時(shí)間：2023-03-15 14:59:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小組合作學(xué)習(xí)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，正以其特定的形式受到越來越多教師的青睞。因此，我在教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試與思考。
在學(xué)音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，我讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備頭飾、臺(tái)詞，稍后各小組開始交流展示，但學(xué)生不能像老師期望的那樣比較完整地展示及表演。這引起我對這樣的合作的有效思考。原因有二：1學(xué)生的能力參差不齊，合作學(xué)習(xí)成為各別尖子生的舞臺(tái)，一批學(xué)困生將成為袖手旁觀的局外人。2我對合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式研究不深入，理解不透徹，以致步入流行的誤區(qū)，使它成為"彩色的泡沫"。后來的教學(xué)活動(dòng)中，我邊進(jìn)行深刻的反思，邊修改"小組合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)設(shè)計(jì)。對動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分配做頭飾等任務(wù)。對需要扶一把的學(xué)生，采用不露痕跡的"優(yōu)惠政策"：讓他們分擔(dān)不太復(fù)雜又不可缺少的表演角色，讓他們?nèi)谟谛〗M，逐步感受尊重，體驗(yàn)成功。當(dāng)各小組展示時(shí)，不僅豐富多彩，學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)作思路讓老師刮目相看，如葡萄樹的頭飾，樹上有幾個(gè)小洞，我很好奇，每串葡萄上有小鐵絲勾，掛在葡萄樹上，看著他們的創(chuàng)作，真是身臨其境。
第一組表演開始了，只見這組的一位同學(xué)雙手平舉站在中間，小鹿，小猴，小狗來到大樹前，舉手等著蝸牛摘葡萄，奇跡出現(xiàn)了，蝸牛果真把一串，二串，三串...成熟的葡萄摘下來了，其余的孩子哄堂大笑，"葡萄怎么摘下來啦""樹怎么還會(huì) 跳舞啊！"我連忙充當(dāng)臨時(shí)解說："動(dòng)畫城里的樹不是有靈氣
葡萄樹也一樣啊。"孩子們拉著手跳的更歡了。
第二組開始表演了，小狗，小猴子，小鹿輪番上場，一位平時(shí)受冷落的學(xué)生，一本正經(jīng)地站在那里，笑吟吟地等著小動(dòng)物們一個(gè)個(gè)經(jīng)過他的面前，雙手在頭上隨音樂輕輕舞動(dòng)，別組的孩子都叫起來："他在干嗎呀？"他們組表演結(jié)束，組長很鄭重地告訴大家，這位同時(shí)扮演的是小狗家門口的小花，他在歡迎我們呢？再看這位同學(xué)一臉的驕傲。表演結(jié)束，我給這兩 個(gè)小組的孩子每人獎(jiǎng)一個(gè)金色的小音符。
我從心里感謝他們，從他們身上，我真正領(lǐng)會(huì)了"小組合作"
真正含義。這一課的課后反思我這樣寫到：
你可以當(dāng)一棵樹，也可以當(dāng)一朵花，但你更可以感到成功。感到被別人尊重。當(dāng)我把能力差的孩子分配一對一給各組后，孩子們的安排使我更深地體會(huì)到合作的重要性。同時(shí)也體會(huì)到教學(xué)反思是一個(gè)教育工作者自我提升的捷徑。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與思考對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
如下幾點(diǎn)體會(huì)：
1 與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)
教師必須設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)，小組中的每個(gè)人都有事可干，有的分角色表演，擔(dān)任演員，有的創(chuàng)編故事情節(jié)，擔(dān)任解說的，充分體現(xiàn)小組集體的力量，且發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2 與合作能力有關(guān)
教師必須提供有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生制定小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，應(yīng)該怎 聆聽他人發(fā)言，教給小組長的組織管理方法等。
3與合作的時(shí)間有關(guān)
合作學(xué)習(xí)過程中，教師首向?qū)W生提出時(shí)間的要求，這個(gè)要求不是硬性的，主要是告學(xué)生速度的重要性。過短的時(shí)間•學(xué)生剛剛進(jìn)入角色•思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師就偃旗息鼓，終止了合作學(xué)習(xí)。時(shí)間的充裕直接制約小組
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ；教學(xué)反思；教學(xué)實(shí)踐
一、小組合作存在的問題
（一）教師準(zhǔn)備不足，參與度不高。在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，平時(shí)缺乏必要的訓(xùn)練。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。 問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
（二）學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，分組不科學(xué)。學(xué)優(yōu)生承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
（三）小組合作時(shí)間分配存在問題。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
（四）合作時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒有多少實(shí)際效果。
（五）合作流于形式。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。
二、優(yōu)化小組合作的一些建議
針對這些問題，筆者認(rèn)為在開展小組學(xué)習(xí)必須抓好以下幾點(diǎn)：
（一）小組成員編排要科學(xué)職責(zé)要明確。
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組規(guī)模一般為4-6人在有效性和參與性上能達(dá)到最佳效果。小組成員要有明確的分工，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
（二）重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。
一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)” 。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。
（三）小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
1.小組活動(dòng)開展得非常順序時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)。
