時(shí)間：2023-10-07 09:14:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)注人的存在、關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中達(dá)成三維目標(biāo)?十多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)使我明白了：閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種生命對(duì)話式的課堂。對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用，共創(chuàng)意義的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。
一、創(chuàng)設(shè)情境。讓課堂充滿活力
著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的知識(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、教師范讀。激活學(xué)生心靈
在閱讀教學(xué)中，教師要用生命呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生心靈，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)探究中提升生命意義和生命價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己，此時(shí)的教師已不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂中的一個(gè)生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學(xué)生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動(dòng)中，教師用自己的存在呼喚著學(xué)生的存在，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中全方位提升自己。
在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師可發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，用聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一堂教學(xué)《雪兒》的觀摩課上，執(zhí)教者朗誦課文第四自然段，學(xué)生聽(tīng)著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來(lái)讀一讀、背一背，也來(lái)歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來(lái)，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。這位老師已把學(xué)生內(nèi)心深處的熱情成功地點(diǎn)燃了，整個(gè)課堂上，師生激情萬(wàn)分。
三、更新學(xué)法。促進(jìn)生命發(fā)展
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在閱讀課堂中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)法。首先，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識(shí)等相關(guān)問(wèn)題。其次，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。讓學(xué)生在教學(xué)的重點(diǎn)處、理解的疑難處和知識(shí)的關(guān)鍵處質(zhì)疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學(xué)生以追溯法、辯駁法、補(bǔ)充法、求異法、創(chuàng)新法等方法討論。讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有閱讀主體對(duì)文本的生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生成。
在閱讀課堂中，教師應(yīng)采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命意義。
新課改背景下，小學(xué)生 “樂(lè)讀”學(xué)習(xí)應(yīng)該包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵。“樂(lè)讀”首先是學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀；其次，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀。只有學(xué)生樂(lè)讀，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于心智尚未成熟，導(dǎo)致部分內(nèi)容無(wú)法完全理解，因此閱讀過(guò)程中，經(jīng)常產(chǎn)生困惑，覺(jué)得閱讀學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣。閱讀學(xué)習(xí)上的障礙極大地影響了小學(xué)生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學(xué)的有效性。
語(yǔ)文教師的專業(yè)態(tài)度是保障教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果不能夠用情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就無(wú)從談起，教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)法保證。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生“樂(lè)讀”
1. 通過(guò)教師有感染力的語(yǔ)言、面部表情、肢體語(yǔ)言等，向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《小麻雀》時(shí)，試著用身體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)文章中“麻雀媽媽”“從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來(lái)，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。
2. 通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，播放視頻、動(dòng)畫、圖片、ppt ，展現(xiàn)震撼的場(chǎng)面，讓學(xué)生身臨其境，受到感染而“樂(lè)讀”。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首-望天門山》時(shí)，通過(guò)多媒體播放浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)狹窄的山間通道時(shí)，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場(chǎng)面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受長(zhǎng)江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學(xué)生感受到 “天門中斷楚江開(kāi)”的雄偉氣勢(shì)，體驗(yàn)讀書的樂(lè)趣。
3. 通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生覺(jué)得有趣而“樂(lè)讀”。情境的內(nèi)容必須要切合文本。教學(xué)中的一切活傭際怯幸庖宓模情境的設(shè)計(jì)是為了服務(wù)于閱讀教學(xué)的。因此，設(shè)計(jì)能容易引起學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)方式要多元化的，教師要善于利用一切教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，力求通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官讓學(xué)生從多方面感知情境。教師的語(yǔ)言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內(nèi)外資源，都可用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《十年后的禮物》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，朗讀課文。同時(shí)，通過(guò)多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥(niǎo)的鳴唱、牧童的笛聲，讓學(xué)生充分感受聲音的美妙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受閱讀的樂(lè)趣
新課改背景下，師生關(guān)系向著尊師愛(ài)生、心理相容的和諧方向發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體性越來(lái)越受到重視，逐漸參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)的方法也不再局限于教師的反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的有效模式。
小學(xué)生處在一個(gè)附屬內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的階段，比較樂(lè)于向同學(xué)和教師展示自己的能力，樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀是一種人文性較強(qiáng)的學(xué)科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構(gòu)建教學(xué)共同體，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)體系，積極鼓勵(lì)小學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從中獲得成功的體驗(yàn)，享受閱讀的樂(lè)趣。
