時間：2022-03-25 01:12:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇讀書活動評價總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、評價主體
1、自我評價。根據(jù)課外閱讀情況，學(xué)生定期進行自我評價。評價周期不能過短，避免增加學(xué)生負擔(dān)，挫傷學(xué)生閱讀積極性。教師可以讓學(xué)生1周做一次讀書活動總結(jié)，反思成效，制定下周閱讀計劃。
2、組員互評。將學(xué)生分成四人閱讀小組，每周由組長主持互評閱讀收獲，副組長負責(zé)統(tǒng)計，在全班交流。也可以推薦本組讀書筆記佳作在全班展示，共享成果。
3、教師評價。教師要提前通過各種方式了解學(xué)生課外閱讀狀況，采用激勵性評價原則，全面評價學(xué)生閱讀效益，指導(dǎo)學(xué)生課外快樂閱讀。評價可采用定量評價――百分制法;也可以采用定性評價，以鼓勵、督促為主。
4、家長評價。家長評價是家長對學(xué)生課外閱讀情況進行評價。家長評價主要建立家校聯(lián)系卡，讓家長定期記錄學(xué)生在家閱讀情況，將檢查結(jié)果及時反饋教師。這種評價不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要求家長參與即可。
二、評價內(nèi)容
1、閱讀數(shù)量。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級學(xué)生要“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”，閱讀數(shù)量評價是課外閱讀的基本評價。主要采用分段評價的方法。新教材每冊書都附有課外閱讀推薦篇目1-2部，基本能達到260萬字的閱讀總量。可以建立學(xué)生個人閱讀檔案卡，便于教師隨時了解學(xué)生閱讀情況，幫助學(xué)生按時完成課外閱讀任務(wù)。
2、閱讀情感。興趣是學(xué)生課外快樂閱讀的動力。閱讀情感評價主要為了掌握學(xué)生每天自覺完成課外閱讀的情況，以便教師隨時調(diào)整閱讀任務(wù)，使學(xué)生保持課外閱讀的熱情。情感評價采用自我評價、組員互評、教師評價相結(jié)合的方式。評價采用笑臉制，閱讀興趣高漲，得三個笑臉;有閱讀興趣，得兩個笑臉;閱讀興趣一般，得一個笑臉。通過閱讀情感評價，使學(xué)生逐步學(xué)會自我管理，自我閱讀，自我成長。
3、閱讀習(xí)慣。好習(xí)慣使人終身受益，語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生終身發(fā)展非常重要。在課外閱讀過程中，要特別重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的評價。
⑴閱讀計劃。學(xué)會制定閱讀計劃，按照規(guī)劃完成初中課外閱讀總量。教師檢查計劃的科學(xué)性、合理性和分階段執(zhí)行情況，及時提出建議，督促實施。
⑵閱讀速度與效率。經(jīng)過初中三年的閱讀實踐，學(xué)生默讀現(xiàn)代文的速度一般達到每分鐘500字。可采取逐學(xué)段檢測，漸進達標(biāo)的方法。默讀效率的評價可采用設(shè)計閱讀問題，讓學(xué)生定時、定點解答檢測。
⑶正確流暢的朗讀。仿照普通話測試方法，根據(jù)學(xué)段、學(xué)生閱讀水平選擇篇目，計時閱讀，按照朗讀的流暢程度和讀錯字音、填字、漏字等情況綜合評價。
⑷寫讀書筆記的習(xí)慣。每個學(xué)生準(zhǔn)備一個活頁課外讀書筆記本，自行設(shè)計目錄、插圖;每學(xué)期末分類整理，教師檢查，展示評選。
4、閱讀能力。閱讀能力評價主要采用定量評價。根據(jù)閱讀材料類別，參照語文檢測卷設(shè)計課外讀物考題，讓學(xué)生限時作答，以得分為主要依據(jù)檢測學(xué)生閱讀能力，以便教師快速了解學(xué)生閱讀情況，調(diào)整指導(dǎo)策略，促進學(xué)生課外快樂閱讀。
三、評價方式
1、活動評價。活動評價就是通過開展課外語文活動評價學(xué)生課外閱讀效果。每周按班級、每月按年級、每學(xué)期按學(xué)校組織一次課外語文活動，如“讀書筆記展評”“好書推介會”等。以活動為載體，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，營造書香校園。
2、展示評價。展示評價就是通過學(xué)生課外閱讀成果的展示評價學(xué)生課外閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀。在學(xué)習(xí)園地開辟“閱讀專欄”，設(shè)計版面、分類展示;創(chuàng)辦班報，成立編委會，按小組輪流值周辦報，展示閱讀成果;利用黑板報、櫥窗欄、廣播站等多種載體，共享閱讀收獲。
3、記錄袋評價。成長記錄袋是語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價方法，主要搜集能夠記錄學(xué)生課外閱讀過程和終結(jié)性的材料，包括課外閱讀計劃、閱讀卡片、閱讀總結(jié);獲獎證書、發(fā)表文章、榮譽證書等。每學(xué)期結(jié)束，組織教師、家長、學(xué)生參觀展覽，評選出“最佳記錄袋”，借以激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情，點燃學(xué)生課外快樂閱讀的火把。
自從開展課外快樂閱讀以來，我們一邊組織課外閱讀活動，一邊進行行動研究，不斷探索課外閱讀評價的策略，將定性評價和定量評價、過程性評價和終結(jié)性評價互相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，不斷提高課外閱讀質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合實踐活動 語文素養(yǎng)
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)必須在豐富的語文實踐中形成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)揮綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”。因此，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)應(yīng)廣辟渠道，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領(lǐng)語文教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。
一、落實課標(biāo)，拓展實踐的空間
課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的改變，使課堂教學(xué)變封閉為開放，改變了以往純語文的教學(xué)模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W(xué)生發(fā)展為宗旨，以某一學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的綜合性的課程。語文與其他學(xué)科的整合，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化，而不片面追求結(jié)果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關(guān)鍵。為了落實學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，很多班級開展各種關(guān)于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學(xué)期下來，有的學(xué)生讀書多達幾十本。在鼓勵學(xué)生自主讀書的過程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學(xué)到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養(yǎng)，大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。
