時間：2023-09-28 15:27:39
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點對策
1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”素質(zhì)教育在我國已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。農(nóng)村小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準(zhǔn)備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動遲緩，收效甚微。這些都嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對策。
一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡
從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內(nèi)。因為教師短缺造成的學(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。
（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)
由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。
（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的
由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長、學(xué)生評價學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學(xué)校的管理和評價也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進(jìn)一步強化了學(xué)校、教師和家長對考試分?jǐn)?shù)的追求。
二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對策
農(nóng)村學(xué)校實施素質(zhì)教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。實施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育的特點，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（一）真正提高在職教師隊伍的素質(zhì)
教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時的改進(jìn)，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機與活力。因此，應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。
（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才
從現(xiàn)實情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機會。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時進(jìn)行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。
（三）積極開展課程與教學(xué)改革
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村學(xué)校 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀分析
時下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實踐課、地方課程、科學(xué)課、探索實踐活動課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運而生。排滿了學(xué)校的課程表。緊接而來的是似乎強有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達(dá)目的不罷休的陣勢。更有禁止給學(xué)生打分?jǐn)?shù)排隊，禁止舉辦特長班、重點班，禁止拿成績向家長說事，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。一時間，學(xué)校內(nèi)外、師生、家長、社會上下沸沸揚揚褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個，那就是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展著想。可是，素質(zhì)教育改革的效果如何呢？學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎？學(xué)生的家長滿意了嗎？事實不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔(dān)憂。
擔(dān)憂之一：
學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，才會有可能在實施素質(zhì)教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發(fā)展是指激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質(zhì)。強調(diào)個體才能和特長達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的未來接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點在此，落腳點也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。
擔(dān)憂之二：
素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長對素質(zhì)教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學(xué)習(xí)成績下降；學(xué)生對素質(zhì)教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒有了教學(xué)成績和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學(xué)成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質(zhì)、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無教材無考評標(biāo)準(zhǔn)，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。
擔(dān)憂之三：
素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動的開展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。
經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長期存在。有限的教育經(jīng)費到了基層已經(jīng)所剩無幾。學(xué)校無米下鍋有限的資金不能維護(hù)正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒有被利用好。有限設(shè)施無法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡陋，久而久之很多有專業(yè)特長的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂得自在。
綜上所述，素質(zhì)教育改革在農(nóng)村學(xué)校暴露出來的問題和弊端，不由得不發(fā)人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發(fā)展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學(xué)水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養(yǎng)。
“素質(zhì)”一詞，以前的含義是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的某些先天的特點，又稱天賦或稟賦。素質(zhì)教育是以提高受教育者的素質(zhì)為目的充分考慮社會發(fā)展和個性發(fā)展實際需要的，符合教育、教學(xué)基本規(guī)律的教育。素質(zhì)教育的提高和發(fā)展除學(xué)校教育外，還通過家庭教育、社會教育和自我教育來實現(xiàn)。我們農(nóng)村中學(xué)基本上處于應(yīng)試教育階段，只是口頭上談素質(zhì)教育，而根本上仍處于應(yīng)試教育階段。實施素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成效，人們對素質(zhì)教育現(xiàn)狀也有了一個初步的認(rèn)識。
二、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問題及原因
（一）農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問題。農(nóng)村學(xué)校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。以前政府實行了一些傾斜政策，集中力量辦好一批重點學(xué)校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發(fā)揮了不小的作用。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天，這種重點學(xué)校和非重點學(xué)校的劃分和存在，便導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段全面實施素質(zhì)教育的過程中，問題日漸暴露出來。從學(xué)校內(nèi)部看，農(nóng)村中學(xué)的生源較差、辦學(xué)經(jīng)費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩(wěn)定，嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及學(xué)校的發(fā)展，不利于青少年素質(zhì)的培養(yǎng)和健康成長。
（二）農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育問題的原因
1、教育理念匱乏、落后，教育資源配置失調(diào)。教師仍處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識的傳授，學(xué)生的主體地位得不到實現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足，使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。
2、教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學(xué)校”，“重點學(xué)校”的建設(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒，疏于管理。教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理非常松散。
3、課程改革形式。目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，課程改革只是口頭上的旗號，依然是重視應(yīng)試，忽視學(xué)生的能力發(fā)展；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，好的學(xué)生是學(xué)出來的而不是教出來的。通過給學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。而在我國農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。
三、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的對策