只有在學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)讀”內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的情況下，學(xué)生才有興趣在課前積極預(yù)習(xí)閱讀材料，在教師講解的過(guò)程中更加專注地聆聽(tīng)，在課后自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探索路向
隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須采取措施提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。本文以當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)探索的三種路向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)三種路向給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來(lái)的啟示進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和分析。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的三種路向
1.1傳統(tǒng)路向：評(píng)點(diǎn)與感悟路向
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施授課的過(guò)程中經(jīng)常用到的一種路向就是評(píng)點(diǎn)與感悟。教師首先會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的動(dòng)機(jī)，聯(lián)系實(shí)際的生活，表達(dá)自己感悟到的真實(shí)情感，然后，教師以提問(wèn)等方式對(duì)文章中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)理解和掌握，之后就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，感悟文章的中心思想并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，給予更好的指導(dǎo)。
1.2技術(shù)路向：策略與引導(dǎo)路向
隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無(wú)法滿足學(xué)生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導(dǎo)路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用猜測(cè)等教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的參加到授課過(guò)程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀文章的重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效率和學(xué)生閱讀理解的能力。
1.3展示路向：匯報(bào)與表演路向
匯報(bào)與表演路向也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自我匯報(bào)或者是自我表演的方式來(lái)進(jìn)行，這樣的教學(xué)方向適用于神話故事、詩(shī)歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂(lè)劇或者是詩(shī)歌朗誦等方面的材料，讓學(xué)生用表演的方法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
2對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示
以上的三種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路向展示了三種不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的側(cè)面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的三種不同課型路向進(jìn)行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學(xué)工作者更好的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了較為有意義的啟示。
2.1重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的結(jié)合
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分的認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)方法和模式并無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀的理解和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。
例如，教師在對(duì)《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進(jìn)行授課的過(guò)程中教師就可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法結(jié)合起來(lái)。首先教師先進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著豐富的感彩來(lái)閱讀人物的對(duì)話，了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)事情經(jīng)過(guò)中未清楚描寫的“愛(ài)因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒(méi)有找到？”等問(wèn)題進(jìn)行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加深刻的對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)了解。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2重視表演與展示的教學(xué)意義
說(shuō)起課堂表演與展示大多數(shù)人會(huì)感覺(jué)這是做作、虛假的，但是隨著對(duì)教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸的認(rèn)識(shí)到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，將枯燥的課本知識(shí)更加直觀和形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的閱讀和理解能力均有更好的一個(gè)提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學(xué)方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
例如，教師在講解《小藍(lán)裙的故事》這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以充分的對(duì)表演與展示的重要意義進(jìn)行重視。首先教師先明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學(xué)生提出的問(wèn)題，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓其知道要從小事做起，用自己的進(jìn)步去影響其他人。這樣教學(xué)方式的運(yùn)用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓其對(duì)文章有了更加深入的了解，提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教師的要求使教學(xué)工作者們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)策略的重要性。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成閱讀的任務(wù)，提高教學(xué)的有效率和學(xué)生對(duì)文章的整體掌握能力，進(jìn)而讓學(xué)生具有閱讀策略的運(yùn)用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然趨勢(shì)。
如，教師在講解《一串快樂(lè)的音符》這一閱讀文章的過(guò)程中就可以運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體的猜測(cè)“這群快樂(lè)的音符會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”讓學(xué)生寫下來(lái)并分享，之后對(duì)故事的情節(jié)有一個(gè)整體的構(gòu)思，讓學(xué)生感覺(jué)誰(shuí)想的更加有道理，之后學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下對(duì)原文進(jìn)行閱讀，與自己的猜想進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，并讓學(xué)生說(shuō)出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法充分的運(yùn)用了小學(xué)生的想象能力和好奇心，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實(shí)施授課的過(guò)程中應(yīng)該掌握其基本的路向，并從中找出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示，總結(jié)出一套符合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)需要的方法，更好的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 莊玫.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向分析[J].學(xué)子（理論版）.2015（01）.
