時間：2023-10-10 09:49:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史八年級知識點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探究；多媒體；實踐
傳統(tǒng)的初中歷史課堂，存在著死記硬背、被動接受、機械記憶的弊端，而隨著新課改在我國的深入推進，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，歷史教師必須對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使之符合新課程理念的發(fā)展要求，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，這是當(dāng)代歷史教育工作者必須擔(dān)負起的一項教學(xué)職責(zé)。筆者在初中歷史教學(xué)一線奮戰(zhàn)多年，對初中歷史課堂教學(xué)模式進行了諸多探索和實踐，從中得出了一些教學(xué)感悟和心得，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)體會和感悟，對初中歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新談幾點個人的想法。
一、實施探究式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
一直以來，歷史學(xué)科都被當(dāng)做了一門單純的復(fù)述性學(xué)科，所以，在歷史課堂上教師都是將書上現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，即只強調(diào)歷史知識的記憶性，而對于是如何得出這一結(jié)論的，卻不做深入探究。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視教學(xué)過程中學(xué)生的探究性、參與性，強調(diào)學(xué)生的體驗、探究在教學(xué)活動中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。”由此我們可以得知，探究式教學(xué)，已經(jīng)成為新課改對廣大歷史教師所提出的一項教學(xué)要求，所以，身為初中歷史教師的我們，要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式，讓學(xué)生以主體者的身份參與歷史知識的探究。
比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接為學(xué)生講述本節(jié)內(nèi)容的知識點，而是將學(xué)生4人分為一組，讓他們以小組形式，按照以下問題，對教材內(nèi)容進行閱讀和探索：1.這一名詞的解釋。2.產(chǎn)生的背景和推動產(chǎn)生的條件是什么？3.與頑固派以及他們不同的治國觀點分別是什么？4.慈禧太后為什么采取暫時支持洋務(wù)派的態(tài)度？5.興起的原因、代表人物、推行的中央機構(gòu)、目的和主要內(nèi)容是什么？6.的性質(zhì)和破產(chǎn)的原因是什么？7.你如何評價？讓學(xué)生按照這些問題，對課本進行有目的、有計劃地閱讀，學(xué)生在初步完成對這些問題的探索之后，每組派出一名代表，闡述本組得到的答案。這樣，我既做到了重視學(xué)生主體地位，也使學(xué)生對的有關(guān)內(nèi)容有了大致的了解和認知。
二、實施多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集聲、文、圖、像于一身，可以在視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生的感官，既有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，也有助于教學(xué)效果的顯著提升。所以，在初中歷史課堂上，我們可借助多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，通過展示歷史紀(jì)錄片、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及呈現(xiàn)文物圖片、文獻資料等，將距離我們年代久遠、不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這能在極大程度上吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得高度集中，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供充足的保障。
比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《》這節(jié)內(nèi)容時，單純的語言講述和書本文字的描述，無法使學(xué)生真正感知當(dāng)時戰(zhàn)爭的慘烈，于是，我運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了多張的圖文資料，并播放了《中華歷史五千年》《中國國恥大事件》中有關(guān)、八國聯(lián)軍侵華的視頻資料，如此，八國聯(lián)軍對北京城的劫掠情景便真實地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生立即進入了當(dāng)時的情境中，真實感受了帝國主義列強空前野蠻殘暴的行為，初步樹立了對國家、民族的歷史責(zé)任感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得異常濃厚，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容都顯得極其認真，做到了全身心的投入。
三、實施實踐性教學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐操作能力
將學(xué)生拘泥在課堂上，進行課本理論知識的灌輸，只能使學(xué)生在表面上了解中國的歷史，而對于其在人類社會上起到的真正作用和價值，卻不能深入了解和體會。所以，身為初中歷史教師，我們除了在課堂上對學(xué)生進行歷史知識的講解和傳授，還應(yīng)積極開展一些課外實踐活動，讓學(xué)生走進活生生的歷史世界，如此，學(xué)生便能在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識，而且也給學(xué)生提供了實踐鍛煉的機會，提高了學(xué)生的實踐操作能力，從而達到事半功倍的歷史教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊《城鄉(xiāng)人民生存狀態(tài)的滄桑巨變》這節(jié)內(nèi)容時，在向?qū)W生介紹了書本上的知識之后，我給學(xué)生布置了一項課外實踐活動，活動內(nèi)容為：回家后向自己身邊的親戚、朋友、鄰居等詢問改革開放后在衣食住行等方面的變化，并將調(diào)查過程使用文字形式進行記錄，而后，通過數(shù)字、票證、圖片、影像等歷史資源，體會改革開放給我們生活帶來的巨大好處。這樣，通過開展這一課外實踐活動，一方面體現(xiàn)了歷史課程的開放性特征，提高了學(xué)生的實踐操作能力，另一方面使學(xué)生認識到了改革開放是人們生活方式變化的主要原因，培養(yǎng)了學(xué)生支持改革開放，積極投身改革開放事業(yè)的人生態(tài)度。