2.對小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)、內(nèi)容及操作程序。
3.小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移進(jìn)一點(diǎn)，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回表揚(yáng)。
4.小組活動(dòng)出現(xiàn)了問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。
5.小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。
6.小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。
（四）要及時(shí)反饋，避免時(shí)過境遷。
學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評價(jià)，才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表揚(yáng)、鼓勵(lì)，就顯得很蒼白，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以，評價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。對最后表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)變得被動(dòng)，感覺無所謂。但是有個(gè)獎(jiǎng)品，學(xué)生合作學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。
（五）保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，做好合作的指導(dǎo)。
兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會(huì)及充裕的時(shí)間。 因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽。針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。
除此外，還可能出現(xiàn)別的情況，比如：學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)經(jīng)常缺席等等，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞: 小組合作學(xué)習(xí) 問題 反思
時(shí)下,凡公開課,小組合作學(xué)習(xí)就如餐廳的特色佳肴必點(diǎn)不可,百點(diǎn)不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)小組討論只停留在形式上,問題多多,收效甚微。
案例1:輕與重(人教版教材第一冊)
課一開始,教師通過腦筋急轉(zhuǎn)彎題引出課題,師邊說邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。
師:“小朋友,請你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰重?”
學(xué)生開始小組討論,各說各的,沒過幾秒,都紛紛舉手。
生1:“我認(rèn)為鐵比棉花重。”
生齊聲說:“同意。”
這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉起小手說:“老師,我認(rèn)為棉花和鐵一樣重。”
師:“小朋友,那你們認(rèn)為棉花和鐵誰重呢?請你們小組再討論一下。”
這次更快了,沒有一個(gè)人改變主意。
教師沒有辦法,只能請這位學(xué)生來說說為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。
短短的兩分鐘內(nèi),就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論。
案例2:時(shí)、分(人教版教材第四冊)
聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)小明的一天時(shí)間是怎樣安排的。在這里學(xué)習(xí)四個(gè)時(shí)間的看法及讀法。
第一個(gè)時(shí)間:上午8時(shí)30分做早操。
教師輔助于多媒體,經(jīng)過點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生看出是8時(shí)30分,也可這樣表示:上午8∶30。
第二個(gè)時(shí)間:上午9時(shí)15分上課。
師:“小組討論一下,小明是什么時(shí)候來上課的?”
學(xué)生一哄而上,各說各的,很快又一哄而散。然后請了一個(gè)學(xué)生來說說是怎么看出來的。教師又重復(fù)一遍。
第三個(gè)時(shí)間:下午1時(shí)44分做運(yùn)動(dòng)。
師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時(shí)候做運(yùn)動(dòng)?你是怎么知道的?”
學(xué)生開始討論。
第四個(gè)時(shí)間:下午4時(shí)56分。
師:“小組討論一下小明是什么時(shí)間去洗澡的?”
學(xué)生又開始討論,很快就結(jié)束……
一共學(xué)習(xí)了四個(gè)時(shí)間的讀法,組織了三次小組討論。
這是我在聽課的過程中記載下來的幾個(gè)普通案例,但這些案例卻折射出眾多實(shí)驗(yàn)教師在面對小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的普遍尷尬:或束手無策,舉步維艱;或聽之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的大一統(tǒng)局面轉(zhuǎn)向現(xiàn)在有“形”無“質(zhì)”、泛濫成災(zāi)的尷尬,這不能不引起我們的反思。
反思一:小組合作學(xué)習(xí)是注重形式還是注重實(shí)質(zhì)?
我們經(jīng)常可以看見這樣的場面:當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí),通常是教師的提問無人回答,教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí),教師便會(huì)要求學(xué)生“以小組為單位幾個(gè)人討論這個(gè)問題”。這時(shí)有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的,有的學(xué)生則利用這個(gè)時(shí)間說閑話。
合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學(xué)生進(jìn)行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成。就像案例1中,一個(gè)課題的引入,在短短的兩分鐘內(nèi)就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個(gè)學(xué)生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒有必要進(jìn)行小組討論,學(xué)生還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在案例2中,學(xué)習(xí)了四個(gè)時(shí)間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能提高生生的互動(dòng),真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性,又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?