一、課堂讀寫結(jié)合,以讀促寫
其實(shí),我們平時(shí)真不應(yīng)該把“寫”過(guò)多地歸入作文教學(xué)中,而應(yīng)該讓“寫”貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程,滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)中適度地寫,可以訓(xùn)練學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力,同時(shí)也給了每個(gè)學(xué)生思考的時(shí)間。
如我在教學(xué)《哪吒鬧海》一文中,揭題導(dǎo)入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結(jié)果怎樣?這些問(wèn)題都寫在課文里,請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)書讀一讀吧!”學(xué)生在暢快的閱讀中自己生出了疑問(wèn):“鬧”字是什么意思呢?我順勢(shì)將這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,請(qǐng)他們?cè)僮x課文后談感悟。于是有一學(xué)生說(shuō):“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的。”但我沒(méi)有就此作罷,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒(méi)等我說(shuō)完,一生急著說(shuō):“書上寫他身子一閃,躲過(guò)了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢(shì)抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過(guò)文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思。”我予以肯定,見(jiàn)時(shí)機(jī)已到,再作引導(dǎo):“小朋友,你們看過(guò)《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會(huì)用一個(gè)帶有‘鬧’字的詞語(yǔ)來(lái)描繪他做的一件什么事?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)?”至此,我再緊追一步,讓學(xué)生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語(yǔ)寫一句話,將寫作訓(xùn)練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學(xué)生的腦海里。
二、課堂引領(lǐng)課外,以讀練寫
除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運(yùn)用到課外的寫作,強(qiáng)化閱讀的作用,提高寫作的能力。
如,在學(xué)完課文《鳥(niǎo)語(yǔ)》后,我就鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)、畫筆、錄音等手段根據(jù)自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥(niǎo)語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生以一種愉悅的心態(tài)融入其中去細(xì)致觀察、盡情享受時(shí),課堂上習(xí)得的語(yǔ)言文字頓時(shí)鮮活了起來(lái),積累的素材也在無(wú)意中增加,觀察方式、角度的不同,表現(xiàn)手段自然各異,在自己真情實(shí)感的交流中勢(shì)必增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。于是,學(xué)生在樹(shù)林里聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ),感受到風(fēng)吹時(shí),竟寫出了“風(fēng)親了我一下,害羞地逃開(kāi)了。”這樣生動(dòng)而富有想象力的語(yǔ)句,實(shí)在令人感嘆:生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉啊!這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在認(rèn)知世界、積累素材的過(guò)程中能夠“觀物之微”,從而能體驗(yàn)到“下筆如有神”的境界。
三、課外讀寫結(jié)合,讀讀寫寫
讀書是提高寫作水平及文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑,當(dāng)然所指不是為了應(yīng)考而看的作文選之類,所謂“取法乎上僅得其中”,學(xué)別人的總免不了要比別人差一截,只有自己站得高了,看得多了,退而求其次也就能寫出像樣的東西,所以要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地讀些文學(xué)精品。如學(xué)完了《三打白骨精》,可以激發(fā)學(xué)生去讀一讀整本的《西游記》;學(xué)完了《丑小鴨》,我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》;學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》,我們可以向?qū)W生推薦《水滸傳》等。雖然開(kāi)始有些難度,但提高閱讀興趣,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是可以從小抓起的,循序而漸進(jìn)的。如中低年級(jí)側(cè)重提高幻想能力,可以提供童話寓言、民間故事、古詩(shī)和通俗小文章。從高年級(jí)起主要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,內(nèi)容可以名著為主。通過(guò)讀書,讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中少有的默契、少有的感動(dòng)、少有的一個(gè)個(gè)活生生的自己。通過(guò)讀書,讓學(xué)生一次次地和書中人物共甘苦、同奮斗,一回回地隨作者領(lǐng)略書中人物。這樣,人的精神會(huì)不知不覺(jué)間被陶冶、被凈化。有一天,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆不再青澀,已經(jīng)有了些棱角,有了些圓潤(rùn),這就是在書海暢游之后的積淀。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在其中最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程。如果我們讓學(xué)生才初讀了一遍課文，個(gè)別字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀順，詞語(yǔ)還沒(méi)理解，課文還不熟悉，就忙著直奔重點(diǎn)、中心，談感悟是不行的；又或者一開(kāi)始上課就急著出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象交流，也是不可取的。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容還不熟悉，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也沒(méi)印象，就匆匆地拿出詞、句來(lái)進(jìn)行品味，就會(huì)造成學(xué)生理解的膚淺，學(xué)生就會(huì)不得要領(lǐng)，泛泛而談。所以，要提高閱讀教學(xué)的有效性，必須給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀文本，就像于永正老師說(shuō)，“書不讀熟不開(kāi)講”。學(xué)生只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上，更能深入理解，交流才會(huì)有深度。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率高不高，主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了內(nèi)在的交流，這種交流是否、順暢、完整和深刻。如果僅僅讓學(xué)生初步接觸一下文本，還沒(méi)有讀通讀順，就急于與文本進(jìn)行對(duì)話，和同學(xué)作深度的交流，教學(xué)效率肯定是不高的。所以，要提高效率，就要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，避免讓學(xué)生與文本只打了個(gè)照面，就開(kāi)始進(jìn)行直奔重點(diǎn)的閱讀。
