時間：2023-10-10 09:49:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇云計算技術培訓，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1“云”背景下的信息化教學環境搭建
初級的信息化教學環境在過去的10年中，改變了傳統教學環境，充分運用了視覺、聽覺、感覺三位方式進行知識再包裝。將枯燥的黑板、單調的教師灌輸、筆上實驗等傳統的單向知識傳遞，豐富為視頻、音頻、實踐操作指導等多樣化教學方式。這需要對教學環境進行信息化改造，投影儀、電子教室、電腦、網絡、實踐教學軟件等一些必備軟件和硬件設備。新的信息技術對現代教育的影響和沖擊，正悄然產生出全新的教育方式。當前，以云計算技術和大數據技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，也對當代教育進行著沖擊。計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認知環境以及先進的網絡技術，使得教育、教學的傳統觀念收到沖擊。特別是進入21世紀，全球信息化浪潮一浪高過一浪，云計算、大數據、數據挖掘等新技術新手段，為我們的時展開拓除了一片廣闊的天地。如阿里云、百度云、Google云、無線應用等一系列貼近生活和生產的應用深入到社會的各個階層和角落，也逐步浸入到高等職業教育中，高職院校也直接感知到新技術、新信息的重要性，更加迫切的希望云計算技術和大數據技術能夠為人才培養質量和高效教學改革提高提供更強大的保障和動力。許多高職院校加快了與云計算與大數據服務企業的合作與共建，以租借、合建、委托、共同開發等各種方式展開合作，參與到云計算與大數據服務平臺的建設與應用中，已經開始瞄準了云服務相關人才培養的。
2加強加深校企合作，依托“云”整合教學資源
云計算平臺和大數據平臺作為目前最流行的信息技術，其建設成本和維護成本對許多高校來說都相當高昂，特別是教學信息化應用與開發和教學資源與社會資源整合兩個方面都缺乏足夠的人才儲備。要解決這些難題，校企合作是高職院校建設、運用、培育信息技術的必須途徑。目前，國內大型從事信息技術相關企業都扎堆到了云計算技術和大數據技術，提出了許多解決方案。國內提供云服務的知名企業如阿里、百度、騰訊、華為、中興、浪潮、浙大網新、用友、數字政通等等。先進的云計算技術如服務器虛擬化、網絡虛擬化、云存儲、云桌面等等。2014年，健康、教育、旅游、醫療等民生服務創新成為云服務的熱點。個人領域的SaaS服務成為云計算創新的熱點，大型互聯網企業在健康、教育、交通等領域不斷創新，推出個人服務產品。電信運營商基于數據優勢，在全國各城市布局教育、健康等領域的信息服務。云計算中小創業公司則將教育作為創業首選領域，51talk、91外教、云校等一批創業公司也陸續進入教育云領域。眾多企業積極建設這些重點行業的公共云平臺并提供衍生服務。無論主動參與，還是被動接受，高職教育已經身處“云”的時代。學生、教師、學校管理者在生活中都悄悄成為云技術的體驗者與參與者。雖然許多的教學資源如學習文檔、教學視頻、錄音、學習軟件等在各種云平臺上可以實時獲取，但是針對軟件開發人才培養的教學資源還處于一種非常分散和凌亂的狀態，并且與每個學校的實際教學條件、師資、學生素養存在很大差異。如果僅僅是靠學校的師資力量進行教學資源的整合，那將是一個會耗費大量人力物力和時間的低效工作，如何有效借助企業的力量，快速進行教學資源庫建設、打造生產性教學云平臺？加強、加深校企合作的必然途徑。一方面教育是云服務市場的一塊大蛋糕，任何企業都不可能忽視這個重要的陣地，從人才培養、市場份額、技術推廣、就業與創業各個層面都存在巨大的社會和經濟效益。另一方面，學校也急需借助新的信息化技術提升教學質量、改革人才培養模式、改進教學方式方法。這給校企合作的強化提供了原動力和催化劑，同時，經過整合的教學資源平臺的整體性與開放性，也會成為學校與企業擴大社會影響力和提升社會貢獻力的新方向，其深遠作用是不容忽視和小覷的。以武漢職業技術學院的云計算專業為例。學校已與中興通訊聯合開展一期建設云平臺實驗室36臺卡位，二期將完成90臺的卡位建設。其中課程建設方面將與阿里云全面合作，引入阿里云教育的系列專業課程，并進行校企教師互換計劃，企業技術專家與專職教師進行角色互換，通過各種中長期合作，逐步提升教師對云平臺及云平臺應用的掌握。同時，也與深圳深信服信息技術公司開展教師培訓和超融合技術的合作，暑假已經組織了4名軟件專業教師遠赴深圳開展了為期5天的超融合技術培訓，并準備在9月份派遣2名教師到南京深入學習阿里云的系列云課程。這些校企合作的開展，不僅僅是為了云計算專業人才培養所做的努力，更是為了將來維護云平臺，使用云平臺，高效運營云平臺所做的技術人才儲備工程。只有做好人才與技術的儲備，學校才能依托云平臺貼近企業和市場，為服務地方經濟發揮出輻射和推廣作用，更有針對性地培養高質量、高技能型人才，滿足企業多樣化的人才需求。
3教師對新信息化技術的掌握與應用
新技術帶來新發展和新機遇，同時也帶來了新挑戰和新困難。教師作為教學實施的第一人，面對新技術的大發展態勢，如何掌握新信息化技術并應用到課堂教學過程，思考怎么高效地將先進技術轉化為教學直接生產力與推動力，這將是高職教師有效提高教學質量和效率必須面對的一個難題。技術培訓是一個必須經歷的過程。充分運用校企合作的方式，利用企業的技術優勢、項目優勢和設備優勢，采取短中長期方式相結合，循環、梯次對專業教師從概念闡述、應用手段、市場分析、人才培養規格等方面全方位進行培訓，并將培訓過程逐步轉化為校企溝通和交流的平臺。其實，一般在學校資金充足情況下，云平臺設備的引進、云技術平臺的搭建等投入是可以快速完成的，企業在這方面也是能夠積極滿足要求的，但關鍵問題還是教師對新技術的理解和運用跟不上發展的步伐。這也側面反映出更深層次的問題，那就是許多高職教師的思維方式仍停留在傳統的教育教學定式上，簡單認為運用投影幻燈片、播放一些短片、演示下工具操作就是信息化教學。錯誤理解信息化就是將教學內容用設備方便地展示出來，教育教學仍然以教師、教室、教材、考試為中心，沒有充分發揮出信息化教學的巨大優勢和真正效率。
4思維轉變，激活課堂
任何技術都需要使用者具備一定使用技能和運用思維，教學信息化更是如此。教學云平臺的建設覆蓋了云資源庫、云教學環境、云實訓環境等各個教學環節，充分運用云計算和大數據技術，將課堂教學通過云平臺進行了拓展到了校園各個角落、拓展到了學生學習生活的各個方面，實際上將課堂學習延伸到了課堂之外、延伸到企業生產領域、延伸到社會活動。教師更多將扮演一個導師角色，引導學生主動了解課程、了解專業、了解市場，激發學生的學習興趣和專業熱情，在學習過程中掌握必備的專業知識和技能，明確行業職業定位和市場發展方向。依托云計算與大數據技術的支撐，高職課堂教學將會發生巨大、深刻的變化，這是新信息技術帶給高職教育的機遇和挑戰。高職教師應以積極主動的態度親身去學習“云”，了解“云”，使用“云”，并將所學所見所解結合自身專業理論實踐才能更好激活課堂。
作者:李文杰 單位:武漢職業技術學院
參考文獻:
[1]蘭先芳.高職課堂教學改革的轉向:信息化的視角[J].職業與成人教育,2014(12).
