時間：2022-11-17 00:05:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小組學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、開展課堂教學(xué)研究
1、切實抓好本校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協(xié)作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實踐，善于總結(jié)。爭取學(xué)校之間的聯(lián)研活動，切實研討課堂教學(xué)的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。
2、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將繼續(xù)堅持每周四的教研活動，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進(jìn)行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，共同提高教育教學(xué)水平。
1 2 3 4二、加強教師備課質(zhì)量的提高
1、努力提高老師們的備課能力，堅持周前備課，教案的備寫要規(guī)范化，教案的設(shè)計要結(jié)合本班實際和教師個人特點設(shè)計切實可行，易教易學(xué)的教案。要從教學(xué)過程的設(shè)計中看出教師是如何教的、學(xué)生是如何學(xué)的、知識是怎樣生成的、基礎(chǔ)知識是怎樣訓(xùn)練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學(xué)生的積極性是怎樣調(diào)動的等等。
2、教研組將組織人員，對教師備課情況和教案使用情況進(jìn)行調(diào)研，切實改進(jìn)只用教學(xué)策略的形，不落實策略的精神的現(xiàn)象。本學(xué)期將對優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案進(jìn)行評選。
三、抓青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)
1、切實組織好青年教師的“青藍(lán)工程”，讓新教師在最短的時間內(nèi)熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，讓青年教師盡快的成長為學(xué)校的優(yōu)秀教師。教研組要切實落實好對青年教師的領(lǐng)路工作。組織青年教師研究活動有：骨干教師引領(lǐng)作用、教科研工作培訓(xùn)等。
2、本學(xué)期我校將進(jìn)行常態(tài)下的青年教師課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強聽課力度，采用推門進(jìn)聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，切實提高青年教師課堂教學(xué)實效性。
四、加強學(xué)生作業(yè)管理
本學(xué)期我們將繼續(xù)嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，對于作業(yè)的設(shè)計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴(yán)格控制作業(yè)量及作業(yè)時間，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改要及時、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，不允許錯批、漏批的現(xiàn)象發(fā)生。對學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改,及時輔導(dǎo)，以增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。具體要求如下：
1 2 3 41、課堂作業(yè)：教師在課堂上要盡量留出時間讓學(xué)生做作業(yè)，教師對部分學(xué)生的作業(yè)要及時批閱，及時鼓勵學(xué)生做好作業(yè)的信心，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。作業(yè)的書寫必需用正楷字，批改要當(dāng)天完成，每個學(xué)生的作業(yè)每周至少有一次鼓勵性的評語。
2、家庭作業(yè)：一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)。三至六年級應(yīng)按規(guī)定布置家庭作業(yè)。強調(diào)分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學(xué)生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認(rèn)真、解題正確，還要保護(hù)好作業(yè)本。這是習(xí)慣培養(yǎng)，是提高學(xué)生認(rèn)真做好作業(yè)的責(zé)任性的有效舉措，很重要。家庭作業(yè)的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業(yè)的量一定要和其他老師協(xié)商布置）
3、數(shù)學(xué)周記：本學(xué)期我校開始嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)周記的訓(xùn)練。每學(xué)期10次，低年級不設(shè)置數(shù)學(xué)周記，中高年級可以適當(dāng)開放些。
4、基礎(chǔ)訓(xùn)練：除了作為書面作業(yè)詳細(xì)批閱以外，其余部分必需全批全改。
5、實踐作業(yè)：一方面要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點布置統(tǒng)一的比如測量、購買、調(diào)查等應(yīng)用知識與技能的內(nèi)容，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)實踐性作業(yè)的內(nèi)容。切忌用單純的計算練習(xí)代替實踐作業(yè)。
五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強培優(yōu)補差工作
13年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計劃，學(xué)講計劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計劃在先前課改教學(xué)模式更上一個新臺階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以《中心對稱圖形》的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展學(xué)講計劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行了簡要的探討。
1 “學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計劃的前提
學(xué)講計劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。
1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰
學(xué)講計劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點、難點和考點。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
