時間：2023-10-11 10:04:04
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【關鍵詞】教學方法；案例教學法；情景模擬法；改進
1 基礎會計課程進行教學方法改進的必要性
《基礎會計》是會計學知識的入門課程，是學習《財務會計》等后續課程的先導課程。《基礎會計》與《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》、《稅務會計》等一起構成會計專業的核心課程，是一門重要的專業基礎課和專業必修課，還是學生考取會計從業資格證書的一門必考課程。同時，《基礎會計》是一門系統性、理論性和應用性都很強的專業課，既包括抽象的專業理論知識，又強調具體的實踐操作，因此在教學上要求做到理論與實務并重，使學生不但能掌握基本的會計理論知識，同時也能熟練地處理會計業務。但是在實際的教學中，教師得到的反應卻是這門課程特別難學，尤其是大一學生在最初學習會計的基本理論，如“會計等式”、“復式記賬法”等，反應都是“聽不懂”，究其原因，一是學生在之前的學習和生活中很少接觸到這類專業名詞和知識，即使是聽過的，也不甚了解其真實含義；二則是教師的教學方法方式不恰當，完全按照書上的理論知識進行“填鴨式”的教學，確實枯燥，造成學生對這門課程的難以理解。鑒于《基礎會計》在整個會計學體系中的重要地位，它是一門入門課程，如果不能學好并熟練掌握，勢必影響到后續其他會計學的課程的學習，加重學生的學習負擔和老師的教學負擔，同時給學生造成畏難情緒，從心理上否定這門課，厭惡上這門課，因此改進《基礎會計》的教學方法，是很必要也是很緊迫的。
2 基礎會計課程目前已有的教學方法
《基礎會計》教學方法方式的改進如此緊迫，許多大學的會計學教師已經感覺到它的嚴重性并提出了很多的建議，比如在教學方法上提出“案例教學法”、“工作導向、任務驅動法”，以及“情景模擬法”等，在教學方式上提出“問題式教學”、“網絡化教學”、“個性化教學設計”等，通過這些教學方式方法，引導學生在把握課程核心知識的基礎上關注學科的發展；通過調整考試評價體系來衡量學生在學習過程中真正掌握的理論知識和實務操作，從而使以前關注學生記住多少、背下多少轉變成掌握多少，會做多少，全面提高學生的知識、能力、素質水平，讓學生明白：大學生不僅應掌握系統地專業知識，更重要的是在學習的過程中發揮自己的能動性和積極性，掌握學習方法和學習技能，具有獨立的學習能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應本職工作。
3 基礎會計課程教學方法的改進
針對大學生的記憶發展特點和學習特點，應該有適合的教學方式方法。如，應該以學生為學習主體，由教會學生轉變成教會他們怎么去學習，去發展；采用互動式的教學模式，避免教師在講堂上唱“獨角戲”，充分調動學生學習的積極性和創造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學”等教學方法。
之前提出的許多教學方式方法都是相對獨立的，或“案例教學法”，或“問題導向教學法”，或“網絡式教學”，或“互動式教學”等，均是籠統提出來的。而我認為應該針對學生在學習過程中不同的階段，制定不同的教學方式方法。因為教學階段不同，學生的適應能力和學習能力不同，同樣教師的教學在不同階段也有不同的表現，課程、書本在不同的教學階段對學生和教師也有不同的要求，所以應該分階段對學生采用不同的教學方式方法，即在不同的階段對教學方式方法的運用上有所側重。
3.1 “案例+問題”法
在大一新生剛入學學習《基礎會計》的階段，即開學后的前兩個月里，因為此階段專門學習基礎理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關鍵的，這是入門的第一步，基礎必須打好；對教學的老師來說這些知識在整個會計學體系中又是最簡單的，這時采用的教學方式方法應該是“案例+問題”法，及案例教學法和問題導向學習想結合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學生日常活動聯系緊密的例子，比如，可以舉一個準備開店的例子，就能引出“資產”、“負債”、“所有者權益”的概念，引出專業詞匯，讓學生適應專業用語。同時，應該多提問，把用案例引出的專業詞匯通過提問的方式問學生，激發學生多動腦，多思考，跟學生做好互動，這樣的提問也可以用案例進行。
對這個階段的教學，教師需要多找案例，尤其是學生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識，同時最好是有多年的實務工作經驗，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實務背景少，在平時的教學工作中多注意收集案例，也可以彌補這點不足。
3.2 “情景教學+互動教學”法
在學期的后兩個月里，學生對《基礎會計》的專業概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業務會處理了，這時可采用“情景教學法”+“互動教學法”，即提供給學生實務場景，如一些專業用具，憑證、賬簿等，對學生根據會計實務中的崗位進行不同分工，并經常輪崗，讓學生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務操作，從而領會前面學到的理論知識，加深對《基礎會計》的學習，打好堅實的基礎。在這兩種方法的結合下，還可以通過網絡、多媒體等設備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學生的學習興趣。如果能讓學生在這個階段了解到《基礎會計》其實并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經有充分的準備學習后續比較艱深的《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學中，重要的是模擬現實的財務工作環境，如，會計實務操作中所需要的一切實務資料，如憑證、賬簿、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學法”下，這些工具都能用到，以加強學生對概念的理解和對實務操作的熟悉。
通過上述分階段的制定不同的教學方式方法，我們可以想見的成果是：在第一個階段，學生通過許多案例和提問能夠記住《基礎會計》的基本概念、基本方法和簡單經濟業務的會計處理；在第二個階段，學生通過“情景教學法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎上，能夠把《基礎會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應付考試并且能處理一些簡單的會計實務操作。
兩個階段對《基礎會計》的教授采用不同的教學方式方法，這是根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，啟發學生的獨立思考能力，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自己動手，培養學生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學習。具體來說，這兩個分階段的教學方式方法，在教育目標上，強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展，在教與學的關系上，在肯定老師的指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認識主體，因此需要注意多種教學方式方法的靈活運用，并對他們進行優化組合。