二、走向社會，生活處處皆語文
生活即語文。新的課程設(shè)計注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進行探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生學(xué)語文的實踐機會。現(xiàn)在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設(shè)計了“蔬菜營養(yǎng)多”的實踐作業(yè)。鼓勵學(xué)生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養(yǎng)價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學(xué)生收獲很多，挑食情況有好轉(zhuǎn)。再如，學(xué)習(xí)“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學(xué)生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多資料，了解了奧運會的發(fā)展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學(xué)生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學(xué)交流分享。“神舟五號”上天實現(xiàn)了中國人的飛天夢想，成了世人關(guān)注的熱點。教師可以利用這一契機組織學(xué)生搜集有關(guān)的新聞圖片、文字，此事件對中國發(fā)展的影響等，分類整理，發(fā)表自己的意見。在生活中實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。
三、真正實現(xiàn)小組合作，發(fā)展學(xué)生個性
綜合性實踐活動鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學(xué)生可在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學(xué)生可根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔(dān)的任務(wù)。這樣給學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能地給學(xué)生主動探究的機會，讓學(xué)生按自己的意愿去調(diào)查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導(dǎo)他們在完成分內(nèi)工作的前提下去幫助其他小組成員，協(xié)助其他小組成員開展調(diào)查研究，盡可能使每個學(xué)生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。
四、及時有效地評價
評價是綜合性學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)。評價做得好，可能會極大地激勵學(xué)生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節(jié)出現(xiàn)問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產(chǎn)生不良的效應(yīng)。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學(xué)生在綜合實踐活動課過程中所體現(xiàn)的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關(guān)懷、情感關(guān)注和心理的慰藉。學(xué)生對于各種信息進行處理、整合所得的學(xué)習(xí)成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應(yīng)該充分肯定去賞識學(xué)生的成果。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予學(xué)生展示空間，使學(xué)生保持連續(xù)不斷參與活動的積極性、興趣的連續(xù)性，根據(jù)不同學(xué)生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎(chǔ)上鼓勵進行小組間的評價、總結(jié)。在小組評價中，應(yīng)從學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點入手，培養(yǎng)學(xué)會認識他人長處，強調(diào)學(xué)生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結(jié)自己的收獲時，鼓勵他們對學(xué)習(xí)的方法、形式進行總結(jié)，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，將語文教學(xué)與綜合實踐活動有機的結(jié)合起來，有利于體現(xiàn)教育的整體性和綜合性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學(xué)與其它學(xué)科割裂現(xiàn)象；有利于每一個學(xué)生的個性與人格的發(fā)展；有利于科教興國與素質(zhì)教育政策的全面落實，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；一二年級；課外閱讀；實施新略
[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部義務(wù)教育語文教材主編、北京大學(xué)的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學(xué)計劃。”然而，當(dāng)前對于課外閱讀的開展情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些諸如課程意識有待重構(gòu)、課型思維有待重構(gòu)、教學(xué)思維有待重構(gòu)、教學(xué)模式有待重構(gòu)、教學(xué)方法有待重構(gòu)等問題。
隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材關(guān)于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學(xué)計劃”的目標(biāo)，真正“讓課內(nèi)外閱讀自成一家”呢？我們教師應(yīng)從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內(nèi)容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續(xù)課外閱讀。
一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀
溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個創(chuàng)新點中談到，一年級設(shè)置了“和大人一起讀”，是為了與學(xué)前教育銜接，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；二年級設(shè)置了“我愛閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學(xué)段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。