1.2怎么學(xué)――方式明確
對于教師課前設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實處
眾所周知，學(xué)講計劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計劃的前提和基礎(chǔ)。
（1）講疑點。在開展學(xué)講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進(jìn)，給他們以借鑒和點撥。
對于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點到實處、講到關(guān)鍵點處。
2.2怎么講――講到關(guān)鍵處
（1）使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。
我校體育組由5名教師組成，兩位是五十幾歲的中老年教師，一位是三十幾歲的中青年教師，另兩位為剛參加工作不久的新體育教師。對于中老年教師來說，具有豐富的教學(xué)、教研、及帶隊訓(xùn)練的經(jīng)驗，但在新的教育理念、新知識的更新，尤其在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、儀器運用上要投入較大經(jīng)歷來學(xué)習(xí)與適應(yīng)；而對于新教師來說，剛好與中老年教師相反。新的時代呼喚新型的科研型教師，現(xiàn)在的教育只有走科研興校、科研興教的路子才能順應(yīng)時代的要求，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時代需求的人才，在此背景下，我校體育組教師也只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，發(fā)揮團隊力量，走學(xué)習(xí)型團隊的路子。
轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期很快就過去了，一學(xué)期來，體育組全體教師能團結(jié)一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實實搞好體育教學(xué)工作，積極開展組內(nèi)教研活動，蓬勃開展校園群體活動，認(rèn)真抓好運動隊的訓(xùn)練及比賽工作。現(xiàn)對這學(xué)期的各項工作進(jìn)行總結(jié)，匯總成績，發(fā)揚優(yōu)點；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創(chuàng)佳績。
一、 教學(xué)方面
一學(xué)期來，體育組全體教師能扎扎實實地上好每一堂體育課。首先，開學(xué)初組織本組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，依據(jù)我校實際，制定確實可行的各類教學(xué)計劃，嚴(yán)格執(zhí)行各類計劃，按計劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認(rèn)真上好每節(jié)課，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是抓好學(xué)生的體育常規(guī)教育，讓學(xué)生掌握基本的運動技能，在教學(xué)過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機地結(jié)合愛國主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學(xué)畢業(yè)的新體育教師，針對學(xué)校體育組師資隊伍新形勢，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進(jìn)行了兩組師徒結(jié)隊，我們著眼點是以老帶新，以課堂教學(xué)為主陣地，相互聽評課，讓新教師迅速進(jìn)入角色、迅速入門、迅速上路。
二、教研方面
踏踏實實地開展體育教研活動。制定體育教研計劃，并按計劃組織開展教研活動。本學(xué)期我組教師積極參與各級各類組織的各項體育教研活動，外出聽評課達(dá)20余節(jié)次；由我校承擔(dān)的兩節(jié)區(qū)級體育教研課，受到與會教師一致好評。同時，我組教師在加強教研的過程中，認(rèn)真加強理論學(xué)習(xí)，并聯(lián)系自己實際進(jìn)行理論升華，大膽動筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網(wǎng)站共發(fā)表80多篇。
三、訓(xùn)練方面
堅持抓好校田徑隊和籃球隊的課余訓(xùn)練工作。臺上一分鐘，臺下十年功，要想運動隊出成績，必須常抓不懈。在抓運動隊的訓(xùn)練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現(xiàn)在操場上，最后一個出校門，訓(xùn)練中相互學(xué)習(xí)，共同研討，針對不同情況及時調(diào)整訓(xùn)練方案，堅持走科學(xué)化的訓(xùn)練、系統(tǒng)化的訓(xùn)練、長期性訓(xùn)練的路子，做到訓(xùn)練有計劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結(jié)。同時也要求教練員要時刻關(guān)心隊員的生活和學(xué)習(xí)，不斷加強隊員的思想品質(zhì)、道德意識、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區(qū)召開的第20屆小學(xué)生田徑運動會中獲得團體總分第一名的驕人成績，并獲得14個單項第一名，破兩項記錄的不俗表現(xiàn)。
四、群體活動
為保證學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間，全校學(xué)生的日常兩操活動也常抓不懈，給學(xué)生活動時間，鍛煉的機會，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運動會、學(xué)生冬季長跑活動、全校體質(zhì)評估的摸底與成績匯總、學(xué)習(xí)并推廣第三套小學(xué)生廣播體操《希望風(fēng)帆》。
五、學(xué)習(xí)方面
積極組織體育組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校體育工作的有關(guān)文件和通知。具體有****中央、國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》；實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知；通過學(xué)習(xí)，全體教師明確了學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想，提高了對體育工作的認(rèn)識，堅定了日常體育工作的信心。
六、改進(jìn)措施
1、 加強體育教師教育教學(xué)能力、水平的提高，樹立優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，爭取在教學(xué)上有所創(chuàng)新，有所突破；
關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué) 優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組 激勵機制