【參考文獻】
[1]祖明.基礎會計教學改革的探究與實踐[J].中國現代教育，2011（2）.
[2]賀翔.高職經濟管理類專業基礎會計教學改革探討[J].今日財富（金融發展與監管），2011（11）.
關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革
獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。
《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。
因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。
一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀
（一）非會計專業教學目標不明確
《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。
（二）獨立學院學生學習被動，入門難
獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。
（三）理論與實訓課程內容脫節
《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。
二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議
（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱
《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。
（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材
目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。
（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設
會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。
針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。
以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。
（四）建立合理的成績考核制度
考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。
學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。
建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。
這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。
（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力
有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。
會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。
假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。
將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。
參考文獻：
1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).
一、采取實踐與理論相結合模式對會計教學的重要性
參加實踐對會計專業具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業知識與社會實踐結合起來，達到融會貫通的教學效果，培養能夠與社會接軌的專業會計人才。
然而，會計行業具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節。因此，在會計教學中，創新實踐與理論相結合的方法，有利于培養學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。
二、會計專業實踐與理論相結合教學模式研究
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業教學中，應注重實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎知識與課外實踐相結合，并不斷創新實踐方式。
1.會計基礎課程與校內實踐相結合
校內實踐教學主要是與會計基礎課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎課程是學習會計專業的入門課，教學質量的好壞與后續專業課程的教學密切相關，校內實踐包括課堂實踐與校內模擬實驗室實踐兩部分。
（1）課堂實踐
課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎課程的學生來說，可能會覺得有關會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節，這部分內容是為后續的“記賬憑證”教學打下基礎，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或實物的方式，向學生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環節結合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。
（2）校內模擬實驗室
校內模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據相關知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內模擬實驗室內，可以讓學生模擬分崗實習，根據崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業中實際進行的經濟實務為例，模擬企業內部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協調能力。另外，還可以結合企業的財務內控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數據，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業課程打下基礎。
2.會計專業課程與綜合模擬實踐相結合
進入專業課程學習后，會計知識的相關概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業知識。一般在會計專業知識結束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業務。
通過綜合模擬實踐，結合企業實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據所教學的專業知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結，對會計核算工作取得全面、直觀、系統的認識。