下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談?wù)務(wù)n內(nèi)與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。“和大人一起讀”欄目，需著重引導(dǎo)家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設(shè)置轉(zhuǎn)變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。
筆者團隊以部編小學(xué)語文一年級教材內(nèi)容中的“和大人一起讀”欄目為課程內(nèi)容，根據(jù)教材中16篇“和大人一起讀”的內(nèi)容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據(jù)不同的文體及內(nèi)容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內(nèi)容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。
以下重點呈現(xiàn)知識能力要點與課外閱讀的對接表：
由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現(xiàn)“雙軌對接”：既對接了內(nèi)容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現(xiàn)代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。
通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習(xí)慣轉(zhuǎn)換的方針，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的對接。在閱讀實踐中，實現(xiàn)了滲透式、漸進式地對學(xué)生進行培養(yǎng)，并伴隨著學(xué)生其他能力的同步成長。“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”就是通過教學(xué)使學(xué)生的能力實現(xiàn)由認知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教讀、自讀、課外閱讀呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的整體思維：“認知習(xí)得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學(xué)生能力的整體提升。
二、兼顧內(nèi)容與方法雙核，做實課外閱讀
課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當(dāng)下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導(dǎo)致學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不起來，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1.明晰問題，改變內(nèi)容獨大、方法缺失的現(xiàn)象
當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)還沒有真正落實到常規(guī)教學(xué)中，很多只是停留在對課標(biāo)理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內(nèi)容與形式上，方法缺失。
其一，閱讀教學(xué)方法單一。主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)光教精讀，訓(xùn)練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學(xué)生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。
其二，閱讀教學(xué)單刀獨進。閱讀教學(xué)流派風(fēng)生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現(xiàn)在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學(xué)時只顧一方，未能形成體系和網(wǎng)絡(luò)。
其三，閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)。多數(shù)教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導(dǎo)等，只是布置學(xué)生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內(nèi)容與方法的指導(dǎo)。
2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導(dǎo)
閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀重點，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法。
其一，引導(dǎo)明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯(lián)系。如小學(xué)第一學(xué)段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學(xué)段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學(xué)段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標(biāo)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
其二，指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學(xué)生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習(xí)慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學(xué)中有針對性地訓(xùn)練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來。
3.發(fā)現(xiàn)提煉，及時總結(jié)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗
眾所周知，閱讀是學(xué)生的個性化行為。我們要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時總結(jié)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗。
一要引導(dǎo)傳授正確的閱讀方法。學(xué)生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學(xué)生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導(dǎo)，要隨文傳授或訓(xùn)練必要的閱讀方法，為學(xué)生形成基本的閱讀能力提供服務(wù)。二要尊重并完善學(xué)生的經(jīng)驗所得。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導(dǎo)其逐步完善。三要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗的提煉總結(jié)。學(xué)生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長，學(xué)生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉，并做好總結(jié)。
