時間：2022-10-19 02:00:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小組組長總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
你們好！
今天，我們在這里開展隆重舉行“**希望學校”揭碑儀式，這是我們尊重勞模、宣傳勞模、學習勞模、爭當勞模，進一步弘楊勞模精神的有力舉措，也是我們奮力推進城鄉一體、和諧人居的有效載體。我受市委常委、市總工會主席**同志，市總工會黨組書記、常務副主席**同志、四川省勞動模范**同志的委托，向學校的全體老師和同學們表示慰問，向參加活動的各位領導和同志們以及大力宣傳勞模精神的新聞界朋友，致以誠摯的感謝和良好的祝愿！
同志們，自建國以來，我市先后涌現出來的10000多名勞動模范，他們以自己的實際行動引領著時展的步伐，為我市的經濟建設和社會發展建立了卓越功勛，做出了突出貢獻，不僅創造了巨大的物質財富，而且創造了巨大的精神財富。一代又一代的勞動模范鑄就了愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、無私奉獻的偉大勞模精神。兩次榮獲四川省慈善之星的四川省勞動模范**同志，就是他們中的一位杰出代表，多年來，他一直過著儉樸的生活，用節省的錢幫助貧困學生，先后出資100多萬元資助近300名學生。今天，他因病住院不能來看望同學們，但他時刻牽掛著你們。前幾天，他還問：“學校的電通了沒有？孩子們冷不冷？”我們今天來這里，看到了學校窗明幾凈，孩子們生動活潑，我們將把這里的一切攝下來，帶給他看，讓他放心養病。我們也一起祝愿他早日康復。
同志們，同學們，今天我們舉行“**希望學校”揭碑儀，就是要把勞動轉載請務必注明來自范文中心:/模范無私奉獻崇高精神和優良品質，播種在這片沃土這中，扎根在同學們的心里，一代一代地傳承下去，用勞模精神鼓舞同學們好好學習，不斷進取。同時，也希望社會各界，更多地關心下一代的成長，為他們創造更好的條件，讓他們在黨的陽光雨露的哺育下，在全社會的關愛這中，健康成長，成為國家的棟梁。
在新春即將來臨之際，我代表市總工會向各位領導，各位老師，各位同學和同志們表示新春的祝福，祝你們新春快樂，萬事如意，合家幸福。
年級組長這個工作好似“夾心餅干”，上壓下擠真得有點心理承受能力才行。工作這么多年，我深深體會到：作為年級組長應該寬容大度，讓大家團結合作，同心協力，十分重要。
一、學會換位思考，學會替別人著想
換位思考可以使我們更好地去理解別人。用一種寬容的態度待人。每當同事間發生矛盾，我總是心平氣和地給她們分析原因，啟發她們站在別人的角度去考慮一下，將矛盾平息。另外我們級部今年來了幾位新教師 ，由于剛來到一個新環境，她們有些慌亂，不適應。我總是能體會她們的心情，耐心地指導她們，使她們能很快地適應這里新的工作環境。在這次幼兒園開展的“人人一堂好課”活動中。上課前，她們十分緊張，不知所措，她們主動要求試上課，我總是耐心地聽完她們每一次試上課并和她們一起分析修改教案。 由于她們的認真鉆研和我的耐心指導，幾位老師的課堂教育水平得到很大提高，并獲得了同事、領導的一致好評，從而也進一步增強了她們溶入我們這個集體的信心。
二、把同事當“領導”多征求并聽取她們的意見
雖然年級組長是一組之長，但我們不是以一種領導的姿態自居。碰到問題我主動向同班各位老師征詢意見，如：在開展家園親子活動時，我便和教師一起商量，搞怎樣的活動比較好，最后在大多數教師的建議下，我們開展了“讓家長帶廢舊材料來園和孩子一起制作玩具”并利用制作的玩具開展親子體育游戲。由于是老師共同協商的統一意見，集中后大家一致覺得可行，因此在活動中教師們也能十分投入地去搞，活動取得圓滿成功。
三、真誠待人，把同事當朋友
根據學校工作安排，由本人來負責一、二年級低年級段的語文教研組長工作。現將一年來，本人在擔任一二年段學段組長和一二年級諸位老師一起開展工作的相關情況，向諸位做一個簡要的小結匯報。主要內容如下。
一、積極開展各類調研活動，以活動為抓手促進教學質量的穩步提升。一學年來，我們按照學校工作計劃的要求和步驟，分別組織一二年級師生開展了一年級漢語拼音過關測試、二年級查字典比賽和二年級其中調研測試。這三次活動均做到了活動前有方案、活動中面向了全體師生、活動后性分析調研報告和反饋，得到了全體一二年級師生的大力支持和配合，牢牢把握住低年級段的課程目標要求和學生特點，講求實效，貼近教學實踐，在一定程度上幫助師生找出了一些共性的和個性的問題，促進了師生的教與學活動的有效開展。如在進行一年級漢語拼音過關測試過程中所發現的一些薄弱班級和薄弱學生，通過有效的檢測和反饋，讓師生們做到了有重點有目的的開展教學補差工作，及時調整教學理念和方法，促進了同年級段班級之間教學質量的均衡發展。二年級期中調研測試后找出的學生書寫質量參差不齊，寫字能力發展高低差距大的問題，也提醒了個別班級加強對學生寫字能力的訓練的意識，并且引導教師積極主動的尋找寫字指導方法上的問題。這些都對于學生基本習慣的養成和基本能力的形成起到了促進作用，同時對調正教師教育教學的正確方向，起到了一個友情提醒的作用。具體的情況，不一一贅述，在調研分析報告中均有所體現。