此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結合。隨著專業財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。
3.會計應用知識與校外實踐相結合
會計是一門操作性很強的專業課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環境。學校可以選擇若干財務制度成熟規范的企業，與之建立合作關系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。
頂崗實習是學生完成會計專業知識學習后，實現實踐與理論相結合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現理論與實踐的融會貫通。
基礎會計是會計學科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統的教學過程是單一的以教師為中心的理論教學講授。隨著會計實務和高校人才培養模式的改革，應用型本科院校在原有理論教學基礎上，增加了單項的實驗教學內容，但這部分實踐教學方法簡單，內容單一，不被教師所重視。從培養高級應用型會計人才的角度，反思現有的基礎會計教學，主要存在以下問題：
1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養
國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關系是概念性知識；如何進行企業賬務處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應用于企業實務，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業的理論知識為支撐，高等院校培養不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應用型院校也培養不出適合企業需求的應用型人才。
2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣
傳統的基礎會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結構，對于沒有任何企業工作經驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發興趣。應用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。
3、教師與學生對基礎會計課程的認知存在較大的差異
教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應該能理解并掌握基礎會計的內容，達到基礎會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業實務很好對接，又不知該如何提升會計專業能力，主要依靠識記來學習與應對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。
二、知行合一的理念下基礎會計理論與實踐雙軌教學的基本思路
知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉化。知行合一強調的是理論與實踐的結合。知行合一的理論與實踐結合的大學課程改革是本科人才培養的趨勢，是由知識本位向能力本位轉變的育人理念的實現方式。要改變目前普遍存在的基礎會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統基礎會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現知識教學與會計實務能力培養的有機融合。
理論與實踐的雙軌教學，與現有的很多應用型高校在基礎會計課程中增加單項實訓內容是有差別的。目前基礎會計中的單項實訓往往是做為基礎會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統的教學體系、教學內容、教學方法，對教學重新設計與規劃。主要需要考慮以下幾個方面：
1、細化課程能力培養目標
對現有的教學大綱做出調整，突出實踐能力培養目標，將其細化到每一章節的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎權責發生制與收付實現制的案例應用，增加對企業會計業務流程的調研等等。
2、以實務為引導調整教學內容
現有基礎會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業現有實務也存在差異。如賬務處理流程這部分內容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務處理流程與科目匯總表賬務處理流程即可，其它的流程在企業實務中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內容，以適應實務的發展。又如借貸記賬法在企業中的應用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據引入，使對經濟業務的描述不再脫離企業實際。
3、知行合一優化教學設計，突出實踐教學要求
教學不僅僅就是課堂教學，現有的基礎會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業去進行實務操作才是實踐。課堂的學習可以展現實踐教學的思想，如通過多媒體教學向學生展示每筆經濟業務的原始單據，這也是實踐教學的體現；手工會計模擬軟件的應用，也是實踐教學的應用；假期要求學生到企業調研，了解企業經濟業務的運作、會計業務的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎會計實踐教學內容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。
4、改革考核評價體系，突出職業能力要求
將實踐教學內容納入到基礎會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎會計后就應該具備會計從業資格對會計的基本能力要求，但由于現有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結合實踐教學設計，課程成績可以由多部分構成，除傳統的書面考試外，增加調研報告的評分，增加實務操作的評分，增加案例應用的評分。
三、實踐教學的實施
實踐教學的實施，要體現知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程。基礎會計課程內現有實踐教學內容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內容、充實課堂教學的實務性、發揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環節實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。