小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)來說,有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒有必要再去合作學(xué)習(xí);有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式,而忽視了對其內(nèi)在的需求。一般來說,只有那些重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)、高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成,才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。同時(shí)小組合作的時(shí)間要保證,一般來說,小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)組成部分:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生自己見解的時(shí)間;小組成員在小組陳述自己見解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時(shí)間等。如果沒有這些足夠的時(shí)間作為保證,小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期的效果,結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。
反思二:小組合作學(xué)習(xí)是為少數(shù)人提供展示自我的機(jī)會(huì)還是促進(jìn)大多數(shù)人的發(fā)展?
我通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。如在案例2中,一共學(xué)習(xí)四個(gè)時(shí)間的看法,第一次是教師教給學(xué)生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學(xué)會(huì)的,而且時(shí)間很短,基本上都成了少數(shù)尖子生展示自我的機(jī)會(huì),對于中下生,特別是學(xué)困生,教學(xué)效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人休閑”的場面。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽;小組匯報(bào)時(shí),真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。課堂也成為少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人搭車的場所。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)教師提問學(xué)困生時(shí),他們雖然往往能夠答對,但這不是他們自己思考得到的。結(jié)果,好的更好,差的更差。
首先,要讓每個(gè)學(xué)生都有參與合作、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的教師在解決這一問題時(shí),采取了“專人負(fù)責(zé),輪流主持”的方法,即指定負(fù)責(zé)人讓其主持、組織小組學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)整理、歸納組內(nèi)的意見,在集體交流中代表本組發(fā)言,組內(nèi)的成員輪流主持,以確保組內(nèi)每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次,獨(dú)立在前,合作在后。合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)只是“水上浮萍”,收不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,如果只有合作學(xué)習(xí),而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會(huì)喪失。像上面兩個(gè)案例,5次小組合作,沒有一次是讓學(xué)生先經(jīng)過獨(dú)立思考,再合作的。最后,教師還要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的學(xué)習(xí)方法,使其養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,讓組內(nèi)比較差的學(xué)生先發(fā)言,其他學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,有針對性地補(bǔ)充意見,較得體地發(fā)表自己的不同見解等,能夠比較深入地思考問題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效益,才能使小組合作學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
反思三:小組合作學(xué)習(xí)是隨意進(jìn)行還是要把握好學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?
凡是聽過公開課的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象,一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的隨意性很強(qiáng)。有的教師看看沒有學(xué)生回答問題,就會(huì)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一下,有時(shí)一節(jié)課,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)多達(dá)十來次,時(shí)間長則三四分鐘,短則幾秒,為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生剛進(jìn)入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結(jié),似乎為了合作學(xué)習(xí)而組織合作學(xué)習(xí),流于形式。如上述兩個(gè)案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價(jià)值呢?純粹浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中,不是任何內(nèi)容、任何時(shí)間都適合采用小組合作學(xué)習(xí),教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定。因此,教師要認(rèn)真鉆研教材,精心安排小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。那么,在什么情況下開展小組合作學(xué)習(xí)更合適呢?
1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)
安排學(xué)生去解決的許多數(shù)學(xué)問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生在獨(dú)立探索這些問題時(shí)出現(xiàn)困難是很正常的一件事。這時(shí)教師宜采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯再給予指導(dǎo),提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節(jié)課,三個(gè)物體進(jìn)行比較對學(xué)生來說就比較困難,教師就組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí),組長分工,各成員都有事可做,通過兩兩比較得出哪個(gè)物體“較重”。
2.當(dāng)問題的答案不唯一或解決問題的策略多樣時(shí)
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識問題的局限性,單靠某一個(gè)學(xué)生往往回答不全面。這時(shí)教師可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見,通過有意義的協(xié)商和共享,相互補(bǔ)充,并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),從而對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更加豐富和全面。如:在《設(shè)計(jì)方案》中,“有50個(gè)同學(xué)乘車外出活動(dòng),每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊(duì)輔導(dǎo)員,準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒有空位,想一想,有多少種方案?”這個(gè)問題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對于學(xué)生個(gè)體來說有一定的難度。在教學(xué)中,我組織進(jìn)行了小組討論。學(xué)生在小組討論過程中看到了其他成員解決問題的另外一些角度,培養(yǎng)了全面考慮問題的意識,拓展了解題思路。
3.當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)
由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深廣度有差異,意見往往不統(tǒng)一,這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。教師讓學(xué)生互相說說理由,問題會(huì)越辯越明。例如,一把椅子的價(jià)錢是75元,一張桌子的價(jià)錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現(xiàn)了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學(xué)生在小組討論過程中,逐漸明晰起來,很快就統(tǒng)一了答案。在以后的練習(xí)中,學(xué)生對這種經(jīng)過合作學(xué)習(xí)得來的結(jié)論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。
參考文獻(xiàn):
[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.
