時間：2023-01-25 21:14:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇管理會計課程設計總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]工學結合 高職高專 管理會計 教學改革
[作者簡介]張小剛（1980- ），男，河南西峽人，開封大學國際教育學院，講師，碩士，研究方向為財務會計理論。（河南 開封 475000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0133-02
一、引言
當前，高職高專院校的財會專業如何服務地方經濟，如何適應當地企業發展的需要，如何培養財務技能型人才？只有通過深化校企深度融合、工學結合的形式來推進財會專業教學改革，才能為以上問題找到切實可行的路徑。“校企合作、工學結合”的培養模式已成為高職高專院校辦學的新模式。通過高校與相關企業共同參與專業建設和教學改革，利用雙方各自的資源優勢形成互補格局，共同培養適應社會需要的高技能應用型人才，最終達到院校與企業、工作和學習的共贏。其優點在于整合了校企雙方的優勢資源，共享高校師資與社會資源，既面向市場培養人才得到了較高的社會認可度，又為院校畢業生盡快適應社會、勝任崗位提供了有效途徑。培養目標的改變，對高職高專院校人才培養提出了更高、更具體的要求。作為會計專業主干課程的管理會計課程，也要緊緊圍繞這一培養目標開展教學改革。
二、高職高專管理會計教學現狀
1.課程目標定位不清。大多高職高專院校對“校企合作、工學結合”的培養模式認識不到位，沒有圍繞專業崗位重構知識、能力和素質結構；沒有研發校企合編教材，沒有根據崗位需要研究課程教學，課程體系混亂；沒有制定適合校企合作目標的課程標準，以至于無法開展“基于工作過程”的模塊教學。院校方面，在課程設置、教學內容、課程標準上的定位不清，使得校方與“校企合作、工學結合”的合作方企業之間無法實現無縫對接。
2.教學內容脫離實踐。管理會計課程最大的特點是在實際會計工作中的應用，只有不斷總結實踐、更新符合崗位需要的理論和方法，才能反映這一特點。目前課程存在實踐性教學環節薄弱、操作性差和缺乏實際應用價值等問題。盡管院校已經嘗試開展課堂小組討論和案例分析環節，但實習實訓基地建設不夠、實踐知識落后于企業發展需要的狀況依然存在；實習實訓計劃內容空泛，缺乏真實工作環境的實踐內容；對實習實訓環節監督不力，并未納入對學生考核評定等。
3.教學方法單調落后。高職院校管理會計教師在教學方法上，主要以課堂講授為中心，還是“教師講、學生聽”的模式，不能從根本上激發學生的學習興趣和創造性思維，學生的實踐分析能力、分析和解決問題的能力沒有隨之得到顯著提升和開發，這不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。另外，目前的教學方法并沒有與沙盤模擬、ERP實訓以及日常的財務會計手工操作等相結合，沒有充分發揮現代教學手段的整合優勢。
三、基于工學結合的管理會計教學改革的內容與途徑
1.構建管理會計的課程體系。基于“校企合作、工學結合”培養模式，重構管理會計課程體系，就要打破傳統的課程體系模式。以企業管理會計職業崗位能力要求為基礎，以高職高專院校人才培養目標為核心，深入企業對管理會計進行崗位分析，了解企業對管理會計專業學生的職業素養和職業能力要求，把實際工作需要作為設置課程的基本依據和標準，整合教學內容、構建基于“校企合作、工學結合”的模塊式管理會計課程體系，見表1。
2.明確管理會計的課程目標。企業崗位性質決定人才的知識、能力、素質，同時人才的知識、能力和素質會進一步影響企業崗位的效率。“校企合作、工學結合”的人才培養模式兼顧兩者的關系，既要面向企業對管理會計崗位人才的需求，服務于地方經濟發展要求，又要培養學生成為具有良好的職業道德和敬業精神，能熟練掌握專業群相關領域工作崗位技能和專業技能的高技能型人才，這樣才能實現真正意義上的“能崗匹配”，實現人才培養目標與社會需求的“零距離”對接。高職高專管理會計的培養目標，如下圖所示。
3.制定管理會計的課程標準。課程標準的制定要根據會計專業人才培養目標和課程體系對課程目標和性質進行準確定位，同時要通過校企合作和研究分析，把工作任務、生產過程、考取職業資格、技術標準等融入課程標準中來。要按照基于工作過程和理論、面向崗位要求進行課程教學內容、組織模式、教學方法等方面的設計。要實現課程標準與職業標準對接，突出職業能力培養，實施有利于推動融“教、學、做”為一體的任務驅動、項目導向等教學方法，使課程教學始終服務專業人才能力培養，確保會計專業人才培養目標的實現。構建與行業企業生產實際緊密結合的、具有一定前瞻性的、有利于學生可持續發展的職業課程標準，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。以“本量利分析”為例制定課程標準，見表2。
今天，很高興參加由中國總會計師協會、中國財政學會和中國兵器裝備集團公司舉辦的“2016中國管理會計論壇”。在此，我謹代表財政部對論壇的召開表示祝賀！向長期以來關心、支持我國會計管理工作的各位專家、學者和會計工作者表示衷心的感謝！
隨著經濟的發展，管理會計已經從傳統會計中分離出來，成為和財務會計并列的一個分支，職能作用也從單純的記賬、報賬、核算擴展到利用有關信息來預測發展前景、制定戰略規劃、參與管理決策、評價經濟活動等多方面。據了解，在美國具有一定規模的企業都設有管理會計師的崗位，90%的會計人員從事管理會計工作，75%的工作時間用于決策支持。與發達國家相比，我國的管理會計發展相對滯后。財政部高度重視管理會計工作，積極采取措施，大力推動管理會計體系建設，先后印發了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》和《管理會計基本指引》等重要文件，并通過評選財政部管理會計咨詢專家、開展管理會計課題研究、征集管理會計征文和案例等活動，為管理會計體系建設營造了良好的社會氛圍，得到了大家的熱情關注、支持和參與。中國總會計師協會也積極參與了財政部管理會計課題研究、管理會計案例征集等活動，為管理會計體系建設做出了重要貢獻。
“十三五”時期，我國經濟發展仍處于大有可為的重要戰略機遇期，也面臨諸多矛盾疊加、風險隱患增多的嚴峻挑戰。在這樣的經濟形勢下，大力加強管理會計工作，對于推動建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化，建立完善現代企業制度、增強核心競爭力和價值創造力，促進經濟轉型升級，以及推動行政事業單位增強成本意識，防范內部風險，提高財政資金使用效益，都有著十分重要的意義。