綜上所述，在新課改背景下，我們一定要對當(dāng)今的歷史課堂教學(xué)模式進行積極的改進和創(chuàng)新，使之符合新課改教學(xué)新理念和中學(xué)生的認知特點，從根本上提高歷史教學(xué)的有效性和實效性。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 圖片 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中歷史本該是一門知識性兼趣味性較強的課程，然而當(dāng)前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學(xué)生則堅守“背多分”的信條，教學(xué)走向枯燥無味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，提出“圖說天下”的觀點，并從三個方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。
一、巧用圖片，趣味導(dǎo)入
一堂課有好的導(dǎo)入，就能先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，讓他們迅速專注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過圖片來導(dǎo)入新課能起到出其不意的教學(xué)效果。比如，在講解人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》第1課《》時，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學(xué)生猜猜他們在干什么，思考和討論這樣會造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進行導(dǎo)入：今天我們就一起來看看，為什么當(dāng)時會出現(xiàn)剛才看到的國人吸食鴉片的場景。這種局面是什么原因直接導(dǎo)致的？給我國造成了什么樣的影響？當(dāng)時的政府以及仁人志士對此有哪些相應(yīng)的行為和舉措？今天我們一起走進“”，通過學(xué)習(xí)來獲得這些問題的答案。眾所周知，圖畫的呈現(xiàn)會更加直觀、真切，吸引力也遠遠大于文字，通過這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來引起學(xué)生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進入教學(xué)主題。
二、適用圖片，輔助講解
歷史圖片是歷史知識的載體，不僅在導(dǎo)入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過程中，教師可以運用圖片來輔助知識點的講解。比如在講解八年級上冊第四單元《中華民族的》時，可以先給學(xué)生展示《示意圖》，讓學(xué)生認真觀看示意圖，區(qū)分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區(qū)域和范圍，然后結(jié)合教材中的文字表述，引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區(qū)日趨殖民化……總體來看，日軍侵略中國的路線可以歸結(jié)為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區(qū)。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國的路線清晰、明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。全面抗戰(zhàn)開始后，中國形成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，出現(xiàn)了很多著名的戰(zhàn)役（如、等），在講解這些戰(zhàn)役時，教師可以找到相關(guān)的圖片給學(xué)生看，然后口頭講述這些戰(zhàn)役中發(fā)生的故事以及表現(xiàn)英勇的戰(zhàn)士的事跡，最后再及時點撥這些戰(zhàn)役所產(chǎn)生的巨大影響。這樣的講解方式不會給學(xué)生造成一種“滿堂灌”的枯燥感，同時，圖片的展示也能在一定程度上幫助學(xué)生還原、再現(xiàn)當(dāng)時的場景，從而更好地理解相關(guān)知識內(nèi)容。
三、善用圖片，升華講解
在初中歷史課堂上，不能為了上課而上課，而要培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生能夠從歷史學(xué)習(xí)中獲得一定的感悟，學(xué)會“以史為鑒”。在歷史課堂上，把一定的知識點傳授清楚后，還可以結(jié)合一定的社會歷史實際，適當(dāng)?shù)厣A本節(jié)課的內(nèi)容，其中圖片展示是升華講解的一種方式。比如同樣在講解《中華民族的》時，講完日本侵華的罪行、、中國人民奮起反抗最終取得抗戰(zhàn)勝利等內(nèi)容之后，可以給學(xué)生展示兩張圖片――日本首相安倍晉三參拜靖國神社、德國總理維利?勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下跪的場景，讓學(xué)生思考這兩幅圖展示了兩種怎樣的對待歷史的態(tài)度。同時，可以讓學(xué)生討論這兩種方式可能會帶來怎樣的后果和影響；作為一名初中生，我們該怎樣正確看待中國和日本之間的關(guān)系……最后，教師可以在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進行簡單的總結(jié)：對待歷史我們要客觀、冷靜，要理國，而不應(yīng)有盲目的民族復(fù)仇情緒。通過這樣一種方式來升華整堂課的內(nèi)容，能給學(xué)生一種醍醐灌頂之感，從而更好地提高課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂問題 設(shè)計
一個有效的問題必須是學(xué)生能夠組織回答并積極參與課堂學(xué)習(xí)過程的問題。“提出一個問題比回答一個問題更有價值。”學(xué)生如此，作為教師更要勝出一籌。那么作為一名初中歷史教師怎樣才能提出這樣的問題以提高課堂效率呢？
一、教學(xué)目標(biāo)為課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課堂中問題的設(shè)計是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可以理解為課程標(biāo)準(zhǔn)的實施目標(biāo)。
1、當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定為掌握歷史基礎(chǔ)知識時，就需要設(shè)計封閉性問題即：將學(xué)生的回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題。這種問題只需要學(xué)生回憶某些知識點即可。例如：“貞觀”是哪位皇帝的年號？日本發(fā)動全面的時間及標(biāo)志？