“主問(wèn)題”是指閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，引發(fā)全體學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行思考、討論、理解、探究的重要問(wèn)題，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題是提高閱讀教學(xué)的主要途徑。教師精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，會(huì)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，從而提高閱讀教學(xué)的效率。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師必須營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓師生之間，學(xué)生之間建立平等民主的關(guān)系。如何營(yíng)和諧的課堂，去吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望呢？簡(jiǎn)單的做法是：首先把微笑帶進(jìn)課堂。很多事實(shí)證明，學(xué)生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對(duì)學(xué)生態(tài)度友善，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而親其師，信其道。所以教師必須要放下架子，對(duì)學(xué)生要親切平和，和學(xué)生要平等相處，要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里獨(dú)立探索，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。其次是把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師不但要允許學(xué)生展開(kāi)討論爭(zhēng)辯，耐心地聽(tīng)取各種意見(jiàn)和建議，還要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，“別出心裁”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再次是把民主帶進(jìn)課堂。陶行知先生說(shuō)的：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。教師要讓學(xué)生在民主和諧氣氛中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)心情舒暢，才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0037-01
農(nóng)村中學(xué)由于種種條件的限制，閱讀教學(xué)一直停滯不前。閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)最頭疼的一點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力差，這是當(dāng)前教師需要認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成效。
在這幾年多的時(shí)間內(nèi)，我進(jìn)行了艱難的探索，采用了一系列的做法，取得了較明顯的教學(xué)效果。
1.立足于現(xiàn)實(shí)，在班里建立圖書角
要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期都要檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書優(yōu)勝者，并給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在老師硬性的要求下，加大學(xué)生讀書的量。閱讀教學(xué)不應(yīng)是"深挖洞"，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平。
2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。
3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
4.把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段
以鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。學(xué)生要在對(duì)原文的理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動(dòng)。而這種取舍、概括、改動(dòng)本身就是一個(gè)思考過(guò)程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過(guò)復(fù)述就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)。通過(guò)復(fù)述更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)椋瑥?fù)述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)。所以，復(fù)述是朗讀、回答問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)發(fā)展而來(lái)的口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力的表現(xiàn)。
那么，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中怎樣做才能讓小學(xué)生喜歡閱讀呢？
一、通過(guò)朗讀提高閱讀能力
在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視情感朗讀的訓(xùn)練。用多形式、多樣性的朗讀代替單一的朗讀；教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、自由讀、速讀等都是促進(jìn)高效課堂教學(xué)的方法。
我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張朗讀。他指出，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要逐句玩味，反復(fù)精詳，誦之宜舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種立體學(xué)習(xí)的感覺(jué)。朗讀是現(xiàn)代文化生活中不可少的一項(xiàng)功夫，也是一門既古老而又年輕的語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，有助于學(xué)生在做閱讀的時(shí)候發(fā)揮其知識(shí)的重組和運(yùn)用。