三、開展組織與評價活動，持續(xù)課外閱讀
“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”是部編教材的重要內(nèi)容，需要以課堂為出發(fā)點，將影響力進行延伸，發(fā)揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續(xù)化進行。
1.開發(fā)建設(shè)課外閱讀拓展性課程
“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)來進行。
2.開展組織課外閱讀系列化活動
“沒有活動就沒有活力。”有效組織并開展課外閱讀活動尤為重要。活動組織的關(guān)鍵是主題選定與形式安排。活動組織既要遵循課標(biāo)要求，又要符合學(xué)生實際。如通過親子閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學(xué)生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。
3.開辟并運用課外閱讀整合式評價
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，同時也可以細化為閱讀評價指標(biāo)的參考維度。
一是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價是密不可分、互為因果關(guān)系的。從操作層面上講，實施終結(jié)性評價相對容易。然而課外閱讀關(guān)注的是學(xué)生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學(xué)生的課外閱讀過程進行有效監(jiān)控。
二是定性評價與定量評價相結(jié)合。課外閱讀定量評價不容忽視，它是底線，只增不減。但僅有量的積累還是不夠的，還需要定性評價的配合與引領(lǐng)。如學(xué)生成長記錄和檢測結(jié)果的分析、學(xué)生閱讀過程的態(tài)度星級評比、典型案例和典型人物的宣傳、個性化閱讀經(jīng)驗的分析等。
【關(guān)鍵詞】讀書習(xí)慣 教師引領(lǐng) 家長參與 活動與評價
讀書是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，書籍是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的重要源泉。不喜歡讀書的學(xué)生，是思想貧乏的學(xué)生；不重視讀書的教師，是平庸的教師。語文教學(xué)內(nèi)容很廣泛，但培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣尤其重要。
通過調(diào)查，我校30%的初中生沒有時間閱讀，60%的初中生從不去圖書館借書，他們的課余時間大多在上網(wǎng)、看電視或參加其他活動。因缺乏足夠的閱讀量，使學(xué)生的語言運用能力和綜合素質(zhì)都受到影響。作為教育工作者，我們應(yīng)該及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心健康，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
一、教師是培養(yǎng)學(xué)生語文讀書習(xí)慣的引領(lǐng)者
語文早讀時間，要讓學(xué)生放聲朗讀。課堂上，要通過范讀、齊讀、默讀、速讀、分角色朗讀、背誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中質(zhì)疑，在讀中品味藝術(shù)特色，在讀中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。
在日常教學(xué)中，教師結(jié)合語文學(xué)科特點，積極向?qū)W生推薦課外書目并提出相應(yīng)的閱讀要求。如《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《西游記》《水滸》等必讀書目，這些經(jīng)典作品，對啟迪智慧、陶冶情操、增強認識以及體驗情感有很多的益處，在閱讀的時候，要用心體會故事所要說明的問題以及故事所要表達的思想感情。雖然有的作品篇幅比較長，閱讀時有一定的困難，這個時候，我們可以從中選取自己喜歡的、比較感人的情節(jié)，仔細地、反復(fù)地讀一讀。這樣經(jīng)常認真閱讀同時細細體會，才能對閱讀的內(nèi)容理解得比較透，印象也就比較深。像這樣的閱讀既是對課文內(nèi)容的補充，又是對學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)，課內(nèi)外的閱讀幫助學(xué)生打開了一扇了解自然、社會以及世界的窗戶，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們踏上了一條充滿喜悅的交友之路。
二、家長是培養(yǎng)學(xué)生語文讀書習(xí)慣的最好幫手
學(xué)生的課外閱讀，離不開家長的支持。首先，我利用校訊通平臺和開家長會的機會，不僅向家長宣講教輔類書籍、作文選等讀物的利與弊，同時也向家長推薦適合初中生閱讀的書目，提倡為學(xué)生建立家庭書櫥，努力促成家長為學(xué)生的課外閱讀提供良好的家庭環(huán)境和物質(zhì)保障。 其次，強調(diào)家長要特別注意自己在孩子面前的言行，家長你希望孩子將來成為知識淵博的人，作為家長的你，現(xiàn)在就要示范給孩子愛看書報、寫作的好榜樣。家長既要當(dāng)“指揮者”更要當(dāng)“參與者” ，要堅持陪同孩子一起讀書并且交流心得，用自己的言傳身教去影響孩子。實踐證明：家長喜好讀書的家庭，孩子也喜歡讀書。
三、活動是培養(yǎng)學(xué)生語文讀書習(xí)慣的催化劑
（一）利用少年宮活動，形成良好的讀書氛圍
為了培養(yǎng)同學(xué)們濃厚的讀書興趣，我校以班為單位開展少年宮讀書活動，宗旨是“讀書伴我健康成長”，讓學(xué)校圖書室成為師生的心靈驛站、知識的加油站。各班制定讀書活動方案，要求每個學(xué)生每學(xué)期要讀六本書以上，并精讀其中三本。少年宮成員以“好書推薦”等方式，向同學(xué)們介紹看過的新書、好書，同時，老師帶領(lǐng)大家區(qū)分出目前暫時不用多花時間去閱讀的閑書和雜書，交流自己在讀書活動中的心得體會。組織少年宮成員開展有關(guān)的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、讀書征文比賽等，在班級中形成良好的讀書氛圍。
（二）開展合作讀書活動，形成比學(xué)趕幫的讀書局面
伴讀是合作學(xué)習(xí)在閱讀領(lǐng)域中的應(yīng)用，我們主要采用了同伴互讀、師生伴讀這兩種形式。同伴互讀是由學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好，自由選擇一個閱讀同伴，共同閱讀同一本書或同一張報（例如《初中生語文報》或者《少年百科知識報》）的學(xué)習(xí)活動，這樣的閱讀形式學(xué)生會感覺到無拘無束，輕松愉快，既結(jié)交了益友，又收獲了知識。師生伴讀是我校轉(zhuǎn)化后進生的辦法之一，在平等自愿的前提條件下，老師有針對性地和單個學(xué)生一起閱讀，通過伴讀，不但融洽了師生關(guān)系，還幫助他們提高了閱讀能力及語文素養(yǎng)。通過兩種形式的伴讀，使學(xué)生在學(xué)校和同學(xué)、老師共同讀書，形成了比學(xué)趕幫的讀書局面。
（三）組織讀書競賽活動，檢驗讀書效果
在教學(xué)工作中，我通過建立班級圖書角、組織自愿征訂報紙雜志、開展名著閱讀活動、組織課外古詩詞背誦、舉辦讀書成果交流會、展評課外閱讀筆記等活動，強化學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力。
通過朗誦比賽，促進了學(xué)生選擇和積累語言的能力；通過讀書筆記展評，激勵了學(xué)生養(yǎng)成“好記性不如爛筆頭”的良好習(xí)慣；通過征文比賽，促進學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提高。有的班級利用教室后的黑板報辦起了趣味語文，猜謎語，成語接龍；有的班級辦起了語文手抄報，展示個人的才藝；有的教師讓學(xué)生利用學(xué)校的櫥窗和廣播室這些平臺，適時進行一些活動。依托活動提高能力，憑借能力開展活動，檢驗了讀書效果。