2、課程標(biāo)準(zhǔn)要求較高的，教學(xué)目標(biāo)就要定為歷史思維能力的訓(xùn)練，或激發(fā)學(xué)生的情感共鳴則需要設(shè)計開放性的問題即允許學(xué)生有多種而且人人不同答案的問題。這種問題答案不唯一，甚至有些問題只是讓學(xué)生表達出自己的感覺就可以了。例如：“有誰知道張騫在出使西域過程中都遇到了哪些挫折？他身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”由于每個學(xué)生的學(xué)識不同、閱歷不同，所回答的結(jié)果也自會有所不同。作為一名歷史教師在設(shè)計這類的問題時，需要給學(xué)生提供更多的史料。否則只憑想像來回答這樣的問題就達不到歷史教育的目的，這樣的問題就沒有設(shè)計的意義了。
一趟課45分鐘，不能把兩種類型的題割裂開來而是把兩種題型有機的結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識傳授的時候如講授“”時，二者的比例在7:3比較合適；當(dāng)課堂內(nèi)容側(cè)重歷史思維能力和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)時如探究“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”時，二者的比例在6:4為佳。
二、處理好已知與未知的關(guān)系
無論是設(shè)計封閉型問題還是設(shè)計開放型問題都要考慮到學(xué)生已有的知識，在“溫故”的基礎(chǔ)上設(shè)計“知新”的問題學(xué)生答起題來才會得心應(yīng)手。
1、封閉型問題主要是當(dāng)堂講過的知識或在此基礎(chǔ)上加上學(xué)生以前學(xué)過的或經(jīng)歷過的事情，設(shè)計起來比較簡單。
2、開放型問題不容易把握。在設(shè)計時就要處理好學(xué)生“已知與未知”的問題。如學(xué)完八年級上冊第一課“”后，給學(xué)生出了這樣一道題：“用史實說明落后就意味著挨打？”這個問題對于剛剛升入八年級的學(xué)生來說不知從何處入手。他們還沒有接觸過世界歷史，又怎么能用史實說明呢？即便是老師對這個問題做了詳實的回答。但是由于缺乏史實（學(xué)生的已知）做支撐，對于這樣的論述學(xué)生肯定會有一種空中樓閣的感覺，是理解不了的。也就是說，這樣的問題對于八年級的學(xué)生來說是無效的問題，提出來是沒有意義的?？梢栽俚纫荒?，當(dāng)學(xué)完九年級上冊“工業(yè)革命”的歷史后，再提出來，學(xué)生就可以對比著用史實進行論述了。
課堂要想高效起來，在設(shè)計問題時要三思，要牢記孔老前輩的告誡：“溫故而知新”！
三、符合學(xué)生的認知能力
認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。初中歷史課堂問題的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平。依據(jù)學(xué)生的認知心理發(fā)展水平，初中歷史課堂問題的設(shè)計可以分為兩類：
1、七年級由于學(xué)生的認知心理水平發(fā)展較低，問題的設(shè)計應(yīng)以識記、理解、應(yīng)用層次的問題為主?？芍饕槍σ徽n的具體內(nèi)容設(shè)計，如：科舉制發(fā)展到明朝出現(xiàn)了哪些局限性？北京人和山頂洞人在許多方面有著不同的特征，根據(jù)下表填寫所缺各項。
如果超出課文內(nèi)容，學(xué)生回答就有困難了。
為了適應(yīng)現(xiàn)在考試形式的需要，亦可設(shè)計材料題。材料的選擇應(yīng)與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)。提供的材料盡量形象化，應(yīng)更多的用圖表、圖片等想像材料代替抽象的文字材料。如果出文字材料的話，要減少干擾因素，去掉那些無效的信息，降低學(xué)生解讀材料的難度。簡而言之，不宜太難，讓學(xué)生經(jīng)過思考能得出答案為好，否則學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)就失去了興趣。
2、八、九年級特別是九年級由于學(xué)生的認知心理水平發(fā)展水平相對較高，也有了一些歷史知識的儲備和閱歷。因此問題的設(shè)計應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合、評價層次的能力為主。增加跨課、跨單元、跨年級的問題，以史料為載體培養(yǎng)學(xué)生對材料的處理、分析閱讀和從材料中提取有效信息的能力。
四、表述問題要清晰
無論是封閉型問題還是開放型問題；不論是低年級問題還是高年級問題。教師在設(shè)計方面都要清楚明了的表述問題，不能給學(xué)生設(shè)計語言上的障礙，要使學(xué)生準(zhǔn)確的理解，避免模棱兩可或可能產(chǎn)生多種理解。如：“科舉制的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？”，科舉制的科目以及考察的重點在不同朝代各有側(cè)重，并有很大差別。此問題的設(shè)計，如果不加上朝代等限制條件學(xué)生就不好回答了。加上朝代如：“唐朝科舉的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？明朝呢？”這樣一來問題就清楚了。
優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，離不開教師精心設(shè)計的問題。教師只有設(shè)計出有思維含量的問題，才能激發(fā)學(xué)生的欲望去探究、去學(xué)習(xí)。
參考文獻：
生動性
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0116-01
歷史是生動的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動性談?wù)勛约旱臏\見。
一、鼓勵學(xué)生主動提問，活躍課堂氛圍
在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長此以往，學(xué)生容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對教材進行初步淺讀，鼓勵學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學(xué)生進行提問，然后根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深入的解讀和剖析。
例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生在仔細審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問。有的學(xué)生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學(xué)生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對學(xué)生提出的問題進行了總結(jié)，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內(nèi)容進行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識點。讓學(xué)生對教材進行提問，使學(xué)生對教材有了初步的認識，引導(dǎo)學(xué)生對教材進行思考，能加深學(xué)生對教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率
歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識點。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。
例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向?qū)W生進行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識點。
值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來，方可達到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動性。
三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣
記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學(xué)生來說，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過程，學(xué)生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點、難點內(nèi)容標(biāo)出，然后對所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來的內(nèi)容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳?shù)母枨M行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。
例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡短的形式，方便學(xué)生記憶。
值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生分享自己的歌謠。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育
初中歷史教學(xué)的目的就是要讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，汲取有利于自身發(fā)展的知識與能力，判斷各種文化和社會的價值觀，豐富自己的人性與情感，通過對歷史學(xué)科的人文感悟而建立起對歷史的理性思考。歷史人文素質(zhì)教育的主渠道在于課堂教學(xué)。下面筆者就結(jié)合一些案例，對強化初中歷史教育中的人文素質(zhì)教育談一些膚淺的看法：
第一，挖掘人文素質(zhì)教育素材，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容。初中歷史學(xué)科中既有科學(xué)的史實，又有人文的情感，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，充分挖掘教材本身的人文內(nèi)涵。通過增加文化史、思想史、風(fēng)俗史、經(jīng)濟史等內(nèi)容，使同學(xué)們更全面地認識歷史，認識人類智慧力量的偉大，產(chǎn)生對人類文明的敬重感。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)科范圍本身，要立足初中歷史學(xué)科，輻射相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系現(xiàn)實。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史八年級上冊第四單元第二課中《絲綢之路與大運河》這一幕時，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這兩首唐詩，不僅使陽關(guān)、玉門關(guān)這兩個地名躍出紙面，方便同學(xué)們記憶，而且勾勒出西部地區(qū)的荒涼，自然而然地引到西部大開發(fā)的話題，有意識地培養(yǎng)他們的人文意識。
第二，培養(yǎng)同學(xué)們的人文精神。注重人文精神的培養(yǎng)是人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。人文精神可以概括地闡述為引導(dǎo)同學(xué)們在人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系中和諧相處，其內(nèi)涵極其豐富，包括對知識、科學(xué)、真理的重視與求索；對道德行為、道德修養(yǎng)、道德信念、道德人格的尊重與追求；對自由、平等、正義等重大價值的渴望與呼喚；對人的關(guān)注、理解與尊重和對人的主體性的祈盼與高揚。
要使人文素質(zhì)教育真正起到提高人的素質(zhì)的作用，必須將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。復(fù)旦大學(xué)人文學(xué)院陳思和先生說，知識的傳授如果不與真正的人文精神聯(lián)系在一起，脫離實際，那只能是一種結(jié)果：同學(xué)們把知識的因素全都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。因此，在傳授知識時，必須考慮到初中歷史學(xué)科的人文性特點，必須將人格塑造和人文精神滲透到教學(xué)之中，使同學(xué)們對已學(xué)的知識內(nèi)化、認同，形成正確的世界觀和道德觀。
要使同學(xué)們有高度的社會責(zé)任感，提倡“把信心留給自己，對自己負責(zé)；把孝心獻給父母，對家庭負責(zé)；把關(guān)心獻給他人，對集體負責(zé)；把愛心獻給社會，對社會負責(zé)；把忠心獻給祖國，對祖國的前途、人類的命運負責(zé)”。要選取人與自然、人與社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素材，培養(yǎng)同學(xué)們關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類共同命運的樸素情感。新編初中歷史教材充分體現(xiàn)了人與自然環(huán)境的密切關(guān)系，如我們生活的世界的空氣污染、水污染、水災(zāi)等問題，這些問題將引發(fā)同學(xué)們思考如何去對待自然，讓同學(xué)們用所學(xué)的知識思考和批判我們周圍的問題，并善待自然、善待地球。
第三，培養(yǎng)同學(xué)們健康的審美情趣?？茖W(xué)求真、人文求善在科學(xué)文化和人文建立平衡的同時，健康的審美情趣也是不可或缺的因素。古人要求才子佳人不僅要熟讀四書五經(jīng)，還要精通琴棋書畫，這表明這些健康的生活才藝決不僅僅是一種技能，更在人文素質(zhì)的養(yǎng)成中有著重要的陶冶功能。審美情趣并不是生來就有的，也不是自然形成的，而是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和實踐獲得的。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中歷史；自主學(xué)習(xí)；個性化；啟發(fā)性；合作性