在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是基本組織形式。一個強有力的團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組是本模式實現(xiàn)“課堂自動化”的關(guān)鍵。“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的界定一般以小組在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的協(xié)作學(xué)習(xí)情況作為重要評價依據(jù)，以小組團體成績（也就是小組的學(xué)習(xí)效果）作為基本評價依據(jù)。
新的教學(xué)模式需要與之相應(yīng)的評價激勵機制，它可以促成課堂教學(xué)的良好效果。而在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)習(xí)小組沒有共同的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程；組長形同虛設(shè)，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的職責(zé)分工；在評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時，只看小組和個人總體學(xué)習(xí)成績，而忽視他們的進(jìn)步情況以及原本分組的不平衡性，導(dǎo)致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“學(xué)習(xí)小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機制。
確立只有小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標(biāo)的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，是打造“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的目標(biāo)和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機制是以小組為單位進(jìn)行正常、有序、高效的自主學(xué)習(xí)的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成互幫互助氛圍，提高學(xué)習(xí)水平，杜絕學(xué)習(xí)過程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學(xué)習(xí)”體系。教師適時地給予學(xué)生的表現(xiàn)以鼓勵和評價，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。
對于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。
一、確立學(xué)習(xí)小組評價組織機構(gòu)，擬定班級評價委員職責(zé)
一般來講，在模式課教學(xué)過程中，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構(gòu)建起評價網(wǎng)絡(luò)、激勵體系。明確的職責(zé)，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應(yīng)有的效果。
1.必須明確評價委員會學(xué)生成員的職責(zé)
首先是協(xié)助班主任做好班級小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。可以采用小組監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協(xié)調(diào)匯總管理的機制。其次是對照優(yōu)秀小組的評價標(biāo)準(zhǔn)，在各自所在小組內(nèi)積極開展?fàn)巹?chuàng)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的活動。再次在日常學(xué)習(xí)過程中，積極主動地發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的典范，以便委員會適時在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)、推廣。最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和各小組平時的真實學(xué)情，組織對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行一次總結(jié)、評比。
2.要規(guī)定好評價委員會成員的具體職責(zé)
一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后，當(dāng)堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生，及時將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關(guān)學(xué)生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進(jìn)行“日小結(jié)”及組內(nèi)點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學(xué)習(xí)小組組內(nèi)點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。
3.及時作出評價
各課課代表在每堂課結(jié)束時，當(dāng)場提醒科任老師宣布當(dāng)堂課的優(yōu)秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”，并組織小組進(jìn)行互相點評；組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，督促好組內(nèi)成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搞好組內(nèi)幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進(jìn)行“每周小組內(nèi)自評及反思總結(jié)”，評選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點評及評選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。
二、制定激勵評價標(biāo)準(zhǔn)，為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的產(chǎn)生樹標(biāo)立桿
作為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到共同進(jìn)步、為組爭光、以組為榮的目標(biāo)。組內(nèi)有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進(jìn)步快、進(jìn)步大。具體到完整的學(xué)習(xí)過程必須注意如下幾個方面。
1.課前準(zhǔn)備
根據(jù)不同學(xué)科的預(yù)習(xí)要求，小組要在課前組織完成預(yù)習(xí)，了解本課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點以便在課上攻克。小組在課前要準(zhǔn)備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時還沒準(zhǔn)備好上課所需的用品，便一票否決。
2.自主思考和合作討論
