國國情的創業教育理念還沒有形成，創業教育實踐活動正處于起步階段，創業教育沒有得到社會的支持，創業教育的實踐力度不高。我國高校的創業心理教育沒有引起足夠的重視，教育內容課程體系都不完善，基礎性課程設置欠缺，教育目標不明確，開展創業心理教育的人才欠缺，現有教師的心理學專業基礎知識欠缺。我國創業心理教育缺乏創業實踐經驗，因此，創業心理教育效果不理想。另外，我國的創業教育開設的主要目的是為了緩解社會的就業壓力，解決就業問題，這種功利性的目標導致我國高校創業教育只能短期內提高學生的創業技能，而創業教育不重視學生創業意識的培養，創業心理教育效果不佳。而對于大學生創業心理教育而言，進行創業教育觀念更新，培養學生的創業意識和創業心理，提升學生的抗壓能力是很重要的。我國大學生創業心理教育相關課程并沒有得到開發，創業心理教育缺乏完善的課程體系的支持也是制約教育發展的重要因素。要解決我國創業教育的問題，必須要積極的轉變觀念，轉變功利性的人才培養思想，能夠將創業教育的重點放在學生創新心理素養的培養放方面，積極借鑒國外高校的創業心理教育的經驗，完善相關課程體系，是促進我國創業心理教育發展的重要舉措。
2中外創業教育環境不同，創業心理教育發展路徑差別較大
就國外而言，創業已經成為轉變經濟增長方式，緩解社會就業壓力的有效途徑，他們的創業教育開展成功，學生普遍具有良好的創業意識和心理。學生在畢業后，有80％以上的都愿意選擇自我創業。而我國創業教育起步晚，面臨著很多問題，創業文化環境沒有真正建立起來，傳統文化，對學生帶來的心理暗示較為嚴重，很多學生都希望在大學畢業后能夠找到一份好工作，他們往往把創業作為一種無奈的選擇。高校的沒有形成完善的健全的創業文化氛圍，對學生缺乏有效的創業目標激勵，創業教育開展的不理想，學生缺乏必要的創業心理。因此，對于我國而言，有效開展創業心理教育必須要重視創業文化的營造，能夠通過建設良好的創業文化，影響學生的創業意識，激勵學生的創業動機，消除學生對創業的恐懼心理，只有這樣，才能真正培養學生良好的創業心理能力，實現人才的全面發展。
3對中國大學生創業心理教育開展的建議
在借鑒國外大學生創業心理教育發展的經驗的前提下，我國應結合自己的教育特色，國情特點，開展大學生創業心理教育。我國大學生創業心理教育的發展需要積極構建創業文化環境，激發學生的創業動機，培養學生的創業意識，高校要積極宣傳創業教育，營造創業校園文化環境，培養學生的創業主動性。另外，高校需要分階段系統化地開展創業心理教育，完善相關課程體系，完善實踐教學環節，通過實踐活動對學生進行創業人格塑造和培養，提升創業心理教育的成效。最后我國高校需要結合自身特點和教育資源情況，差異化地點開展大學生的創業心理教育，要針對創業者特征，創業者心理能力等問題建立共性課程內容，同時，需要根據自身特點，制定個性化的創業心理教育培養方案，制定個性化的學生創業心理教育培養目標，以促進大學生創業心理教育的不斷發展。總之，我國要重視大學生創業教育，重視大學生創業心理教育，能夠積極研究中外大學生創業心理教育的差異性，積極吸收國外大學生創業心理教育的成熟經驗，不斷提升我國大學生創業心理教育的效果和質量，促進學生創業心理的完善發展。
參考文獻：
[1]徐瓊.中美大學生創業教育模式比較研究[D].杭州:中國計量學院,2013.