有聲朗讀能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)加入聽(tīng)力，反饋給大腦，讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，及時(shí)改正。有聲朗讀可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)把內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，或大聲或婉約或細(xì)膩。有聲朗讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋自我，不同性格的學(xué)生有其不同的看法，從而讓他們加深對(duì)文章的了解。當(dāng)然有聲朗讀也能讓教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章和對(duì)生詞生字的掌握程度。一般學(xué)生在朗讀時(shí)，遇到生詞生字會(huì)表現(xiàn)處降低聲音或者亂讀的情況。對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采取著重解釋或者舉例說(shuō)明等方法，幫助學(xué)生掌握生字。
不同的朗讀方式有他特有的好處和功效，例如范讀可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章的中心思想，不必對(duì)不懂得地方加以深究，讓學(xué)生能多了解一些知識(shí)，多閱讀些書籍報(bào)紙等；學(xué)生的分角色讀是讓多個(gè)學(xué)生參與朗讀的方法，能讓他們體會(huì)到人物特有的語(yǔ)氣和心理思想；自由讀是放松大膽地讓學(xué)生自己去閱讀、參悟，記憶更能為深刻。
當(dāng)然朗讀并不是一味去讀，有些學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的朗讀沒(méi)有理解，以為朗讀就是把文章讀完，所以連字詞都讀出來(lái)。這樣就沒(méi)有起到閱讀的作用，只能說(shuō)是死讀。要掌握閱讀的技巧性，朗讀者應(yīng)該正確處理語(yǔ)句的斷和連，輕和重，揚(yáng)和抑。準(zhǔn)確掌握文章所表達(dá)的中心思想和感情，對(duì)有聲語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和處理，使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，具有表現(xiàn)力和音樂(lè)性。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀可提升學(xué)生情商、可塑造內(nèi)在價(jià)值觀。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
首先，做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，比如這個(gè)文章應(yīng)該采用什么樣的閱讀方式，如果不好理解的文章，我們可以采取表演的方式去讀，這樣學(xué)生既讀懂了文章的意思，也激發(fā)了對(duì)文章的興趣。投其所好也是培養(yǎng)閱讀興趣的一種方法，能使學(xué)生不會(huì)放棄或者厭惡閱讀。
其次，教給學(xué)生必要的閱讀技巧：讓學(xué)生大聲朗讀、不發(fā)出聲音的默讀、提高閱讀效率的略讀和用最短時(shí)間掌握最多信息的速讀。教師要教給學(xué)生必要的閱讀方法，如反復(fù)讀書法：好書不厭百回讀；標(biāo)記讀書法：標(biāo)記精讀，加深印象；背誦讀書法：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟；感覺(jué)式讀法：讓學(xué)生用“心”投入閱讀；想象式讀法：提升學(xué)生的想像力；推測(cè)式讀法：鍛煉學(xué)生的思考力；批判式讀法：書不可盡信。
最后，就是讓學(xué)生自己建立自己的閱讀模式，了解自己，什么樣的閱讀方法適合自己，并針對(duì)這些方法運(yùn)用它。教師在生活中給學(xué)生多尋找些閱讀素材，適合學(xué)生閱讀的好書。如超越時(shí)間與地域的經(jīng)典與名著、讓學(xué)生成長(zhǎng)的書、開(kāi)啟心靈之門的童話書、培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多才的歷史書籍、滿足學(xué)生好奇心的探索故事、激發(fā)想像力的科幻故事，等等。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是需要培養(yǎng)的，教師要盡量讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，只有培養(yǎng)好良好的習(xí)慣才能讓學(xué)生真正做到好好閱讀。并且與父母合作，父母與學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)，平時(shí)要做好學(xué)生的閱讀榜樣。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)要注意：
首先讀書要善于聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考。
其次，讀書要專心致志，使用工具書和資料來(lái)幫助閱讀。
再次，注重學(xué)生的讀書姿勢(shì)，讓學(xué)生愛(ài)護(hù)圖書。
最后，家庭每日持續(xù)閱讀，為學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生定期做讀檔筆記。
四、引導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展
課外閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分。課外活動(dòng)具有很高的自主性、靈活性和伸縮性。課外閱讀活動(dòng)不僅能加深、鞏固和擴(kuò)大課堂上所學(xué)到的間接知識(shí)，而且能不斷地獲得新的知識(shí)。學(xué)生在已獲知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，能不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，掌握新的技能。內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的課外閱讀活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生不斷地去探求知識(shí)，刻苦地學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能以及手腦并用的能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；四結(jié)合；閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0051-01
當(dāng)前，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生的主體地位未被尊重，教師的主導(dǎo)作用也未有效發(fā)揮。單純靠提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)，不利于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師提出問(wèn)題，也不見(jiàn)得全班同學(xué)都思考，有的既不舉手，也不動(dòng)腦筋思考。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要更新教育理念，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。本文研究語(yǔ)文課堂中的“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式。
一、“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式的初步設(shè)想