關鍵詞：實驗教學；云計算實驗平臺；實驗模式；實踐創新
引言
云計算技術是近年來計算機和互聯網領域的研究熱點，云計算技術的迅速發展對高校培養高素質復合型和創新型工程技術人才提出新的要求，因而云計算課程正逐漸成為電子信息類專業的核心課程。目前，國內各高校根據自己的實際情況，開設云計算相關的課程，在培養云計算專業人才方面進行探索和實踐[1-2]。為促進學生掌握云計算相關技術，培養學生的云計算設計和應用能力，河海大學在物聯網工程專業開設云計算技術與應用課程，主要介紹云計算的基本理論、關鍵技術以及云系統的架構和應用。課程的目標是讓學生了解云計算的解決方案，掌握云計算的服務模式，并在此基礎上通過實踐部署云平臺，進而在云平臺上構建相關云應用。由于云計算是來源于互聯網企業的一項綜合性技術，是虛擬化、分布式計算、并行計算、負載平衡等多種計算機和網絡技術發展融合的成果，云計算技術的實踐性、時代性與發展性，決定云計算是一門以實踐為中心的課程，因此實驗環節對整個課程的教學質量起至關重要的作用。筆者對云計算技術與應用課程的實驗教學進行探索和實踐，通過構建實驗平臺、優化實驗內容、創新實驗模式、強化綜合設計訓練等措施，幫助學生掌握云計算的理論知識和實用技術，使學生在未來的就業市場更有競爭實力。
1構建云計算實驗平臺
為了給云計算課程的教學和實踐提供實驗環境支持，筆者采用“IBMOpenStackSolutionforSystemX”云平臺解決方案設計企業級私有云架構[3]，構建基于OpenStack的云計算實驗平臺并在其上部署虛擬桌面、分布式計算等應用環境，按實驗需求分配基礎設施資源，提供實驗教學的軟硬件環境支持。OpenStack是一整套云計算開源軟件項目的綜合，旨在為公共及私有云的建設與管理提供軟件，實現基礎設施級的資源配置。基于OpenStack的云計算實驗平臺根據用戶需求快速創建實驗環境，為云計算課程以及其他物聯網專業課程提供應用開發和環境管理服務。云計算實驗平臺框架如圖1所示。云計算實驗平臺的物理設施資源包括網絡、計算和存儲設備等，通過使用虛擬化技術KVM對底層硬件進行虛擬化，形成統一的虛擬資源池[4]。云計算實驗平臺中部署了OpenStack的核心服務組件，包括存儲服務、計算服務、鏡像服務、認證服務、網絡服務等，以提供實驗所需的軟硬件資源管理；同時還配置了開源的網絡資源監控工具Ganglia和Nagios，對云平臺的運行狀況及性能進行實時監控。Nagios用于監控云平臺的主機、網絡和服務狀態，Ganglia用于監控系統資源負荷情況。在基于OpenStack的云實驗平臺下配置常用的云應用工具，如數據庫、桌面云系統、分布式數據處理和存儲平臺Hadoop等。桌面云系統為實驗教學提供一種自主創建和管理虛擬機實驗環境的方式，采用VDI（virtualdesktopinstructure，虛擬桌面架構）模式構建。云實驗平臺將實驗所需的軟件環境制作為鏡像，需要時再利用這些鏡像創建虛擬機，學生只需獲得使用權限，通過桌面云登錄到虛擬機，就可獲得所需的實驗資源。云實驗平臺下的Hadoop應用環境為分布式數據處理的相關實驗以及專業工程實踐提供環境支持和展示服務；在OpenStack云平臺中部署Hadoop，不僅能充分利用云平臺中未被利用的計算資源，最大限度地提高服務器資源利用率，還可簡化Hadoop集群的部署工作，大大提高實驗環境的部署效率。
2產學合作，優化實驗內容
云計算實驗教學的目標是引導學生動手對云平臺進行操作和配置，加深理解云計算的理論和架構并掌握一些云應用構建和部署的經典技術，最終能夠利用云平臺開發各種應用。圍繞這個目標，河海大學與IBM公司合作共同建設云計算技術與應用課程，設計云計算實驗的關鍵內容和實驗項目，幫助學生對所學理論和技術建立完整的知識體系；在教學實施過程中通過IBM公司提供技術支持和平臺支持、教師參加IBM的云計算技術培訓等各種方式，積極吸收云計算企業的前沿科技成果；充分利用IBM公司提供的云平臺資源實施相關的實驗項目，設計IaaS、PaaS以及SaaS相關的實驗項目并持續完善課程教學內容，優化課程體系。在IaaS級別上的實驗項目主要是對開源云平臺OpenStack的部署和應用。通過安裝和配置OpenStack核心組件，學生可以深入理解基礎設施云架構，從而理解怎樣構建公有云和私有云；學生采用腳本安裝或源碼安裝方式搭建一個多節點的OpenStack云平臺，安裝OpenStack的主要組件服務并對OpenStack云平臺實現基本的操作管理，掌握IaaS平臺對基礎設施資源的分配和使用模式。在PaaS級別上的實驗項目包括Hadoop以及IBMBlueMix平臺的應用。學生通過搭建一個Hadoop集群的分布式計算平臺，熟悉其核心組件，同時自主研究大數據分析算法，對現實中海量數據處理場景進行分析，并在Hadoop集群環境中處理實現。BlueMix是IBM公司推出的PaaS公用平臺，學生在BlueMix平臺配置開發環境，可以實現移動應用、Web應用、大數據應用和物聯網應用的開發和部署[5]，通過自主研發和實踐操作理解云計算PaaS平臺的可靠、高效以及高可伸縮的處理特點。在SaaS級別上，以IBMWorklight開發環境為核心，將云計算和移動開發相結合，設計海量并發移動應用開發等案例。這些實驗內容的設置，旨在通過實踐教學結合行業云應用案例，幫助學生掌握云應用的特點以及構建、部署、運行和管理云應用的相關技術。學生通過實驗可以了解虛擬化、集群管理、云平臺資源分配、云應用部署和等多種技術內容，加深對云平臺層次模型的理解，提高云平臺的實踐技能。教師在實驗教學實施過程中不斷完善和補充實驗項目，結合物聯網專業的其他實驗教學平臺，開發與工程訓練與工程應用相關的實驗項目，如與移動流媒體應用開發實驗平臺相結合，在云計算平臺部署后端移動視頻直播服務器，實現手機視頻即拍即傳、手機視頻直播和點播播放功能，設計基于云平臺的實時移動視頻應用實驗項目，作為開放性實驗。
3依托在線課堂，探索實驗教學新模式
在實驗教學中，教師可不斷豐富教學資源，對實驗素材進行整理和測試并補充完善相關的理論知識，編著出版針對本科生層次的云計算實踐教程，使學生能夠在教程的指導下獨立完成實驗項目；同時對課程進行在線課堂建設，整合包含視頻、PPT、文字等多種媒體形式的實驗素材，實現優質資源共享。由于云計算技術發展迅速，平臺更新快，很多新的研究成果和技術需要通過網絡資源獲取，因此在線課堂應密切關注云計算技術的發展動態，緊密跟蹤主流云計算平臺與技術，及時更新技術資料和知識點，拓寬學生的知識面。依托在線課堂，教師應改革實驗教學模式，強化課前預習（在線）和課后拓展（在線）環節并在課堂實驗中增加研討內容，逐步打破傳統的單一課堂實驗模式，形成“課前預習（線上）+實驗研討（線下）+課后拓展（線上）”的混合型實驗模式。在線課堂的開放性和云實驗平臺的共享性決定課程采用混合型實驗模式具有先天優勢：學生可以隨時提前進行實驗預習和設計實驗方案，并通過網絡平臺傳給教師審核；教師可以在云實驗平臺上驗證學生提交的實驗作品；課后拓展實驗所需的軟硬件資源可以通過遠程登錄云實驗平臺申請分配，并通過虛擬桌面的方式獲取。在混合實驗模式下，教師在實驗前準備相關知識點的視頻和閱讀資料上傳到在線課堂，并為學生制訂可完成的預習目標，讓學生有的放矢，自由自主地完成與實驗相關的預習任務；在實驗中引導學生完成實驗并進行互動討論，讓班級同學以小組形式開展協同學習，將實驗任務落實到組內的每個成員；實驗驗收時由各組講解相應內容，教師與其他小組進行點評和提問，參與討論；要求學生在實驗后在線提交實驗作品和實驗報告，根據學生表現和實驗結果打分并計入課程總成績。混合型實驗模式打破傳統實驗方式對實驗場地和時間的限制，讓學生自主決定學習時間、學習內容和學習難度，解決學生學習意愿與資源供給的矛盾，從而有效提高實驗效果。學生成為教學活動的主體，通過線上學習、線下動手實踐和討論的方式獲得良好的學習體驗，不僅輕松學習專業知識，還可鍛煉自主學習能力、自控能力和表達能力。