[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
1.學(xué)生“自主”不等于“自能”
【案例】初一級新教材“游戲公平嗎”課，教師把學(xué)生分成各小組，讓他們自主探索：“怎樣設(shè)計(jì)游戲使雙方公平？”教師通過轉(zhuǎn)盤演示和創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)各小組準(zhǔn)備了轉(zhuǎn)盤，給學(xué)生充分的時(shí)間探索。有的學(xué)生完成了，卻不知所以然，只覺得好玩，開始還能認(rèn)真一會(huì)，緊接著就互相開玩笑，爬上爬下，東竄西竄，熱鬧非凡，秩序一片混亂。
【反思】這樣的課堂，學(xué)生是在“游戲”還是在“探索”？我們說課堂主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，教師創(chuàng)造民主、平等、自由的氣氛，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，就是讓學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的探索者。然而，自主不等于自能，不等于自會(huì)，也不等于不要教師教和指導(dǎo)。學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，卻收效甚微。目前的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還不能自主，不會(huì)自主。
因此，小組合作的“自主探索”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要有意識的引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。
2.設(shè)置“套路”抑制“創(chuàng)新”
【案例】摸到紅球的概率教學(xué)。老師設(shè)計(jì)了任務(wù)，讓小組合作解決。
用4個(gè)除顏色外完全相同的球設(shè)計(jì)一個(gè)摸球游戲。
1、使得摸到白球的概率為1/2，摸到紅球的概率也是1/2
2、摸到白球的概率為1/2，摸到紅球和黃球的概率都是1/4
你能用8個(gè)除顏色外完全相同的球分別設(shè)計(jì)滿足如上條件的游戲嗎？各小組的學(xué)生經(jīng)過操作、合作、交流后，派代表匯報(bào)……結(jié)果各組回答都是一樣。
【反思】常言道：問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。案例中的小組“探索”，事先設(shè)定問題“套路”，無需經(jīng)過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，也無需經(jīng)過討論，一目了然的“形式化的小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象又成為數(shù)學(xué)課堂的一道風(fēng)景線。看似學(xué)生都在積極參與，但是否有“探索”性？是否是課堂的主人？這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場“學(xué)生演員”依據(jù)劇本的成功演出罷了。
那么，課堂教學(xué)又怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，圍繞知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，而不是教給學(xué)生課本中“專家”式的答案。其次，設(shè)置的基本問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導(dǎo)出教師所預(yù)期的“那個(gè)”答案。再次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，這種問題能夠適應(yīng)各種興趣和各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生可以得出連老師也未能考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。
3.一味“開放”忽略“一般”
【案例】整式的除法的教學(xué)：8abc÷2ab（-2/3abc）。平時(shí)羅嗦慣了的教師認(rèn)識到應(yīng)該把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去感悟。于是不敢過多的講話，惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間；不敢評論，惟恐壓制學(xué)生的個(gè)性。所以教師只是充當(dāng)“點(diǎn)將官”的角色，充分讓學(xué)生民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。
教學(xué)過程中課堂氣氛十分活躍，學(xué)生各抒己見，教師就鼓勵(lì)學(xué)生解題各取所好。案例中的例題是一道重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)初步思想，可是就是未見教師對本題“一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性的歸納，對“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括。有些后進(jìn)生或者思維慢的學(xué)生，提筆不知所措，不得不東張西望，隨著做得快的同學(xué)寫計(jì)算過程。
關(guān)鍵詞：新課程；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0020-02
如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過大量的課堂調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在許多誤區(qū)。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法，以作引玉之磚。
1.目前在合作學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)誤區(qū)
1.1合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。好多學(xué)校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實(shí)際卻流于形式，沒有成效。有的學(xué)校在讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。
1.2學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作。教學(xué)中常看到有些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話："離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。"對此，我深表贊同。
1.3教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些老師給學(xué)生完"下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)"的指令后就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成"放羊式"的小組討論交流。
1.4活動(dòng)評價(jià)重集體輕個(gè)人。不少教師為了強(qiáng)調(diào)"合作"的重要性，對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)通常是以小組為單位，忽視了組員個(gè)人的貢獻(xiàn)。雖然集體的成功對組員有鼓勵(lì)作用，但是還無法滿足學(xué)生內(nèi)在的"自我實(shí)現(xiàn)"的需求。