四、積極評價促進了學(xué)生語文讀書習(xí)慣的自覺養(yǎng)成
關(guān)鍵詞：課外閱讀;評價原則;評價方法;評價工具;評價內(nèi)容中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0117-02如何在農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀評價就成為我們必須面對和思考的問題。課外閱讀評價是指根據(jù)科學(xué)的課外閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評價環(huán)境，利用技術(shù)評價手段，對開展課外閱讀活動的過程及結(jié)果進行價值判斷并為該活動進一步深入開展提供理論及方法支持的活動。其核心是對學(xué)生在閱讀過程中情感、態(tài)度、方法、能力和活動效果的評價。包括以下幾個方面：
1.評價原則
1.1以生為本的原則。我們評價的目的不是為了考察學(xué)生達到目標(biāo)的程度，而是為了激發(fā)學(xué)生進行閱讀的興趣，提高語文素養(yǎng)，樹立終生學(xué)習(xí)的愿望。評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)評價的激勵性，力爭使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各盡其美。
1.2課內(nèi)外相結(jié)合的原則。學(xué)生課外閱讀不能只是滿足于學(xué)生走馬觀花地看了多少本書，而是要讓學(xué)生在豐富積累的基礎(chǔ)上加以靈活運用。在語文實踐中提高自己的語文素養(yǎng)。實現(xiàn)從"量"到"質(zhì)"的跨越。因此我們注重研究上好課外閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生掌握不同的讀書方法，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生寫批注，寫讀書筆記等，對學(xué)生靈活運用自己積累的課外知識進行評價，不斷強化課外閱讀的實際效果。
1.3定性評價和定量評價結(jié)合的原則。課外閱讀主要是學(xué)生課堂之外的獨立閱讀活動，不受時間空間形式的限制，具有相對的開放性。學(xué)生由于閱讀興趣不同，所選讀物不同，基礎(chǔ)不同，很難制定完全統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，課外閱讀活動評價要注重對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，將評價日常化，抓住課外閱讀的主要特征進行定性評價適當(dāng)結(jié)合定量分析，以便讓評價客觀準(zhǔn)確更有說服力。
1.4評價主體多元化原則。課外閱讀活動的評價應(yīng)體現(xiàn)評價的激勵性和導(dǎo)向性。教師和學(xué)生是閱讀活動的主體，要積極參與到評價過程中，通過評價來主動調(diào)整閱讀的策略，提高閱讀效果。學(xué)校和家長也要參與進來，對學(xué)生課外閱讀的情感態(tài)度、方法習(xí)慣等進行評價，形成立體的評價，理解、欣賞、激勵學(xué)生，充分發(fā)揮評價促進師生主動發(fā)展的功能。
2.評價方法
2.1星卡評價。我們借鑒德育活動中星卡評價制度。設(shè)置綠星卡、紅星卡、藍星卡和黃星卡。學(xué)生獲得十張綠星卡即可兌換一張紅星卡，獲得五張紅星卡可換一枚帶有學(xué)生自己照片的"優(yōu)秀讀書郎"獎?wù)伦鳛榱裟睢Ｊ畯埣t星卡可換一枚"一星級讀書好少年"獎?wù)拢瑫r將獲獎學(xué)生的照片張貼在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)。十五張紅星卡可換一枚"二星級讀書好少年"獎?wù)拢瑫r學(xué)校給家長發(fā)送喜報。二十張紅星卡可換"三星級讀書好少年"獎?wù)峦瑫r獲得貼有和班主任合影的紀(jì)念卡。二十五張可換"四星級讀書好少年"獎?wù)峦瑫r獲得帶有校長簽名的紀(jì)念卡。上不封頂，一個學(xué)期全校總結(jié)一次，給予表彰。藍星卡是進步卡，五張藍星卡可換一張綠星卡。黃星卡是針對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生和即將畢業(yè)的六年級學(xué)生設(shè)置的，有效期是一個學(xué)期，凡是達到一定數(shù)量的都發(fā)放"讀書好少年"獎?wù)伦鳛榧o(jì)念。星卡循環(huán)使用，評價過程中，如果學(xué)生有弄虛作假等不良行為可暫扣星卡，待學(xué)生改正后再歸還。星卡由學(xué)生自行保管，藍星卡、綠星卡和黃星卡遺失不補。紅星卡丟失需個人寫出申請，家長組長簽字方可補辦。兩次丟失不再補辦。不許買賣、轉(zhuǎn)借、私拿別人星卡，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)給予沒收星卡的懲罰。
2.2課外閱讀成長記錄袋評價。建立課外閱讀成長記錄袋，記錄學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r與點滴進步。一人一袋，學(xué)生自行保管，隨時充實，定期展覽。平時注意收集各種與自己閱讀相關(guān)的材料，包括讀書活動照片、讀書筆記，獲得的有關(guān)讀書的各種獎勵、自評互評表、讀書計劃、讀書隨筆、自制書簽等等，鼓勵學(xué)生進行階段總結(jié)。記錄袋內(nèi)容豐富，學(xué)生時常翻看，能體驗閱讀成長的快樂。使課外閱讀評價處于動態(tài)的良性循環(huán)中。
2.3自我評價。讓學(xué)生參與評價的過程，進行自我評價。引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己，大大方方寫出自己的優(yōu)點，找出自己的不足，學(xué)會反思，悅納自己，改進閱讀方法和習(xí)慣，激勵自己朝著目標(biāo)不斷努力，增強學(xué)生積極快樂的閱讀體驗。
2.4相互評價。讓學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)相互評價，評價往往更全面更客觀。在實踐過程中，以四人小組為單位，組長對每位組員進行評價，組員相互評價，也可對組長進行評價，并填寫評價記錄表。老師給予適當(dāng)指導(dǎo)，通過相互評價，學(xué)生知道了怎樣客觀評價他人，不是光表揚或光"挑刺"，還要懂得欣賞別人的長處，真誠提出自己的建議，不僅可以互相監(jiān)督，還降低了教師的工作量，加強合作增進了同學(xué)間的友誼。
2.5教師評價。教師是學(xué)生課外閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進者。學(xué)生往往更看重的是教師的評價，教師的評價貫穿于活動的整個過程，占主導(dǎo)地位，很多評價工作靠教師來完成，教師要注意觀察，正確使用評價語言，進行指導(dǎo)性評價。尊重學(xué)生個體差異和獨特的閱讀體驗，在各種展示交流活動中對學(xué)生閱讀情況進行評價，讓學(xué)生縱向比較，及時肯定學(xué)生點滴進步，促進學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。同時學(xué)校對教師在課外閱讀活動中的開展情況進行評價，督促教師認真參與。
2.6家長評價。受客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生和家長共讀一本書，目前大部分是無法實現(xiàn)的，更談不上家長的指導(dǎo)了。但課外閱讀大部分的時間還是在家里進行。怎樣讓家長進行監(jiān)督，我們我們一方面積極組織家長培訓(xùn)，爭取家長的理解支持和配合。另一方面針對農(nóng)村家長的特點制定了家長評價表，要求家長實事求是填寫，老師到校抽查，并對家長評價表高度重視，尊重家長的意見，及時與家長溝通反饋，對做的好的家長進行表揚，樹立典型，用榜樣的力量影響帶動其他的家長。