4強化綜合設計訓練
對于云計算的初學者和本科層次的學生來講，課程教學比較有效的方法是讓學生快速建立云計算的基本概念，然后通過實驗操作直觀了解云平臺的使用，在此基礎上再深入了解和剖析云計算系統的體系結構和實現模塊，因此在實驗教學過程中，教師應按照課程教學的進度實時安排實驗內容，做到理論和實踐相結合，通過實踐及時消化理解課堂所授知識點；同時，鼓勵學生在完成課堂實驗的基礎上，充分利用課外時間對云計算進行深入學習和實踐，完成拓展實驗項目。學生以課外小組的形式提高學習，學習主題不限，可以是IaaS/PaaS平臺搭建配置，也可以在云平臺上進行應用開發，或者設計一套從底層到應用的云計算解決方案。以PaaS平臺BlueMix為例，該云平臺具有強大的靈活性和兼容性，不限制開發內容和開發工具，學生可以根據自己的興趣，充分發揮自身特長，在該平臺實現與硬件、網絡、軟件開發相關的應用并且即時到互聯網。課后拓展實驗環節注重綜合能力訓練[6]，學生能夠充分發揮自己的主動性和創造性，通過在開放的實驗環境中設計開發云計算應用系統，逐步培養自主創新意識和創新能力。對于表現突出或者在公有云平臺上優秀作品的學生，鼓勵他們參加國家、省部級組織的云計算相關賽事，如云計算應用大賽、IBM公有云平臺開發大賽等，利用學科賽事訓練學生的實踐創新能力[7]。通過自主學習和參加競賽，學生能夠充分理解最先進的軟件開發模式，掌握最新的云計算技術，提高云計算設計和應用能力。
5結語
通過云計算技術的實施，能夠在較少費用投入下，通過互聯網絡解決計算機資源訪問費用問題，充分實現信息協作共享，不再需要使用自建設施來實現網絡信息構建，可以將更多的精力全面集中在提供更加豐富的內容以及更加及時的信息的服務上。利用云計算技術，用戶能夠隨時隨地通過互聯網以任何接入方式接入信息內容服務，暢享網絡帶來的方便與快捷。隨著云計算技術的逐漸成熟，教育云服務的需求和發展也產生了較大變化，從最初的動輒百萬巨大投入，利用效率有限，管理難度較大的自建信息化數據中心，到運用虛擬化技術的存儲虛擬化、服務器虛擬化、運行平臺虛擬化等等均能夠發現基于云計算的資源的投資可以有效解決網絡資源利用問題，建設投資費用問題。在此基礎上所建立的共享資源云服務以及應用云都已經有大量實際案例，很多學校已經實現了基于云計算的教育信息資源共享。從使用規模上看，云計算已經展示出了巨大的發展潛力，教育信息化已經從過去的私有云模式逐步轉化為公共云和私有云相互融合的混合云的模式。
2教育資源共享應用的現狀及問題分析
2.1資源獲取渠道不暢
雖然當前很多學校均已經建立或正在規劃建設教育網站。但一些網絡資源無法連通，同時在獲取這些課程的訪問途徑相對比較困難，但是依然存在著部分網站訪問途徑不夠明確，如存在通過百度、谷歌等搜索引擎以及通過學校主頁連接等訪問途徑，多種途徑最總的結果和指向不盡相同，一些網頁可以正常打開，另一些則常常出現“該頁無法顯示”的情況。無法方面活動更多緊迫課程網絡應用課件，已經成為資源獲取的瓶頸。訪問者的網絡接入方式的不確定，很多學校在網站接入方面均花費了較大的資金和精力來確保網站的訪問流暢，網絡帶寬問題已經成為阻礙教育信息自愈共享的重要瓶頸問題。
2.2資源建設缺之統一規范
很多學校建立了教育網絡平臺作為對外交流的窗口。但僅有很少學校的網站功能設計比較合理，在內容安排和課程展示上做到的層次性和邏輯性強，內容豐富，特點突出。大部分網站還是僅僅是把課件、視頻文件羅列在網頁中，內容展示缺乏層次感，各個學校應根據本校實際情況選擇建設模式。各個學校的網絡平臺制作各不相同，在平臺使用和教育資源通用性與兼容性等方面還存在一些問題。例如，一些視頻內容的格式往往僅規定了最低使用配置標準，沒有考慮使用訪問者實際網絡帶寬、使用者的硬件配置及瀏覽器版本等方面的差異，普遍存在一味追求高清晰度的問題，音頻和視頻內容對網絡帶寬占用較大，很多使用者硬件設備無法進行相應處理，從而造成教育信息視頻內容緩沖時間長、播放不流暢，部分內容由于耗用帶寬過大無法瀏覽。使網絡教育信息吸氧的利用率大大降低，對最終的使用效果構成了不利影響。
2.3學習資源類型單一
部分學校的教學信息資源內容比較單一，教學信息資源在多樣化等方面還需進一步加強。很多網上的課件依然是對常見教學內容的簡單重現。內容依然以圖表和以文為主，教學視頻內容有限，缺乏對學習情境的必要支持，習題庫、案例庫、相關文獻以及模擬實驗環節等教育拓展信息還不夠充實，在學習過程學習者依然無法滿足于被動地去接受教師對知識的灌輸，可能喪失主動參與的實際模擬操作的積極性，會導致學習者學習熱情受損。此外，課程資源庫的更新頻率也無法滿足教學需要，難以真正調動學生的積極性，對課程資源的教學效果構成了影響。
3推進教育資源共享應用的建議
3.1搭建統一資源平臺，實現資源的共建共享
目前很多學校的教育資源庫都是各校自行搭建，大部分教育資源庫都在動地等待外部使用者的瀏覽、訪問和下載。教學資源儲備庫管理方面存在無序和混亂的問題。因此，有必要建立統一的教育資源共享服務平臺和教育資源共享體系，真正實現對課程內容的快速訪問，從根本上避免了教育信息資源訪問渠道不夠暢通的問題。通過育平臺的搭建，對于整合教育資源以及教育信息資源均可產生較大的促進作用。
3.2建立有效激勵機制，進一步調動教師及學生使用教育信息資源的積極性
教育信息資源功能在于示范、輻射作用的發揮，然而目前大多數教育資源依然沒有做到這一點，究其原因在于缺少必要的激勵措施和激勵機制，沒能充分調動教師和學生積極使用教育資源。所以作者建議可考慮教師使用網絡教育資源可以進行教學給予工作量的增加，教師在設計教育信息化資源過程中增加平時成績統計功能模塊，可以依據學生在線學習的時間、在線討論情況以及提交作業情況等給予日常學習成績等措施。不斷提高教育資源的應用價值，真正使教育信息能夠真正發揮示范、輻射的作用。
3.3建立資源更新機制，充分調動教師建設教育信息的積極性
目前學習存在的普遍問題是教師對評比教學資源擁有較高積極性，然而對教育資源的后續建設普遍缺乏積極性，很多數教師都有評得了即完成任務的想法。對此可以考慮采用激勵與考核評比并重的方法來解決。可以制定相應的激勵機制，在教學過程當中鼓勵教師持續更新課程資源內容，建立更多的課程資源，鼓勵更多的人參與到教育信息資源建設中。對于那些只評比不建設的狀況，實行退出機制，對于沒有訪問量、長期無法訪問、無法達到一定標準的應及時提出改進意見，嚴重情況下予以退出處理。
3.4建立培訓機制，調動更多教師參與網絡教育資源建設工作
對教師進行信息技術的培訓，學習并掌握一些計算機應用的相關知識，現代教學理念和教學方法，通過培訓使這些教師具有自主在網上更新知識、應用信息技術手段進行網上教學的能力。提高教師對于網絡教育資源的認識，培養學科教師參與網絡教育資源的興趣和積極性。通過培訓，保證后續資源建設能夠及時更新，并形成長效培訓機制，最大程度使更多學科教師了解網絡教育資源在教學中發揮的作用，充分調動廣大教師參與的積極性。
3.5建立網絡日常維護、管理、更新的專人制度，保證網絡的暢通