二、積極融合學校其它教科研工作，統整學校教科研力量。一學年來，一二年級段教研組，積極參加各級各類的校內外的教科研活動，整合校內外其它教科研資源，促進自身教研水平的提升。如配合學校三位一體六不走的教科研新方法新思路，我們利用每一次的同題異夠的集體備課形式，積極參與到活動中來，精心備課，認真反思，有效提升了自身的教學實踐水平和能力；利用每月一次的杏壇成長工作室活動，與學科導師和其它年級段開展有效的問題對話，按照工作成員工作要求，不折不扣地開展教師基本功三字訓練；利用每次學校外派出去聽課的機會，積極尋求不同的理念和思維；卞小燕老師參加全市的寫字教學比賽榮獲三等獎的過程，開闊了我們的眼界，促進了我們的反思，堅定了我們的正確方向等等。這些與校內外的教研力量的有效結合，較好地促進了一二年級段教育教學水平的整體提升。
三、問題與感想。當然，在看到我們所陳述所做工作的同時，在肯定我們在這些工作中所看到或取得的成績的同時，我們也看到了我們身上，存在的一些不足的地方。這需要我們去直面，去正視。如我們的工作對象決定了我們的工作很瑣碎，這樣的情況常常會引起我們對自身工作的疲倦和懈怠，我們該如何面對這樣的事實，學會如何在瑣碎的工作中，在貌似細小微不足道的教育教學問題中，去調整我們的心態，善于去體驗和認同我們自身工作的價值和意義。端正自己的位置，人輕而我自重，人責而我自勉，深刻認識到一萬次的簡單反復就能成就不簡單，把簡單的事情重復做好就是偉大。我們不應該妄自菲薄的說，我們是被壓在五指山下的落魄美猴王，我們是英雄無用武之地的落在平陽的猛虎。相反的，我們應該自豪的認為，我們是根基，是墻腳，是盛放在墻腳的朵朵散發出縷縷幽香的梅花，香遠益清，意義深遠。
最后，我想在此呼吁并請諸位認同我的感受：一二年級的老師最辛苦，一二年級的學生最復雜，一二年級的教學最重要，一二年級好則全校好，一二年級強則學校強。當然，我不是在為自己鼓吹，自己分管的工作多么重要而其他工作不重要，我的本意是，對于一二年級的老師的工作我很欽佩，對于一二年級組的教研工作我還力不從心，我將繼續努力，不斷提高自己的業務理論水平，和他們一起繼續共同努力！
【關鍵詞】項目組管理；企業研發人員；獎金方案
一、審批立項
根據企業的長遠戰略目標和當前工作任務，可將技術研發項目按預研項目、在研項目和臨時項目分類設立項目組。預研和在研項目一般按年度立項，每個考核周期確定整個項目的完成程度及實現方式，作為項目組的績效目標。臨時項目可根據實際情況隨時申報、立項。
二、確定獎勵額度
對技術研發人員的考核、獎勵，可通過考核團隊關鍵績效指標（KPI），確定以項目為基礎的獎勵規模。項目獎勵額度，應根據不同項目類別確定不同的提取比例。在實現批產前，研發獎勵額度可按整個項目預計產值的1%～3%確定；實現批產后，研發獎勵額度可按整個項目的0.1%～1%確定，具體比例及金額由專門成立的考核領導小組根據實際情況審定。
三、組建項目組
項目組及階段績效目標確立后，即在企業范圍內組建。項目組組長及成員，可采取個人自薦、組織推薦及組織委派的形式產生。技術部門負責人一般不擔任項目組組長，主要承擔分管項目組的技術指導及組織協調工作。最終確定的項目組組長及成員名單，經考核領導小組審批、確認。項目組組長及成員的調整變動，可根據實際工作需要，報領導小組調整、審批。
四、績效評價
在日常工作中，應充分重視績效考核工作的時效性，對于跨年度考核項目，可以按年度進行考核，并組合實際情況進行年中評價。對于階段性項目，可隨項目的完成情況而隨時進行。年中評價一般在每年三季度進行，按年度計劃階段任務指標進行；年末評價在次年一季度進行，按年度計劃任務指標進行。年中評價結果只作為階段性獎金預支的依據，年度評價結果作為項目組的績效目標考核結論，最終核定獎金總額。
在進行年中和年末評價時，按項目組提交的總結報告，對照項目進度、功能和質量，綜合其他影響因素，由考核領導小組對項目完成情況進行評價，審核確定可提取的獎金比例及額度（A）。在領導小組完成項目審核的基礎上，由企業主管領導、技術部門負責人和項目組長，根據成員提交的個人總結報告，對照《技術研發人員績效評價打分表》為每一名成員打分（包括組長），最終按4：3：3比例加權計算個人最終得分。
注：單項指標未達到臨界水平的，技術部門負責人有一票否決權，即該項目中個人考核得分為0。組員（含組長）最終得分：X =主管領導評價分×40%+部門負責人評價分×30%+項目組組長評價分×30%。計算項目組成員應分配獎金額度：項目組組長獎金：T=+10%×A 項目組組員獎金：T=×（A-T）
各項目組組長，對本組其他組員的獎金總額（A-T組長），有15%的自由支配權，但需征得部門負責人的同意。對于項目實施過程中進入或退出的科技人員，按其參與時間占考核周期的比重，結合其實際工作業績及表現確定獎勵額度。
五、配套措施
在項目關鍵績效指標（KPI）確立的同時，項目組長應對每一位成員標進行充分的績效溝通，達成上下一致的個人績效目標。整個項目組的績效考核結束后，在按評價結果兌現個人獎勵的同時，應就每一位項目成員的評價結果進行績效面談，以達到績效改進的目的。
參 考 文 獻
關鍵詞：合作學習；組長；高校