1、企業調研的實踐教學。該企業調研分為兩種，基礎會計課程前的企業調研與基礎會計課程后的企業調研。財會專業的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎會計課程，為了增加學生對企業的認識，在基礎會計開課前的那個假期要求學生進行企業調研，結合管理學所學的知識，主要要求學生了解調研企業兩方面的情況，一是企業的基本情況，如企業的類型、組織結構、主要經營業務、部門設置等；二是企業的財務部門基本情況，如財務部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業務，詢問企業的做賬流程，翻閱下企業的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業調研，是指基礎會計課程學習結束后的那個假期，要求學生結合已學的會計知識，對企業的會計實務操作進行調研，主要調研企業具體的會計業務流程，了解每個環節具體的操作，了解企業的會計制度等，增加學生對會計與會計職業的認識，將課堂所學理論知識與企業實踐進一步融合。上交的調研報告，作為后續中級財務會計課程的成績組成部分。兩種調研目的不一樣，前一個調研是為學習基礎會計獲取感性認識，后一個調研是對已學知識的檢驗與鞏固。
2、課堂教學中將理論教學與實務操作無縫連接。借貸記賬法在企業中的應用是基礎會計課程中的重要章節，主要是教授學生對企業基本經濟業務進行處理，編制會計分錄。這部分內容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業實務的脫離，一是用文字表述經濟業務代替了企業實務中的原始單據，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內容聯系起來。對于這部分教學內容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業經濟業務的原始單據，將原始單據做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業實務；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務操作的緊密結合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。
3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力。基礎會計中的憑證與賬簿環節，傳統的實踐教學是在課程內設置相應的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術的發展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應用。基礎會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統課堂講授教學的弊端，克服單項紙質實訓不方便的弊端。筆者現用的一套基礎會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應用大大提升了教學效果。
4、調整課程考核方式，體現實踐教學的內容。為了突出實踐教學，課程的考核成績由兩部分構成，一是傳統的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構成，一是調研報告的成績，二是借貸記賬法的實務應用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。
1《基礎會計實務》課程整體建設的設計思路
本課程旨在注重學生專業理論結合實踐的入門操作，培養學生喜愛會計工作，建立正確的會計職業道德，在實訓過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業行為習慣，設計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓方式，讓學生仿佛親身融入會計實際工作，學生可一人擔任不同的會計角色，也可在內部牽制、分工的基礎上，分別擔任不同的會計角色合作完成。實訓可以在教室師生面對面、手把手進行，這是傳統手工實訓方式，也可以通過網絡環境進行，探求學生如何進行自主個性化實訓，掌握一定實踐動手能力，為后續專業課打下良好基礎，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務。對《基礎會計實務》進行課程整體建設，首先考慮組成課程建設組，并一體化的進行課程建設，一是完成基礎會計實訓文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補廣西電大目前尚無實踐環節教學自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設上的創新；二是自主研發建設適合我校實際教學需要的基礎會計網絡實訓平臺系統，完成我校遠程教育實踐環節教學模式上的創新。這一平臺系統是基于ASP技術的網上實驗系統，也就是虛擬實驗室的建設，突出遠程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學及教學管理中，ASP技術盡量避免開發困難、功能局限和系統開銷大等WEB信息系統所體現的缺點，使得WEB技術能夠應用到我校實踐環節教學支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統意義的手工實訓，也可與實訓平臺結合配套使用，完成網絡環節下的遠程實訓，這樣可滿足不同教學條件下的課程個性化教學。
2《基礎會計實務》課程文字教材的建設
《基礎會計實務》作為動手能力、實踐性較強的省開課，考慮電大開放教育學生的素質及教學需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎會計實務》課程使用教材的整體化建設。組建教材建設團隊、展開對教材進行構思，包括教材內容、教材形式、教材所需素材等一系列準備工作。本課程的教材建設團隊包括了從事多年會計專業教學的教師、企業會計人員以及計算機專業人員，充分考慮了建設團隊年齡結構、知識結構、職稱層次等的合理性。目前，《基礎會計實務》文字教材《基礎會計模擬實訓》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發行，2011秋學期正式使用《基礎會計模擬實訓》用于《基礎會計實務》課程的教學，從柳州、貴港、區直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學院教學反饋上，該教材符合教學需求，適應廣西電大開放教育學生學習基礎不高的情況，完全滿足了教學需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現，學以致用，可讓學生形成良好的會計職業道德和會計基本職業習慣，體現了會計的實踐性強的特點。
2.1有實用、夠用的教學內容