優(yōu)化對策：個(gè)人與集體是相輔相承，互成因果的。在以小組為單位進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上，對個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的難度較大。我設(shè)計(jì)了一份小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評價(jià)表，用以肯定和鼓勵(lì)個(gè)人貢獻(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。
2.采取的相應(yīng)對策
2.1提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
2.2選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境開展小組合作學(xué)習(xí)。在剖析重難點(diǎn)時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學(xué)的重難點(diǎn)。如"制取氧氣"一課，教學(xué)的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內(nèi)為什么要放一團(tuán)棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識。在課堂教學(xué)的知識小結(jié)時(shí)，也可分小組合作完成知識體系的建構(gòu)，通過小組成員間的互檢、互評、互測，達(dá)成互教、互學(xué)、互助的目的，使每個(gè)成員都明確每一步該做什么，為什么這樣做。
化學(xué)學(xué)科是一門自然科學(xué)課程，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開放性的題目，解答這些"開放性"問題時(shí)，適宜組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和從他人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。如在教授"金屬的活動(dòng)性順序"一課時(shí)，對于鎂、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性順序的判斷，學(xué)生會(huì)有多種不同答案，通過小組討論，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，尋找出最簡潔的實(shí)驗(yàn)方案，要比教師直接告知的效果好得多。通過討論，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，知識上相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都各有所得，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.3全面評價(jià)合作學(xué)習(xí)效果
2.3.1教師評價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展"。教師評價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無缺的答案作為評價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或給與自己見解不同的學(xué)生"判死刑"。而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，首先，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的意見。每個(gè)人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的個(gè)體差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上參差不齊。為此，教師要有合理評價(jià)的"標(biāo)尺"，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個(gè)體。充分利用評價(jià)語言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予"大張旗鼓"的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的。
2.3.2學(xué)生互評。學(xué)生之間的評價(jià)交流，有互促性。學(xué)生之間的評價(jià)交流可采用自我評價(jià)交流和相互評價(jià)的形式，學(xué)生在自我評價(jià)交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足所在進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生在相互評價(jià)交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯(cuò)不要緊，允許學(xué)生有想法就說，有意見就提，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。
2.4加強(qiáng)情感交流
2.4.1師生間的情感交流。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運(yùn)用自己的情感因素來激發(fā)學(xué)生的情感潛能。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。 "感人心者莫先乎于情"，教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。作學(xué)生的知心朋友，能增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任感、友好感、親近感，教師也可及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)消除學(xué)生之間的誤會(huì)及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。"尊其師，信其道"，只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。
2.4.2學(xué)生間的情感交流。同一班級的學(xué)生具有相似的年齡層次、知識水平、生理特征、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思想情感等因素，易于相互傳遞和接受信息。通過學(xué)生生之間的思想情感的交流，可以產(chǎn)生共鳴，拉近心理距離，增強(qiáng)克服困難的勇氣。從而使學(xué)生感到集體的溫暖，達(dá)到學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提高的目的。當(dāng)然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。
2.5創(chuàng)設(shè)適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的"共性"。如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？
2.5.1和諧的心理環(huán)境。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛，就沒有教育"。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。
2.5.2充裕的時(shí)空環(huán)境。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毅然打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些"蜻蜓點(diǎn)水"式、"一蹴而就"式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要保證學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