為此，會計改革與發展“十三五”規劃明確要求全面推進管理會計體系建設，主要任務：一是圍繞管理會計理論、指引、人才隊伍、信息化和咨詢服務的4+1體系，緊密結合管理會計實務需要，開展管理會計課題研究，主導建立若干家管理會計創新中心，推動管理會計研究應用轉化；二是逐步建立形成以管理會計基本指引為統領、以管理會計應用指引為具體指導、以管理會計案例示范為補充的管理會計指引體系，并建立相應的跟蹤點試驗田，以推動管理會計指引體系更切合實務；三是系統研究合格的管理會計人才所需的能力和知識結構，建立管理會計人才能力框架，推動高校加強管理會計課程設計和師資隊伍建設，在現有總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養體系基礎上，力爭到2020年培養3萬名左右具有理財能力、管理能力和決策能力的高級管理會計人才。
結合我國管理會計理論與實踐經驗，大力推廣運用管理會計并取得實效，要充分發揮財政部門、企業和行政事業單位、高等院校、科研院所、會計團體和廣大會計人員等各方積極性，大家共同努力、各司其職、各負其責。財政部作為會計工作的主管部門，要繼續做好組織、協調和指導工作；企業和行政事業單位要切實把管理會計嵌入自身管理和發展中，不斷拓展管理會計工具方法應用范圍，增強實施管理會計的自信心和內動力；有關高等院校和科研院所要立足理論聯系實際，做好管理會計理論研究，切實把實務中好的經驗總結、提煉、升華出來，為我國管理會計發展提供強大理論支持；會計團體要立足行業發展，發揮在管理會計體系建設中的橋梁和紐帶作用，要通過多種途徑融入管理會計體系建設；廣大會計人員要立足業務崗位，不斷學習管理會計新理論、新知識，在實務中進行創新應用，提升管理會計專業技術水平。特別要重視發揮中國總會計師協會在開展相關管理會計課題研究、總結推廣管理會計實踐經驗、加強管理會計指引體系宣傳培訓等方面的作用，支持協會為推進管理會計工作做出新的貢獻。
管理會計是企業會計的兩大分支之一，該課程主要介紹管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法、管理會計各項職能在實踐中的應用程序和具體操作方法以及管理會計的新領域。作用財務管理專業的一門專業課，該課程的教學內容有自己的特色，在注重基礎知識與應用相結合的同時，也滲透其他學科的知識，充分體現學科之間交叉的特點，拓展學生在管理科學領域的學術視野和知識面。但是，目前管路會計的課程體系，在內容的設計上、教學方法的選擇上、考試評價的嚴謹等方面，和當今高校對兼顧開拓精神、創新思想的實踐型、應用型專門人才的培養仍然有不適應的地方。尤其是該課程現在在實踐教學內容這一塊仍然是欠缺的，在實踐教學和課堂內容高效、有機結合，使學生在實踐過程中樹立科學研究意識和實踐創新理念，從根本上提高學生的動手能力、創新精神，這個重要問題的問題，需要我們解決。
一、管理會計課程教學現狀及存在的問題
我國的管理會計脫胎于西方管理會計，在教學及其應用方面與國外管理會計存在很多相同點。但在我國，管理會計的課程設計較為單薄，理論知識不夠深入，應用技能簡單。同時，我國本科管理會計課程結構側重于理論和方法的教學，經典案例分析較少，對學生的要求也不夠明確。我國管理會計的教學現狀主要表現在以下幾方面：
(一)管理會計教學內容比較陳舊
目前，管理會計教學普遍將變動成本法、本一量一利分析、經營決策、投資決策、全面預算管理、責任會計等作為教學重點，一些新的符合新經濟增長趨勢的管理會計理論和內容，如戰略管理會計、作業管理會計、環境管理會計等，還未能及時補充到課程教學中，所以培養出來的學生無法適應瞬息萬變的環境變化所帶來的挑戰和競爭。
(二)管理會計、成本會計、財務管理和項目評估等課程內容存在交叉重疊現象
高等院校會計學專業和財務管理專業的主干課程中包含了管理會計、項目管理、成本會計和財務管理，比較現在各個高校使用的教材，他們的側重各有不同，但是經過比較分析后，普遍都存在的現象是交叉重疊，如管理會計、成本會計在成本的預測、計劃、決策、分析和標準成本方面存在一定的重復，管理會計、財務管理在長期投資決策分析、存貨決策和全面預算等方面存在交叉，管理會計與項目評估在長期投資決策的財務可行性分析部分存在重復。這一系列的交叉重復，耗費了不必要的教學資源的同時，幾門課程間的邏輯與遞進關系在重復學習下也被破壞，降低了學生的學習熱情，影響了教學質量和教學效果。
(三)教學方法陳舊，課外實踐教學嚴重缺乏
在教學方法上，以老師為中心，展開的“填鴨式”教學是管理會計采取的主要教學方式。
教師基本上根據教材的編排規律，對每一章節的理論知識細致地進行解釋說明，重視課堂教學和習題演算。而對管理會計教學中的實踐教學并不是很重視，關于管理會計方面的實踐課程真是少之又少，即便是有，也是過于形式化，學生壓根無法感受到把管理會計的理論知識放到實踐當中去的過程。另外，目前管理會計中的絕大多數典型案例都是取材于國外教材，與我國具體情況相投的資源十分匱乏。一些與我國國情相適應的管理會計案例在我國的管理會計教材中卻并未予以采用。導致學生對學好會計的基本技能、職業判斷力、分析和解決問題的能力不足，無法滿足當今時代對高素質綜合會計人才的需求。
(四)評價體系片面
大多數的院校都只實行單一的考試評價體系，學生被要求用統一的模式作答，且考試形式相對單一。總評成績大都由卷面成績的70%和平時表現的30%組成，試卷中傾向于綜合考核學生素質的題目也不多，這在一定程度上導致了學生的消極應試心態，挫傷了學習積極性。
二、教學應當更加重視實踐
管理會計作為具有很強的實用性的科目，尤其在教育本科生的時期，應當著重培養實戰型人才。理論知識雖必不可少，但如果全部把理論當做方針也會導致一些缺陷，所以在管理會計學中增強實踐方面的教學力度很有必要。
(一)理論教學與實踐教學的科學整合是提高會計人員綜合素質的有效途徑
管理會計是會計學的一個重要分支，它是通過利用相關信息，有機融合財務與業務活動，為管理當局提供預測分析、決策分析、預算管理、戰略規劃等決策支持，已經逐步成為企業管理的一項至關重要的內容。這就要求管理會計人員不僅要學會基本的管理會計知識及方法，還要精通數據分析、成本管理技術，懂得科技及財務軟件的應用、熟識企業的商業模式等。由于管理會計還需要為企業籌劃未來，因此對可能的風險的了解、對戰略選擇的分析、了解宏觀經濟對公司的沖擊等都是管理會計必要的素質。除此之外，還有一些軟技能，如領導能力、溝通策略等對管理會計依然很重要。因而，管理會計專業的教師應對管理會計實踐教學全力研究，盡快實現理論教學與實踐教學的科學整合，提高對學生綜合能力地培養，提升學生的綜合素質。
(二)提高實踐教學的水平能夠促進管理會計的課堂教學效果
管理會計的理論知識整體上較為抽象，概念、計算、圖表錯綜復雜，倘若在教學階段僅僅對理論知識進行研究，會導致課上大部分的時光花費在概念的闡述、公式的證明和計算過程的解釋，這樣的課堂常常讓人感到枯燥，很容易使學生的課堂學習興趣下降。從某種程度上講，學習的動力之一是興趣，而學習的興趣往往產生于知識的實用性，管理會計課程本身的實用性較強，開展實踐教學，有助于讓學生對課堂更有新鮮感，增強他們的學習內驅力，因而獲得令人滿意的教學效果。