作者簡介：牟新利（1979-），男，土家族，湖北利川人，重慶三峽學院化學與環境工程學院，副教授；朱丹（1963-），女，重慶梁平人，重慶三峽學院經濟與管理學院，教授。（重慶?404120）
基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究重點項目（項目編號：102320）、重慶三峽學院高等教育教學改革研究項目（項目編號：W0908038）的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0139-02
合作學習是一種學習小組的成員通過組織進行互相學習的系統學習方法。[1]合作學習于20世紀70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學習傳入我國，尤其是在中小學中進行了許多的實踐，因此教育部于2001年在中小學的新課程標準中就明確提出要倡導開展自主、合作、探究等形式的學習方式，培養學生的合作精神，要求將合作學習進行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學習，但是還是有許多高校在不同的專業課程中開展了合作學習的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、開展合作學習的必要性
合作學習具有較多的優點。[2，3]
1.有利于拓寬學生獲取知識的渠道
由于每個學生在知識、能力和經驗上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我師焉”，因此通過合作學習可以使學生們分享與他人不同的知識、能力和經驗，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學習中的問題，同時，也能避免他人走過的彎路、錯誤。
2.有利于培養學生的合作精神
現代社會的分工越來越細致，對個人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學習為學生創造了一個培養合作精神的機會，通過小組內的合作使學生理解其他同學，學會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學習為學生將來進入社會創造了良好的基礎。
3.有利于學生情感的交流和培養
通過合作學習，學生間的同學情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養了集體榮譽感。同時，學生通過集體合作，攻克難關，也培養了他們堅忍不拔的優良品質，而且可以培養學生的自信心。合作學習在一個小范圍內實現，可以克服后進生的自卑感，逐步建立起學習的信心和興趣，不斷取得進步。
4.小組的合作學習可以打破傳統班級授課的局限性
在現在一個班級學生人數為四五十人的情況下，傳統授課無法保證每個學生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個別優秀的、活躍的學生參與，而大多數的學生則無法參與，合作學習則能較好的解決這個問題。由幾個學生組成的小組能保證小組內每個學生都能參與到教學討論的環節。
二、合作學習中的一些常見問題
雖然合作學習具有很多的優點，但是在我國的實際教學中，無論是中小學還是高等院校，還是發現了一些問題。[4，5]
首先，由于合作學習更多的強調課堂教學，而在高校由于課時有限，課堂教學進度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學任務，還需要學生課下花一定的時間完成。因此，高等院校的合作學習應該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學習更加符合高校的實際情況。
其次，合作學習中學生參與呈現“兩極化”，有些熱情活躍的學生往往會自始至終在合作學習中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現遇到難題的時候，一些學生不積極參與，把困難留個其他同學，這是一種“搭便車”效應。其后果則是部分能力比較強的學生，會產生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產生了“吸盤”效應，這樣就使得兩類學生都會減少在合作學習這個過程中的積極性，參與程度降低，達不到預期的教學效果。
再次，合作學習往往是在課堂上進行，課堂上采用合作學習雖然使大部分的學生積極性調動起來了，但是教師的監控作用有限。這是因為合作學習源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學生人數一般是在30人以下。而在我國，班級學生人數往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學習的教學模式，但學生人數規模大，使得教師無法全面的監控管理課堂。