關鍵詞：軟件服務外包；人才培養模式；培訓
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）28-6353-03
我院的軟件服務外包人才培訓基地是江蘇省2008年批準的首批省級軟件人才培訓基地，與知名軟件人才培訓機構-創思維力軟件集團合作多年，自2008年起先后培訓軟件人才10多批次，合計500余人次應屆畢業生，為軟件企業輸送了大量合格的新員工，輸送到的軟件企業有大展軟件等知名企業。基地在服務外包人才培訓過程中通過創新軟件服務外包人才培養模式等舉措，積累了許多成功經驗。
1 依據企業發展戰略進行校企合作，創新軟件服務外包人才培養模式
1.1 尋求政府企業多方合作，創新軟件服務外包人才培養模式
我院分別與政府、企業和社會培訓機構合作，不斷創新軟件服務外包人才培養模式。2008-2010年，與企業共建服務外包人才培訓基地，推行“學校+公司”人才培養模式。通過政府搭臺，基地通過提供場地和硬件設備等舉措，引入創思維力信息技術有限公司，與該公司進行了三年合作。2009-2011年，學院與北大青鳥、江蘇微軟中心合作，推行“學校+培訓機構”人才培養模式。通過以上“筑巢引鳳”方式，基地得到了發展壯大，學習企業化的項目管理流程規范，不斷完善服務外包人才的培養機制。2010-2013年至今，探索“教學產業園”人才培養模式，借鑒新加坡“教學工廠”的教學理念，推行“教學產業園”的人才培養模式，目前正在探索實踐之中。
1.2 根據軟件企業的發展戰略，校企聯合開發培訓課程資源
根據企業發展戰略，構建完善的培訓體系。軟件企業的專業職位細分為程序員、軟件工程師、系統分析員、項目管理經理。經過調研，明確基地培養目標，確定培養軟件企業需要的程序員和BPO 專員。程序員是能夠熟練編程的技能型人才， BPO 專員是既懂計算機又懂外語，還懂一門業務（包括金融、財務或人力資源等） 的復合型人才，對于剛參加的培訓學員，幫助他們尋找自我認知，為職業生涯定位，確定發展方向。
通過校企合作聯合開發培訓教材，將具有工程背景的企業真實項目經過改造后形成培訓課程包。課程包能針對不同學習基礎的員工，劃分了2個部分：“基礎篇”針對初學者，開發了《IT職業導向訓練》和《軟件項目開發方法》等課程，能夠使初學者快速掌握軟件開發的內容；“進階篇”中開發了《數據庫設計規范》和《軟件項目開發模式》等課程，課程按照軟件項目開發流程進行講解，并且配套大量應用實訓案例，幫助學員做到學以致用，活學活用。例如，通過與北大青鳥等公司合作，成功開發了JAVA軟件工程師課程包、.NET軟件工程師課程包，具體的系列課程如表1所示。
教材的內容編排方式為“實訓任務、相關知識點、任務要點分析、參考源代碼、擴展練習”，內容緊湊詳盡、結構清晰、易學易懂，具有較高的實用性和操作性。
1.3做好培訓過程需求分析，抓好雙師型的專業教師建設
基地選送優秀教師赴國外進修，目前已有2名教師赴印度、澳大利亞進修。通過軟件服務外包企業聯盟、軟件行業協會等平臺，教師參加行業的考評員培訓和教育部的骨干教師培訓，提高教師的雙師型素質，目前12名考評員全部上崗。采用優惠政策從軟件企業引進工程技術人員充實教師隊伍，目前有來自微軟、中科國際、太倉智博軟件公司，上海博為峰軟件公司等軟件企業的10名企業工程技術人員擔任培訓教師。學院教師與企業培訓師實現雙向兼職，最終成功造就一批既懂了理論知識又具備實戰技能的雙師型教師隊伍。
2 使用云計算培訓平臺，構建全真公司管理運營管理模式
2.1 全真公司制的教學管理方式
為適應現代教育和企業實際人才的培養需求，基地創新管理模式，采取了全真公司化管理運營，部署應用了日立JP1企業級綜合系統運行管理軟件，嚴格按照軟件公司的規章制度考核學員。學生在模擬公司環境的教室環境中上課，以企業崗位職位來設置培訓班的班級干部職位。培訓過程中，給每位學員進行多次職業測評，根據學員智商、情商、素質等情況，進行職業生涯規劃指導。
教學過程中，采用基于榜樣的MCLA教學方法，采取PD（項目驅動）教學，以實際項目引出技術知識點，嚴格保證學員實訓期間代碼量達到10000行以上，提高學生的項目動手實踐編碼能力，確保學員培訓結束后直接勝任軟件服務外包企業的工作。
2.2 數字化云計算培訓平臺的使用
目前，基地依托太倉大學科技園云計算公共服務中心平臺，已經建設了云技術培訓教室，通過虛擬云桌面來訪問云計算平臺資源，減少了基地的設備投入費用。充分利用云資源的整合共享功能，利用云計算技術將成熟的應用軟件部署在云端，以服務方式將“應用服務”提供給培訓基地，虛擬跨平臺環境極大地方便了學員的培訓學習，降低了基地的運行維護成本。充分利用云中數據的分布式存儲，大大降低了存儲和訪問壓力。學員通過太倉大學云計算公共服務中心平臺的培訓資源，在云服務提供的網絡進階培訓學習過程中，自我控制學習進度，在網上聽課過程中提出問題和網上研習測試，自我測評學習效果。
軟件服務外包培訓基地公共云平臺，如圖1所示。
3 結束語
我院的軟件與服務外包基地經過近六年運作，立足服務外包（BPO、ITO、KPO）以及嵌入式系統應用維護等IT行業的高技術應用型人才培養，通過校企合作開發課程，編制培訓教材，造就雙師型培訓教師，保證了軟件服務外包人才培養目標的實現，為培養適應長三角地區發展需求的軟件服務外包人才做出了應有的貢獻。
參考文獻：
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科普惠農服務體系的構建旨在通過現代信息技術手段,整合、匯集全市科普惠農資源,形成以中心站和分站為實體的科技服務網絡,分別組建相應層次的專家服務隊伍,以解決農業科技成果轉化和推廣的最后一公里的問題。常熟市科普惠農服務將以省委1號文件為指導綱領,積極引導鼓勵農村集體經濟組織、農業龍頭企業、農民合作組織、專業服務組織等社會力量廣泛參與農業產前、產中、產后服務,積極發展種子種苗供應、農資供應、農機作業、動植物疫病防控、農產品營銷、農業休閑觀光、農村金融保險等農業服務業。同時也要加強對農業專業合作社等農業社會化服務組織建設、管理等環節的規范引導,重點扶持“服務全過程、內容全覆蓋”的“保姆式”農業社會化服務組織,由政府向其購買公共服務。推進“龍頭企業+專業合作社聯合社+生產基地+科普惠農服務”的農產品流通模式,促進農副產品收購、加工、包裝、冷藏、連鎖銷售服務一體化。大力發展訂單農業、連鎖超市、農超對接、專賣直銷、網絡交易等現代營銷模式。
二、構建科普惠農服務體系、創新科普惠農服務模式
科普惠農服務體系在技術結構上,以專家、教授為核心,輔以科協技術服務人員、市植保站技術人員、和田間地頭的土專家為主的技術服務主體,形成覆蓋全市的所有鄉鎮的梯級科普惠農技術服務體系。構建從組織服務、到信息采集、信息處理、信息、信息查詢、服務應答、上門服務,再到信息使用和信息反饋的全流程、互動式的農業科普信息服務網絡。除做好常規的科技咨詢、技術培訓、成果示范、信息查詢、農產品信息外,還加強農資新產品代銷、病蟲情報診斷等服務。
三、構建完善的科普惠農的綜合信息服務平臺
與高等院校合作,充分利用現代信息手段,構建以網站、電子閱覽室、信息服務一體機、“農信通”短信服務等為主要內容的科普惠農綜合信息服務平臺。將云計算技術納入技術規劃,預留相應的服務接口以便將來系統與外部云建立對接。通過網絡技術,保障惠農工作的及時性,有效性和可靠性。將提供系統管理員、技術支持人員、普通用戶以及惠農工作監督員等四個主要系統使用角色。其中,技術支持人員主要由農業技術員來擔當;系統管理員由網站提供方的技術支持人員擔當;普通用戶指惠農工作中的直接受益人(農業生產者);惠農工作監督員指各中心站、分站的負責人以及惠農項目負責人。