(三)引入實踐教學能促使管理會計教師提高自身能力。
教學相長。互為促進。專業能力和專業水準老師也需不斷提高。當前，有的管理會計專業的老師僅僅限于理論教學，即使在理論知識層面深刻、充分掌握，但企業中具體如何運用管理會計以及其如何開展并不清晰，理論和實踐相結合進行教學，可以使管理會計專業了解實務中的運行，彌補自身不足，提升自己的教學水平。
三、加強管理會計實踐教學的思考
管理會計課程的內容可規劃成理論教學模塊和實踐教學模塊兩大模塊。管理會計的學時設計總共為48學時，對于每學期的教學設計如下：對于理論部分的教學主要集中于前32個學時，在對管理會計的整體把握上讓學生有個大體認識。后16學時教學過程中，主要是對教學案例進行分析和模擬實訓授課。無論是深度上還是廣度上對理論模塊的教學進行合理取舍，避免和成本會計、財務管理、項目評估這些課程上有相關內容的交叉，與此同時，歸納和整理了當今現狀下管理會計所研究的熱點和相關前沿的課題，在有關的教學中融入這些專題，極大地拓展了學生的視野范圍。在實踐模塊中，分基本理論、預測、決策、全面預算和考核評價幾部分，實踐的內容上，近年來國內外的相關案例被廣泛地采用，也提煉了本學院教師的相關科研成果，并且在每一年中逐步充實，不斷更新，教師的研究領域和學科背景的多樣性便于對學生進行全方位指導。當然也可讓學生自主選題，只要與管理會計內容相關即可。關于管理會計開展實踐課程的主要思路如下：
1.課前預習，引導自學。學生的實踐思維在老師指導實踐教學時就要強調這一能力的重要性，對于理論走向實際這一過程讓老師要讓學生知道研究探索發揮的作用。學生對于課程設置中的原理上，目的上和意義方面學生應該更好地知悉，在教學開始前教師讓學生可依據“管理會計”的理論教學內容，依此開始選題，讓學生有意識地在課前自行進行分組自己學習一部分實踐課程中的內容，包括實踐或實驗課的目的和意義、實驗中應該注意的問題、實驗中所應用到的相關知識等問題，學生在課后應該搜集有關的案例和資料，課程后自己主動分析，有問題地去探索、去理解和總結，據此寫出相關的預習的報告和實驗的方案。
2.課上提問，分組討論。這一基礎前提是學生在課前進行相關預習工作，老師在課堂上按照不同小組不同的實際學習情況為基礎進行引導，討論預習中遇到的重點和難點問題，在討論的過程中，問答方式自由，可以互相提問和作答。在這個過程中，老師要對學生要積極引導，如在短期經營決策中關于零部件的自制和外購決策，不有僅分析自制與外購的成本高低，還應進行價值鏈、競爭能力等分析進行最終的綜合決策。再如在長期投資決策實踐部分，對投資項目進行分析是傳統的評價投資指標所發揮的作用，但是對于今后以及未來的競爭者的影響并沒有納入考慮范圍，并且這是一種不成立的假設。由于有的項目因為盈利能力強，而市場又看好，基于此，進入這一領域的會有其他的競爭者，成為同行中的競爭者，對今后公司的盈利能力產生威脅，這種威脅應該納入考慮范圍之內。這就應該在開始分析的基礎上，基于戰略視角來研究、分析項目對于同行競爭者的影響，最后綜合各方面進行決策。另外在討論過程中教師應對學生之間討論給以自由，學生應該在這一過程中不斷提高總結、分析、解決問題的能力。
3.動手實驗，總結報告。獲悉學生在課堂中討論的結果后，每個小組對目的原理、操作的基本要求、具體實施中注意的問題進行總結，每個學生在小組的單位中進行總結報告，上交一份正式的實踐報告，包括制定方案、總結課上的討論結果、了解過程中的不足和收獲、今后改進的方向等。每一同學在開始寫報告時堅持的原則必須是實事求是，將原始、真實的數據進行記錄和整理，歸納和分析，分析后得出其中的規律，獲得真實有效的結論。使學生在從事實驗過程中樹立科學研究意識和實踐創新理念，
4.建立靈活的考核機制。在這門課的考核上，應該考慮納入不同的考核機制，提高對平時成績的比重，將期末最終考核成績占比由原來的70%降低20%至50%，將平時表現上的成績占比由30%調增20%至50%(課程相關案例分析20%，實訓20%，平時考勤和作業10%)。實踐課成績主要由考勤、預習、實驗操作和實踐報告等內容組成，要求小組之間相互評價，提高學生的參與度，綜合考評學生對課程的實際掌握程度。
對應用型會計人才的需要，使得高校加強對管理會計的實踐性教學成為必然要求，是提高學生的實際操作能力和創新能力的最佳途徑。這一實驗教學模式主要是以學生為主體，，從學生分別對實驗問題進行提出、分析、討論和解決，從始至終都是以學生為主體，引導學生自己思考，在實踐教學的環節中讓學生積極參與其中，在教學過程中不斷提高對問題的分析、解決、實踐和創新能力。成為適應經濟發展需求、具有熟練的業務處理能力及其他能力的應用型高級管理會計人才。
關鍵詞：實踐課程教學 課程設計 應用型人才
眾所周知，會計是一門應用型學科，培養學生的實際動手能力、判斷分析能力以及適應能力是教學過程中的主要目標。因此，筆者在培養方案中安排了大量的實踐課程，內容涵蓋了初級會計學、財務會計、成本會計、財務管理、審計、稅法、會計信息系統等多門專業主干課程。通過這些課程的學習，使學生能夠全方位接觸到企業財務與會計業務的各個方面，增加感性認識，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。
一、高校會計專業實踐課程教學概況
筆者所在高校會計專業的辦學特色是以培養會計學應用型人才為目標，突出會計人才培養的技能訓練，同時培養學生終身學習的專業能力和創新理念。在人才培養中既強調會計及相關理論課程的學習，又注重會計實務操作、會計信息系統和財務軟件應用、會計制度設計等多方面能力的訓練。實踐課程按照實踐地點范圍分為校內實踐和校外實踐兩種類型；按照實踐內容分為課程設計、專業實踐和畢業論文。其中課程設計大部分在校內以課程教學的方式，由任課教師主持集中進行；專業實踐主要在校外實習單位由學生自行完成；畢業論文是學生于第8學期在導師指導下完成畢業論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學生評定成績，學生修完相應課程獲得相應的學分。
通過多年的教學實踐，筆者所在高校實踐課程教學內容不斷豐富，課程建設也與時俱進。在實踐課程教學中注重每一個階段的調研和開發，從培養方案開始，每年均進行培養方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設及運行情況以及課程具體內容等，使得會計實踐教學形成了一個完整的體系。
二、會計實踐課程教學的優點
（一）學生興趣濃厚，學習積極性高
