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[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。
二、傳統教學模式存在的問題分析
1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。
2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。
3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。
三、“一體化”課程體系的構建
根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。
關鍵詞：教學體系；基礎技能實訓；綜合技能實訓；總結考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1
會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式，是對接會計就業的重要環節，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業是理論性、實踐性、技能性很強的專業，針對本專業與現時經濟發展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業主干課程的單項實訓課以及校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統馭教學內容。根據會計從業資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規范，并結合現有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業實訓的平臺。
二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法。
1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓：規范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等;熟悉企業會計核算的業務流程。
3.初級會計實務實訓：注重對學生專業基本技能的培養，從完成整個會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓：了解工業企業的生產特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
關鍵詞 中職會計 實訓教學
中等專業學校財會專業的教學目的是培養大批德才兼備、適應經濟社會發展需要的應用型會計人才。會計模擬實訓教學是輔助理論教學的必要手段，學生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自動手操作，可以增加學生對課程的感性認識，鞏固理論知識，更為重要的是，使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為走向工作崗位打下良好的基礎。
一、會計實訓教學與理論教學的關系
會計學作為一門專業學科，只有學生先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現代會計核算的專門方法，而后才能順利開展實操訓練。理論教學仍是學習會計知識的基本形式，是基礎，是根基，因此會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的，二者互為補充，共同形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由難懂變得生動，由此提高了學生的學習興趣和學習成效。另外，會計模擬實訓并不是僅僅讓學生學會填制憑證、登記賬簿，重要的是要讓學生在學習中扮演積極主動的角色，在與企業交易事項的接觸中學會認識問題、分析問題和解決問題，學會獨立思考和具有創新能力。
二、中職會計專業實訓教學的理論價值和實踐意義
中職教育是以就業為導向、以能力為本位的教育，其目標是促進學生職業能力的發展，讓學生走出校門時能夠快速實現由學生向職工的角色轉換，完成相應工作崗位的任務。對會計專業來說，由于真實的會計崗位涉及行政、企事業單位的商業機密，會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業而言,會計部門所設置的會計崗位少則 1 個，多則 10 多個，不可能像基層生產部門或銷售部門那樣需要大量職員，辦公場所最多2-3 間辦公室，有的公司就集中在一間大的寫字間辦公，因此，即使企業建立實訓基地，一次也只能接受幾個學生實訓，解決不了學校每年一、二百學生的實訓問題。中職院校實訓基地建設是學生進行實習實訓，增強職業能力的必要條件。因為會計本身是一項實踐性、技術性很強的工作，幾乎所有企業在招聘會計人才時，都要求至少有 1-3 年相關工作經驗,這種工作經驗是學校會計教育無法解決的，必須通過建立校內實訓基地或者與企業合作，共建校外實訓基地，才可能增加學生的工作經驗，從而增加學生的就業機會。
三、會計實訓教學的現狀
會計是一個理論性和實踐性都很強的專業，同時也是一個規范性和操作性很強的職業，會計的專業教學要為學生將來從事會計職業而服務，必須使學生確實掌握從事會計工作必備的專業知識和技能。培養學生的職業能力是會計專業的根本目標，各級學校會計學專業一直致力于實踐教學的研究和探索，通過實訓加強實踐教學，開設了模擬做賬、課程實習、業務實習等實訓環節的課程，初步形成了實訓教學模式。然而，隨著經濟的發展及信息技術的廣泛應用，會計法規、政策和財務制度更新變化很快，社會對會計教育的要求有了很大的變化，會計專業的實訓教學雖然也得到了長足發展，但與快速發展的現實需要相比，現行的會計實訓教學模式仍然存在一些問題。