四、建立節目庫,逐步實現科教節目點播服務
通過財政購買方式引入省信息中心,國家信息中心,或農業發達國家的最新農業科技信息資源,解決本地農業生產中的實際問題。
五、延伸內涵,提升科普惠農服務“三農”的張力
通過企事業單位、基地和合作社聯合協作的方式建立起一批擁有統一標示、統一管理規程和統一基本建設章程要求的服務站。服務站應具有正常的辦公及培訓場所,基地應具有一定規模田地。邀請省內外知名教授、專家講授高效農業種植技術,延伸科普惠農服務內涵,提升服務質量,做好技術培訓、過程解難,推進農產品產業鏈向縱、精、深發展。
【 關鍵詞 】 互聯網；安全；防御；威脅
Key Measures of the "Internet +" Under the New Normal， Safe Operation of the Internet
Xiong Wei
（CPC Hunan Provincial Committee Party School HunanXiangtan 410006 ）
【 Abstract 】 With cloud computing， distributed computing， rapid development of mobile computing technology and improve the development of a new generation of computer technology gave birth to the "Internet +" era， to achieve widespread popularity of the Internet in industrial production， commerce， and virtual reality in and achieved remarkable results. "Internet +" era of many types of network applications， applications scale complex and require strict network security management system and preventive measures， in order to be able to improve network security defense capabilities to ensure the normal application of network security.
【 Keywords 】 internet； security； defense； threats
1 引言
目前，隨著新一代信息技術地發展和改進，其催生了物聯網、社會計算、云計算、大數據、移動計算等技術，進而實現了網絡創新2.0，推動了創新2.0的改革和演變，形成了體驗實驗區、個人創造實驗室、應用創新園區、維基模式等應用系統的誕生，實現了傳統行業與互聯網融合發展，形成了“互聯網+”時代的新業態和新形態。“互聯網+”時代促進了各類基于網絡的應用系統誕生和普及，以云計算、物聯網、車聯網、大數據為代表的新一代信息技術與工業制造、生產服務、金融經濟融合創新，打造了新的產業增長點，為大眾創業、萬眾創新提供了新的環境，支撐產業智能化、經濟發展創新化發展。隨著人類信息化社會進入“互聯網+”時代，互聯網應用規模迅速上升，復雜程度也大幅度增加，互聯網新常態下面臨了更多的安全威脅，具體表現在幾個方面。
（1）“互聯網+”時代安全威脅更加智能。“互聯網+”時代的到來，促進了網絡木馬、病毒和黑客攻擊技術的提升，導致網絡安全威脅日趨智能化，能夠發現互聯網應用系統存在的、更加隱蔽的風險和漏洞進行攻擊。
（2）“互聯網+”時代安全威脅傳播范圍廣、速度快。“互聯網+”時代，云計算技術、分布式計算技術、移動計算技術使更多的網絡節點通過光纖網絡連接在一起，如果一個網絡節點存在漏洞被安全威脅攻擊，則將在更短的時間內感染其他節點，產生更大的損失。
因此，為了能夠提高“互聯網+”時代網絡安全管理成效，需要創新網絡安全管理體系和模式，全方位實現網絡安全漏洞掃描和風險評估，對“互聯網+”安全管理涉及的節點資源進行審計，采用主動防御技術實現網絡安全管理，具有重要的作用和意義。
2 互聯網安全管理體系創新及其模式
2.1 網絡安全風險評估
網絡安全風險評估可以有效評估網絡軟硬件資源受到的威脅，以便能夠將安全威脅控制在可接受的范圍內。網絡安全風險評估是確定計算機網絡中是否存在潛在威脅和攻擊事件的重要工具。網絡安全風險評估包括五種基本要素，分別是資產、威脅、脆弱性、信息安全風險和安全措施。資產是指計算機網絡節點使用的、有價值的固定設備、軟件系統等有形或無形的資產。威脅是指可能對資產造成損害的一些潛在的攻擊事件或非法事件，威脅可以使用主體、動機、資源和途徑等多個屬性進行聯合刻畫。脆弱性是指可能被威脅利用的薄弱環節或漏洞，其可以對資產造成損失。信息安全風險包括自熱因素造成的風險或人為因素造成的風險，能夠利用計算機軟硬件存在的漏洞攻擊計算機網絡，破壞網絡的安全性。安全措施是指為了能夠防御計算機信息系統遭到破壞，以便能夠采用入侵檢測、防火墻等具體的措施，保護資產安全，防御安全攻擊事件發生，并且能夠用來打擊犯罪，其包括各類規范、防御技術等。
2.2 網絡安全審計
網絡安全審計可以通過數據采集、數據分析、安全審計響應等過程，能夠獲取網絡操作系統的使用狀況和設備狀態信息，并且可以將采集到的數據進行統一變換，實施預處理，接著使用數據分析技術，按照既定的安全審計規則，鑒別數據中存在的異常行為、非法行為。安全審計分析完成之后，可以根據安全審計的結果做出相關的響應操作，安全審計響應主要包括主動響應和被動響應。安全審計系統檢測到網絡中存在的異常行為之后，安全審計系統不主動做出響應；安全審計系統通過發出異常檢測報警，可以通過告警彈窗、發送短消息、郵件等到管理員處，由其他人員或者安全設備采取預防或改進措施。
2.3 網絡主動防御系統
傳統的網絡安全通常采用訪問控制列表、防火墻、包過濾、入侵檢測等技術，雖然能夠阻止網絡木馬、病毒和黑客的攻擊。但是隨著“互聯網+”時代的到來，網絡安全威脅技術日趨智能，傳播速度越來越快，感染范圍也越來越廣泛，傳統網絡安全防御已經無法滿足“互聯網+”時代網絡安全管理需求，因此在網絡安全管理過程中，可以采用網絡安全主動防御技術提高網絡安全管理能力。網絡安全主動防御技術主要包括預警、防護、檢測、響應、恢復和反擊六種，將這六種技術有機集成在一起，分布于網絡安全防御的不同層次，構建深度防御體系，能夠及時地發現大數據時代網絡中非法入侵信息和不正常數據，以便能夠及時地對攻擊行為進行阻斷、反擊，恢復網絡至正常的運行狀態。
3 互聯網安全運營的關鍵措施
3.1 管理措施
“互聯網+”時代，網絡應用系統使用制度具有較為重要的作用，許多計算機網絡安全專家提出，網絡安全七分防御、三分管理，因此可以甚至網絡安全管理制度在安全管理過程中，具有不可替代的作用。網絡安全應用用戶越來越多，網絡安全操作用戶大部分非計算機專業人才，因此需要建立健全管理制度，以便能夠規范網絡用戶操作，強化用戶網絡安全防御技術培訓，定期對網絡系統進行安全漏洞掃描和評估，并且制定網絡安全防御策略，使得網絡安全管理制度融入到工作、生活和學習過程中，通過學習、培訓，提高用戶的安全意識，增強用戶的警覺性。