從教學效果來看，實踐課程普遍受到學生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務軟件進行業務處理，學生都能積極參與，認真操作。由于實踐課程一般都是集中進行，每學期初的前4周和學期末的后4周是實踐課程最集中的時段，每門課程根據教學計劃安排1至2周的課程設計集中學習，在此期間，一般避免安排其他教學任務，使學生能夠集中精力專攻一門課程設計。因此，教師會根據課程內容確定目標和任務，要求學生在課程結束時完成。
（二）師生近距離接觸，促進交流溝通
由于課程設計以學生為主，教師只起引導和協助的作用，因此，學生有大量的時間自己動手，遇到困難或發現問題時能夠隨時尋求教師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個學生提出來的問題。另外，在課程設計過程中，學生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學生被動學習不同，課程設計中學生是學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，這極大提高了學生學習過程中發現問題和解決問題的興趣和欲望。
（三）增強學生感性認識，提高分析解決問題能力
對于會計專業而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務資料也比較有限，加之現在課堂教學課時有限，學生缺乏對課程內容清晰和具體的認識、把握。通過課程設計的學習，面對真實的案例和資料，曾經模糊的內容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實際應用，學生的學習興趣明顯提高，對所學專業知識的理解和運用也得到了強化。以初級會計學中的憑證、賬簿、報表教學內容為例，理論課程中學生對這些內容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但是在課程設計中，當在真實的憑證和賬頁上進行填寫時，課堂上所學的內容很快就一一得到了印證。
需要注意的是，盡管實踐課程受到了學生的好評，但是本著精益求精的原則，在教學改革過程中，需要通過全面衡量和評價實踐教學過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實踐教學更進一步。
三、會計實踐課程教學中存在的問題
（一）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象
目前課程教學中最大的困擾就是個別學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設計中可能更嚴重。理論課程中，部分限定時間上交作業的內容，總有學生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設計來說，全程只有一個案例作業，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理工作，都成為課程設計中先天不足的誘因，總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后收尾階段情況更為嚴重。
（二）課程設計時間安排難以兼顧教學效率和效果
按照教學安排，一般先上理論課程，然后再安排對應的課程設計。但是，總感覺課程設計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認為安排在學期初的課程設計更能讓學生集中精力學習，學習態度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學生容易手忙腳亂，一邊復習其他課程，一邊參加課設，遇到考試時間和課程設計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設計的學習效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學期完成理論課程后安排實踐課程應該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學生對內容掌握得比較清楚，通過課程設計能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學期初的課程設計，往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔和休息以后，很多學生容易忘記之前學過的內容。此外，課程時間安排不僅僅是學科內容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設計。
（三）課程設計教學中考核方式和成績評定標準難以確定
課程設計一般采取多種考核方式，主要包括學生的出勤，平常課堂表現，發現問題、解決問題的能力以及學習態度，最后完成提交的作業，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。
（四）專業實習難以控制，畢業論文流于形式
由于專業實習在校外實習單位進行，包括會計師事務所和企事業單位，有的是學校統一聯系的實習基地，有的是學生自行聯系的單位，加之畢業實習階段還有很多學生為考研、出國做準備，因此，專業實習階段具體情況和效果主要取決于學生的自我管理和誠信，教師鑒定學生的努力程度也只能通過學生提交的相關實習資料和實習答辯情況，在此期間學校和教師對學生的情況只能采取側面的事后跟進方式。筆者所在高校對畢業論文要求要以實習單位的資料為依據，這樣學生很多論文命題都集中在財務報表分析、應收賬款管理、內部控制、存貨管理等方面，很難使學生通過畢業論文撰寫在專業知識方面有所提高，畢業論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學生大量的時間和精力。
（五）教師專業知識和計算機技術水平之間的個體差異，影響課程設計教學效果
由于目前大部分課程設計均要借助于計算機和財務軟件，而負責會計專業課程設計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細節問題會有同樣的感覺。由于課程設計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補充，這些教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到課程設計的教學過程。
四、會計實踐課程教學的改進建議
（一）提高學生自我學習、自我管理意識