總之，合作學(xué)習(xí)是高效課堂模式下學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智……教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生命活力。
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一、什么是有效的合作學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)教學(xué)相比,合作學(xué)習(xí)并非只是教學(xué)組織形式的改革,而更多地涉及新概念的根本轉(zhuǎn)變,僅把合作學(xué)習(xí)看成徒有其形式的教學(xué)方法、簡單的分組、自然的合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作,以積極的態(tài)度參與小組活動(dòng),不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。
有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。參與的有效性,主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言,表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境,這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。
美國約翰遜認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的基本要素有五個(gè):1.積極的相互依賴,使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”;2.面對面的交互作用,確保小組成員能直接交流;3.個(gè)體責(zé)任;4.合作技能,即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等;5.集體自加工,小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。
布里奇歸納了六條小組規(guī)則――道德素質(zhì):1.通情達(dá)理、以理服人;2.平心靜氣地遵循諸如每次只能一個(gè)人講話這樣的原則;3.說真話;4.給每人自由表達(dá)思想的機(jī)會(huì);5.相信每個(gè)人都一樣蘊(yùn)藏著與討論有關(guān)的知識;6.尊重所有參加小組討論的人。也就是說,小組成員人人參與到小組中有秩序地進(jìn)行交流或活動(dòng),達(dá)到或超過預(yù)期想要達(dá)到的目的就是一次有效的合作。
二、創(chuàng)設(shè)合作情境,激勵(lì)交流
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,交流能幫助教師獲得反饋信息,做出有根據(jù)的教學(xué)決策,交流同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和對數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。教師首先應(yīng)提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生有效地參與;同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境,將學(xué)生放在問題情境中,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。因此,在合作中,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧碰撞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于互相學(xué)習(xí),善于與他人合作。鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽他人的意見,力圖理解他人的想法,把別人的思想同自己的想法聯(lián)系起來,反思自己的知識和解決問題的方法。經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在自己不贊同別人意見時(shí),不用批評而是提問;在向同學(xué)解釋自己的策略時(shí),學(xué)生就不得不重新檢查自己的思維過程,從而加深了對數(shù)學(xué)的理解;在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題,更關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展。
三、倡導(dǎo)合作精神,學(xué)會(huì)享受
探究性學(xué)習(xí)時(shí),許多探究的內(nèi)容、知識的理解是在學(xué)生的交流合作中完成的;學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師應(yīng)放手還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主的合作交流中,享受成功,享受快樂。比如第十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中的例2,課本是這樣解的,先求得數(shù):3+2=5,再求大豆和玉米的種植面積:100×3/5=60(公頃),100×2/5=40(公頃)。可以放手讓學(xué)生交流、合作,并鼓勵(lì)他們,看哪些同學(xué)最聰明,能列出與課本不同的解法?這樣挑戰(zhàn)性的激勵(lì),就像獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生吃人參果一樣,學(xué)生信心十足,覺得我是課堂小主人,老師尊重我的想法,只要我方法合理,可以同書上的解法不同,那我就是最聰明的人了。又糾正部分學(xué)生“唯書是從”的傳統(tǒng)觀念。這樣,有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。結(jié)果做出許多解法。(1)求大豆的面積100÷(3+2)×3;求玉米的面積100÷(3+2)×2;(2)把玉米的面積看作單位“1”,大豆的就是玉米的■倍,單位“1”是100÷(■+1)=40(公頃)。(3)把大豆的面積看作單位“1”,玉米就是大豆種的面積的■,單位“1”是100÷(1+■)=60(公頃)。雖然本題是比的應(yīng)用,但同學(xué)們根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,說明不但可以按比例分配解,而且可以用分?jǐn)?shù)解。
四、加強(qiáng)合作討論,共同發(fā)展
討論交流,合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并對所學(xué)的知識充分感知的基礎(chǔ)上,通過討論和互相幫助共同解決問題,以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率,真正把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能力學(xué)習(xí)上來。例如,“加減法簡便運(yùn)算”課中安排一次這樣的小組交流練習(xí):說出下面幾道題你的算法。①645-545-23;②(645-368)-32;③645-(170+30);④645-(245-47)。學(xué)生在交流算法與想法時(shí),會(huì)說出題①直接從左往右計(jì)算好;題②不必去掉小括號好算;題③先算括號里的;題④去括號,再計(jì)算更簡便。學(xué)生在同伴、老師的交流中,獲取了對數(shù)學(xué)最深的感受,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
小組合作學(xué)習(xí)方式也為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),搭起了展示才華的舞臺(tái),使他們感到被人尊重和悅納的機(jī)會(huì)。例如,拼擺圖行中,一個(gè)小組的三個(gè)同學(xué)在匯報(bào)合作成果時(shí),甲口述操作步驟,乙依此拼擺,丙協(xié)助完善拼圖,在群策群力中圓滿地完成了任務(wù)。這種貌似平常的合作,并非個(gè)體技能的簡單相加,而是在學(xué)生思想與思想交往鋒、磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的理想與目標(biāo),同時(shí)學(xué)生在平等、自由、真誠、悅納的情意關(guān)系中學(xué)會(huì)與人共處。