3.評價工具
量規(guī)評價。針對不同評價主體發(fā)放多種評價量表，其中包括開展各種讀書活動的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在不同的實驗階段穿插運用調(diào)查問卷評價、觀察評價、訪談評價等評價工具。
4.評價內(nèi)容
4.1閱讀量的評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三個學(xué)段的課外閱讀量有明確的規(guī)定，即總量不少于145萬字，其中一二年級要求課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。同時要求背誦一定篇目的優(yōu)秀古詩文。詳細的數(shù)字，為我們具體操作提供了依據(jù)。
4.2閱讀興趣和習(xí)慣的評價。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須激起學(xué)生閱讀的興趣并長久持續(xù)下去，成為學(xué)生的內(nèi)心需求。有研究表明持續(xù)穩(wěn)定地做某一件事，堅持二十一天就會形成習(xí)慣。有了閱讀的習(xí)慣，通過大量閱讀，拓寬學(xué)生的視野，讓他們感受閱讀的快樂，就會不斷強化學(xué)生閱讀的興趣，形成良性循環(huán)。
4.3閱讀能力的評價。教師要注重課內(nèi)外銜接，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在實踐中運用，實現(xiàn)知識的遷移。這樣才能保證課外閱讀活動的深度和廣度。關(guān)于課外閱讀能力的評價是形成性的評價，主要是幫助學(xué)生找到自己在課外閱讀時存在的問題，不斷改進來提高自己的閱讀能力。活動過程的資料都放入學(xué)生的閱讀成長記錄袋，讓學(xué)生經(jīng)常補充完善，感受自己閱讀的進步。以上是我們初步建構(gòu)的適合農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀活動的評價體系。經(jīng)過實踐檢驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在牢固樹立課外閱讀意識，產(chǎn)生閱讀興趣，感受閱讀快樂，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及形成閱讀能力等方面都取得了明顯的效果，語文綜合素養(yǎng)得到較大提升。參考文獻:
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[2]《中小學(xué)教學(xué)評價系列叢書》，丁錦輝，開明出版社，2005.1；
[3]《美國中小學(xué)教師評價及典型案例》，蔡敏編著，北京大學(xué)出版社，2009.7；
一、多形式激發(fā)課外閱讀興趣
環(huán)境對人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我奈甯齜矯孀攀鄭旱諞唬利用黑板報、宣傳欄以及教室走廊，布置一些有關(guān)讀書的名人名言，以及學(xué)生自創(chuàng)的語錄，營造教室的書香氛圍。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師統(tǒng)一思想，讓學(xué)生自由選擇讀書時間。另外班級統(tǒng)一訂閱優(yōu)秀報刊，建立一個固定的班級閱讀書庫。第三，每個學(xué)生至少提供一本好書，到班主任處登記，互相借閱，每個月至少看完一本。第四，班主任利用家校互動時間，向家長推薦閱讀書目，并通過評比的方式營造家庭讀書氛圍。
每周開設(shè)一節(jié)閱讀交流課，學(xué)生可以輪流主持，在自由閱讀的基礎(chǔ)上講故事、新聞、笑話等。這樣，學(xué)生會積極閱讀課外讀物，知識面廣了，素養(yǎng)自然得到提高。
二、多渠道拓寬課外閱讀范圍
語文教材中有些課文是名著節(jié)選，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，通過對整本書的閱讀來加強對文本的理解，從課內(nèi)向課外拓展輻射，培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟和欣賞評價能力。
暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學(xué)生從課外閱讀推薦書目中選擇感興趣的書閱讀，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生初步學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展審美能力，陶冶情操。
三、多角度評價課外閱讀效果
有些課外閱讀缺乏實效性的原因之一是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有積極有效的評價，學(xué)生的閱讀興趣就難以激活。為了使學(xué)生保持閱讀的興趣，我們以學(xué)生為主體，合理評價其語言積累、文化品位和審美情趣，不斷調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進課外閱讀。具體做法如下：
資料查閱法。定期檢查《學(xué)期課外閱讀計劃》《周課外閱讀計劃》和讀書筆記，評價學(xué)生計劃的合理性和執(zhí)行的有效度，每個月統(tǒng)計得分。
活動評價法。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中收集奇聞逸事、生活常識、歷史傳記等，每月開展一次讀書報告會，展示自己的閱讀收獲。另外利用早讀、閱讀課、班會課，開展詩文朗誦比賽、經(jīng)典名著知識競賽、詩歌創(chuàng)作比賽、辯論賽等活動。這些活動學(xué)生可根據(jù)自己的能力進行選擇，教師在評價時要關(guān)注學(xué)生的差異性。
作品展示法。教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作展示的機會，充分利用圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等平臺，及時展示學(xué)生的課外閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
一、披沙揀金――好書推薦會
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為。”在課外閱讀這方天地里，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，但在這個知識爆炸的年代，面對浩如煙海的書籍，我們不可能見一本讀一本，選擇無比重要。因此，要讀書，必先選書。怎樣找到適合自己讀的書，別人推薦可以說是一個快捷的方法，而來自老師的推薦，學(xué)生并不一定買賬，倒是來自與他們身心發(fā)展、閱讀需求相似的同學(xué)的推薦，為他們所樂于接受。
具體做法是，學(xué)生利用兩周（三周或四周）的時間，依自己的閱讀喜好，自由選擇課外讀物進行閱讀，在自主閱讀的同時不忘思考與記錄，為向同學(xué)推薦做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作就緒，教師就可以安排好書推薦會活動了。為了落實推薦會的效果，要求每位推薦的學(xué)生課前寫好推薦稿。在閱讀課上，最好做到脫稿介紹，如有遺忘可看看稿子，為的是推薦的質(zhì)量。并要求坐在下面聽的學(xué)生做好筆記，避免過耳即忘，為的是聽薦的效果。
如此，學(xué)生通過其他同學(xué)的介紹可以了解不同作家、不同風(fēng)格的書籍作品，并篩選出下一步自己要讀的書籍。借助同學(xué)推薦，披沙揀金，找到適合自己讀的書籍，改變閱讀的隨意性，這是閱讀之始。
二、眾說紛紜――名著交流會