關鍵詞：大學生 創業教育 比較研究
面對日益嚴峻的就業形勢，國家大力提倡大學生自主創業，以創業促進就業。國務院總理指出“促進大眾創業，萬眾創業，大學生是其中的重要力量”。但我國大學生創業教育起步較晚，大學生創業意識不強，創業能力薄弱。我國有創業意愿的大學生創業成功的大學生都遠遠低于西方國家。因此，學習國外大學生創業教育，對我國的大學生創業教育有很好的借鑒意義。
一、國外大學生創業教育
（一）瑞典創業教育貫穿整個教育體系
據統計，以相同的人口基數計算，瑞典在全世界擁有專利及專利申請是最多的國家愛之一。創業教育貫穿于瑞典的整個教育體系，從初中到高中到大學直至研究生都有創業教育。瑞典在小學教學中，將創業教育溶于課程和游戲，讓創業的理念根植于孩子心中。瑞典的大學為學生們的創業教育做了以下四項工作，一是開設創業理論課程，二是邀請創業成功人士為學生們傳授經驗，三是學校成立創業教育研究會、創業中心，創業中心提供創業孵化器，四是提供資金支持，不少瑞典大學設有創業教育基金，該基金為優秀學生的創業提供資金支持。
（二）法國政府大力扶持創業教育
自二十世紀八十年代以來，法國政府積極扶持大學生創業。1979年，“創業資源援助計劃”得以啟動。1983年，“新企業技術革新指導計劃”得以實施，國家為新企業提供長達二十年的固定利率，從資金上扶持創新企業。同時，在大學開設創業課程，為大學生普及基本的創業知識。不少大學成立顧問委員會，對大學生進行個性化的輔導和后續扶持。為了解決創業人員對創業失敗的擔憂，法國政府2006年規定，凡創業之前個人收入低于最低工資的創業申請人，均可得到失業創業補貼。2007年，法國政府又簡化了申請失業創業補貼的程序，申請人僅需在互聯網上填寫必要的表格即可。
（三）韓國遍布高校的“創業支援中心”
為鼓勵大學生創業，韓國政府做出了積極的努力，在諸多促進就業的政策中，效果最好、最值得我們學習的就是韓國政府在高校設立的“創業支援中心”。尋找創業機會的大學生向“創業支援中心”提供詳細的創業計劃書，由韓國政府和學校組成的創業投資委員會來評價決定。通過層層篩選，優秀的創業計劃會進入創業支援中心。進入創業支援中心，大學生的創業之路會便利很多，中心會為創業大學生提供相應的指導老師，指導老師會協助學生進行市場分析以及提供法律、財務方面的咨詢，甚至會為大學生積極籌資。
（四）美國
美國作為移民國家，追求自由，勇于創新，追求個人價值的實現，這為大學生創業提供了良好的社會氛圍。
美國的課程設置為大學生們提供了全面的知識。美國大學開設了大量的跨專業學科，文理科交叉，多學科滲透，教育涵蓋了專業課程以及人文學科。美國大學實行學分制，不受細細年限限制，學生可以根據自身情況安排學習，只要修滿學分就可以畢業。合理的知識結構，彈性的學習年限，都有利于大學生創業。
美國各高校非常注重開設創業課程。1947年《新創企業管理》作為一門創業教育課程首先在哈佛大學開設。迄今為止已有一千多所高校開設了創業課程。學校聘請有實踐經驗的企業擔任兼職教師授課，并組織學生體驗創業。
美國高校努力促成產學研相結合。美國大學開設了“創業計劃”，又名“商業計劃”，創業學生撰寫創業可行性計劃，由學術界和企業名流共同評選出優勝者，并為優勝者提供創業指導和幫助。
二、我國大學生創業教育的現狀
（一）大學生創業意識淡薄
我國市場經濟起步較晚，加上幾千年“學而優則仕”觀念的影響，從社會到家庭到個人的創業意識都不強。據調查，僅有20%的大學生有創業意愿，真正創業的大學生不到5%，創業成功的不到1%。許多大學生選擇就業，缺乏創業意識。
（二）學校教育缺乏系統的創業教育
許多發達國家已經形成了從小學到大學的創業教育體系，而我國，在大學，仍然缺乏系統的創業教育，大學教育專業劃分過細，學生缺乏通識課程的教育，知識掌握不夠全面。老師的授課以理論為主，實踐知識較少。很多老師就缺乏創業經歷，談何進行創業教育。
（三）創業科技含量低
選擇科技含量高德行業進行創業，意味著需要更高的知識儲備，更多的啟動資金和更高的奉獻。這對于很多剛畢業的大學生來說難以承受。于是，有創業意向的大學生選擇風險較小的傳統行業來創業，比如飲食、零售，這些行業啟動資金相對較少，技術含量不高，風險也相對較少。
三、大學生創業教育的幾點建議
（一）加大國家政策的扶持