3.2 技術措施
網絡安全主動防御技術主要包括安全預警、安全保護、安全監測、安全響應、網絡恢復和網絡反攻擊等六種。網絡安全預警可以有效地對網絡中可能發生的攻擊進行警告，包括漏洞預警、行為預警、攻擊趨勢預警等措施，預知網絡未來可能發生的網絡攻擊。網絡安全保護可以采用多種手段，保護網絡安全系統的機密性、可用性、完整性、不可否認性和可控性，網絡安全保護措施主要包括防病毒軟件、防火墻服務器、虛擬專用網等技術。網絡安全監測的主要目的是能夠及時地發現網絡中存在的攻擊信息，以便能夠檢測網絡中是否存在非法信息流，檢測網絡服務系統是否存在安全漏洞等，以便能夠實時地應對網絡安全攻擊，網絡安全監測技術包括入侵檢測技術、網絡安全掃描技術和網絡實時監控技術。
網絡安全響應能夠對網絡中存在的病毒、木馬等安全威脅做出及時的反應，以便進一步阻止網絡攻擊，將網絡安全威脅阻斷或者引誘到其他的備用主機上。網絡恢復技術可以為了保證網絡受到攻擊之后，能夠及時地恢復系統，需要在平時做好備份工作，常用的備份技術包括現場外備份、現場內備份和冷熱備份等。網絡安全反擊技術是主動防御系統最為重要的特征之一，其可以對網絡攻擊源進行有效的反擊，網絡安全反擊綜合采用各類網絡攻擊手段，確保網絡高效服務用戶。
4 結束語
隨著“互聯網+”時代的到來，網絡安全攻擊技術更加智能、傳播速度更快、影響范圍更加廣泛，構建和實現新的網絡安全管理系統，可以全方位實現網絡安全防御。
參考文獻
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關鍵詞： 現代教育技術 思政課教學 供給側改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網絡技術高速發展、云技術應用日益成熟的時代，以信息技術為基礎的現代教育技術給教育發展帶來了無限生機、巨大沖擊和能力挑戰，對教育改革、教師教學提出了新的更高要求，促使教育的觀念、資源、模式、方法及效果等方面發生持續而深刻的變化，推進教師改變教育觀念，提高信息素養，推進教師角色、課程模式、組織結構、管理方式等方面再調整、再構建、再創新。
在互聯網微課平臺日益廣泛、智能手機等互聯網終端全面融入學生生活的今天，學生大面積、長時間使用電腦、手機，其生活方式、學習習慣、價值觀念無不被現代信息技術影響。思政課教師必須充分思量如何在網絡環境中充分利用網絡、利用現代信息技術推進思政課變革，提高教學成效，這已成為現時期為師者必須客觀分析，積極應對的重要課題[1]。
一、推進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的問題導向
盡管現代信息技術日新月異，但傳統思政課教學在現有考核體制、教學模式和教學思想下變革甚微，許多教師仍然依靠教科書、黑板、粉筆傳統方式進行教學，其問題與不足主要表現在四個方面。
1.教學理念陳舊。教學上表現為重視課本資源，忽視網絡資源等；重視教書，忽視育人；重視抓好考試，忽視品德養成；重視智力因素，忽視非智力因素。
2.教學資源單薄。當前的思政教學限于校際聯系不密切，教師在教學內容的選擇上大多借重課本、教學參考書等紙質媒體，而學生每天都瀏覽大量的社會新聞，廣泛接觸社會知識。基于師生知識吸納途徑的區別，教師的課堂教學往往只注重知識的掌握，不注重知識的靈活運用和新知識的生成；只注重傳授學科當前知識點，不注重學科知識內部及其他學科知識之間的關聯；只注重課本知識的講解，不注重社會新知識的解析。課堂內容局限于講大道理、大人物、大場景，提問脫離學生思想和生活實際，內容上缺乏新意。
3.教學方法單調。由于沒有學生對學習材料的先期介入，部分教師課堂教學局限于灌輸課本知識，對教學課件缺乏必要的精挑細選和精細加工。不善于充分利用好學生喜歡上網的優點，不善于發現、放大學生在課堂教學的良好表現，對大多數學生喜歡上網而不喜歡聽課的現象，或是漠視，或者以喊家長、批評、告訴班主任等簡單方法處理，以致學生逆反心理較重，甚至產生對思政課教學的抵觸情緒。
4.教學效果單一。傳統思政課教學只需走好講課―做筆記―寫作業――學期考四步，學生課堂學習不需要深入思考，以致課堂低頭率偏高，玩游戲偏多。同時，由于教師只注重教書，對貧困生、學困生，以及有心理問題、品德問題、學習習慣問題等學生引導少，關懷少，措施少，教學成效僅體現在作業和學期考試上，沒有真正體現思政課的育人成效。
傳統教學存在以上四個方面問題，影響教學效果，遲滯教學改革，說明其已不能滿足信息時代教學的發展要求。
二、推進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的重要策略
針對傳統教學存在問題，思政課教師要通過提高認識，整合資源，應用現代信息技術積極助推移動式學習、碎片式學習、游戲式學習等革命性學習方式的廣泛使用，推進教學供給側改革，激發學生學習興趣，整體提升思政課教學成效。具體做法有：
1.應用信息技術優化教學理念。應用信息技術在教學中容易突出以生為本的理念。我國著名文學家、教育家和翻譯家夏D尊先生在翻譯《愛的教育》時曾言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”師生關系的協調直接影響教育的目的和效果，給學生以關懷，讓學生“親其師”，才能“信其道”。思政課教師在教學中充分利用現代信息技術使自己成為學生潛在品質的開發者、教育教學的研究者、學生的心理健康的引導者、課程的開發者和建設者、學生學習的引領者、促進者和合作者。教師通過使用互聯網更易找到針對性的案例，注重教學生成，增加課堂互動。在教學過程中利用圖文并茂、聲色合一的電教媒體更易集中學生注意力，滿足學生多感官參與學習活動的需要，增加教學興奮點。在教學過程中通過引導學生上網學習、主動學習、自主討論，設計個性化的作業，促進課堂教學多姿多彩，豐富生動；在課后利用學生常用的QQ、電子郵件等信息技術與學生加強溝通和交流，答疑解惑。
2.應用信息技術優化教學方法。當前課堂不再是唯一傳授知識的場所，學生可以利用網絡搜索學習資源，解決學習難點，交流心得體會，利用游戲在玩中學習。信息技術實現了教與學資源的共享，讓學生能夠輕松自學；信息技術突破了空間的限制，利用虛擬環境，可以利用互聯網社交技術，實現教師和學生一對一互動，促進師生及時交流思想、信息、感情，從而讓學生獲得心理與榮譽上的滿足。可以通過移動科技，面向全體學生收集學習數據；通過云計算技術，對收集的學生數據進行歸類處理，提出教與學變革更多更好的建議，進而突破傳統教學在組織、資源和時空上局限，盡可能滿足學生多樣化的學習需求。
同時信息技術的虛擬可以實現對成果的檢驗，必將大大提高教學的針對性、趣味性、時效性。VR（虛擬現實）正在帶來教育方法革命性變化，VR是當前最熱門的科技領域之一，是下一代互聯網入口。它一般是指利用計算機系統生成一個仿真的虛擬世界，然后通過接入設備讓用戶體現虛擬環境。理想的狀態是人在虛擬世界中都能夠擁有視覺、聽覺、觸覺、運用等“真實”的感知功能。現在VR的軟硬件和帶寬水平都已成熟，其技術已進入購物、游戲、電影和直播等領域，未來在教育等領域會有更廣闊的應用。現在全球首款重88克，厚1.6厘米的眼鏡形態的VR顯示設備已在深圳高科技公司多哚研發成功，其V1的VR眼鏡被《時代周刊》形容為VR技術發展史上的一個“圣杯”[2]。學生在信息技術多感覺沖擊下獲取知識形式豐富多樣，短時間內能夠掌握大量學習內容，在愉快的交流中提高學習興趣。