經(jīng)典名著是過去文明匯集和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，還反映一個社會生活的縮影，它經(jīng)過了歷史的篩選，去粗取精，去偽存真，是世界文化的精髓，最經(jīng)得起揣摩和消化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推薦書目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人尋味，面對大部頭的名著，好多學(xué)生心生畏懼，望而卻步，使得交流在閱讀過程中成為一種必需。
在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以適時借助閱讀課這一平臺，開展名著交流會。學(xué)生可以將自己的閱讀理解與感悟拿出來與大家共享，在交流中獲得知識的交流，思想的碰撞，找到閱讀的入點與出口，在閱讀名著的道路上繼續(xù)行走。
如此，正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就有了兩種思想。”正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，眾說紛紜，各執(zhí)己見，交流發(fā)言也許稚嫩，也許重復(fù)，但終究是自己閱讀所得。學(xué)生的成就感是溢于言表的，當(dāng)然，更重要的是帶動了同班同學(xué)的閱讀。
三、情有獨鐘――詩歌朗誦會
中國是一個詩的國度，詩歌是中華文化的瑰寶，是文學(xué)作品中的精靈。詩歌是最古老的一種文學(xué)形式，有人說，詩歌是屬于年輕人的，我說，高中生不就是一首清純的詩嗎？在高中生的閱讀歷程中又怎能少了詩歌？對于詩歌而言，不僅在于閱讀，更在于朗誦。朗誦是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，是一種宣泄，也是一種提高。通過朗誦可以更深入地進入詩境，體味詩意，感悟詩情。因此，每學(xué)期可以組織一次詩歌朗誦會，不論是古典詩詞，還是現(xiàn)代詩歌，最好是自己情有獨鐘的那些詩歌，拿來朗誦。
如此，詩歌朗誦既可深化朗誦者的閱讀，開闊胸懷；又可感染聽者的情緒，陶冶性情。做得好還可以在班級掀起詩歌朗誦的熱潮。
四、從容涵泳――專題研究課
與朱熹齊名的陸九淵在《讀書》詩里寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”陸先生的意思在于讀書不要性急，需平心靜氣，慢慢地涵泳。我以為，學(xué)生在課外閱讀的過程中多會出現(xiàn)囫圇吞棗、浮光掠影、“快餐式”閱讀的問題。此時，教師就可借用陸先生的“涵泳法”，引導(dǎo)學(xué)生在匆匆閱讀的行程中，放慢腳步，要求學(xué)生圍繞可以涵蓋某部小說、某篇文章、某位作家的一二個專題，做研究性閱讀。尤其是閱讀經(jīng)典必須要沉潛涵泳，即不滿足于故事梗概、角色名稱、人物命運，而是進行文本細讀。比如《紅樓夢》中涉及人物眾多，1982年徐恭時先生就提出《紅樓夢》共寫了975個人物，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，我們可以以“《紅樓夢》人物關(guān)系圖”為專題做研究。如此，在閱讀的基礎(chǔ)上研究，在研究中又深入了閱讀。
五、悅目怡情――影視欣賞課
影視是當(dāng)今世界最富有魅力的綜合藝術(shù)，它與文學(xué)休戚相關(guān)，而名著往往具有泛眾性，好多文學(xué)名著都被翻拍成電影、電視劇、話劇、戲曲等。《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《牡丹亭》《祝福》《魯濱遜漂流記》《老人與海》《悲慘世界》，不一而足。比如閱讀先生的劇本《雷雨》，枯燥晦澀、興味索然，不妨先觀看話劇明星版《雷雨》，讓學(xué)生既可以在兩節(jié)課的時間內(nèi)了解人物關(guān)系及命運，把握話劇主題，又可以直觀地感受話劇的特點。
所謂悅目怡情者，它不僅能給學(xué)生提供震撼的視覺盛宴，又可以讓學(xué)生自己找到美的感受，獲得愉快的體驗。如此，影視欣賞能幫助學(xué)生先從視覺形象上對作品進行審視，然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)，再去細讀文學(xué)作品就有了深度與廣度。
六、可堪回首――學(xué)期總結(jié)會
教學(xué)評價的主要功能是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行診斷和激勵，通過評價了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)習(xí)者在感受進步中獲得信心。一學(xué)期終了的總結(jié)會就是評價學(xué)生的閱讀情況，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化課外閱讀的意志，增強繼續(xù)進行課外閱讀的信心。主要包括以下兩方面的總結(jié)。
一是學(xué)生的自我總結(jié)。每位學(xué)生將自己一學(xué)期所讀書籍及寫的讀書筆記列成一份清單，并自我回顧，闡明自己的閱讀收獲、心得與感悟，并確定下一步的閱讀方向及閱讀量。在閱讀課上交流或是形成文字交給老師。
二是教師的班級總結(jié)。根據(jù)學(xué)生上交的閱讀清單和閱讀總結(jié)進行匯總評價。最好能制成表格，直觀反映出全班學(xué)生的閱讀情況，用數(shù)據(jù)說話，以結(jié)果評價。評價中要有評判、有表揚、有指正，最后評出“讀書達人”“閱讀之星”“優(yōu)秀讀書筆記獲得者”等獎項，并頒發(fā)獎狀或獎品（最好是書籍），予以鼓勵。
如此，有始有終、有激勵、有指導(dǎo)，可有效推進學(xué)生的課外閱讀。
高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，而閱讀課的活動形式可謂五花八門。教師可以根據(jù)學(xué)情、校情，潛心揣摩，大膽嘗試，力爭把閱讀課上好、上實，加強對學(xué)生課外閱讀的督促和激勵，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，最終達到提高語文素養(yǎng)的目的。
閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的工程，教師如何才能構(gòu)建出一套指導(dǎo)體系呢？本人經(jīng)過兩年多的研究，探索出了閱讀習(xí)慣培養(yǎng)六步法。
第一 激發(fā)閱讀興趣
廣泛的閱讀興趣，是學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在條件，因此習(xí)慣培養(yǎng)中的重頭戲就是千方百計激發(fā)閱讀興趣。閱讀從傾聽開始，學(xué)生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽，我們可以經(jīng)常在早讀和語文課上，美讀名篇或播放名家的朗誦錄音，讓學(xué)生感受到書中的快樂和情趣，形成讀書是享受的意識。其次，利用榜樣的力量，概述名家名篇精彩章節(jié)，講述名人勤學(xué)愛讀的故事，潛移默化中激發(fā)學(xué)生強大的閱讀原動力。第三，教師現(xiàn)身說法，講述自己的讀書史，或讓學(xué)生傳閱自己的讀書筆記，或談?wù)撟x書對自己成長的作用等，言傳身教效果非凡。第四、充分利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親近書籍，如學(xué)完了的《我的母親》，就趁機推薦網(wǎng)上“散文在線”中寫母親的一系列優(yōu)秀時文，以加深學(xué)生對母愛的理解；講到《智取生辰綱》，則觀看相應(yīng)的電視劇，比較編導(dǎo)對原著的改動，評析優(yōu)劣，這樣的課外閱讀學(xué)生樂此不疲，興趣十足，再也無做題的勞累、上課的乏味。指導(dǎo)學(xué)生中我們要有意摒棄一切束縛和不利于激發(fā)閱讀興趣的條條框框，扭轉(zhuǎn)功利性閱讀對學(xué)生閱讀興趣的消解，讓孩子們放心讀，自由讀，快樂讀。
第二 開設(shè)閱讀課