總之,合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn);以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力;以小組活動(dòng)為基本形式;以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的心理氣氛,形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系,是值得我們深入研究的。
關(guān)鍵詞： 高三歷史教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐和反思
在高三歷史教學(xué)中，習(xí)題講評課較多也非常重要，其中選擇題的訓(xùn)練和評講顯得尤為重要。由于江蘇高考的形式3+2，語數(shù)外三門算總分，選修兩門算等級，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)選修積極性不高，特別是文科，歷史課堂上學(xué)生普遍比較沉悶，如果是習(xí)題講評課更是如此。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用靈活多樣的習(xí)題評講課形式就顯得十分必要。
一
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。下面以歷史課選擇題評講為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的幾種方式和一些感想。
（一）從時(shí)間安排上分為兩種形式。
1.當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂討論。
一節(jié)課前二十分鐘進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以15到20道選擇題為宜，后20分鐘進(jìn)行討論，一般以4到6名學(xué)生為一組，最后五分鐘教師進(jìn)行簡單點(diǎn)評和總結(jié)。
2.課前訓(xùn)練，教師批改，課堂討論。
學(xué)生在課前自主完成相關(guān)習(xí)題，教師收齊后進(jìn)行批閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
第一種方式的好處是學(xué)生思考及時(shí)，記憶清晰，模擬性強(qiáng)；不足的是教師對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果掌握不夠全面、不夠準(zhǔn)確，教師的點(diǎn)評和總結(jié)難以把握重點(diǎn)。
第二種方式的好處是教師對學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的得失分情況掌握到位，教師點(diǎn)評和總結(jié)針對性強(qiáng)；不足的是由于時(shí)間較長，學(xué)生對題目尤其是錯(cuò)題的思路印象不深刻，影響教學(xué)效果。
（二）從討論方式上分為兩種方式。
1.公布正確答案后進(jìn)行討論。
在學(xué)生小組討論前，教師先公布正確答案，學(xué)生對過答案后進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。
2.不公布答案直接討論。
讓學(xué)生直接進(jìn)行小組討論，形成小組成果，教師公布答案，點(diǎn)評小組成果，形成總結(jié)。
第一種方式的好處是針對性強(qiáng)，能迅速找到學(xué)生問題，解決問題；不足的是少數(shù)問題學(xué)生不能充分參與討論，存在一定的空隙。這種討論法比較適合題量較大、難度較大的訓(xùn)練。
第二種方式的好處是原則上每道題都能充分討論，能充分暴露學(xué)生的基礎(chǔ)和思維；不足的是耗時(shí)多，針對性相對較弱。這種討論法比較適合題量少、難度較小的訓(xùn)練。
二
當(dāng)然，任何一種方法不能一勞永逸地解決所有學(xué)生的所有問題，因此，教師的作用同樣不可忽視。小組合作教學(xué)法體現(xiàn)了新課程理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。那么教學(xué)中教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在哪里呢？我想主要有這樣幾個(gè)方面的體現(xiàn)：
（一）了解學(xué)情，了解題型。
教師在學(xué)生小組討論前，要對學(xué)生的學(xué)情有所了解，學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生在選擇題技巧上有什么準(zhǔn)備，知道哪些基本方法。其次要對訓(xùn)練題目的難易、題型結(jié)構(gòu)有所掌握，以便根據(jù)實(shí)際情況安排不同的討論方式。總之，教師要做到知己知彼。
（二）組織到位，及時(shí)指導(dǎo)。
在學(xué)生小組討論前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，分成幾個(gè)小組，指定小組長，做好組織工作。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師站在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，教師應(yīng)不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，隨時(shí)會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效地解決，往往就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
（三）反饋交流，精準(zhǔn)點(diǎn)評。
每節(jié)課的最后，教師都要對學(xué)生小組討論進(jìn)行反饋，并結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行精準(zhǔn)地點(diǎn)評，哪些小組表現(xiàn)比較好，哪些小組還有什么問題，哪些知識點(diǎn)還要強(qiáng)調(diào)，尤其注意對學(xué)生方法的指導(dǎo)，選擇題常用的排除法、因果法等，教師要常幫學(xué)生總結(jié)，這是教師主導(dǎo)性的重要體現(xiàn)。
（四）鞏固提高，拓展延伸。
關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)對策問題設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生思考
一、反思
小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新的策略。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把合作學(xué)習(xí)的理念引入了教學(xué)系統(tǒng)，順應(yīng)了教育社化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。然而，當(dāng)我們?nèi)鎸徱曢喿x教學(xué)中的小組合作時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式雖然已走過了一段歷程，并被廣大教師所認(rèn)可、所接受，其意義深遠(yuǎn)，優(yōu)勢也十分明顯，但令人遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，有些小組合作學(xué)習(xí)只是表面化、形式化的模仿，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以致合作學(xué)習(xí)徒有虛名，流于形式。
二、對策