(一)重基礎技能，輕職業能力的培養。
模擬過程中學生只能簡單的填制憑證，登記賬簿以及編制報表等。 而會計現實工作中業務操作要詳細具體得多，如憑證審核，要求會計人員能快速識別憑證的真偽，辨別有關人員的簽名或蓋章，判定業務發生日期、內容、數據是否真實，填制單位公章是否齊全正確； 憑證所記錄的業務是否合法，財務決策、財務管理、財務分析、納稅申報等等，這些職業能力在模擬實訓中基本被忽略了。
(二)重會計核算，輕會計監督。
目前的模擬實訓大多是學生根據教師發的原始資料先編記賬憑證， 然后根據記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。 整個模擬實訓至始至終由個人獨立全部完成，淡化了會計工作崗位，使學生崗位意識不強，對實際工作崗位的職責、工作內容不明確。 由此可見，模擬實習只注重核算職能而忽略了對有關資料的審核， 體現不出會計的監督職能。
(三)重手工操作，輕電算化操作。
長期以來會計模擬實訓都是按會計的核算程序手工做賬最后裝訂成冊便算大功告成，而隨著會計電算化的普及，很多企業的手工與電算化操作已經合二為一。 而模擬實訓卻忽視了計算機模擬，就不能讓學生體驗實際工作中手工與電算化操作結合的過程， 也不能體會用計算機做會計工作的樂趣。 或者已進行電算化操作，但手工與電算化操作資料是兩套資料，讓師生對手工實訓的正確性缺乏印證。
(四)重課內實訓，輕課外實訓。
中職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容。 對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。 但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，造成一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。
(五)重學生的練，輕教師的導。
在整個實訓過程中，學生基本上都是按填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這樣的過程進行的，最后由老師進行檢查并打分。 實際上這樣的會計實訓大多是學生練習，而老師的指導有限。 同時指導老師本身自己對現實會計實務操作也不了解，畢竟是從學校到學校，沒有全面接觸過企業財務的工作，使得教師的指導缺乏針對性和權威性。
(六)重教材的有，輕教材內容實用性。
大多數綜合模擬實訓教材僅僅包括了基礎會計、財務會計和成本會計的內容，基本上沒有提及企業部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務分析、財務預測、財務決策，如何進行內部控制監督只字未提。與真實的業務畢竟有很大差距，學生對企業的會計業務認識不夠深刻，也難以做到觸類旁通，這樣的實訓還不能較好地滿足實際工作崗位的需求；同時教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養學生的企業管理能力和審計監督能力，顯然不能很好地提高學生的綜合職業能力。
四、構建能力本位的會計基礎實訓教學的措施
(一)形成較完整的會計模擬實訓教材體系。
提高會計模擬實訓教學質量的重要一環是會計模擬實訓教材的選定。首先，在選用和編寫會計模擬實訓教材時，要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計模擬實訓教材適時實用、內容新穎。其次，教材成體系。各實訓教材之間相互聯系，各有側重，教材之間既突出重點，又相互聯系，而且層層遞進。第三，單項實訓教材和綜合實訓教材成體系，如財務會計模擬實訓既要按各章節編寫的分步實訓教材進行單項實訓，又要按編寫的綜合實訓教材進行綜合實訓，形成多層次多角度實訓教材體系。
(二)按照任務驅動、項目導向的模式實行實訓教學。
會計基礎實訓教學要以學生為中心，以學生為主體，著眼于學生職業素質、職業能力的培養，以培養社會需要的具有創新精神和實踐能力的高端技能性會計專門人才為主要目標。這種教學模式創設真實的工作崗位和工作流程，融教、學、做為一體。在各種實訓項目中，均按會計工作任務的要求，確定實訓目標、實訓內容、考核方式及評價標準，突出培養學生的職業能力，注重實訓的實用性和針對性，達到會計知識、能力與素質并重的培養要求。會計基礎實訓項目應既有單項的實訓，也要有綜合的實訓。在專項實訓操作的基礎上，再進行一次全面、完整、高仿真的企業實務操作綜合訓練，而且實訓的憑證、賬簿、報表都是與會計工作實際使用的基本相同，力求做到實訓資料準確、規范，實訓項目內容具有實踐性、啟發性、應用性、綜合性。由于會計基礎實訓是會計專業實踐教學的起始環節，是會計專業學生對會計工作的初次接觸。所以在會計基礎實訓內容的選擇上不宜過難、業務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂。單項實訓具有針對性，可以讓學生了解、熟悉怎樣填業務單據、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。綜合實訓通過讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，可以使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通。
(三)實訓教學和專業知識有機地結合。