高校畢業生就業形勢日趨嚴重，以創業促進就業勢在必行。平均每一人創業，就可帶動五人就業。國家要制定相應的政策，鼓勵大學生創業。簡化手續，工商、稅務、人事、銀行貸款手續盡量簡化。銀行為大學生創業提供盡可能優惠的貸款政策，比如利率較低，或在一定時期內實行固定貸款利率。
（二）培養大學生的創業意識
創業意識不是一朝一夕就能培養起來的。勇于創業，不怕失敗，追求人生價值的實現，要成為大學生的理念，必須有個長期熏陶的過程。從小學到初中到高中到大學，都應貫徹創業教育。社會輿論導向，社會大眾心態，應從單一地追求高工資的就業模式到對創業精神的認同。
（三）大學設置創業教育相關的課程設置
我國大學生以進校園就基本確定了專業。大學課程設置太專業，文科理科交叉太少，學生知識結構太專業。大學生在大學學到的基本是本專業的課程，人文課程、法律、財務知識接觸太少。
大學將《大學生職業規劃》作為一門公共課，但創業教育并未全面鋪開。大學要開設創業教育這門課程，不僅要從理論全面教育，而且要請有實踐經驗的企業家進行創業指導，分享創業經歷指導學生創業。
（四）高校開啟校企合作，增加學生創業體驗
美國的知名大學與企業、醫院、政府機構等建立了廣泛合作關系，為學生提供了各種各樣的志愿服務機會。大學生會在大學階段接觸社會，培養市場敏感，有利于他們以后掌握創業商機。斯坦福大學坐落于硅谷地區，學生師生經常去企業實習，斯坦福大學被評為最具有創業精神的大學。
我國的大學重理論輕實踐。大學也可與企業、政府機構等建立合作關系，為大學生提供大學實習場所。
畢業生就業工作成為所有高校師生和社會普遍關注的問題。高等學校畢業生就業工作是整個學校教育過程中的最后環節，是學校完成了學校教育任務后向社會輸送人才的重要環節。
針對就業問題，我國很多學者也進行了研究：毛振明教授（2011）認為是學校體育發展存在很多問題，教育管理部門應加大監管力度，強化體育教育功能。季克異、黃漢升（2003）認為高等學校體育專業要培養全?發展的復合型人才，增強就業市場競爭力。潘家武（2007）認為高等學校體育專業畢業應進行必要的教學改革，根據就業需求按排課程。謝歡（2010）認為高等學校應多開展體育社團活動，能夠提升大學生綜合素質，培養創業精神。不同的專家學者都有不同的見解，而改變就業狀況不是一朝一夕的事，需要經過不斷研究、不斷完善。
1 體育教育專業大學畢業生就業狀況和問題分析
1.1體育教育專業大學畢業生就業狀況
由近兩年體育專業大學畢業生就業情況和用人單位提供的就業崗位信息比較分析可知，人們涇濟水平的提高和人民生活水平的提高，人們參加體育活動的人數越來越多，越來越多的人們把健身休閑運動作為新的消費熱點和生活時尚，體育社團、體育?樂部、社區體育館、大眾健身房等各種體育場館設施日益完善，體育專業畢業生社會需求量較多，就業渠道比較廣，就業對口率也較高。
由于機關事業單位人事制度改革，中小學體育教師由教育主管單位統一招聘，對畢業生就業時間和需求數量有較大限制，體育教師專業大學畢業生求職競爭更加激烈。但農村義務階段學校教師特設崗位計劃等政策性就業渠道，為體育教育專業畢業生創造了新的就業機會，緩解體育教育專業畢業生就業壓力，擴寬了體育教育專業畢業生人才需求。
1.2體育教育專業大學畢業生就業問題分析
針對近兩年畢業生就業情況，我將其影響因素歸納為以下幾點：
1.2.1 畢業生選擇少，信息量少，就業渠道窄，
由于教育專業畢業，大多數都選擇當老師，而且選擇去中小學，這就縮減了就業面。除此之外，還有不少人因為找不到工作而選擇進入企業、服務行業、在家待業、自主創業等，另外隨著高校應屆畢業生應征入伍工作持續開展，體育專業大學畢業生選擇入伍人數也有所上升，而行政事業單位類就業比例最低。此外雖然還有包括考研升學、自主創業、西部計劃等就業去向，但依然選擇太少。
目前，我國高校的就業市場大多數是建立在以學校為中心的小規模的臨時性市場體系，市場供求量小，而且信息量不足，體育專業的信息量更顯不足，畢業生獲得就業信息的途徑3.45%是通過熟人介紹，11.74%是通過人才市場，26.81%是通過網上查詢，而50.42%的大學畢業生需要靠自己去尋找信息。通過對照，大學畢業生在利用現代信息技術獲取就業信息方面有明顯的差異，體育教育專業的畢業生能得到的信息就更少。
1.2.2 就業單位地理位置的選擇