最后，合作小組分組時雖然按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的成績、性格等不同將4～6人分成一個小組，在選擇組長時往往是根據成績、是否承擔班級干部等的因素優先，而這個指派的組長本身可能并不適合承擔這項工作，導致很多時候組長的作用并沒有發揮出來，這樣就使合作學習的效果大打折扣。
三、合作學習小組組長角色的重要性
合作學習中組長是一個關鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學習十分重要，這在已有的合作學習實踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學習必須重視小組組長的作用。
在合作學習中教師、組員以及組長自身對組長的角色認知程度往往不同。[6]在教師視角下，選擇的組長是能干的學生，所謂能干，即具有良好的思想品質，學習成績較為優秀，能夠獲得合作學習小組組內其他同學的信任，同時口才較好，表達能力強，能擔負起聯絡教師的任務，同時在小組內能協調組員之間的矛盾，使大家共同進步。而評價組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務，但是實際操作中，往往是評價小組完成情況如何，較少的單獨點評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認可的組長往往是大家對他個人能力的認可，但是也有可能一些組長會出現兩種極端的情況。一種是組長獨斷專行，沒有認識到合作學習中其他組員的積極作用，忽視了合作學習中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關心，使得整個合作學習小組處于一種松散的形態。在小組組長自身的視角中，組長可能發現他的組織與管理沒有得到組員的認可，即無法領導全體組員，久而久之，會使組長產生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產生逆反的心理，不想再繼續承擔組長的角色。
由此可以看出，合作學習小組組長的設立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現在可以領取、發放學習材料，總結歸納小組全體組員的想法與意見，協調小組組員之間的關系，代表小組同教師或者其他合作學習小組進行交流，并維護本組的利益與榮耀。消極的一面則表現為一些小組其他成員往往把責任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學習任務變成了組長一人的任務，與這種情況相反的則是小組組長將任務分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學習的過程中。雖然合作學習小組組長的設立有利有弊，但有實踐證實合作學習小組中，有組長比沒有組長計劃性強、分工明確、節省時間，大多數組員在心理上習慣于有“負責人”的合作學習活動模式，希望組長憑自己的素質和能力帶領全體組員團結進取，順利完成活動任務。[7]
四、培養合作學習小組組長的措施
為了更好的發揮組長在合作學習小組中的作用，需要對小組組長進行培養。首先要選取組長。由于教師對學生的了解程度有限，可以采用兩種方法進行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進行推薦，這樣選擇的組長可能在學習上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時候可以換位思考，為合作學習小組之間增添融洽的氛圍。
合作學習小組組長選取之后，首先要進行“崗前”培訓。在思想上讓他們樹立信心，同時也要正視自己的一些不足，避免在合作學習中產生負面的影響，教師應當給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學意圖，并能將小組合作學習中遇到的問題及時的反饋給教師，有利于教師根據變化的情況調整教學。在培訓中要調動組長的積極性，培養其情緒感知能力，使之在開展合作學習后能夠調動組員的學習熱情，保持穩定的學習動力，從而提高學習成績。
除了對組長進行“崗前”培訓，還應在合作學習進行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時期的工作總結，遇到的問題以及如何解決等經驗的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時反饋合作學習中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經驗教訓，交流學習體會，促進班級的共同進步。
五、結束語
合作學習是在教師指導下由學生構成小組完成的學習，小組組長在教師、組員中起到了連接與紐帶的作用，因此，應充分認識到小組組長的重要性，通過合理挑選組長，培訓組長，為合作學習順利的實施提供保障。
參考文獻：
[1]趙小平,黃玉蘭,李奇能,等.合作學習在《護理學基礎》教學中運用效果分析[J].護理學報,2007,(2):34-36.