課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認(rèn)真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結(jié)果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內(nèi)討論完畢應(yīng)自動進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動展示討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。
3.展示傾聽質(zhì)疑環(huán)節(jié)
要主動積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見解時能認(rèn)真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序，組內(nèi)每天每人至少要主動發(fā)言1次，否則一票否決。
4.自主時間的學(xué)習(xí)及組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)
（1）自主時間內(nèi)小組成員能及時獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象，及時展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。（2）在組內(nèi)要落實“一幫一”制度，結(jié)合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學(xué)習(xí)方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務(wù)組內(nèi)要有互助，在規(guī)定時間內(nèi)以組為單位過關(guān)。小組長要落實分配工作，組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。
5.學(xué)習(xí)質(zhì)量
作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質(zhì)量與個人的學(xué)習(xí)能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學(xué)科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設(shè)置過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，考慮小組過關(guān)率；大型測試，結(jié)合小組個人及總體進(jìn)步情況進(jìn)行考慮。
三、明確“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的評價結(jié)果及獎勵形式
獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“課堂合作先進(jìn)團隊”等；個人――課堂之星、學(xué)習(xí)先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發(fā)放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內(nèi)張貼表揚信等。評選包括以下形式。
（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時具體進(jìn)行評價和記載為主，以評星的方式進(jìn)行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進(jìn)行小結(jié)，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會時評選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“課堂合作先進(jìn)團隊”。優(yōu)秀團隊的產(chǎn)生不限制個數(shù)，但一定要獲得三分之二小組的認(rèn)可。
（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優(yōu)秀表現(xiàn)個人，分為“課堂之星”“學(xué)習(xí)先鋒”“自主之星”“進(jìn)步之星”等。班級評價委員會在入選的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”范圍內(nèi)，結(jié)合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，而個人卻在本小組向“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”邁進(jìn)的道路上起到了很大的推進(jìn)作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。
關(guān)鍵詞：團隊協(xié)作學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 項目教學(xué)法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0018-02
1 計算機類專業(yè)采用基于小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式概述
開展小班化計算機類專業(yè)教學(xué)，并不是簡單的分成小班開展教學(xué)，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，其中采用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項有益的嘗試。將一個班級按每組3～4人進(jìn)行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過6個，每個小組安排一名自學(xué)能力、自我管理及約束能力相對較強，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，分組后對小組成員進(jìn)行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法的培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行小組分工，明確各小組的工作職責(zé)，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神。上課前，通過召集小組長一起備課或進(jìn)行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求，以便在課堂教學(xué)和實訓(xùn)中協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行小組輔導(dǎo)。小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學(xué)中及時將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確的操作技能進(jìn)行展示。
2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”闡釋
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)院校計算機類專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種方法采用的是“拋錨式”教學(xué)法，是實現(xiàn)師生互動的一種有效方法。
近年來“項目教學(xué)法”在計算機類專業(yè)教學(xué)中被普遍采用，它是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
3 開展小班化教學(xué)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式實踐分析