要形成新的教學(xué)模式，需要解放思想，學(xué)習(xí)新的教育理論，大膽設(shè)想，實(shí)事求是地摸索，方能達(dá)到理想的境界。結(jié)合蘇教版《三亞落日》教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)校電腦設(shè)備的實(shí)際情況，探索“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式。所謂“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和步驟如下。第一步，學(xué)生自讀課文，認(rèn)識(shí)生字，有不認(rèn)識(shí)的查字典，并根據(jù)課后問(wèn)答題進(jìn)行思考，初步了解課文的大概內(nèi)容。安排時(shí)間十分鐘左右。給學(xué)生充分的時(shí)間，是很重要的。因?yàn)橐磺姓J(rèn)識(shí)都來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，而閱讀是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。第一步給閱讀的人以充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)、感知客體是完全必要的，符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。第二步，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打字，回答課文后面提出的問(wèn)題。教師通過(guò)巡視觀察，從屏幕中了解學(xué)生答題情況。這一步最重要，是“四結(jié)合”閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生語(yǔ)言和思維的結(jié)合，手、眼、腦的結(jié)合。時(shí)間大約二十分鐘。第三步，教師要根據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上答題的情況以及重難點(diǎn)加以指導(dǎo)，在解決重難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用多媒體演示幫助理解。時(shí)間大約七分鐘。第四步，學(xué)生了解正確答案之后，對(duì)自己的回答進(jìn)行修改，提高認(rèn)識(shí)。時(shí)間三分鐘左右。
二、“四結(jié)合”閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)和優(yōu)點(diǎn)
（1）計(jì)算機(jī)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，認(rèn)知活動(dòng)能否完成，要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)成效為依據(jù)。在教與學(xué)的關(guān)系上，教是學(xué)的環(huán)境和條件，學(xué)是教的根據(jù)和目的。教要落實(shí)到學(xué)，就必須實(shí)行自主教學(xué)，讓學(xué)生自主地學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)的自，并主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)打字回答問(wèn)題，既要?jiǎng)幽X思考問(wèn)題，又要?jiǎng)邮职阉伎嫉慕Y(jié)果打在屏幕上，眼、腦、手多種感官交替使用。通過(guò)實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)印象深刻，記得牢，而且每個(gè)學(xué)生都可主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，比老師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)效果要好得多。為了提高閱讀效率，教師要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主能動(dòng)性。過(guò)去總說(shuō)要給學(xué)生讀書時(shí)間，要給學(xué)生思考時(shí)間，但總未做到。老師講得太多，留給學(xué)生的時(shí)間太少。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，就不得不把時(shí)間讓給學(xué)生，這是閱讀教學(xué)方法改革的一大突破。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，無(wú)論這個(gè)過(guò)程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體，他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他自己的實(shí)踐和感知來(lái)完成，旁人代替不了。計(jì)算機(jī)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，保證了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間。
（2）計(jì)算機(jī)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，它是和一定的情緒聯(lián)系著的。興趣是獲得知識(shí)、開(kāi)拓眼界、取得成功的最重要的推動(dòng)力，自己感興趣的事物，總是力求認(rèn)識(shí)它，研究它。語(yǔ)文注重表情達(dá)意，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該生動(dòng)活潑，趣味盎然。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。而把計(jì)算機(jī)多媒體引進(jìn)語(yǔ)文課堂，無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突出重點(diǎn)，可以精心設(shè)計(jì)多媒體課件。這樣，不但增加了直觀性，而且引起學(xué)生的興趣，學(xué)生被這些動(dòng)畫吸引，會(huì)加深對(duì)課文的理解和記憶。而用電腦打字回答問(wèn)題，比書寫速度要快，易修改，又是很新鮮的事物，學(xué)生的興趣就特別濃。
（3）計(jì)算機(jī)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，便于老師指導(dǎo)和學(xué)生的修改。學(xué)生用計(jì)算機(jī)把要回答的問(wèn)題打出來(lái)，呈現(xiàn)在屏幕上，教師便于巡視觀察，并及時(shí)調(diào)到主機(jī)上，讓大家鑒別正確和錯(cuò)誤。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，修改自己的答案，這與過(guò)去教師看書面作業(yè)完全不一樣。過(guò)去教師看書面作業(yè)，如果要選材料評(píng)講還得制作幻燈片，學(xué)生要修改自己的答案也改得很不整潔。另外，過(guò)去教學(xué)時(shí)教師提問(wèn)，學(xué)生口頭回答，一般一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，就不讓其他學(xué)生回答。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都把答案儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)里，教師可抽看各人的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
三、結(jié)束語(yǔ)
計(jì)算機(jī)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，是改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)弊端的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)改革的一大進(jìn)步。這種結(jié)合，能較好地處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)，提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊柳.讓多媒體為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)注入活力[J].教書育人，2016（22）.