[2]李坤鳳.淺談合作學習的組織與實施[J].教育探索,2010,(11):52-53.
[3]劉引娣.小組合作學習在英語口語教學中的運[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2006,(6):281-283.
[4]周廣強.新課程課堂教學中合作學習存在的問題和解決策略[J].科技資訊,2006,(18):159-160.
[5]丁桂鳳,沈德立.小學生團隊合作學習成績之群體影響因素研究[J].心理科學,2007,(1):6-9.
論文摘要：在高校教學中實施合作學習模式具有較強的必要性，為了彌補合作學習中的一些不足，需要重視合作學習中小組組長在教師、組員中間起到的連接與紐帶的作用。因此，應通過合理挑選組長，完善小組組長的培養，為合作學習順利實施提供保障。
論文關鍵詞：合作學習；組長；高校
合作學習是一種學習小組的成員通過組織進行互相學習的系統學習方法。合作學習于20世紀70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學習傳入我國，尤其是在中小學中進行了許多的實踐，因此教育部于2001年在中小學的新課程標準中就明確提出要倡導開展自主、合作、探究等形式的學習方式，培養學生的合作精神，要求將合作學習進行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學習，但是還是有許多高校在不同的專業課程中開展了合作學習的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、開展合作學習的必要性
合作學習具有較多的優點。
1.有利于拓寬學生獲取知識的渠道
由于每個學生在知識、能力和經驗上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我師焉”，因此通過合作學習可以使學生們分享與他人不同的知識、能力和經驗，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學習中的問題，同時，也能避免他人走過的彎路、錯誤。
2.有利于培養學生的合作精神
現代社會的分工越來越細致，對個人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學習為學生創造了一個培養合作精神的機會，通過小組內的合作使學生理解其他同學，學會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學習為學生將來進入社會創造了良好的基礎。
3.有利于學生情感的交流和培養
通過合作學習，學生間的同學情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養了集體榮譽感。同時，學生通過集體合作，攻克難關，也培養了他們堅忍不拔的優良品質，而且可以培養學生的自信心。合作學習在一個小范圍內實現，可以克服后進生的自卑感，逐步建立起學習的信心和興趣，不斷取得進步。
4.小組的合作學習可以打破傳統班級授課的局限性
在現在一個班級學生人數為四五十人的情況下，傳統授課無法保證每個學生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個別優秀的、活躍的學生參與，而大多數的學生則無法參與，合作學習則能較好的解決這個問題。由幾個學生組成的小組能保證小組內每個學生都能參與到教學討論的環節。
二、合作學習中的一些常見問題
雖然合作學習具有很多的優點，但是在我國的實際教學中，無論是中小學還是高等院校，還是發現了一些問題。
首先，由于合作學習更多的強調課堂教學，而在高校由于課時有限，課堂教學進度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學任務，還需要學生課下花一定的時間完成。因此，高等院校的合作學習應該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學習更加符合高校的實際情況。
其次，合作學習中學生參與呈現“兩極化”，有些熱情活躍的學生往往會自始至終在合作學習中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現遇到難題的時候，一些學生不積極參與，把困難留個其他同學，這是一種“搭便車”效應。其后果則是部分能力比較強的學生，會產生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產生了“吸盤”效應，這樣就使得兩類學生都會減少在合作學習這個過程中的積極性，參與程度降低，達不到預期的教學效果。