3.1 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”作為主要手段
首先，教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求精心設(shè)計、規(guī)劃、組合課程教學(xué)內(nèi)容，將本課程教學(xué)分解成若干個大的模塊（稱為一級模塊），再將每個大的模塊分解為次大模塊（稱為二級模塊），最后將次大模塊分解成適合一個個單位課堂教學(xué)的小任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師先針對一個IT行業(yè)或工業(yè)界的實際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到實際問題的理論來源，如“火車訂票系統(tǒng)”、“銀行自動存取款系統(tǒng)”、“企業(yè)管理系統(tǒng)”等。這些實際問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生了解這些系統(tǒng)在實際生活中的具體應(yīng)用，這樣就很容易給學(xué)生營造一個IT軟件開發(fā)的氛圍，隨后教師采取演示或講解等方式，進(jìn)行需求分析并給出完成該任務(wù)的思路、方法和任務(wù)實現(xiàn)細(xì)節(jié)。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練（做），繼而獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到真正掌握知識與技能的目的。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。
3.2 小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于工學(xué)結(jié)合的開展
近年來，職業(yè)院校高度重視校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合得到了很好的推進(jìn)。由于采取小班化教學(xué)，班級人數(shù)較少，在實訓(xùn)內(nèi)容、管理組織、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之間工學(xué)結(jié)合的實施與開展。學(xué)生在學(xué)校掌握了必要的知識與技能，并了解完整項目實施過程后，可以進(jìn)入企業(yè)開展真實項目自主實施過程。企業(yè)技術(shù)經(jīng)理分配項目任務(wù)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)要求自主完成項目任務(wù)，開展項目調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員的項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進(jìn)行檢查評估。最后企業(yè)對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價和展示。
經(jīng)過工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學(xué)生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
4 計算機類專業(yè)實施小班化及小組協(xié)助學(xué)習(xí)的幾點思考
4.1 如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾
不可否認(rèn)，小班化計算機專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本，加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實施小班化開展計算機類專業(yè)教學(xué)還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的專業(yè)骨干課程開展小班化教學(xué)。
4.2 改革教學(xué)考核評價機制，讓企業(yè)技術(shù)骨干對部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行鑒定。
我院多年一直實行邀請企業(yè)技術(shù)骨干對部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行鑒定的方式，成立了考核鑒定小組，系主任任組長，各教研室主任和企業(yè)專家為鑒定工作組成員。考核鑒定小組精心組織，認(rèn)真設(shè)計，結(jié)合市場主流技術(shù)設(shè)計課程制定考核方案。一是要求企業(yè)技術(shù)骨干正確把握命題依據(jù)，根據(jù)課程授課計劃、企業(yè)崗位技能需求合理設(shè)計考核項目，考核項目既要盡可能覆蓋課程所有授課內(nèi)容，又要兼顧到企業(yè)用人需求。采取實踐技能考核方式。二是規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)依據(jù)行業(yè)上知識點的重要性和項目考核的知識點予以制定。三是嚴(yán)格監(jiān)考，企業(yè)人員作為主考，任課教師作為副主考，任課教師全程參與學(xué)生考核過程，學(xué)生考試結(jié)束，由企業(yè)人員現(xiàn)場根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出考核成績，并告知學(xué)生失分的原因，做到成績的評判公開、公平、公正。四是參照企業(yè)員工完成該項目需要的時間，合理設(shè)置考核時間，以鑒定學(xué)生對技能知識點掌握的熟練程度。這種考核方式的實施有力推進(jìn)了我系教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
4.3 如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)
首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，如何有效應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)。在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大，學(xué)生一時難以掌握和理解的課程，可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和挫折感。同時應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。
實踐證明，計算機類專業(yè)推行小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有效地克服了大班教學(xué)中的許多不足，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革要求，而在目前資源特別是計算機專業(yè)師資不足的情況下，合理應(yīng)用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”開展教學(xué)是實現(xiàn)小班化教學(xué)效果的關(guān)鍵。
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，江蘇 徐州 221004）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉廣登.高等學(xué)校“兩課”實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].煤炭高等教育，2004（06）.