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就成為廣大教師重點關(guān)注的問題。下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對此話題與大家進行詳細說明和探討。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個性化的自主學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的知識應(yīng)該是主動獲取的，而不是被動接受的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是參與者、指揮者。而且初中階段的學(xué)生，智力水平已發(fā)展到一定標(biāo)準(zhǔn)，有明辨是非、善惡的能力，同時也已有獨立提出問題和解決問題的能力。因此，在初中歷史課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，解除對他們的強制和管束，這對發(fā)展學(xué)生的高級思維和分析問題、解決問題的能力有著極大的促進作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)恰好可以有效實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。比如，我們可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供具體的教學(xué)目標(biāo)以及可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)個人情況和個人愛好等進行合理選擇，教師則在其中起到指導(dǎo)和幫助作用，以便隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，這種富有個性化的自主學(xué)習(xí)方式對提高歷史課堂效率起著十分重要的作用。比如，在教學(xué)八年級上冊第一學(xué)習(xí)主題“列強的侵略和中國人民的抗?fàn)帯睍r，我就運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供了具體的學(xué)習(xí)步驟建議，讓每位學(xué)生根據(jù)自身情況確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，重點閱讀內(nèi)容、完成作業(yè)方法等，老師也可通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的閱讀情況和作業(yè)完成情況進行評價和指導(dǎo)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于啟發(fā)性的自主學(xué)習(xí)方式
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。”這就要求我們在進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)時，給學(xué)生留出足夠的思維空間，避免網(wǎng)絡(luò)“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)方式的出現(xiàn)。另外，教師也可將本節(jié)課要學(xué)的知識點分成若干個具有啟發(fā)性的小問題，讓學(xué)生通過搜索引擎和相關(guān)網(wǎng)站去尋找這些問題的答案，這樣既充分使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和價值得到有效發(fā)揮，同時也沖破了課本的束縛，給予了學(xué)生充分思考和學(xué)習(xí)的空間。比如，在教學(xué)八年級上冊“”這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生設(shè)計了“如何理解和掌握的性質(zhì)和破產(chǎn)原因”“如何客觀正確評價”的思考題，然后讓學(xué)生自主搜索有關(guān)這部分知識的相關(guān)資料，如，在政治、經(jīng)濟、軍事、外交方面所起的作用等，然后使學(xué)生通過閱讀材料、觀察圖片等得出正確結(jié)論，并運用網(wǎng)絡(luò)軟件向老師和學(xué)生闡述自己對這些問題的想法和意見。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于合作性的自主學(xué)習(xí)方式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以開展多種形式的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，提高學(xué)生的合作能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)生鏈接成不同小組的學(xué)習(xí)團體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強學(xué)生之間的交流和溝通，這種新穎、有趣的教學(xué)馬上就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組內(nèi)的每位成員都會主動、認真地探尋，然后把自己的搜尋結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員，最后每組派出一名代表進行總結(jié)發(fā)言，教師根據(jù)代表的發(fā)言進行適當(dāng)分析和評價，這樣既給學(xué)生的個性發(fā)展提供了適宜空間，同時也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。比如，在教學(xué)九年級下冊第五學(xué)習(xí)主題“第一次世界大戰(zhàn)”時，我就編制了有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)軟件，并且設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)討論功能，使每個小組的組員發(fā)言都能顯示出來，這樣每位學(xué)生的想法都能夠為整個學(xué)習(xí)群體所共享。
綜上所述，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行歷史教學(xué)，可以在很大程度上提高初中歷史教學(xué)模式的改革，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方法和策略還有很多，這就需要我們在歷史教學(xué)實踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結(jié)，以生成發(fā)展出真正適合學(xué)生、能為學(xué)生所接受的自主學(xué)習(xí)模式，從而使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)變得亮點紛呈、活力四射。
以上就是我對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的幾點探索和研究，在此將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]歷史劇教學(xué)歷史課堂