再次，合作學習往往是在課堂上進行，課堂上采用合作學習雖然使大部分的學生積極性調動起來了，但是教師的監控作用有限。這是因為合作學習源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學生人數一般是在30人以下。而在我國，班級學生人數往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學習的教學模式，但學生人數規模大，使得教師無法全面的監控管理課堂。
最后，合作小組分組時雖然按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的成績、性格等不同將4～6人分成一個小組，在選擇組長時往往是根據成績、是否承擔班級干部等的因素優先，而這個指派的組長本身可能并不適合承擔這項工作，導致很多時候組長的作用并沒有發揮出來，這樣就使合作學習的效果大打折扣。
三、合作學習小組組長角色的重要性
合作學習中組長是一個關鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學習十分重要，這在已有的合作學習實踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學習必須重視小組組長的作用。
在合作學習中教師、組員以及組長自身對組長的角色認知程度往往不同。在教師視角下，選擇的組長是能干的學生，所謂能干，即具有良好的思想品質，學習成績較為優秀，能夠獲得合作學習小組組內其他同學的信任，同時口才較好，表達能力強，能擔負起聯絡教師的任務，同時在小組內能協調組員之間的矛盾，使大家共同進步。而評價組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務，但是實際操作中，往往是評價小組完成情況如何，較少的單獨點評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認可的組長往往是大家對他個人能力的認可，但是也有可能一些組長會出現兩種極端的情況。一種是組長獨斷專行，沒有認識到合作學習中其他組員的積極作用，忽視了合作學習中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關心，使得整個合作學習小組處于一種松散的形態。在小組組長自身的視角中，組長可能發現他的組織與管理沒有得到組員的認可，即無法領導全體組員，久而久之，會使組長產生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產生逆反的心理，不想再繼續承擔組長的角色。
由此可以看出，合作學習小組組長的設立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現在可以領取、發放學習材料，總結歸納小組全體組員的想法與意見，協調小組組員之間的關系，代表小組同教師或者其他合作學習小組進行交流，并維護本組的利益與榮耀。消極的一面則表現為一些小組其他成員往往把責任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學習任務變成了組長一人的任務，與這種情況相反的則是小組組長將任務分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學習的過程中。雖然合作學習小組組長的設立有利有弊，但有實踐證實合作學習小組中，有組長比沒有組長計劃性強、分工明確、節省時間，大多數組員在心理上習慣于有“負責人”的合作學習活動模式，希望組長憑自己的素質和能力帶領全體組員團結進取，順利完成活動任務。
四、培養合作學習小組組長的措施
為了更好的發揮組長在合作學習小組中的作用，需要對小組組長進行培養。首先要選取組長。由于教師對學生的了解程度有限，可以采用兩種方法進行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進行推薦，這樣選擇的組長可能在學習上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時候可以換位思考，為合作學習小組之間增添融洽的氛圍。
合作學習小組組長選取之后，首先要進行“崗前”培訓。在思想上讓他們樹立信心，同時也要正視自己的一些不足，避免在合作學習中產生負面的影響，教師應當給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學意圖，并能將小組合作學習中遇到的問題及時的反饋給教師，有利于教師根據變化的情況調整教學。在培訓中要調動組長的積極性，培養其情緒感知能力，使之在開展合作學習后能夠調動組員的學習熱情，保持穩定的學習動力，從而提高學習成績。