關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0036-04
小組合作的探究學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程中，以小組為單位，以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個國家和地區(qū)的中小學(xué)課堂教學(xué)廣泛采用自主互助學(xué)習(xí)，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國于20世紀(jì)80年代末90年代初陸續(xù)開始這方面的研究。
南京市自2005年起推行小班化教育教學(xué)實驗。在小班化教育教學(xué)實驗推進(jìn)過程中，小組互助合作的學(xué)習(xí)方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學(xué)校從2006年起成為小班化實驗校，筆者所在的化學(xué)教研組在探索初中化學(xué)小班化課堂模式、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學(xué)習(xí)是我組的重點課題。筆者通過問卷調(diào)查、隨堂聽課及自身的教學(xué)實踐等渠道發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握――很多時候只是表面化、形式化地理解其意義，化學(xué)課堂中小組互助合作學(xué)習(xí)的實效性沒有得到彰顯。具體來說，問題主要表現(xiàn)為：
1、合作頻率過多。教師為了讓學(xué)生廣泛參與，往往一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論。過多的小組合作會造成：（1）由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣，由于學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）一些沒有思維容量的問題充斥在討論中，教學(xué)時間大量浪費。
2、合作前學(xué)生缺乏獨立思考的時間。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，就組織小組討論。學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真義。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、教師處于學(xué)生小組活動的邊緣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動時，教師采取放任或半放任的態(tài)度，無暇顧及合作活動的進(jìn)程。這就忽略了小組活動中完成任務(wù)的過程質(zhì)量，同時忽視了討論過程中生成的資源。
5、教師指導(dǎo)的分寸把握不當(dāng)。有些教師在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行大量的指導(dǎo)，細(xì)化到每個環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學(xué)生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒有任何指導(dǎo)和提示，放手讓學(xué)生做。這樣，學(xué)生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂趣。
6、缺少對合作學(xué)習(xí)的有效評價。在合作學(xué)習(xí)中教師過多關(guān)心學(xué)生合作探究的過程和結(jié)果，忽視了對學(xué)生合作意識、能力、習(xí)慣等方面的評價，不能很好起到激勵作用。有些教師對小組合作只給予即時的或口頭的表揚和鼓勵，而忽視了對小組長期的關(guān)心和評價。有些教師對學(xué)生的回答缺少批判性的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。
為此，本人所在的化學(xué)組進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟的群體動力理論認(rèn)為：當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時，相互團結(jié)，相互依靠為個人提供了動力；學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)；如果學(xué)習(xí)不能把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作互動之中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。
約翰遜兄弟還認(rèn)為：任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。（2）面對面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。（3）個人責(zé)任。要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。
針對當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作存在的種種問題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學(xué)課堂的自主互助合作更加有效，也使學(xué)生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對構(gòu)建有效的小組互助合作學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行了研究。具體操作策略如下：
一、靈活多樣的分組方式，確保組內(nèi)人人擔(dān)責(zé)
在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個人責(zé)任不明確，小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學(xué)生所提出的見解和貢獻(xiàn)常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設(shè)計一個問題或完成一項作業(yè)，而要盡量設(shè)計有聯(lián)系、有梯度的一系列問題，使每個學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù)；也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務(wù)。我們還改進(jìn)評價方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80％甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設(shè)輔導(dǎo)員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結(jié)者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導(dǎo)組內(nèi)互助。同時，為讓同學(xué)們有責(zé)任感，要定期評價小組的業(yè)績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責(zé)任心――從而幫助有困難的學(xué)生解決問題，同時從其他小組成員那里學(xué)到好的方法。通過這些策略激勵學(xué)生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，小組互助合作學(xué)習(xí)并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多地應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。
二、變革課堂結(jié)構(gòu)，確保組內(nèi)人人滿足
小組合作學(xué)習(xí)方式實行初期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒有得到彰顯。研究后發(fā)現(xiàn)原因在于課堂上教師僅僅重視了教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實，卻忽視了教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，學(xué)生的“個人獨立學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式不能科學(xué)地有機結(jié)合。
于是筆者帶領(lǐng)我校化學(xué)組成員進(jìn)行了備課的改革，即在教學(xué)設(shè)計時對課堂的橫向結(jié)構(gòu)――變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入的思考。實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：要重視學(xué)生獨立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)。”學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度時再展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考的時機。