小組合作學(xué)習(xí)是利用小組使學(xué)生一起工作，一同達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，使成員之間相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系，這也是對教學(xué)中的人力資源的充分開發(fā)和利用。
實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水分”。在合作學(xué)習(xí)中，有價(jià)值的問題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的適量“水分”。
（一）重視問題的精心設(shè)計(jì)
恰當(dāng)?shù)膯栴}或論題，可以激起學(xué)生交流的欲望，為學(xué)生開展積極地合作學(xué)習(xí)“造勢”。好的論題一般具有“四性”。
1.現(xiàn)實(shí)性
現(xiàn)實(shí)的問題來源于學(xué)生的生活或者周圍的世界，學(xué)生覺得可以理解，具有思考的價(jià)值，參與交流的積極性就更高。顯示的素材可以拓寬學(xué)生交流的范圍，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的自覺性和責(zé)任感。
2.趣味性
通過編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、組織競賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)作用，組織學(xué)生在活動(dòng)中開展交流，最大限度地提高思維效率。
3.探究性
論題看似平常，卻能引起學(xué)生討論的熱情，值得細(xì)細(xì)咀嚼一番。學(xué)生經(jīng)歷探索的過程中，可以從不同的角度分析問題，采用多種層次的解決策略，這為他們的交流奠定了切身的體驗(yàn)，從而讓他們在合作中獲得共識、體驗(yàn)成功。
4.開放性
論題的開放性可以為學(xué)生的交流合作提供大量可供選擇的信息，學(xué)生根據(jù)自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個(gè)性化的解決問題的方法。
（二）重視教師的有效指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師在其中的有效指導(dǎo)，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1.合理組建學(xué)習(xí)小組
在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，原則上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，搭配成若干學(xué)習(xí)小組，力求均衡，尊重自愿，通常為4―6人。每小組安排成績較好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的一名學(xué)生和基礎(chǔ)較差、不善言語的一名學(xué)生，另外是成績中等的學(xué)生。為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作、組間競爭奪標(biāo)”的學(xué)習(xí)氛圍，要求每組設(shè)立組名。
2.淡化小組角色分工
很多資料上指出，在小組學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的分工。比如：主持人、記錄員、噪音控制員，等等，一個(gè)小組，好似一個(gè)小的社會(huì)，其中的“形式化”太強(qiáng)。要有一個(gè)好的機(jī)制，讓小組內(nèi)的發(fā)言機(jī)會(huì)平等，讓小組內(nèi)的合作交流有序地進(jìn)行，是非常必要的。但分工一明確，學(xué)生們的注意點(diǎn)在什么地方呢？記錄的想著記錄，噪音控制員關(guān)注著成員們是否在大聲說話，誰在專注地思考問題呢？形式化的東西一旦成為了關(guān)注的焦點(diǎn)，實(shí)質(zhì)性的東西就在慢慢淡化。我們不妨設(shè)立組長輪換制和發(fā)言代表輪換制。將小組內(nèi)的所有成員分別編號為“1、2、3、4……”號，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就可以這樣設(shè)定：今天的學(xué)習(xí)小組由1號組長負(fù)責(zé)……以此類推，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長的機(jī)會(huì)。發(fā)言代表的選定，一開始使可以選成績較好、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以后要指派基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任“發(fā)言人”，由他把本小組討論的意見向全班表達(dá)出來。教師真誠地鼓勵(lì)每位“發(fā)言人”，使得“發(fā)言人”樹立信心，不懂就問，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探求知識。
3.“小組合作”時(shí)的指導(dǎo)
在小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)幫助學(xué)生確立當(dāng)前所學(xué)知識的主題，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，自己提出問題，由每個(gè)學(xué)生帶著問題進(jìn)行獨(dú)立探索后，逐步過渡到學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的“學(xué)術(shù)爭鳴”，互相幫助。通過組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來；通過組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識；通過組內(nèi)合作，讓學(xué)生樹立合作精神，提高小組學(xué)習(xí)效率。
與此同時(shí)，要指導(dǎo)前桌兩人向后轉(zhuǎn)，動(dòng)作要輕，發(fā)言時(shí)，音量要小，不影響其他小組討論。要真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注別人發(fā)言，善于從別人的發(fā)言中捕捉信息，善于表達(dá)自己的見解，發(fā)言內(nèi)容一般不重復(fù)別人說的話。還要讓學(xué)生明確參加小組合作是每個(gè)人的責(zé)任，讓學(xué)生明白要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，聽、說、思、做四者缺一不可。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要滿懷熱情地深入到小組學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生合作，提醒學(xué)生傾聽，發(fā)現(xiàn)合作交流中的閃光點(diǎn)和不足之處，同時(shí)，以組員的身份參與討論。
4.“組際交流”時(shí)的指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力。
在小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，要打破原有的“生―師―生”的固定信息交流模式，要拓展出生與生直接交流的空間。在這時(shí)，教師不能作為一個(gè)中介者，更不能作為唯一的評判者，要做的工作應(yīng)該是組織、指導(dǎo)和促進(jìn)小組之間的合作交流。我們不妨這樣指導(dǎo)：“哪個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的形式跟他們不一樣？”“老師有個(gè)建議，咱們來個(gè)小組比賽，等他們交流完后，同學(xué)們可以針對這個(gè)問題來現(xiàn)場提問……”待小組全部交流完后，評選出最佳的合作小組，分別授予他們不同的獎(jiǎng)?wù)拢浴敖M際競爭”促“組內(nèi)合作”。
（三）重視學(xué)生的獨(dú)立思考