除了對組長進行“崗前”培訓，還應在合作學習進行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時期的工作總結，遇到的問題以及如何解決等經驗的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時反饋合作學習中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經驗教訓，交流學習體會，促進班級的共同進步。
通過農家樂，讓同學們更加團結，同時體驗自己動手的生活，提升同學們的獨立自主意識，感受集體活動的樂趣，從而進一步把我們班凝聚成一個和諧的大集體。
二、活動時間：
xx年12月19日
三、活動地點：
仙庾嶺農家樂
四、活動對象：
高電子0901支部全體同同學和輔導老師龍輝明老師
五、主辦單位：
高電子0901支部
六、經費預算：
車費（360）+基本配料（50）+三組各自分配（200）+獎品（50）=1060元
七、交通安排：包旅游車
八、具體實施方案
1、活動流程：
（1）早上八點鐘集合，八點半發車，九點半左右到達目的地。
（2）各小組準備炊具以及做飯菜所需的原料。
（3）責令各小組一定要做六道菜以上，最后在吃飯的過程中大家評審，飯菜做的最好的一組有獎品，稍微遜色一點的就為大家表演一個節目，具體內容由大家定。
（4）一點半鐘大家收拾炊具，整理場地。進入下一個游戲環節，登塔比賽。
（5）比賽結束后，大家自由活動，四點半的時候在指定位置集合，搭車回學校。
2、人員安排
總負責：班長鄭幫
策劃書、總結報告：團支書薛震亞
組織協調：組織委員張婷
經費預算：生活委員臧淑亮、鄧芳
攝影：心理委員劉兵、設施委員向林坤
一組組長：薛震亞
二組組長：張婷
三組組長：岳雪
3、總結
（1）活動完后返回學校的車上，大家一起討論收獲和心得體會，總結優缺點，提出建議。
（2）回去后要求每位同學寫下班級活動總結并上交，由班委將意見和建議匯總后得出經驗教訓，以便為下次班級活動的開展提供借鑒。
九、預期效果
通過這次活動同學們增進了了解，班內的氛圍更加活躍，班級凝聚力得到增強，充實了同學假期生活。
十、可能出現的問題的預防和解決方法
1、集合時間已到，但同學還未到齊。
預防：要求所有同學活動當天隨身攜帶手機并保持開機。
解決方法：情況發生時由負責人聯系各組組長，組長聯系組內成員。
2、活動過程中發生意外，同學受傷。
預防：活動前向同學強調安全問題，要求同學謹記。
解決方法：情況發生時，如果輕微受傷可以自行處理，若不能自行處理，就要立即撥打120。
3、返校時有同學落下。
預防：返校上車前清點人數，回到學校下次時再次清點人數。
解決方法：情況發生時馬上要求各小組長在組內清查人數，馬上聯系同學。
株洲職院電子工程系
為加強學校安全防汛工作，健全組織、落實責任，預防不安全事故發生和處理突發事件，確保學校和廣大師生生命和財產安全，特指定本方案，汛期安全工作預案。
一、成立汛期安全組織機構
1、汛期安全領導小組：
組長：
副組長：
成 員：校委會成員
2、汛期險情應急搶救（險）小組
組長：
副組長：
成員：校委會成員、全體黨員、全體班主任、男教師
3、具體分工
（1）指揮、協調組組長：負責事故調查與善后處理。
（2）救援組組長：負責人員救護、保護現場和保護財產。
（3）疏散組組長：負責引導學生疏散到安全地帶，維護救援秩序，制止無關人員進入現場。
（4）救護組組長：協助醫護人員搶救、運送傷員，清點、看護疏散物資并做好記錄。
（5）保障組組長：負責應急搶險后勤保障，為搶險救援提供保障和服務。
二、加強領導、牢固樹立“教書育人，安全第一”思想。
校長是學校安全第一責任人，其他校級領導實行“一崗雙責”，對各自分管的工作及組織開展的活動負安全直接領導責任，工作總結《汛期安全工作預案》。保衛處、總務處、帶班領導、教導處、團委、值班教師、班主任、宿舍***是具體責任人。
三、完善安全制度和汛期值班制。
帶班領導要督促相關人員按時上崗、守崗，填好帶班領導日志、防汛、防震值班日志。值班教師、班主任、宿舍***要做好本職工作，加強午休、晚休對學生管理，如實填好值班記錄。周五放學、周日到校要落實好路隊和接送制度。總務處、保衛處要加強對校內安全隱患排查和落實校外（公路、河邊）的巡邏人員。
四、要強化安全意識，加強預防工作。
關注天氣變化，及時報告險情，及時排查安全隱患，教育學生在暴雨或洪水期間留校住宿或滯留家中，不能冒險往返學校。教育學生提高自我保護能力，學會中暑、中毒、溺水搶救等技能，提高學生逃生本領。嚴禁學生參加有危險的搶險工作。
五、總務處要排查、疏通排水溝、瀉洪道，準備充足的沙袋、毛沙、手電、雨披，鋤、锨等搶險物資，設立安全轉移通道和加強房屋監測。
六、特大暴雨、洪水突發時，相關人員必須迅速上崗，校委會成員、全體黨員必須站在排險、搶險第一線。