目前，中國地區發展差異較大，尤其是東部地區和西部地區相比較，各種體育硬件設施還不到位。這就造成了體育教育專業大學畢業生在畢業后多數都選擇到較發達的地區任職，導致這些地區人員相對飽和，不能解決體育教育專業大學生就業問題。
1.2.3 學校體育的處境對體育教育專業大學畢業生就業的影響
雖然體育教育專業大學畢業生有大多數人會選擇教育系統，但由于不喜歡選擇在中小學當體育教師，畢業生在擇業時一心只想到高等院校工作、大城市和富裕地區謀求職位，很少考慮到需要人才的經濟欠發達地區，結果造成體育教育專業大學畢業生就業更加困難。
1.2.4 大多數就業單位用人要求
當前，大多數就業單位用人要求對知識和素質要求相對較低，有很多工作崗位對勞動者的技能水平要求不高，普通勞動力就能?任，這很大程度上沖擊了大學生的就業機會。而就從事體育方面的工作類型來講，越來越傾向于時尚體育、體育舞蹈、武術、籃球、健美操等熱門專業，而其他體育專業的同學則在同等條件下相對競爭力較小。用人單位在專業的選擇性上又在一定程度上降低了多數體育教育專業大學畢業生的就業率。
1.2.5 體育教育專業大學畢業生對就業政策的了解
大多數體育教育專業大學畢業生對我國現行的就業政策不太了解和不了解；由于畢業生對就業政策的認識不足，就業的盲目性增加。
1.2.6 體育教育專業大學畢業生就業期望值要求偏高
受社會制度的影響，多數體育教育專業大學生畢業生的家長依然希望他們選擇體制內就業。比如政府機關、壟斷行業、事業單位、國有企業。因為，總體而言，這些部門和行業就業穩定性相對較高，收入相對穩定，也有利于個人發展，所以，成為多數大學生的就業首選。相反，選擇體制外的大學生就業相對較少、
1.2.7 體育教育專業大學畢業生文化素質的缺陷
由于受體育教育專業限制，該專業畢業生本生文化知識相對較差，又因長期致力于體育方面訓練、技能、理論等相關學習，致使其在文化素質上大打折扣，對其他專業知識缺少接觸學習。在這樣的情況下，即使有更多的工作機會擺在面前，也無法把握，因為缺乏相對應的專業知識和能力去承受這份工作。例如：公務員的考試和其它公招考試。對體育教育專業大學畢業生相當困難，文化素質的局限也是本專業畢業生擇業一大影響因素。
2 對策和建議
2.1建立健全體育教育專業大學畢業生就業市場服務體系，完善人才培養模式
高校應當積極調整與社會主義市場經濟不相適應的專業和課程設置，堅持以市場人才需求為導向設置體育專業，多開設熱門的體育專業，堅決砍掉不實用的專業，以就業為導向調整專業課程設置，逐步走向根據社會需要設置體育專業，以社會需求定培養方向的道路，增強本專業畢業生的崗位適應性。使學生學有所用。
特別是在當前體育產業化的浪潮中，高校可依據社會需求適時培養一部份體育經營人才和體育經紀人，在體育專業中增設體育經營管理方向、時尚體育、體育舞蹈和體育經濟等人才培養方向，引導體育專業學生以體育專業為基礎，努力學習各門文化知識，擴大自己的知識面，提高核心競爭力，滿足職業發展需求，完善人才培養模式。
2.2拓展工作思路，創新體育教育專業大學生就業指導方法
開闊視野，拓展本專業大學生就業指導工作途徑，逐步實現大學生就業指導工作全員化和社會化，形成政府、高校、用人單位、家庭和學生共同參與的互動式工作格局。
學校應加強對學生的就業指導工作，運用現有的科技資源，如手機、微信、qq、微博等，為學生提供廣泛的就業信息，與大學生多溝通、多交流，及時了解他們在求職中遇到的問題，并鼓勵他們自己尋找的解決問題的方法，以便在日后的工作中能夠獨立面對問題，實現自身價值。學校應建立良好的信息服務體系，根據本專業畢業生和用人單位的需求，提供個性化、深度信息服務，為學生與學校、學生與用人單位建立起暢通、直達的溝通渠道。
加大本專業大學生創新創業訓練力度，通過自主創業可以為本專業大學生提供社會實踐的鍛煉機會和兼職就業平臺，全面提高本專業大學生的綜合素質，并改善本專業大學生“就業難”的就業現狀。
2.3思想教育引領，指導本專業畢業生明確職業發展方向
體育教育專業畢業生教育工作是學校政治思想教育的重要組成部分，直接關系到高校和諧穩定大局。高校應堅持以學生為本，發揮思想政治教育的引領作用，宣講就業形勢和就業政策，鼓勵畢業生樹立正確的人生觀和價值觀，調整就業心態，調整就業期望值，準確定位，明確職業發展方向。結合實際，完善提高大學生的學習能力、實踐能力、系統思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力。幫助學生發現、發展各自的志趣、潛力和特長。提高大學生發現、分析和解決實際問題的能力。