閱讀按內(nèi)容可分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課的課堂閱讀是教師直接指導(dǎo)的在課堂上進行的閱讀活動，課外閱讀是指在課內(nèi)教科書之外，課堂教學(xué)的時間之外，學(xué)生所進行的各種閱讀活動。從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要，據(jù)調(diào)查，中學(xué)生通過課外閱讀能取得所獲知識總量的40%。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”（葉圣陶）。所以為保障閱讀時間，每周開設(shè)1――2節(jié)課外閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，這才是真正意義上的課外閱讀。閱讀課的開設(shè)已成當(dāng)務(wù)之急，為了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，為了學(xué)生的終身發(fā)展，是老師們大膽邁出這一步的時候了。
第三 制定閱讀目標(biāo)和計劃
美國著名學(xué)者諾.波特指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”“無目的讀書是散步而不是學(xué)習(xí)。”漫無邊際的在茫茫書海中“瀟灑走一回”，終其一生也難有建樹。恩格斯更是一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直就是荒唐。”因此試驗中本人結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的個人時間、精力、閱讀速度、愛好等因素，輔導(dǎo)學(xué)生制定個人讀書目標(biāo)、閱讀計劃及讀書范圍，比如七年級設(shè)定讀10本書，從九月開始，每月一本，固定每天讀書的時間，雷打不動地按計劃推進。
開卷未必有益，在日常的閱讀指導(dǎo)中，還可盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，提高閱讀品質(zhì)，從而增強閱讀的科學(xué)指向，以期收到最佳的閱讀效果。
第四 強化訓(xùn)練，促成習(xí)慣
習(xí)慣指主體在較長的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的學(xué)習(xí)行為，任何行為只有多次強化才能轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，這其中，強化改變起了決定作用，因此，中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師反復(fù)訓(xùn)練、常抓不懈，防微杜漸，循序漸進。師生稍有懈怠，便會走樣；經(jīng)常中斷，更是前功盡棄。為了使習(xí)慣培養(yǎng)過程形成系統(tǒng)，我們可以給學(xué)生們量身打造一系列豐富多彩的強化訓(xùn)練活動，結(jié)合各種評價方案，多管齊下，促成優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成：
根據(jù)一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天的理論，首先可以開展“閱讀馬拉松活動”，評選三次“閱讀進步獎”，21天后，評選“閱讀習(xí)慣明星”，以后再評選“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”等，促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
進入第二個21天，有的同學(xué)閱讀意志會消彌，我們則鼓勵學(xué)生每人編輯一本文學(xué)讀本，自己組稿、設(shè)計封面、作序。用這種方法很能激起學(xué)生的讀書熱情，使其充分利用一切零散時間。看到自己的書籍新鮮出爐，學(xué)生們對閱讀的喜愛會油然而生。
在第三個21天，我們借助學(xué)校的“一二?九”大型活動，開展某種比賽，如課本劇展演或朗誦比賽等，繼續(xù)強化閱讀習(xí)慣。
在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，強制的命令、強硬的手段、消極的懲罰，只會打消學(xué)生的讀書積極性。因此我們可以多用鼓勵法，用愛和微笑心感化學(xué)生，讓學(xué)生樂意閱讀，并享受閱讀。
第五 指導(dǎo)閱讀方法
優(yōu)良的閱讀習(xí)慣包括：專心讀書并努力讀懂；閱讀時精讀、泛讀和背誦相結(jié)合；使用工具書或參閱資料；思考和質(zhì)疑；做讀書筆記；每天堅持讀書；廣泛交流；多運用等等。配合“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣養(yǎng)成，我們可以專門指導(dǎo)學(xué)生做批注的方法和讀書筆記的方法，這兩種方法最為實用，做批注是讀后寫總結(jié)的前奏，做讀書筆記是批注的深化，它們相輔相成，杜絕了學(xué)生的淺層次閱讀。圍繞讀書效率的提高，我們可以專門指導(dǎo)如何精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀等方法。圍繞讀書內(nèi)容的理解，我們可以專門指導(dǎo)各種文體的閱讀方法，尤其是小說、散文、戲劇的閱讀方法，這幾種文體在課外閱讀中最受歡迎。
指導(dǎo)閱讀方法為習(xí)慣養(yǎng)成鋪平了道路，學(xué)生只有會讀才能善讀，只有善讀才能愛讀，直至形成一種本能，見到文字就讀。
第六 制定閱讀評價
課外閱讀評價是課外閱讀教學(xué)中有機的組成部分，假設(shè)沒有評價，課外閱讀就無法驗證其效果。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進行相應(yīng)的督促和評價，課外閱讀終將變成一句空談。我們可以構(gòu)建起多方位、多角度、多手段的課外閱讀評價體系，不僅對讀書數(shù)量、書目選擇、讀書筆記等都做具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)參與對學(xué)生讀書的動態(tài)化過程的評價，此外更要在以下方面進行全面、深入、細致的測評：
（1）閱讀時間
每天課外閱讀的時間保證30分鐘以上為最佳，如能長期堅持下去，就會收到最好的閱讀效果。因此，我們可以下發(fā)“家校聯(lián)系本”，發(fā)揮家長的鼓勵、監(jiān)督、評價作用，注重過程評價，一有進步就肯定，并在家長會上表揚優(yōu)秀家長。
（2）活動展示
課外閱讀教學(xué)是否真正有實效，最終還要落實到豐富多樣的成果展示上。為此可以設(shè)立“讀書進步獎”、“月閱讀之星”、“學(xué)期閱讀之星”、“故事大王”、“讀書手抄報評比”、“讀書交流會”、“親子閱讀獎”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“朗誦比賽”、“優(yōu)秀讀書筆記獎”、“課本劇展演”、“辯論賽”等活動和獎項，諸如此類的活動評價方式可以有效地鼓舞學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動起他們閱讀的積極性，擴大影響，使學(xué)生在賞識、鼓勵中愛上閱讀，使校園彌漫出濃郁的書香氣息。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上，本人恰當(dāng)運用嚴(yán)中有慈、尊重賞識的“柔性”教育方式，構(gòu)建了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒀驖u進的體系，以強化訓(xùn)練來建造，以閱讀課為練習(xí)場，以興趣為誘餌，以目標(biāo)為燈塔，以方法為船槳，以評價來保駕護航，讓學(xué)生逐漸駕馭優(yōu)良閱讀習(xí)慣的輕舟，在知識的海洋中暢快遨游，去追尋幸福的彼岸。
參考文獻：
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[2]胡瑩《論中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》《廣西師范大學(xué)》 2012年
[3]楊穎.《淺談如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》.學(xué)周刊2012（9）：155.