當今時代，終身學習早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業而言，具備終身學習的能力和意識尤為重要。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規進行修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習會成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力，樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣。大學本科四年的學習，學生不僅需要掌握相關的專業知識，更重要的就是培養專業學習技能，只有這樣才能應對會計實務和理論的發展和變化。學生只有徹底改變觀念，認清學習目標，才能擺脫只求分數、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。
（二）合理安排理論課程和實踐課程，協調考試安排
理論上，實踐課程是理論課程進行過程中的一種實際練兵，只能是同時進行或在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的實踐課程應該是優選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設計的影響后，這種優勢才能落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設計教師參加的專業論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改變集中安排的課程設計為分散進行，這樣既能緩解機房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設計進度時必須注意要和理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實際來驗證。
（三）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標準
建議以各課程組為單位，組織對課程設計的研討和開發，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度。在此基礎上，制定一套規范、可操作性強、量化程度高的成績評價標準。例如借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅可避免學生抄襲，而且更能反映其真實水平。
（四）增強專業實習環節的過程控制，更新畢業論文管理理念
在學生實習階段，應加強導師對學生的日常引導和管理，重視實習答辯環節。另外，可以嘗試雙導師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務所和企事業單位的業務人員作為業務導師，安排和指導學生具體實習事務，在實習結束后對學生做出客觀評價。這樣不僅能使學生實習過程更順暢，也能對學生實習過程有更真實客觀的評價。畢業論文的目標需要重新定位，其目的是讓學生對所學專業有更系統和深入的認識，把握專業發展的最新前沿動態，掌握專業論文撰寫的規范和技巧，同時鍛煉學生的文字表達能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學生選擇財務與會計方面的學科前沿和熱點問題作為研究對象，規范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進畢業論文質量，提高教師和學生的學術和專業水平。
（五）加大教師的業務學習和培訓，培養跨學科的多面手
目前，專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些較難的教學軟件的應用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對于非計算機專業出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應從以下方面入手。
1.加大教師的業務培訓。包括計算機、財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。
2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。計算機和財務軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習，常規的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關內容，難以建立系統而全面的知識體系。為便于教師日常學習，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務軟件，同時在平常教研室活動中增加相關業務學習內容，使財務軟件的使用和學習常態化。
3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。例如鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。
4.編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學生操作不當出現的一些計算機、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，在每次課程設計過程中均應編寫統一的教學指導書，把常見的問題及其對應的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機基礎的教師會有很大的幫助。另外，在課程進行過程中，也應不斷修改和完善教學指導書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學過程中存在的問題包括其原因、現象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結束前也應廣泛征求學生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進。X
作者簡介：
關鍵詞：應用型教育；管理會計；課程體系
目前，我國正處于改革開放的關鍵時刻，企業需要大量的高級應用型人才作為支撐，尤其需要財務會計方面的高級應用型人才。隨著我國社會經濟的快速發展和高度的信息化要求，以及地方經濟和行業經濟的快速發展，大力培養財務會計應用型人才是經濟發展的迫切需要。那么應用型高校的財務會計專業課程體系的構建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。
一、應用型財務會計教育的目標