本教材的設計是以會計法、國家最新會計制度、會計基礎工作規范等為依據，以《基礎會計》基本理論為出發點，以《會計從業資格證書》考核要求為參考，結合現代人才培養模式教學需要，努力滿足高等遠程教學規律，深入到廣西壯族自治區揚翔飼料有限公司財務部、廣西路橋總公司機械施工處財務科、廣西南寧索銳信息技術有限公司財務科等實際單位財務部門了解情況，考慮會計崗位實際需求，從會計最基礎的會計基本書寫、原始憑證的填制和審核開始，到會計賬務處理的五個流程，共三個模塊，并在模塊三中模擬設計了一個中小型企業12月份50筆會計業務。這50筆業務緊緊圍繞《基礎會計》中的基本理論，并注重常見性，學習者完成這三個模塊的操作，50筆業務的賬務處理，能夠完全了解和掌握基礎會計工作，包括建賬、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、對賬和結賬、試算平衡和編制報表。全面、系統、連續地完成企業基本會計業務處理，有利于學生融會貫通，使學生能夠系統、全面地掌握企業會計制度和企業會計核算的基本程序和具體方法，“從做中學”，加強學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，并將會計專業基礎知識和會計基本實務有機地結合在一起。教材的內容突出財會基本技能，力求實用、夠用。考慮到學習者在畢業之前需完成的企業會計核算實驗，在教材的內容上也就有意識突出會計的基礎實訓性。
2.2簡潔、精煉的教材結構
針對開放教育會計專科學生屬于會計專業領域的初學者，大部分沒有接觸過會計工作，對基礎會計知識屬于朦朧認識階段，在學習《基礎會計學》課程之后或者學習過程中，簡明易懂的教材更利于學生使用，在此前提下，減少理論上的敘述、避免與《基礎會計學》中的理論知識重復就非常重要。結合會計實際工作規律，教材按模塊設計，包括了三大模塊，分別是會計基本書寫、原始憑證的填制和審核、賬務處理流程，每個模塊編排了實訓目標、實訓規范及流程、實訓資料和實訓要求，對學習者來說非常直觀，從會計書寫，到原始憑證的填制和審核，再到賬務處理流程，是一個由單一性到綜合性、由簡單到相對復雜的過程，符合學生學習規律。教材清晰的將現階段會計行業基礎規范體現出來，涉及會計工作的基礎環節，對實訓目標、實訓流程、實訓要求等都言簡意賅，力求簡潔、精煉。
2.3仿真、務實的教材呈現
會計工作，需要接觸大量的票證單據、圖表，結合這一特點，文字教材中就以仿真票證、圖表為主，而且票證單據直接采用會計實際工作中使用的票證單據印制，仿真性強，直觀，突出模擬實訓的動手能力。教材實現單面設計印刷，方便學生實訓過程中裁剪票證、圖表使用。50筆會計業務數字前后系統連貫，與實際工作一致。同時，使學生在通過與會計崗位接觸的經濟業務資料一樣的情況下進行實訓操作，“學中做”培養會計職業意識，“零距離”的實訓，模擬的會計角色和崗位，更主要是培養了學生對會計的興趣和信心，解決了“萬事開頭難”的諸多困惑，對會計的認識便會由朦朧到逐漸清晰。
3多媒體一體化的網絡課程建設
網絡教學可以實現優秀教育資源和教育方法不受時間和空間等約束的共享，受教育者根據自己的水平和時間情況安排自己的學習計劃和學習進度，實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。在文字教材建設的同時，開發設計了基礎會計模擬實訓系統平臺。使初次接觸會計領域的學員有便捷的實驗機會和平臺，學習不再是從書本到書本，實訓中使用的現實仿真資料以及動手訓練的過程，無疑為學好專業課程準備更好的基礎。課程進行整體的建設，從文字主教材配合設計開發網絡實訓系統，既適應學生分散需要遠程學習的實際情況，又為遠程教育實踐環節提供一種途徑和方式，同時也解決實地實訓的困難，為此，課程建設組利用ASP技術開發和設計了《基礎會計實訓系統平臺》。該系統平臺開發之前，對系統進行了立項和評審，評審后直接進入詳細需求分析及設計階段。在這一階段，主要是考慮功能需求、使用范圍、業務流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術可行性、經濟可行性、資源利用的可行性。對系統的運行環境進行了分析，包括網絡環境、硬件環境、軟件環境、安全與保密等。在對系統平臺的詳細設計中，按會計業務操作流程：從原始憑證填制審核填制記賬憑證登記日記賬、明細賬科目匯總表登記總賬編制財務報表等操作流程的基礎上，使用程序的循環、跳轉等控制條件實現對基礎會計業務的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現的功能，則在Web環境下使用C#語言編譯成Dll(動態鏈接庫)，對特定功能的函數程序進行封裝，直接在Web環境下調用封裝的程序接口。并對實訓的結果給出實時的評分標準和成績，模擬了基礎會計業務操作。網絡實訓系統平臺是集圖、文、聲、影合一的多媒體平臺，系統平臺與文字教材在內容上緊密結合，立體化呈現教學內容，其中教學視頻多角度進行，有老師手把手的演示基礎會計實務操作過程，有簡短的會計知識拓展如常見小差錯介紹，還有形象生動的會計情景。網絡實訓分為會計基礎理論知識實訓、會計基礎模擬實訓，分別設計了實訓及測試功能，學生可以多次、反復的進行實訓及自我測試。可以進行手工實訓，也可以結合網絡系統平臺進行網絡實訓，既有在教室的會計實驗室，也有在網絡上的虛擬會計實驗室，文字教材與網絡系統平臺可結合使用，亦可各自單獨使用，靈活方便，不僅適應傳統教學需要，也考慮網絡實踐環節的教學，滿足了不同的教學需要。目前，該系統已對直屬開放學院的學生試運行，并在不斷完善當中，計劃將在2012秋季學期面向全區電大推行使用。2011年12月，《基礎會計模擬實訓系統平臺》參加全區高等教育第八屆教學軟件大賽入圍決賽并獲得了三等獎。
4探索全區實踐性環節課程考核的改革
關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學
一、引言
隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。
然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。
二、中職學校《會計電算化》教學現狀及問題分析
1. 教學目標與社會實際相脫節。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。
2. 教材選用單一。
目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。
3. 教學方法、形式單一。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。
4. 缺少實踐性教學。
隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。
三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略
1. 適應社會實際，明確教學目標。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。
為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。
2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。
以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。
為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。
3. 教學方法、方式多樣化。
在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。
4. 因地制宜加強實踐性教學。
中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。
隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域。《會計電算化》的教學工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻：
[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.