3.應用信息技術優化學習方式。傳統的教學方式，教與學的重心僅僅放在獲取知識的層面，教師主動教，學生被動學。在信息技術環境下，互聯網技術、廣播、電視、衛星通信越來越影響學生的學習，學生學習日趨數字化、信息化，游戲學習、移動學習將成為學生學習的重要形式，學生可以通過移動設備（和移動通信技術）由被動地接受轉向主動地探究學習，隨時隨地學習一切需要的知識和能力。
4.應用信息技術優化教學資源。目前哈佛、耶魯、普林斯頓、牛津、麻省理工學院等一些國外名校的公開課程已在國內一些視頻網站上，受到許多學子追捧，堪比大片，部分課程的點擊量超過了《百家講壇》。由北大、清華等18所知名大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”已向社會公眾開放并不斷推出新內容。薩爾曼?可汗以“可汗學院”名義錄制了1，600個視頻，已被瀏覽了2，400萬次，如今已成為YouTube上最受歡迎的公開課視頻系列。可以說信息化社會，一“網”情深的“網課族”越來越龐大，“在家里就可以上耶魯”已不再是傳說，優質的教學資源正成為世界性的教學資源，被國內外學生廣泛學習使用。
5.應用信息技術優化教學效果。在課堂上充分應用信息技術，必然改變三百年來以印刷品為核心載體的教學現象，由于網絡環境的支持，使課堂不再局限于一間教室、一座城市、一個國家，聯通著的網絡讓教學資源無限擴大，老師使用交互式液晶觸控一體機，學生使用交互式平板電腦，學生與計算機、網絡開展“交互式”互動，這種互學習可以在同學與同學、同學與教師、同學與現場、同學與在線專家、同學與課件、同學與資源庫等之間展開，影響著教學的環境、教學對象、教學手段和教學目標。計算機對學生探索給予及時驗證和響應，學生學習更易由“要我學”變成“我要學”，這種多向、互動、自發的學習方式，學生可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度，那些因病或參加活動的學生不會落下功課，課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育，學生學習積極性更易被激發出來，學習成效會更加顯著。
三、促進思政課教學實施現代教育技術供給側改革的三方責任
1.強化教育主管部門投資與引導的責任。教育主管部門要支持科技公司發展高新信息技術并盡快應用到教育領域，組織建好思政課網站平臺。可資借鑒的是可汗學院（Khan Academy）建設，該學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立的一家教育性非營利組織，通過在線圖書館收藏了3，500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。
2.強化學校數字化校園建設及提高師資信息化水平的責任。學校要加大數字化校園建設力度，充分利用云計算技術，超前規劃數字校園建設，為教師提供良好的信息環境。數字化校園要有足夠的教育資源，供教師教學和學生學習使用，要通過進行校與校之間的聯合，構建共享教育資源庫、創建網絡學習平臺及網絡協作辦公等，實現資源共享，豐富教學資源。
學校要加強現代教育技術培訓，提升教師信息素養。現代信息技術日新月異，VR技術、3D打印技術等從發明到應用只有1年左右時間，學校要強化教師“終身學習”的意識，圍繞辦學目標和特色開展針對性校本培訓，推動教師專業化發展，使現代型、研究型教師的數量逐步增多，質量逐步提高，層次逐步提升。尤其要向教師不斷灌輸信息技術發展觀，幫助教師掌握現代教育技能和方法，提高教師信息化應用水平，建立一支適應現代辦學需要的教師隊伍。
3.強化思政課教師應用信息技術的責任。在認識上，思政教師要強化教學信息技術意識，主動參加校內外教育技術相關理論知識講座、教學軟件設計大賽、多媒體技術培訓與交流等，深刻感受到信息技術對教學帶來的積極影響。
在技術上，思政課教師要把信息技術作為日常輔助教學和科研工作必要工具，要學會使用各種工具軟件，在教學中運用信息技術創設情感氛圍及問題情境，不斷提高信息收集、處理和課程整合的能力。
在資源上，思政課教師要廣泛使用《政治教學網》等專業性網站，尋獲精良的思政教學資源，及時上傳資料，支持思政課專業網站建設。要善于使用百度等社交網絡、超星公開課、搜狐教育等大規模在線開放課堂、網絡課堂，充分運用移動科技和云計算技術與設備，廣泛搜集與思政課內容有關的材料，使教學內容更加生動有趣；校內教師要分工明確，建構思政課豐富的校內教學資源超市，選優選好最適合本地本校本班的教學內容，進一步擴大成更大范圍的互聯互通的思政教學資源網，實現思政課教學資源庫的共建共享共提高。通過結合本地、本校、學生、學科實際，進行教學資源的深加工和精加工，讓教學內容邏輯性更強，案例更有親和力、更有吸引力、更有現實性。
在教學中，教師在利用校內課程教學資源的同時，宜利用智能手機和iPad等平板電腦形成高度個性化、可移動的多媒體界面，運用動畫、聲音、視頻和圖像等手段為學生提供全感官學習體驗。要面向全市、全省甚至全國廣泛吸取思政課教育上真正大家的教育經驗和教學成果，逐步形成教師的教育思想、教學方法、教學風格，演繹出精彩的教育故事。
四、運用現代教育技術促進思政課教學供給側改革的規避問題
1.管理失控。要重視學生上網不學習傾向。在思政課教學中要管理好學生，杜絕學生利用互聯網聊天談戀愛、購物、打游戲等情況發生。可以推廣北京大學圖書館的“脫機自習”方法，勸導學生在存放手機后堅持無網自習，通過時間累積計算最終排名，促進不需互聯網的情況下更加集中注意力，提高自習效率，提高網絡環境下自育能力。
2.過分依賴。要重視忽略個性化教育傾向。教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，解決此問題的有效對策是提高信息技術在課堂教學中應用的效益和效率，堅持信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效原則[3]。在廣泛選用教與學資源的同時，宜注重選擇和鑒別，互聯網選用的教學資源質量不一，選用思政課網絡資料時宜廣泛對比，優中選優，對選用后的網絡資源宜再提煉、精加工、巧運用。信息技術是一把雙刃劍，需要為師者深入研究教育規律，有效引導學生利用信息技術增強學習成效。
3.偏離主題。教師既要專注于對信息教學系統的設計、監控、研究和評價，更要注重教學信息的廣選、優選及棄選。網絡資源極為豐富，選用教學內容不能離開主題，要重視教學內容邊緣化傾向，不宜選取內容生動但遠離主題的案例，要充分而謹慎地利用互聯網技術，在教學內容及方法等方面滿足學生多樣化、個性化的教育需求，讓生動有趣的教學內容和靈活多變的教學方法始終服務于教學目的。
參考文獻：
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關鍵詞：云計算；云服務；云計算輔助教學；云計算輔助教育
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012021602
作者簡介：楊洋（1986-），女，河南南陽人，西南大學計算機與信息科學學院碩士研究生，研究方向為數字化學習資源；張瑜（1987-），女，河南南陽人，西南大學計算機與信息科學學院碩士研究生，研究方向為網絡遠程教育。
0引言