一般對應用型教育的理解認為應用型教育是指相對于學術型（理論型）教育而言的，是一種專業人才教育，教育目標為具有基本的專業知識能力，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經濟活動的教育人才培養類型。從應用型教育的內涵中我們不難發現，應用型教育應該具備兩個層次的內容。
1.具備專業的基本知識能力
2.對知識能夠靈活運用，并且具備創新能力
因此，我們在建設應用型教育下財務會計專業課程體系過程中要把握這兩個核心內容，即讓學生掌握基本的經濟管理基礎理論、掌握財務會計基本知識和技能，能夠在各類企事業單位及政府部門等從事會計核算、內部控制，以及財務管理工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。
二、應用型財務會計教育的培養要求
為了完成應用型財務會計教育的目標，構建應用型財務會計專業課程體系，我們必須明確把握培養人才與社會需求的符合度；教學課程、方案和質量與應用型財務會計教育的吻合度；相關基礎設施對教學的支撐度；以及社會對培養財務會計應用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學生的要求為：
1.具有良好的職業道德是基礎
要熱愛祖國，愿為社會和人民服務，有責任感，學習目的明確，態度端正；具有敬業愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法的品質，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業道德規范。
2.具備扎實的專業功底是關鍵
必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關會計法規和會計準則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務報表分析等基本知識與分析方法，具有較強的會計核算能力、成本分析能力、財務報表閱讀和財務指標分析能力等。
3.把握知識的全面性是學生創新的關鍵
具有良好的語言組織能力，熟練應用會計語言；在計算機應用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數據庫操作，能夠運用網絡技術檢索相關文獻資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。
三、傳統財務會計專業的課程體系
本文把一般高校財務會計專業的課程體系稱為傳統財務專業的課程體系，大概可以總結為兩大類。
第一類把專業課程按照三個大類進行劃分，分別為專業基礎課、專業核心課程和專業選修課程。其中專業基礎課程一般包括：經濟學、市場營銷學、基礎會計、財政學、管理學和金融學等；專業核心課程包括中級財務會計上、中級財務會計下、審計學、財務管理、成本會計、管理會計和會計信息系統等；而專業選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。
第二類把專業課程按照“2+1”的模式進行劃分。包括專業基礎課、專業核心課和專業方向課。其中專業基礎課和專業核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學完專業基礎課程和專業核心課程之后按照專業方向課程來進行設置，一般專業方向設置有：涉外會計方向、內部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務管理方向和金融方向等。
傳統財務會計專業的課程體系我們初看起來是基礎和核心課程分配合理選修或者方向課程設置明確，但是我們仔細分析各高校的課時分配情況和上課學期情況會發現一些問題，這些問題的出現將不能滿足應用型財務會計教育的需要。
1.專業基礎課程設置比較晚
一般情況下基礎會計專業財務會計的專業基礎課程，國內大部分高校是在大二的上學期即第三學期才開設。這種課程的設置使學生基礎專業課程的實踐比較晚，對學生在大學里面對專業課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養學生的專業興趣。
2.部分課程的課時設置不合理
例如，在國內的很多大學財務會計專業里《稅法》和《審計》在很多大學里的授課學時數為36課時，這個課時數遠遠不能夠完成基本的教學任務，這樣的結果是學生對相關知識一知半解。這對應用型教育對學生基礎知識的掌握影響很大。
3.課程的安排順序相對比較混亂
查找一些大學的課程設置里發現，《審計》與《財務管理》同時開課，《財務管理》與《管理會計》同時開課。課程設置時忽視了課程之間的關聯性，浪費了學生的時間。
四、應用型教育下財務會計專業的課程體系建設意見
應用型教育下，我們要符合應用型財務會計教育的培養目標和要求。本文認為對專業課程的建設應把握突出重點的同時，再培養學生的發散思維能力和創新能力。因此，在建設財務會計專業的課程上應完成以下幾點才能完成“四度”的要求。
1.把握財務專業的主干
財務會計專業的主干為以會計的核算為基礎，這里牽涉的基本課程為《基礎會計》《財務會計》和《稅法》，這是財務會計的基本基礎知識，要求學生必須熟練掌握。這樣才能系統地掌握會計的理論知識，為應用型財務人才的培養打好基礎。
2.主干課程與發散課程的課時數分配要合理
對于主干課程我們應該注意結合學生的接受能力，課時數量應該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應在72課時以上。對于發散課程和基礎課程一般不應超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學的形式來完成，從而讓學生在掌握基礎的基礎上，能夠根據自己的興趣來選擇學什么。
3.專業課程的開課時間應在大一開始
財務會計專業起碼在大一的下學期就應該學習《基礎會計》課程。這樣有助于學生了解我們應該學什么，對專業知識的認知度提前，促進學生對財務會計的興趣培養。此外，在大一上學期我們應該開設《會計職業道德》課程，讓學生知道作為專業的會計從業人員我們要具體怎么做人。
鑒于以上幾點總結出財務會計專業的專業課程列表及開課時間及學時數為：
第一學期開設《會計職業道德》（36）；
第二學期開設《基礎會計》（54）、《經濟法》（45）和《市場營銷》（36）；
第三學期開設《中級財務會計上》（54）、《管理學》（36）、《財政學》（36）、《金融學》（45）和《經濟法》（45）；
第四學期開設《中級財務會計下》（54）、《稅法》（54）；
第五學期開設《財務管理》（54）、《成本會計》（45）；
第六學期開設《管理會計》（45）、《審計學》（45）和《會計信息系統》（45）。