會計專業知識來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導。會計專業知識與會計實訓的有機結合，能突出會計知識的實用性。學生通過會計實訓教學，把學生的理論思維引到與會計工作相結合的實際中去，增強學生的感性認識。對于會計基礎課程，學生不僅要掌握好其中的理論知識，更重要的是要將理論知識應用于實務操作上去，提高業務處理能力。而會計基礎課程主要針對的是會計初學者，許多學生在剛開始接觸會計專業課程時都覺得會計比較難，對會計上的一些名詞、術語感到很陌生，如復式記賬、會計憑證、平行登記、會計賬戶等。學生能記住概念，卻不理解，更不能靈活運用。通過會計基礎實訓教學，通過學生對會計實務的親身操作，能幫助學生對專業名詞術語、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握對實物的認識及實務的操作，并能熟練應用。在會計基礎實訓中，學生對一些專業知識，根據實訓需要自主去解決，可以提高學生的業務處理能力，提高學生的分析能力和創新能力，使學生在實訓中能夠體會到一種成就感，通過實踐操作讓學生經歷一個從理論到實踐再到理論的上升過程，使學生既會“做賬”，還“懂賬”，且會“用賬”。在會計基礎實訓中，每一個實訓項目開始前，教師應引導學生回顧會計基礎已學的會計專業知識，并根據專業知識和實訓項目，了解實訓的內容、要求、程序等；在實訓過程中，學生在會計實踐操作時，應回顧已學會計專業知識對會計實踐的要求、操作步驟、注意事項等，以正確、規范地完成項目任務；實訓結束后，教師和學生本人應根據實訓中存在的問題、薄弱環節，區分問題存在的根源，有針對性地解決學生知識的不足，或技能的缺乏，抑或知識和技能的協調運用。
(四)實訓教學必須堅持校企合作、工學結合。
為使實訓教學收到良好效果，達到預期目的，會計基礎實訓教學必須堅持校企合作、工學結合，以合作設計、合作指導、合作考核為主線，對實訓項目、實訓內容、考核方法和過程由學校教師和企業會計人員共同設計和完成，雙方合作培養學生的會計技能，形成雙方參與、共同教學、雙方評價的教學模式，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，增強會計基礎實訓教學活力，提升教學質量。
中職院校教師真正從事過會計崗位工作的較少，缺乏實踐經驗，但會計工作資料多、數據多，應注意的細節多，對于實踐經驗不足的中職院校教師來說，無論是實訓項目的安排、內容的選擇、會計技能的指導等多方面，不可能做到完全與企業會計工作崗位相符，實現與會計工作實務的零距離。所以，會計基礎實訓教學必須引進企業的工作人員，校企聯合組織實訓，將企業的會計流程、會計標準、會計規范引入教學內容，為實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業文化，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高會計基礎實訓的針對性和時效性，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。
參考文獻：
1、新課改下中職基礎會計教學現狀
（1） 理論與實踐教學分離
站在客觀角度來說，會計專業屬于“不斷發展、日新月異”的學科，會計制度處于動態變化中?；A會計是財經類中職院校不可或缺的關鍵性專業基礎課程，涉及方面較多，較強的理論性與實踐性。但由于長期受到應試教育影響，基礎會計教學效果并不立項，教師仍然采用傳統滿堂灌教學模式，過分注重課程理論教學，理論與實踐教學相分離，沒有圍繞課程內容，開展一系列豐富多彩的教學實踐活動，導致學生無法將所學的理論知識靈活應用到實踐中，畢業后，無法順利走上工作崗位。
（2） 教學方法單一化
在傳統教學模式作用下，教師仍然是整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態，學習積極性、主動性不高。在課堂教學過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內容相關的例題進行論證，給學生布置一些練習題，讓其利用課堂上所學的理論知識解決這些問題。在傳統單一教學模式下，學生真正吸收、掌握的知識點并不多，學習會計基礎知識的興趣不高，甚至產生厭學情緒，而這不符合素質教育提出的客觀要求，不利于教學目標的順利實現。
2、新課改下中職會計基礎教學設計途徑
（1） 優化教學理念，明確教學目標，優化教學程序
在中職會計基礎教學設計過程中，教師必須與時俱進，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學理念，注重理論與實踐教學的有機融合，在講解課程內容中，教師要以專題為基點，展開課堂教學，講授完某知識點，要引導學生利用課余時間查詢和課程內容相關的資料，通過各種形式有效解決學習過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導學生自主“分析、解決”學習中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學完該章節內容后，教師要讓班級學生以小組為單位，進行必要的實踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎上，教師要圍繞課程內容，明確其教學目標，科學設計會計基礎各教學環節，確保一系列教學活動順利開展。
以“借貸記賬法”為例，教師要根據新課改下大綱具體要求，結合教材以及教參相關內容，合理安排課堂教學內容，促使該堂課教學目標更加明確化，教學要求更加具體化。在該章節教學中，教師要明確其多方面目標，便于學生有效突破教學重點與難點。在知識目標方面，教師要引導學生準確理解并識記借貸記賬法的關鍵性概念，準確把握其特點，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標方面，學習該章節內容后，學生能夠將借貸記賬法靈活應用到實踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎上，培養其發散思維。在德育目標方面，借助該章節教學，培養學生的職業道德素養，具備一絲不茍的工作態度，規范操作。在此基礎上，教師要根據中職生各方面水平，結合“借貸記賬法”章節內容難易程度，明確章節教學重點與難點，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據“借貸記賬法”內容，優化完善教學程序，科學組織教學活動，引導學生自主思考，積極探究，學習這一章節內容。