我組的實踐表明：以發(fā)展學(xué)生思維能力為中心的教學(xué)（如常見的習(xí)題課等課型），在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，先采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式，然后采用“成對學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后實施“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”，一般效果較好。以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)（如：化學(xué)方程式的配平等知識點），可以先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式――由教師講解、對個別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式――讓每個學(xué)生獨立練習(xí)，最后再采用“成對學(xué)習(xí)”的方式――讓每個學(xué)生把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。
三、形式多樣的實驗探究，確保小組內(nèi)人人提高
化學(xué)是以實驗為主的科學(xué)，實驗探究是化學(xué)學(xué)科最重要的探究形式和最主要的學(xué)習(xí)方式。在引入新課、師生共同認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先由學(xué)生獨立思考，設(shè)計實驗方案；然后小組交流設(shè)計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導(dǎo)學(xué)生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環(huán)境造成污染，藥品來源、經(jīng)濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進(jìn)行實驗驗證。實驗方案的設(shè)計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的過程。如《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課，在引入新課說明本節(jié)課的目標(biāo)后，老師提出問題：“根據(jù)你對自然界和日常生活各種熟悉的化學(xué)變化的觀察，你覺得生成物的質(zhì)量與反應(yīng)物的質(zhì)量相比較，會存在怎樣的關(guān)系呢？”在學(xué)生回答出各種關(guān)系后，老師再次提出問題：如何用實驗驗證我們的假設(shè)，實驗的大致思路是什么？對此，學(xué)生先獨立思考自己的實驗思路，然后小組進(jìn)行充分的討論、交流。選出可行性實驗思路后班級展示，選出最佳實驗思路，依據(jù)學(xué)生的實驗思路，用兩個典型實驗進(jìn)行驗證。稱量的過程由學(xué)生上臺演示，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，并明確其他同學(xué)的觀察任務(wù)。在理論分析質(zhì)量守恒的原因時，老師可給學(xué)生事先準(zhǔn)備一些水分子模型，讓學(xué)生自己通過水分子的拆、分，分析得出化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此一切化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律。當(dāng)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)測試后，再進(jìn)行小組交流，要求學(xué)生不僅僅統(tǒng)一答案，還要反思運用質(zhì)量守恒定律應(yīng)該注意哪幾個方面的問題。
當(dāng)碰到一些較難的探究性問題時，一部分學(xué)生獨立思考有難度，難以獨立解決，而那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案。結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，在合作討論時組員相互啟發(fā)，能夠達(dá)到合作的效果。
四、恰如其分的即時評價，確保小組內(nèi)人人成長
新課標(biāo)指出：對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在小組活動期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，同時對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性訓(xùn)練。如在小組實驗操作時，教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有些小組不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快。這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，可以考慮激發(fā)小組內(nèi)弱勢群體參與的積極性，當(dāng)這部分人回答問題正確時小組所加的分比優(yōu)秀生所加的分要高，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，實現(xiàn)小組成員的共同提高。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進(jìn)行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情。
自從筆者所在的化學(xué)組采用了以上操作策略進(jìn)行課堂教學(xué)變革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情明顯比以前高漲，學(xué)習(xí)的效率大大提高。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，我校的化學(xué)中考成績連續(xù)三年名列全區(qū)第一。
總之，化學(xué)課堂中“小組互助合作”教學(xué)需要在內(nèi)容設(shè)計、師生互動、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)上多下功夫，正確處理好教材和學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，充分發(fā)揮互助合作的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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Strategy for Group Cooperative Learning of Junior
Middle School Chemistry
ZHU Gun－mei
（Nanjing Hangman Middle School， Nanjing 210019， China）
關(guān)鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施
互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各院校通過課程改革，培養(yǎng)社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學(xué)取得一定的成績，但也展現(xiàn)出一些問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文就此展開論述。
一、小組合作學(xué)習(xí)法概述
小組合作學(xué)習(xí)法用于會計電算化教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開展小組合作學(xué)習(xí)法，可就會計電算化理論與實際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學(xué)生應(yīng)用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學(xué)習(xí)法，對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習(xí)過程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，此種方式，可使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個教學(xué)過程相對開放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學(xué)習(xí)方法下可以推動學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個學(xué)生都可以展示自己的特點，為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開展教學(xué)過程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進(jìn)行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度促進(jìn)。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環(huán)境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統(tǒng)化、整體性，促使學(xué)生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的開展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進(jìn)步，增強整體教學(xué)質(zhì)量。
二、小組合作學(xué)習(xí)法在會計電算化教學(xué)中運用
（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組