如今的就業市場，就業崗位和就業方式呈現出多樣化趨勢，學校應引導即將畢業的大學生正確認識自己，珍惜就業機會，在自己的工作崗位中多學習、多操作、多磨礪。鼓勵畢業生走入基層，走入廣大勞動群眾當中，，服務農村教育和民辦教育。除傳統體育崗位和相對集中的競技體育工作外，積極引導畢業生參與全民健身領域，拓展就業渠道。與此同時，學校要培養畢業生吃苦耐勞、勇于挑戰和永不服輸的拼搏精神，制定自己的職業生涯規劃，積極實現職業理想和人生價值。
【關鍵詞】大學生創業教育SWOT分析啟示
大學創業教育從狹義來說，就是通過開設創業學課程，給學生傳授創業實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧，使其能創造性就業和創造新就業崗位；從廣義來說，就是充分挖掘學生潛能，開發創業基本素質，培養創業綜合能力的教育。創業教育對于推動創業行為，培養創業意識、能力和職業素養，緩解就業壓力有著十分重要的意義，開展創業教育是各國高校所面臨的新課題。美國是大學生創業教育的首創者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗。
中美大學生創業教育比較
教學理念與培養目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下，美國大學形成了各具特色的創業教育理念，為學生多元化職業發展服務。我國目前尚未達成共識，很多高校僅僅把它作為緩解就業壓力的一種途徑，而不是從根本上培養學生主動創業的精神和意識，更沒有上升到以“促進經濟社會發展，創造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創業教育主要以培養企業家精神為依歸，目的是為了培養受教育者的創業素質，尤其是創業精神和能力，不以追求眼前的成功創業者為目的，而是為未來人才培養發展做儲備，以非功利性創業教育為主。而我國的大學生創業教育目的多是為了培養能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯。
課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經形成了一個比較系統成熟的創業教育課程體系，我國的課程體系建設尚在探索之中，教學模式不夠鮮活；教學方法不夠豐富；實踐教學相對薄弱；教學途徑與形式也比較單一；創業教育課程體系與專業結合不夠緊密；課程教學與創業實踐活動缺乏系統設計，關聯性不強。二、課程內容豐富度不同。美國已經建立了豐富的課程內容，涉及會計學、管理學、金融學等各個領域，典型課程包括“風險投資”、“創業營銷”、“機會識別”和“創業研究”等，教學內容多以現實社會的狀況為切入點，按照一個創業成功過程所需的因素來設計，并自始自終將現實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程，使學習者置身于創建企業、發展企業這樣一個動態過程中加以引導。教學內容涉及面廣，內涵豐富，實用性和針對性強。我國的創業課程主要集中在企業運作管理領域，教學內容多為原理與方法表述，案例多為舶來品，探究性與體驗性內容較少，專業性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣，各個學校可酌情決定課程形式，沒有統一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主，教學內容說教式居多，教材編排整齊劃一，課程形式較單一。四、創業課程實踐度不同。美國大學創業實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業機會選擇、商業計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業實地考察、實際體驗、創業（創意）計劃大賽、創業交流會（俱樂部、協會）等，而且每學期安排科學周密。而我國創業實踐課程很少，一般只有商業計劃書等2～3門，多數院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設實踐課程，以“創業競賽”、“現場參觀”、“創辦科技園”等活動來代替課程實踐。