（2）優化課堂教學方法
第一、實訓教學法
就實訓教學法而言，是指有效轉換課程教學內容，使其成為多個項目，以此為基點，展開課堂教學，順利實現班級學生全程參與，具有較強的實踐性，注重“在學中做，在做中學”，實訓項目和教學各環節緊密相連，利于學生有效突破教學重點與難點，構建全新的會計知識結構體系，確保教學目標順利實現。同時，實訓項目的設計難度較大，對專業教師的要求相當高，必須涵蓋某一階段的知識點以及教學目標，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學生已有水平，模擬真實化的問題情景，促使學生優化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點，鞏固所學知識的基礎上，學會遷移知識。
以“籌集資金核算”為例，在設計課程教學中，教師可以采用項目教學法，創設良好的教學情景，促使枯燥、乏味的課程內容更加直觀、形象，降低章節內容難度，確保教學各環節順利進行。教師要根據班級學生已有水平，巧設問題情景，層層遞進，引出新課題內容，堅持層層遞進的原則，科學劃分章節教學內容，使其成為多個學習項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學生以小組為單位，分工合作，完成對應的學習項目。教師只需要根據學生存在的問題進行針對性教學，并科學劃分該章節教學重點與難點，比如，接受實物、無形資產投資按雙方協商價記入“實收資本”賬戶，讓學生在實踐操作中準確掌握差異性賬務處理方法，有效突破章節教學重點與難點。
以“原始憑證”為例，在教學過程中，教師可以根據班級學生的生活經驗，優化設計實訓項目，引導他們親自動手制作會計相關崗位原始單據，使其在學習理論知識的同時，清楚當下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業務活動中開出的發票、單據，準確把握原始憑證、賬務處理二者之間的關系，學會正確填寫各類業務活動下的發票與單據，充分發揮他們各方面技能有效解?Q實訓中遇到的各類問題，準確把握新的知識點。
第二、案例教學法
就傳統“基礎會計”而言，主要由會計科目、復式記賬、設置與登記會計賬簿等組成，難度相當大。在中職會計基礎教學設計中，案例教學法的應用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復雜的會計知識呈現出來，促使班級學生處于真實的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機，引導學生自主操作，分析與解決實踐操作中遇到的問題，促使班級學生更加準確、客觀地理解課程內容，完善已有的知識結構體系。
以“會計等式關系”為例，在同一資金方面，資產、權益二者屬于難度較大的內容。在課堂教學中，教師要貼近學生生活實際，以相關內容為切入點，選取適宜的案例，比如，某地區集團公司想要創辦原料子公司，在創辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導學生進行分析，比如，創建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關金融機構借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權益，如果是投資者投入，將形成所有者權益，如果向債權人借入，將會形成債權人權益，屬于負債。在此過程中，教師要進一步巧設問題情景，引導學生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學利用，引導他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機械設備，這便形成資產。這樣學生便能準確理解“資產、權益”概念，準確把握二者的關系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準確理解相關的會計恒等式，即“資產=負債+所有者權益”。
此外，教師還要將“案例練習”落到實處，讓班級學生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點，安排相關的演習項目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎上，熟悉實際工作中各環節具體操作流程以及需要注意的方面，引導他們積極探討對應的案例，要巧妙設計多樣化的案例，比如，變換式、發散式，引導他們準確理解相關內容，培養他們的發散思維，掌握必要的解題技巧，科學撰寫關于案例的分析報告，有效總結教師提出的案例，鞏固課堂所學的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達能力。在案例教學法作用下，學生參與課堂教學的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。
（3） 注重理論與實踐教學的有機融合
就中職基礎會計而言，實踐性特別強，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實踐的有機融合，不能過分注重理論教學。在中職會計基礎教學設計中，教師要注重理論與實踐教學的有機融合，為提高學生綜合實踐能力做好鋪墊。以“生產過程的核算”為例，教師可以采用理論與實踐教學相融合的方法，引導其準確理解“制造費用、生產成本”這兩大概念。