對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分是高職會計電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止，在高職會計電算化教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學(xué)生實際情況進(jìn)行考慮，如對小組內(nèi)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個高效的學(xué)習(xí)小組[2]。因為每個學(xué)生會計電算化基礎(chǔ)能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學(xué)生對會計電算化學(xué)習(xí)的需求，而且會因為學(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責(zé)分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生會計電算化學(xué)習(xí)效率的同時影響同學(xué)友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學(xué)習(xí)小組劃分時，一定要采取科學(xué)的劃分方式，對學(xué)生性格、能力特征進(jìn)行充分、全面分析，幫助學(xué)生組建出一支支高效的會計電算化學(xué)習(xí)小組。
（二）正確定位教師職責(zé)
利用小組合作教學(xué)法時，教師一定要明確自己的職責(zé)，做好引導(dǎo)工作，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢？在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡柡腿蝿?wù)，以此來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門檔案和職員檔案”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應(yīng)該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內(nèi)容？③在部門檔案輸入時，負(fù)責(zé)人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進(jìn)入界面為什么會出現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學(xué)生回答問題時必須按照順序進(jìn)行，學(xué)生需要完成上一個問題后在進(jìn)行下一個問題的討論，否則無法進(jìn)行正確解答，如此有利于調(diào)動學(xué)生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設(shè)置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問題，就可向已經(jīng)將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時間進(jìn)行交流和討論外，還要能夠充當(dāng)學(xué)生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無法解決某一問題時，教師應(yīng)立即暫停？討論并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行[3]。
（三）制定合理評價制度
應(yīng)用小組合作教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式顯露出不足，小組合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體，因此要創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評價模式。完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結(jié)合等；評價內(nèi)容上要從多方面進(jìn)行，如合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學(xué)生進(jìn)行評價。評價的項目包括課前準(zhǔn)備、課堂合作、課堂展示、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權(quán)。每個月末對積分進(jìn)行排名，評選出先進(jìn)小組和先進(jìn)個人，對獲得先進(jìn)稱號的小組和個人進(jìn)行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。尤其對于高職的學(xué)生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。
三、結(jié)語
綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學(xué)中合理設(shè)計操作財務(wù)軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會計電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。
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基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式，其中的組織形式是分組學(xué)習(xí)，本質(zhì)是思維對話，在實際教學(xué)中能夠取得更為良好的課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實施當(dāng)中，通過小組的形式開展各種活動，加強小組之間成員的相互溝通與協(xié)作，共同對知識進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯，同時對師生之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以更好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。
一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的意義
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育是一個十分主要的教育形式，因此在教學(xué)當(dāng)中，往往都是以應(yīng)付考試為目的的。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，重點應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，同時也會對學(xué)生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通常還是利用教材和教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生的主體性地位難以得到發(fā)揮。再加上數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，因而學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠?qū)虒W(xué)活動中學(xué)生和教師的關(guān)系與地位進(jìn)行協(xié)調(diào)，加強師生之間的良好思維對話，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的應(yīng)用
1、互動教學(xué)應(yīng)用
在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中對互動情景的良好創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學(xué)生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學(xué)生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，能夠有效的引起小學(xué)生的興趣和積極性，從而主動的與教師進(jìn)行互動。在這樣的氛圍之下，教師可以進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，對鐘表的事件顯示，讀數(shù)規(guī)則等像小學(xué)生傳授，在良好的互動教學(xué)氛圍下，小學(xué)生能夠更加積極的參與學(xué)習(xí)，從而更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己在休息日中的作息時間制作成表格，要求對每一個時間點進(jìn)行明確的標(biāo)注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效的實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活的有效聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)
在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分重要，應(yīng)當(dāng)努力契合小學(xué)生的日常生活。例如，在學(xué)習(xí)平均分配的過程中，教師應(yīng)舉出小學(xué)生日常生活中能夠遇到的實際案例，讓學(xué)生實際進(jìn)行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學(xué)生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對于這兩種分法，小學(xué)生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當(dāng)中，時常會有小學(xué)生按照第一種分法進(jìn)行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行分配。在這種方式下，小學(xué)生很快就能夠?qū)W會第二種分配方法。因此，在為了的學(xué)習(xí)當(dāng)中，再遇到平均分配的問題，小學(xué)生就能夠想起老師曾經(jīng)給出的情景，從而能夠正確的進(jìn)行分配。在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
3、小組合作學(xué)習(xí)