云計算是2007年第4季度才開始興起的一個名詞，是一種新興的計算模型，它的前身其實是20世紀80年代末的網格計算（利用并行計算解決大型問題）和20世紀90年代末的公用計算（將計算資源作為可計量的服務提供），它的出現宣告了低成本提供超級計算時代的到來。2009年后，云計算走進了教育。據美國新媒體聯盟與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發表的2009年Horizon Report分析預測，云計算將在未來1-2年左右成為學校的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生學習的方式。云計算在教育教學中的應用帶來了“云計算輔助教學”的新概念。
1云計算
早在2006年，Google就啟動了“Google101”計劃，引導大學生們進行“云”系統的編程開發。2007年10月，Google與IBM聯合宣布，將把全球多所大學納入類似Google的“云計算”平臺之中。隨后，IBM推出了“藍云”計算平臺，為客戶帶來即買即用的云計算平臺。我國云計算起步較晚，但是發展的增長勢頭相當可觀，2008年，IBM在無錫建立了我國第一個云計算中心，隨后，在東莞、南京等城市已經建立了多個云計算平臺。那么云計算究竟是什么呢，下面將對其定義和基本原理進行深入的歸納分析。
1.1定義
目前，云計算沒有統一的定義，當前云計算的定義主要包括如下幾種：
維基百科給云計算下的定義。云計算將IT相關的能力以服務的方式提供給用戶，允許用戶在不了解提供服務的技術、沒有相關知識以及設備操作能力的情況下，通過Internet獲取需要的服務。
中國云計算網將云計算定義為云計算是分布式計算、并行計算和網格計算的發展，或者說是這些科學概念的商業實現。
黎家厚教授認為 “云計算”是指由幾十萬甚至上百萬臺廉價的服務器所組成的網絡，為用戶提供你所需要的計算機服務，這是近年來計算機科學領域中的分布式處理、并行處理和網格計算的新發展。
這些定義都僅從一個方面定義云，并不完善。從基本層面看來，本文將云計算的含義理解為：由大量的計算機陣列組成的大型服務器集群。即所謂的“云”，以共享基礎架構為方法，將所有的計算機資源集中起來，采用軟硬件相結合的方式進行自助管理，向全球用戶提供個性化計算機服務的一種新型計算模型，用戶只需要一個能夠上網的設備，就可以獲得自己需要的一切計算機服務。
1.2云計算的工作原理
云計算工作的基本原理是，用戶所處理的數據并不存儲在本地，而是保存在互聯網上的數據中心里。提供云計算服務的企業負責管理和維護這些數據中心的正常運轉，保證足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間供用戶使用。用戶只需要在任何時間、任何地點，用任何可以連接至互聯網的終端設備訪問這些服務即可，而不需關心存儲或計算發生在哪朵“云”上。
云計算的核心思想就是服務，因此通過云計算來實現的服務即稱為云服務，由云計算的基本原理可知云服務的特點和優勢表現在以下方面：
（1）數據在云端。“云計算”將大規模的計算機陣列連接成一個向全球用戶提供計算機服務的社會化機構，這將是信息科技發展的一個重要的轉折，云計算的發展將使互聯網的計算架構由“服務器+客戶端”向“云服務平臺+客戶端”演變, “云計算”將改變傳統以個人計算機為基礎的生產模式，同時將最終改變人們獲取信息、分享內容和互相溝通的方式，個人是否擁有計算機已不再重要，也不需要購買和在電腦中安裝大量套裝軟件，只需要接入到“云服務”即可。
（2）高可靠性和通用性。“云“使用了數據多副本容錯、計算節點同構可互換等措施來保障服務的高可靠性，同時云計算不針對特定的應用，在“云”的支撐下可以構造出千變萬化的應用，同一個“云”可以同時支撐不同的應用運行。
（3）高可擴展性和按需服務。“云”的規模可以動態伸縮，滿足應用和用戶規模增長的需要，同時用戶也可按需購買，可以像自來水、電、煤氣等那樣計費。
（4）低廉的價格和便捷性。由于“云“的特殊容錯措施可以采用極其廉價的節點來構成云，“云“的自動化集中式管理使用戶無需負擔日益高昂的數據中心管理成本，云”的通用性使資源的利用率較之傳統系統大幅提升，因此用戶可以充分享受“云“的低成本優勢。同時云計算對終端設備要求非常低，使用起來很方便，用戶無需購置昂貴的終端設備。
（5）數據共享。云計算可以輕松實現不同設備間的數據與應用共享。
云計算擁有無限潛力有待人們開發挖掘，克服云計算現階段所存在的問題和風險，云計算必將會取代當前傳統的計算模式，成為下一代IT技術的核心。
2云計算輔助教學的定義和發展
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。2009年，日益發展的云計算技術走進了教育，使我國的教育信息化從80年代的計算機輔助教學（CAI）進入到了21世紀的云計算輔助教學（CCAI），走進了計算機社會化服務的發展歷程。科技的變化帶來教學環境和教學方法的變化，而最根本的變化是教育觀念的變化，在中國教育技術協會2009年會上，上海師范大學教育技術系黎加厚教授正式提出了云計算輔助教學（CCAI）的概念。黎加厚教授認為所謂云計算輔助教學是指學校和教師利用“計算”供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習，提高教學質量。
“計算輔助教學”為一個新興的學科研究領域，是信息化教育（教育技術）的新發展，它屬于計算機科學和教育科學的交叉領域，是在信息化環境下，研究云計算提供的服務在教育教學中的應用規律，它關注的是“軟技術”，而非云計算的硬件技術，其核心是云計算服務支持的信息化教學設計。而“云計算輔助教育”（CCBE）指的是 “基于云計算的教育”，“教育”的概念外延比“教學”廣，也就是說，在教育的各個領域中都可以充分利用“云計算”提供的服務來輔助教育活動。
3云計算輔助教學的優勢
隨著云計算的進一步發展，信息化教育利用云平臺，實現教學、管理和信息交流等功能，從教育的發展趨勢和云計算技術的特點看，云計算輔助教學模式應當是今后發展的主要方向。
（1）低廉的成本
由于云計算輔助教學具有低成本電腦、更低的IT基礎設施、更低的維護成本、軟件實時更新、更強的計算能力、無限存儲容、更強的數據安全、更方便群體協作等方面的優勢，學校和教師利用“云計算”提供的信息技術社會化服務可以節省經費、人力和服務器設備等固定資產成本的投入，教師信息技術培訓的成本和門檻更低，學校教育信息化的管理更方便，安全性更高，可以幫助每一個教師輕松構建自己的個性化教學環境，支持教師的有效教學和學生的主動協作學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發展，提高教育質量。
（2）便捷的云服務平臺
云計算輔助教學可以應用到探究性學習、互動社區、同伴互助、電子檔案袋評價、集體智慧培養、故事分享（學習敘事）、討論社區、班級學習活動平臺、家校溝通、作品展示交流等領域，它為群體智慧的培養、自主學習、基于資源的學習、以學生為中心的學習、個性化教學提供了一個良好的平臺。
中國教育技術協會從2009年開始在全國教育界開展“云計算輔助教學”成功案例的評選活動。相信隨著云計算的發展，云計算的方便、安全和廉價會為更多人所認識，會有更多的學校把信息處理放到“云”上，云計算輔助教學也能得到進一步發展。參考文獻：
[1]李曉偉,沈艷秋.云計算及其發展進程[J].科技信息,2011(15).