具體來說，教師可以根據班級學生各方面能力，巧設問題情景，比如以班級為例，支付的1200元飲水費需記在誰身上，在學期結束之后又該如何分攤班費，而在分配班費過程中需要采用何種分配標準，讓學生在探討這一系列問題中準確理解該章節內容，準確理解“制造費用、生產成本”。在此過程中，班費便是“制造費用”賬戶，而“生產成本”賬戶等同于班級學生分配到的費用，便于學生準確理解“制造費用、生產成本”兩大重要概念，準確理解兩個賬戶各自的性質，二者間屬于何種關系，靈活應用對應的公式，即制造費用分配率 = 本月制造費用合計 / 分配標準之和，以計算結果為切入點，科學編制建立在“制造費用”分配基礎上的會計分錄，靈活應用所學的知識點。在日常教學過程中，中職院校要注重實訓室、實訓基地的建設，注重校企合作，根據該專業學生學習情況，每學期結束后安排相關的實訓，使其盡早熟悉會計相關崗位，積累一定的工作經驗。
一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念
會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學要求及建議
第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力?；迎h節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結
【關鍵詞】 五年制高職 會計專業課教學目標 有效達成 實踐與探索
五年制高職教育是我國職業教育體系的重要組成部分，以江蘇為例，五年制高職教育發展僅十多年，許多教學體系才剛剛具備，還須不斷完善，評價五年制高職會計專業課教學目標是否有效達成幾乎是空白。在五年制高職會計專業課教學大綱中明確指出其教學目標為“要培養學生的會計專業理論知識和綜合實踐能力，培養學生的應用能力”。即會計專業課教學要充分在學生掌握一定的專業知識基礎上，通過學生自主、探究、合作學習的過程，體現了學生對會計專業課知識的綜合運用。隨著社會主義市場經濟的發展，會計專業性和技術性日趨復雜，通過對五年制高職會計專業課教學目標有效達成研究，來探討如何更好地培養五年制高職會計專業學生。
一、五年制高職會計專業課教學目標的現狀
1、教材內容枯燥復雜，教學目標難以理解
會計專業課教學目標衡量涉及的業務內容多而且復雜，目前各種版本的教材，在內容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計專業課教學目標分錄。如果沒有教師的有效講解，學生很難通過自己看書學會相關知識。尤其是對于涉及專業術語方面的內容，比如有關會計結算業務的專屬名詞：“托收承付”、“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學方法，仍然會使學生感到枯燥、難懂，學習的積極性下降、甚至對會計專業課教學目標產生負面認識，久而久之便會給學生的課堂學習樹起一道屏障。
2、授課方式單一，理解教學目標的效果較差
在會計專業課教學目標教學過程中，教師大多以板書講授為主，授課方式較為單一，缺乏教師與學生之間的互動交流，教師在追求表述完整和解釋到位的同時，沒有考慮到學生的接受能力和學習積極性，抽象的文字解釋越多越容易造成學生的厭倦和抗拒情緒。所以如果教師對一些關鍵、重點內容僅僅是照本宣科，將書本上的文字直接搬到黑板上，學生仍然會聽不明白，這樣既影響課程進度又降低課堂教學效率，從而使學生理解教學目標的效果較差。
3、學生學習目的不明確、缺乏主動性，教學目標無法有效達成
五年制高職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，不但文化基礎比較薄弱，還缺少學習的主動性，加上五年制高職的學習環境明顯不同于中學里高壓、被動的學習氛圍，學生對會計專業課教學目標這種較抽象的概念自然很難提起興趣，可迫于學分的壓力，他們只能被動記下某些知識要點。這種被動的知識傳遞方式造成學生只為考試而學，從而教學目標無法有效達成。
二、五年制高職會計專業課教學目標有效達成存在的問題
1、教學目標與教學內容脫節
教師很容易犯的錯誤是先設定內容，再思考教學目標，對于教學目標的必要性欠缺考慮，這往往會導致教學目標與教學內容脫節，講授精彩紛呈，但對教學目標的實施卻沒有任何幫助，教師成了單獨表演。
2、教學目標任務不明確
“學生要做什么”，“為什么要布置學生這樣做”，要么老師自己都不是很清楚，要么沒有給學生解釋清楚，學生不知道自己的任務和職責，有的就無所事事，不參與，作業時草草了事。
3、對教學目標主體缺乏必要的了解
教師為完成教學目標的傳授服務，往往根據自己的經驗主觀判定學生的缺陷，而忽視了每個學生發展的特殊需要，忽視不同學生的學習困難與成長過程。
4、教師實習實訓時對教學目標缺乏必要的過程指導
實習實訓教師過于粗放，只負責布置教學任務，提幾個要求，然后著手讓學生去做。在此之前，沒有給學生必要的理論指導，在教授過程中，沒有給與學生適當的任務指引與監督，學生處于放任自流狀態，對教學目標的理解不深，分析教學目標的意義不透，學生自然缺乏興趣。
5、教學目標的評價“一錘定音”
往往以最后的作業展示或考試成績為評價標準，從而使評價標準過于籠統，忽視過程性評價，忽視學生在其中的表現與思考，讓學生無從適應。同時，過程冗長，分得過散，耗費精力太多，滋生師生的疲憊感，都會使學生喪失興趣，導致低效甚至無效。
三、有效達成五年制高職會計專業課教學目標的實踐與探索
1、五年制高職會計專業課教學目標有效達成應遵循的原則