現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視,而一些老師教學(xué)方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學(xué)生去死記硬背,只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成,造成學(xué)生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學(xué)生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動;其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。
基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點,突破難點。
所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學(xué)中開始了歷史劇教學(xué)的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:
(1)情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯(lián)系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學(xué)生進行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學(xué)生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業(yè),但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場感,贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。
(2)創(chuàng)新演繹
在歷史教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。
【關(guān)鍵詞】歷史劇教學(xué) 歷史課堂
現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂：由于認為歷史是副科，所以學(xué)生不加以重視，而一些老師教學(xué)方法過于單一，只是在課上劃出重點，然后讓學(xué)生去死記硬背，只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成，造成學(xué)生對歷史知識似懂非懂，對知識點的記憶也是生吞活剝，這樣學(xué)生很快就喪失了對歷史的興趣，使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動；其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建；其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展；其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。
基于以上的狀況和要求，我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué)，以表演激發(fā)興趣，從而突出重點，突破難點。
所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學(xué)中開始了歷史劇教學(xué)的嘗試，表演形式歸納為以下兩種：
(1) 情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯(lián)系緊密，能更好的說明知識點的來龍去脈，加深對知識點的理解，我就會安排學(xué)生進行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級下冊《日新月異的社會生活》時，我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化，由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》，這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”，這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上，兩位學(xué)生表演得形象生動，幽默詼諧，特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?，惟妙惟肖。雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專業(yè)，但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場感，贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲，效果很好。
(2) 創(chuàng)新演繹
在歷史教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間。
在學(xué)習(xí)九年級下冊《二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟》一課時，我們知道二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟發(fā)展分為三個階段，呈現(xiàn)三個特點，即二戰(zhàn)后到五六十年代的飛速發(fā)展，七八十年代的美元危機，八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點，我搜集了三個材料，安排學(xué)生演繹出來，依據(jù)材料，又有創(chuàng)新。最能反映美國經(jīng)濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學(xué)生扮演宇航員阿姆斯特朗，這位學(xué)生自己設(shè)計表演在太空中的動作，我又安排另一位學(xué)生充滿激情的旁白：“這一步，對一個人來講只是一小步，而對整個人類卻是一次飛躍?！眱晌粚W(xué)生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學(xué)中，我搜集到這樣一個材料：美元貶值，連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目，學(xué)生依據(jù)情節(jié)又豐富了人物的語言，令表演幽默風(fēng)趣，巧妙反映了美元的身價大跌，在座師生笑成一片?！鞍司攀甏绹?jīng)濟高速增長”階段，世界首富比爾•蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇，通過學(xué)生的創(chuàng)新演繹，我們知道了蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程，感受了世界首富的個人魅力和高尚品格，而且對學(xué)生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟三個階段的特點，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生印象深刻，記憶猶新