關鍵詞：普通高校 基礎會計 教學改革
基礎會計對會計的發展起著基礎性的作用，是深入學習會計知識的入門，也是學好后續課程的基礎，在整個會計學科中起著承上啟下的作用。本課程的教學目的是為初學者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術打下牢固的基礎。這門課程對于初學者會計知識的構建，會計素養的培養至關重要，因此，研究探索基礎會計教學改革尤為重要。下面就基礎會計教學改革淺談了幾條體會。
1 改革教學內容，實現理實一體化教學
朱國泓[1]認為不僅財務會計概念框架要尊重人的認知規律，會計教學更要注重人的認知需求。基礎會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。
將基礎會計教學分為二部分來組織安排教學內容。
第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎理論知識，會計職業與規范等相關問題，使學生了解會計，掌握學習會計的方法。安排學生到實訓基地參觀，增強學生對會計及會計職業的認識，培養學習興趣。
第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統化課程開發與實踐為啟發，以會計工作流程為主線的理實一體化教學（見表）。模擬某一企業的經濟業務，在手工實訓室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務為驅動，將學生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務負責人，設若干會計崗位，小組內成員要相互溝通、相互協作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學生在實訓教師及兼職教師的領引下完成各項工作，其內容主要包含通過原始憑證分析經濟業務，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據學生學習過程中出現的問題，加以點評、引導和總結，并適時地引入相關的會計理論知識。進而使教、學、做有效結合，提升學生理解知識的能力，充分顯示學生的主體地位，使學生對會計處理流程有一個清晰完整的認識，熟練掌握會計基本技能。
2 改革教學方式，實現手工會計與電算會計的有機融合
不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎，熟練理解手工賬務的基礎上完成電算化賬務處理。采用兩套系統加強學生能力的培養。其一在以手工操作的訓練系統基礎上，虛擬一次工作背景為企業經濟業務，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統的基礎上，安裝上基礎會計模擬實訓系統，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現，著重體現學生技巧的培養，激發學生學習興趣。
3 改革教學方法，突出團隊精神
理論講解、操作示范、操作訓練、歸納總結、角色分配、小組工作等多種教學方法有效組合，貫穿于整個教學過程。改變理論教學滿堂灌的教學方式，豐富教學過程，以充分調動學生學習的主動性、積極性，提高學生對所學知識的興趣，積極地參與教學活動，增強學生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。
3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學生已經掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學的主題，激起學生的認知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學內容。
3.2 操作示范：教師通過實物向學生示范如何操作。
3.3 操作訓練：由學生進行學習活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導。這個過程，可以結合小組工作法和角色分配法來完成。按學生學號自然分組，按組分配角色，按組考核。
角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據具體內容確定。通過角色分配使學生正確認識角色，了解角色內涵，承擔角色責任，進入角色，調動學生的內在動力。
小組工作法與小組考核相結合，能夠調動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學，培養學生的集體意識和創新精神。
3.4 歸納總結：每個實訓結束，以小組推薦學生進行歸納總結，這是小組考評的重要依據，促使小組成員積極認真準備。通過這個環節還可以鍛煉學生語言表達和組織能力。教師輔助補充，并對學生學習中出現的共性問題進行解答。
4 改革考評標準，突出會計執業能力考核的考評標準
張平慧等[3]認為，高校考試必須打破單一考試模式的壟斷局面，應因不同的學科特點和學制要求設立不同的考試形式。突出會計執業能力考核的考評標準。建立實務考核與終結考核相結合，個人考核與小組考核相結合，學生評價與教師評價相結合的全過程考核方法和考評標準。
通過增加會計實務考核，提高會計執業能力考核在總成績中的比例，讓學生重視實務操作。學生經過會計實務操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經濟業務性質的能力，培養誠實守信、細致、準確、有條不紊的專業素質。設置小組加分項，引入學生考評，可以充分調動大家學習的積極性和團結合作的心理品質，全面評價學生。結合課程特點建立了考評標準。
正值我國的會計制度由于經濟發展，從而進行著根本性轉變的時候，會計教育受到了會計業界的直接挑戰，規定其從自身條件上進行戰略性改革。因此，我們的會計教學相繼要在教學理念的變革、教學手段的創新上實施根本性改革，其最終目標是培養具有創新思想、綜合素質高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經濟迅速發展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。
參考文獻：
[1]朱國泓.《從來不曾預料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學術之路2012.東北財經大學出版社，2012年1月.