在會計專業課教學目標有效達成中進行實踐與探索，我們應該堅持以下的原則：第一，以學生為中心原則。以人為本，關注學生的實際需要與學習困難。面向每一個學生，尊重每一個學生，解決不同學生在學習中面臨的不同困難。第二，實踐―體驗原則。在實習實訓中，通過學生的親身經歷、具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，讓學生在“學中用，用中學”。第三，因材施教，以實用、夠用為度。以夠用為原則整合教學內容，以適度為原則制定及實施教學目標和選擇教學內容，切合學生實際，解決實際困難。第四，具備職教自身的功能定位，彰顯職教特色。五年制高職校的會計專業課教學必須深深地打上職業教育的烙印，與學生的專業發展和職業能力的培養相結合，實現會計專業課教學目標向專業教育的巧妙過渡，才能真正實現教學的有效性。
2、五年制高職會計專業課教學目標有效達成的評價
教學目標評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學目標是否有效達成作出價值上的判斷，并為之自我完善和為有關部門的科學決策提供依據的過程。有效的教學目標評價主要包括對學生學習的評價、對課堂教學過程的評價以及教師的教學反思這三個部分。
第一，評價學生的學習目標。在課堂教學中，教師要通過課堂觀察、成長記錄、學生考試等評價方式全面評價學生的學習目標，并且努力做到4個重視：重視對學生學習過程的評價、重視學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價、重視評價主體和方式的多樣化。第二，評價教師的課堂教學目標。課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程，是教師教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現?？蓮慕虒W環境、學習活動兩個維度對課堂教學過程進行評價。第三，評價課后教學效果，反思教學目標是否有效達成。反思是教師對自己的教學行為及由此而產生的教學效果進行審視和分析的過程，是教師獲得發展的重要環節。教學過程不僅是教師對學生傳授知識的過程，更應是教師自我成長的過程。在課程改革中，教師應在“課堂拼搏”中“學會教學”，對自己的教學行為和教學效果進行審視顯得非常重要。
3、五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成的具體實踐與探索
（1）《會計基礎》教學目標的內容崗位化。會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環，教學目標內容及順序安排應該源于會計工作實踐，應該按照會計工作過程來組織，根據會計工作要求來設置。如圖1所示。
（2）《會計基礎》教學目標要做到“學、做、導、訓一體化”。為了確保《會計基礎》教學目標有效達成，教師在課堂組織教學要做到“學、做、導、訓一體化”，突出學生的主體與教師的主導，實踐理論一體化；以引導啟發為主，充分調動學生積極性；要充分利用現代化的教學手段；運用案例教學，提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導學生進行自學，提高自學能力。
（3）《會計基礎》教學目標的環境職場化。教學環境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務科，要配有多媒體設備、實物投影儀，滿足項目化教學目標需要；條件許可應考慮會計模擬軟件；課程到單元，需要系統考慮、統籌安排，全部工作推進需要有效的制度保障，需要必要的財力保障、高效的團對協作。
（4）《會計基礎》教學目標的途徑多元化。在五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成中，任課老師不僅傳授具體的會計基礎知識和技能，而且及時闡明這些知識與技能在企業中的實際應用，以及應用中所應遵循的各種規則，使《會計基礎》教學目標緊緊和企業需求相貼近，這樣，學生將專業學習與企業需求有機結合，激發了學生學習的積極性。課程中要注意課內與課外相結合、理論與實踐相結合、老師引導與學生感悟相結合。如通過討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生溝通與思考能力。
（5）《會計基礎》教學目標的考核精細化?！稌嫽A》教學目標突出能力目標，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現“能力考核”、“素質評價”的要求。橫向看本課程采取素質、能力、知識三者相結合進行考核，縱向看平時教學、實訓成果、期末考試相結合，全方位考核學生本課程綜合水平。
如表1所示，課程綜合成績=平時教學目標(30%)+實訓成果目標(30%)+期末考試(40%)，素質考核主要取決于平時教學目標表現和養成效果（實訓成果中的具體體現）兩方面，既重過程、也重結果。平時教學目標取決于課程參與程度、學習階段總結認識、平時課堂實訓中素質點等幾個方面情況進行考核，結果考核主要根據學生綜合實訓成果中素質點表現及相關總結綜合評價。
平時成績=素質(30%)+能力(40%)+知識(30%)，素質、能力、知識考核比例見表2，素質主要根據學生課堂表現、團隊及學生自己完成賬簿體現的素質點來考核，能力主要根據學生完成的會計賬簿質量進行考核，知識考核主要根據學生課堂提問表現或單元知識測試考核。
實訓成果成績=素質(40%)+能力(60%)。具體見表3、表4。
總之，開展五年制高職會計專業課教學目標有效達成的研究，有利于促進五年制高職會計專業學生素養的提升，也有利于拓展學生的學習和思維空間。為了適應發展，現在五年制高職會計專業課教師也一直致力于會計專業課教學目標的實踐與探索，逐步形成對五年制高職會計專業課教學目標的有效達成。
（注：本文為“江蘇省職業教育教學改革研究”課題，登記號：ZYC33。）
【參考文獻】
[1] 張漢梅：中職會計有效教學研究[J].中國城市經濟，2011（2）.