此外，專業方向課或者選修課可根據學校情況來開設，《證券投資學》一類的課程可以開設報告課程，會計核心課應適當設置實習課：
對財務會計專業基本的專業課程的構建，主要體現的思想為注重基礎知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學期時間，根據學生的學習興趣在大四學習自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學把握全面性原則的基礎上，能夠促進學生個性化的發展，最終使每個財務會計學生成為真正的專業人才。
參考文獻：
[1]朱高峰.論應用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.
一ACCA課程體系與F2
ACCA的課程體系分為基礎階段（Fundamentals）與專業階段（Professional）兩部分,基礎階段又分為知識課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識課程共三門，主要涉及財務會計和管理會計方面的核心知識，為后續技能階段課程的學習搭建平臺；技能課程共六門，包括法律、稅務、審計、管理等方面的知識，涵蓋了一名會計師所涉及的知識領域及必須掌握的技能。專業階段的課程是對第一階段課程的延伸和發展，引入了作為未來的高級會計師所必需的更高級的職業技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財務顧問職業，設計了解決更高級和更復雜財務問題的技能。
paper F2 management accounting (以下簡稱F2 )是屬于知識課程中的一門，主要為后續F5、F9等課程的學習打基礎。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學可以選擇申請F1-F5免考,由此，成建制班學生在F2的學習中，并沒有參加全球統考的應試壓力。
筆者是四川大學錦城學院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經針對我院ACCA成建制班共7屆學生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結合這幾年的教學實踐，提出自己對ACCA成建制班F2雙語教學的拙見。
二F2雙語教學的實踐探索
1講授知識的同時，注重激發學生學習全英文ACCA課程的興趣和信心
ACCA方向是我院的特色專業方向，在學生中深受歡迎。但筆者在教學工作中發現，不少學生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向學習，這些學生在做出決定前缺少足夠的心理準備和對ACCA課程與自身英文學習能力等的良好評估，在學習過程中往往缺乏獨立性、主動性，不能積極思考、融會貫通，伴隨著學習壓力增大，逐漸失去了學習ACCA的興趣和信心，甚至個別學生在初學F1、F2、F3的階段就已經開始放棄ACCA的學習。
此外，ACCA的14門課程，內容廣泛涉及會計、審計、管理、法律等,與實踐聯系緊密,而且ACCA的學習對學生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強，并且能夠清楚闡述自己的觀點，因此，學生學習全英文ACCA課程的熱情需要持續保持，持續學習能力非常重要。
筆者堅信“興趣是最好的老師”，如果學生對學習F2乃至ACCA產生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內在的動力，積極參與學習。作為教師，要激發學生學習F2的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，并千方百計創設學生樂于接受的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為此，筆者在F2教學中，將學生喜聞樂見的動畫、圖片適當加入到課件中，適時吸引學生的注意力；講授知識點時，應用循循善誘的語言啟發學生；在學生回答問題時，用微笑和期待的目光鼓勵他們；課間休息時，播放一些感恩、勵志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學生意識到學習的艱苦和挑戰的同時，不斷鼓勵學生增強學習信心，下功夫學習好F2相關基礎知識，為其后的學習打下堅實的基礎。
2結合學生實際，靈活運用多種教學方法，把握好雙語的度
ACCA雙語教學的任務之一是提高學生的專業及英語能力,以提高統考的通過率。學習ACCA課程的學生不僅應具有扎實的會計專業基礎知識，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達能力。為強化學生英語的學習，我們在大一上學期就開設商務英語等課程。但當學生在大一下學期開始同時學習F1、F2、F3，接觸大量專業詞匯的時候，仍會感覺比較困難和吃力，尤其對那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎又不好的同學來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業知識，逐漸失去了對ACCA專業課學習的興趣和信心，更進一步增加了ACCA學習的難度。
此外，F2屬于ACCA學生首次接觸的全英文專業基礎課程之一。學生在學習F2之前只有基礎會計這門前置中文課程，大多學生只是簡單了解會計的基本流程，對于管理會計相關知識知之甚少，再加上大多學生沒有實務經驗，因此，不少初學F2的學生會面臨語言關和專業知識關的雙重障礙。
為此，F2的教學需要老師由淺入深、循序漸進地引導學生一步一步適應課程，在授課中隨時了解學生的接受情況，及時對授課方式和難度進行調整，用英文講授的比例也應根據學生的英文水平不斷動態調整。
筆者認為，ACCA雙語教學不是單純的專業外語教學，其重點在于英語和專業學科的相互融合,培養學生用英語思維的習慣及領悟能力。結合我院學生的實際，筆者在F2的教學過程中，基本概念、基礎知識采用英文講授,而一些重點、難點則用中文仔細講解和分析，幫助學生加深理解。每一次課結束之前，我會把下次授課的主要內容和重要的英文專業詞匯告訴學生，要求他們做好預習；課程進行中，靈活運用問題導向法、案例教學法等多種教學方法，重視和鼓勵學生運用英語回答問題、進行課堂討論，引導學生掌握F2的重點難點；課后練習要求學生使用英語完成，并鼓勵學生用英語概括所學的知識，進行案例分析，在更好地掌握F2相關知識的同時，強化英語的書面表達能力，以更好地適應后續ACCA課程全球統考對英文書寫的要求。
3構建課程知識框架，整合教材內容，并注意與后續相關課程的聯系