《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程，具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》，將對后續會計專業課程的學習產生深遠的影響。
目前，職業學校招生對象是應屆或往屆初中畢業生，學生的科學文化知識普通薄弱，學習能力也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種方法，優化教學，提高教學效果，使學生得到最優的發展。本文就從激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。
1、培養興趣、激發學習熱情
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。
對于學習《基礎會計》，興趣的培養尤為重要，因為《基礎會計》是會計專業學習的第一門專業課程，具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點，給學習帶來了一定的難度，極易使學生產生畏難情緒，引起一系列副作用。通過培養學生學習《基礎會計》的興趣，激發其學習的熱情，將使教學的開展起到事半功倍的效果。
那么，如何在教學中培養學生的興趣呢？首先，在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛，創設一個愉快的學習環境。例如在講“復式記賬”時，可以講這樣的一則笑話：一個家庭在日常生活中，為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構，采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支，妻子都要記在家庭賬本上。如用現金100元購買了一包金絲苗大米，記錄“庫存現金”賬戶減少100元，“食物”賬戶增加100元；有一天，妻子刷卡購買500元化妝品，記錄“銀行存款”減少500元后，于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元，丈夫不假思索就說，那記“維修費用”賬戶增加500元吧！用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用，可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法，而且印象深刻。其次，采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生，特別是會計行業誘人的發展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士，尤其是我校優秀畢業生的案例，激發學生對本專業產生美好的憧憬，樹立將來要從事會計的專業理想，從而激發學生學習《基礎會計》的興趣，為深入學習打下較堅實的基礎。
2、深入淺出、提高課堂教學效果
基礎會計的原理和專業術語多，學生要掌握會計實務操作，必須弄清楚有關的原理和專業名詞。然而學生們缺乏社會經驗，一下子很難理解《基礎會計》中出現的大量的專業術語和科目名稱，課聽不懂，內容難理解。因此，講解時可以把抽象枯燥的專業術語分解成生活中的通俗易懂的實語，如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號，記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時，首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款，在會計上它們已失去本身的涵義，只是一個代號，就好像人的名字只代表某一個人。其次，重點說明“借、貸”符號代表什么？“借”表示資產、費用的增加，所有者權益、負債、收入、利潤的減少：“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如：把現金1000元存入銀行。那么資產中的銀行存款增加1000元——記借方；而資產中的現金減少1000元——記貸方，如果把借方和貸方及其內容按規定格式擺放，則是會計分錄：
借：銀行存款 1000 貸：庫存現金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法（記賬憑證的編制），從而使學生扎實地掌握會計專業術語和理論知識，更好地提高課堂教學效果，逐步達到教學目的。
3、分組實習、在合作中掌握會計技能
會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。
在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由5至8名好中差學生組合為一個小組，教師將高度防真的實習資料發放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。
學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。
合作學習不僅可以提高學習能力，提升思維的深度及廣度，更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識，另一方面，在合作學習的過程中，難免有爭辯，而這種爭辯不僅可以提高學生對專業的理解，還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。
4、個別輔導、有針對性地因人施教
在課堂教學和小組合作學習中，學生可能有些問題還不能解決，可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法，善于啟迪。有些學生，抽象思維相對薄弱，可以將抽象問題要具體化，如，學生問到“會計科目和會計賬戶的區別”時，可以用中藥房抽屜及其標簽創設情景來幫助學生區分。會計賬戶如同抽屜，是有一定的格式的，用來擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象，學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的，如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等，教師可以通過手把手地教導，幫助學生提高會計實操技能。