關鍵詞：職業教育；理實一體化；會計基礎教學；技能培養
目前，我國的職業教育已經進入了快速發展時期，國家高度重視職業教育的發展。由于職業院校教學的理念是以職業標準要求為培養目標，培養學生的職業技能為核心，多給學生動手機會，讓學生在動手中了解并掌握專業課學習的要求。而理實一體化教學就是為了順應目前的職業教育發展而產生的一種新型教學方法，就是將課堂教學搬到了實訓室，將專業理論知識融入了技能訓練中，利用直觀性和啟發式的教學方式，加強對學生職業能力的培養，注重培養學生的職業崗位適應能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，把企業請進課堂，以提高學生的學習興趣和專業課的教學質量。
一、實施理實一體化教學的條件
1.理實一體化的實訓室
因為實訓室是講授專業理論課知識的課堂，也是操作技能訓練的場所。會計專業與其他專業相比有其特殊性，為了使學生掌握扎實的會計專業技能，就必須構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，還要求每位學生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動活潑，使學生更快地掌握專業知識。目前學院已經建立多媒體網絡電教室、手工賬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務窗口各1個和ERP（企業資源計劃）實訓室。
2.校外理實一體化實訓基地
會計課程中有些業務知識僅僅依靠模擬實訓是不夠的，還需要利用校外的實訓基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業聯系，讓學生參觀企業，了解會計電算化軟件在企業中的具體運用；將會計事務所的專家請進課堂，使學生了解賬務處理程序在企業中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰情況；通過在校外實訓基地的學習，學生會對會計專業的一些工作環境和工作內容有真切的感受，激發學生的學習興趣，以提高會計專業的學習效果。
二、會計基礎課程理實一體化教學中的運用
1.課前準備
（1）首先聘請工作經驗豐富的企業會計實踐專家，為學生介紹會計專業的就業前景、會計人員需要具備的能力素質及個人職業生涯發展的經歷等，并演示會計實務的操作過程和方法，讓學生明確學習目標，增強學習動力，同時為學生將來的職業生涯發展規劃奠定基礎。
（2）ERP實訓室模擬企業管理系統，讓學生了解企業的結構、資金的來源、原材料的購置、生產線的設置、銷售的形式等，例如，ERP中企業的資金來源包括投資者投入資金和債權人投入資金，引發會計基礎中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產=負債+所有者權益，由于負債和所有者權益共同構成了企業資
產的來源，即負債和所有者權益之和等于權益，根據分析可知，在任一時點企業的全部資產必定等于負債和所有者權益之和。并引申出會計等式也是復式記賬法、試算平衡和編制資產負債表的理論基礎，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學習使學生了解學習中的工作環境，更加明確學習目標。
2.課程實施
（1）會計基礎專業教學設置：要求學生了解會計基礎課程設置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務處理程序；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經濟業務。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表。從賬務處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。
（2）在手工賬實訓室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關系和賬務處理程序。
例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。
通過第一章會計概述的學習了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認、計量、記錄和報告等環節，反映特定會計主體的經濟活動，向有關各方提供會計信息。在此實例中，
①確認：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用
發票和代墊運雜費專用票據，而A公司并未付出貨幣資金，形成負債的增加；
②計量：記錄經濟業務的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負債總額（118 000）的確定；
③記錄和報告：在會計中如何進行賬務處理。
A.根據審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。
借：原材料 101 000
應交稅費――應交增值稅（進項稅）17 000
貸：應付賬款――B公司 118 000
通過上述會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，使學
生了解會計分錄中的借貸是在第三章復式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業術語，用來標明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。
B.通過填制和審核會計憑證，設置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項并平行記入賬內。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。
C.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務報表至少應當包括：①資產負債表；②利潤表；③現金流量表；④所有者權益（或股東權益）變動表，要求學生了解編制會計報表的目標是向投資者、債權人、政府及其有關部門和社會公眾提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于會計報表使用者作出經濟
決策。
會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務處理程序。通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識。
3.課程總結
在理實一體化課程教學完成之后要進行教學評價。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。
參考文獻：
[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇，2007（06）.