師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業知識，又有創業和企業管理經歷的人擔任，企事業單位兼職教師所占的比重很大，創業教育機構多。而我國主要由缺乏創業經歷的就業工作指導教師構成，企事業單位兼職教師所占的比重小，創業教育機構數量少、規模小。
實施效果比較。美國創業教育對本國經濟增長、社會就業、學生全面發展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT：沖擊創新》報告顯示，自1990年以來，麻省理工學院(MIT)的畢業生和教師平均每年創辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創業雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目，一批頗具潛力的企業，但是在增加就業、促進國民經濟發展等方面的作用目前還沒有凸現出來。
保障支持體系比較。美國社會重視和支持創業，創業文化氛圍濃厚，有關法律法規完善，社會保障較為齊全，創業教育外部環境良好；而中國社會未形成支持、鼓勵創業的氛圍，政府目前還沒有制定配套支持政策和法規，創業教育外部環境不容樂觀。
中美大學生創業教育SWOT分析
SWOT分析法又稱為態勢分析法，由舊金山大學的Steins教授提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現實情況的方法。SWOT分別代表優勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內部條件，后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創業教育SWOT分析結果見下表。
對我國大學生創業教育的啟示
優化創業教育體系。一、調整教學目標，更新教學理念。創業教育不能以緩解當前的就業壓力為終極目標，而應站在為創業型社會培養儲備人才的高度，著眼于整個民族的創新與創業意識的培養，將創業信念滲透到民族精神中去。理念決定著創業教育的方向，因此，必須加強學習研究，與時俱進，更新教學理念，完成從關注學習結果到同時關注學習過程、從關注教師的教學過程到同時關注學生的學習過程、從關注初級的知識獲得（表層性的知識理解和記憶、簡單化的問題解決）到關注高級的知識獲得（深層理解、高級思維、實際問題解決）、從關注知識技能的記憶保持到關注學習在不同情境中廣泛靈活的遷移、從關注以知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習、從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節性學習的轉變。二、完善課程體系。學科課程是高校創業教育的核心載體，是決定成敗的關鍵因素。必須進一步遴選、開發和整合教學內容，增加主題創業、風險分析與評估等內容，優化課程結構，加大實踐教學的比重，加強課程教學的系統化設計和教學過程管理，正確處理創業教育課程體系內部及與專業課程之間的關系，加大教學尤其是課堂教學改革的力度，大力推行先進的教育教學理念、方法、教學技術及手段，積極探索構建中國特色的課程體系。三、加強師資隊伍建設。高素質師資隊伍是決定創業教育成功與否的關鍵。必須通過加強對現有教師隊伍的培養力度，積極聘請或引進企業專家作為兼職教師，以及擴大創業培訓機構的數量和規模等措施來提升整體素質。四、深入開展大學生創業教育研究。創業教育要發展，研究開發要先行。雖然我國這方面研究逐漸活躍，隊伍正在擴大，范圍比較廣泛，內容不斷豐富，成果數量逐年增長，質量不斷提高，但整體上還很滯后，主要體現在：理論研究缺乏專業深度；教學教改研究大多缺乏可執行性；研究方法單一；缺乏穩定成熟的專業隊伍。因此我們要整合專業研究隊伍，深入開展理論研究和教育實踐的總結、提煉，形成國際化與本土化深入兼容、理論性與實踐性有機結合的較為成熟的體系來指導實踐。