如前所述，ACCA課程設置由一般的基礎知識到高級管理知識，體現出專業知識、英語水平及應用能力等由淺入深、循序漸進的設計思路。ACCA不僅重視擴大學生的知識面，還注重培養學生的職業判斷力和決策能力。
在F2的教學中，筆者第一堂課會把這門課程所有章節內容的框架給學生搭建起來，讓學生對這門課程的知識脈絡有一個清晰的了解，然后在每一部分、每一章節的內容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎上講解具體知識點，這樣，學生思路比較清楚，學習效果較好。以標準成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標準成本法的三個章節的內容進行整合，搭建起有關標準成本法的知識框架，即標準成本法的內涵及思路———成本差異計算———收入差異計算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學生詳細闡述，并在講到某一個方面的內容時，不斷復習已講授知識點，強化整個知識體系，最后對標準成本法進行總結。
此外，筆者在F2的教學過程中，認真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節的內容，根據學生實際情況和知識的內在聯系將教學內容適當展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關課程重復的內容，精煉講授與之后相關課程相銜接的部分，做到有機結合，相輔相成，融會貫通，引導學生通過靈活、開放發散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識的同時，逐漸養成積極思考和探索的習慣。
4不斷完善考核評價辦法，過程管理中強化英語表達能力的提高
自2007年大綱調整以來，F2的全球統考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現。但為了強化學生英語的學習，我們的期末考試設置為兩部分，第一部分為客觀的單項選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會計中諸如吸收成本法與變動成本法的比較分析、分步法進行產品成本計算、預算的編制及分析、標準成本法差異的計算與分析等重要知識點，主觀題除了考核學生對基本知識的掌握情況，也非常關注學生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達能力的提高。
考核評價具體辦法以及考試題型等我們在第一堂課上就會和學生講清楚，并向學生強調練習英文表達和寫作的重要性，鼓勵學生寫英文的小短文對每一章節的知識點進行總結，并適當納入平時成績的考核內容。采用這樣的考核評價以及考試安排鼓勵學生加強英語的練習，在逐漸學習和掌握管理會計重要知識點的過程中，提高英文表達能力。
從2011年12月開始，F2大綱又一次進行了大調整，全球統考的考試形式也發生了結構性的變化。新大綱下的全球統考考試將分成兩個部分，A部分仍繼續沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長的論述或案例讓考生進行判斷選擇，每題的分值也會較高。這樣的變化體現出ACCA對學生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學安排中也將逐漸結合這次大綱及考試的調整進行考核辦法及內容的及時調整和更新。
總之，ACCA雙語教學中，學生的學習能力特別是英語水平固然重要，教師的素質也是不可忽視的關鍵影響因素。F2課程的教學同樣如此。F2課程教學水平的提高需要教師一點一滴不斷地創新，不斷的創新是教學的生命力。
參考文獻
[1]肖曄.對ACCA F8（國際審計）雙語教學的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版）, 2012,25(1).
[2]王征.會計國際化背景下高端應用人才培養框架構建—基于闕限理論與ACCA、CGA教學實踐[J].財會通訊（綜合版）, 2011(12).
[3]林敏旭.英國公認特許會計師(ACCA)成建制班的雙語教學實踐和思考[J].中國對外貿易，2011(4).
【關鍵詞】 應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三) 實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一） 加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二） 建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
1. 單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
2. 綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3. 社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4. 畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三） 完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
1. 校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
2. 積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四） 高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
[1] 徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐. 中國大學教學， 2003年12期.
[2] 李瑞生. 新經濟時代對《會計電算化》課程的認識 .河北建筑科技學院學報(社科版)， 2002，(2)：56.
【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國3個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
.積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐.中國大學教學，003年期.
李瑞生.新經濟時代對《會計電算化》課程的認識.河北建筑科技學院學報(社科版)，00，()：56.