[2]金啟東.試論職業教育教學改革當念.職教論壇，2007（10）.
（一）通過參觀企業，讓學生了解會計工作的工作環境，了解會計工作賴以存在和進行的特定組織或單位
《會計基礎》是會計專業的入門課程，我們的教學對象是會計專業的初學者，對社會、對企業缺乏了解。傳統的教學方法是老師講授，同學聽講，灌輸式教學。這樣的結果是：學生處于被動的地位，忽略了學生的學習主動性，在學過之后依然不清楚，不記得。通過組織部分同學實地參觀企業（主要了解企業具體從事哪些經濟業務，企業主要機構設置，企業財務部門主要工作），或者條件不足的學?？梢栽诋厴I生頂崗實習期間通過指導頂崗實習的老師有針對性地對部分典型企業進行實地拍攝。有多專業綜合實訓基地的學校還可以組織同學參觀多專業綜合實訓基地。實訓基地一般都會設有銀行、工商局、稅務局、會計師事務所、會計師事務所、還有諸多工業企業和商貿企業，各單位部門比較齊全。
（二）通過展示會計資料，讓同學們了解會計工作內容及具體賬務處理流程（憑證—賬簿—報表），并加深同學們對會計工作的印象
初學者對會計工作了解甚少，在傳統的教學方法之下學過之后往往只剩下會計科目和會計分錄了，完全不記得會計工作的目標是什么？我們在《會計基礎》課程在參觀企業后，我們會將企業實際工作中用到的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示給學生，讓他們了解企業在實際發生經濟業務后要取得相關的證明（如：去超市購物要索取發票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應的方法“復式記賬法”記錄下來，先記在“記賬憑證”上，以便分類記錄，再根據記賬憑證登到相應的“會計賬簿”上，最后將會計工作的最終結果編制在“會計報表”里。不斷強調重復會計的工作流程是會計憑證—會計賬簿—會計報表（圖略）。
二、情境教學法
情境教學是指根據教學需要的需要，結合教學大綱和課程標準，在教學過程中創設教學情境，幫助學生體驗、理解和運用相關理論知識，以達到既定的教學目標的一種教學方法。《會計基礎》課程內容抽象、專有名詞比較多，學生理解起來有一定難度，教師可以根據教學內容創設相關情境來幫助學生理解相關知識。例如預借和報銷差旅費的知識，學生經常不清楚什么是其他應收款，什么時候涉及到其他應收款，什么時候涉及到相關管理費用或者銷售費用。首先將同學們分組，四人一組，分別為借款人A、部門負責人B、出納C、財務主管D。然后請同學們置身工作環境中（A欲出差，去財務部門預先借支差旅費，A需要辦理什么手續？）請各小組分別討論。討論過后請組長回答小組結論，并可請其他小組成員補充或者提出意見，最終確定相關手續。站在公司的角度，在借出差旅費之后，企業的庫存現金減少，這筆錢只是借給出差人，出差回來時是要收回的，要么收回報銷票據，要么收回現金，因此借出去的錢構成了企業的“其他應收款”。待出差人員出差歸來，報銷時，才是真正花費了，才能記入相關費用（管理費用、銷售費用、制造費用）等。通過這樣的情境教學法讓學生感悟原始憑證的取得過程，有必要的相關的監督，不是想借就能借到的，要有相關人員的批準確認。而且能夠很好理解“其他應收款”。
三、任務驅動教學法
（一）教師創設情境
2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發來的對賬單（給出對賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進行核對，通過對比我們發現銀行對賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會有這么大的差異呢？
（二）教師布置任務
請同學們站在王晶的立場去分析完成下列任務。同樣都是對企業銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業實際可以動用的資金是多少？總結一下經過核對，能到到什么樣的目的？
（三）學生接受并完成任務，教師加以引導
同學們在接受任務之后，給予10分鐘時間思考和討論，然后請同學們回答相應問題，并闡述其中原理。并請同學們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導。
（四）任務總結與評價