（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師成長，提高教書育人水平。更新教師觀，在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評價者和激勵者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)知識的主人。只有轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)才有出路。要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況，把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。
（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境,為學(xué)生的終身發(fā)展著想。民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，讓學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中更加努力的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)改革過程中，能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮。
（三）完善教育評估機制，以人為本，推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。加強學(xué)校管理體制改革，調(diào)動廣大教職工積極性，轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運行機制，提高辦學(xué)水平和效益，使教育評估機制進(jìn)一步的完善。注重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康教育。農(nóng)村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位，教育政策應(yīng)該傾向于農(nóng)村教育，加大資金的扶持力度，用于農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)施，提高辦學(xué)條件。開發(fā)和建設(shè)一批具有鄉(xiāng)村特色的校本課程是激發(fā)鄉(xiāng)村孩子自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村學(xué)校可以通過藝術(shù)課園藝課養(yǎng)殖課制作課和勞作課等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有真正走進(jìn)鄉(xiāng)村青少年的生活世界，才能切實地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，才能真正提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。
四、大力實施的發(fā)展農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的意義
20世紀(jì)80年代以來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢對教育的現(xiàn)實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀(jì)的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進(jìn)一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產(chǎn)生了新的豐富的意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育改革；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)狀；對策
1、引言
山東省歷來被稱為應(yīng)試教育大省，是應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國應(yīng)試教育試點省為契機。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點懲治違紀(jì)違規(guī)行為，切斷“時間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路。”大刀闊斧的素質(zhì)教育改革。目前為止，改革已進(jìn)行了兩年，本文對農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的分析，并針對問題提出了相應(yīng)的對策和建議。
2、現(xiàn)狀與問題
山東省實行的素質(zhì)教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認(rèn)可和好評。農(nóng)村中小學(xué)的改革工作也有一些不錯的效果，但還存在著一些重要的問題。
2.1教育評估體系有所改進(jìn)，但未有根本轉(zhuǎn)變
在素質(zhì)教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學(xué)行為督查組，對全省中小學(xué)寒暑假落實情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，要求“各中小學(xué)做到不以任何方式組織上課、補課、自習(xí)；學(xué)校不得參與、組織、動員學(xué)生參加社會上面向?qū)W生的各類復(fù)習(xí)班和培訓(xùn)班；無論各種考試。都不得進(jìn)行縣與縣、學(xué)校與學(xué)校、班與班之間的排隊。”這些做法減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。在教師評估中也引進(jìn)了新的評估項目，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽評估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇亲顬橹匾囊蛩亍５隆Ⅲw、美、勞所占份額依然是處于無足輕重的地位。而以成績決定一切正是應(yīng)試教育評估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評估體系還沒有因素質(zhì)教育改革發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
2.2教師隊伍素質(zhì)明顯提高。但專業(yè)教師匱乏
自素質(zhì)教育改革以來。面向教師的各種培訓(xùn)也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓(xùn)提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)計算機、多媒體教學(xué)等新知識。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活的設(shè)置課堂教學(xué)模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與；還運用討論法、演示法、試驗法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師隊伍的素質(zhì)有了明顯的提高。
雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當(dāng)然。學(xué)生的基本授課質(zhì)量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術(shù)、勞動等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質(zhì)教育也就變成了一句空話。
2.3經(jīng)費投入未見增長，硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏
缺少政府有效的資金投入，農(nóng)村素質(zhì)教育改革陷入了經(jīng)費上的困境。農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施缺乏，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育改革工作。雖然中央和各級地方政府為農(nóng)村九年義務(wù)教育投入了大量經(jīng)費。但由于我國農(nóng)村人口基數(shù)大，僅靠財政的有限撥款，還是滿足不了素質(zhì)教育的需要。在實行農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補”政策之后，雖然地方政府加大了財政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費的一半，辦學(xué)經(jīng)費無法保障。尤其是實行“一費制”之后，有時財政撥款不能及時到位，學(xué)校運轉(zhuǎn)更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實驗室和圖書館里空空蕩蕩；實驗儀器、圖書資料、文體器材無錢添置，新增添的低配置、低價格計算機也因為無法交上網(wǎng)費成了“擺設(shè)”；很多學(xué)校連個像樣的體育運動場地都沒有，體育設(shè)施也很簡陋。這樣的硬件設(shè)施根本無法滿足素質(zhì)教育的基本需求，素質(zhì)教育只能是空談。
3、對策和建議
3.1與時俱進(jìn)。推進(jìn)評估體系改革
根據(jù)我國目前的實際情況，中小學(xué)教育評估體系并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且要短期內(nèi)從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實的。只能隨著社會的發(fā)展，逐步的推進(jìn)評估體系改革。
目前，我國實行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內(nèi)容也是主要基礎(chǔ)課程。高考升學(xué)率是各級教育行政部門獎勵學(xué)校和學(xué)校獎勵教師的依據(jù)，甚至是整個社會衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣整個教育系統(tǒng)，乃至整個社會都圍繞升學(xué)率而轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學(xué)教育評估體系是完全沒有可能實現(xiàn)的。
雖然不能在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育評估體系，但是可以采取一些切實可行的措施，逐步推進(jìn)評估體系改革。建立多元的、完善的評估方法體系，與素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)全面提升的目的相適應(yīng)。可以針對學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能等各個方面，可以采用問卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強對學(xué)生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學(xué)評估中所占比重，引導(dǎo)學(xué)校加強素質(zhì)教育。
3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才
針對德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時。可以從政策上進(jìn)行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教。現(xiàn)在我國在大學(xué)擴招之后，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學(xué)生后續(xù)工作安排，解決大學(xué)生在農(nóng)村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂。可以吸引一定的大學(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任教師。一方面可以解決農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)老化問題，把新思想、新觀念帶到農(nóng)村；另一方面還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。
3.3加大投入，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施
一、 農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教師思想觀念落后
語文這門學(xué)科既有工具性,又有人文性,是兩者的統(tǒng)一。它要讓學(xué)生在感悟理解人文文本和人文精神的過程中提高語言文字的實際運用能力。長期以來,農(nóng)村中學(xué)語文教師注重語文的工具性,忽視語文的人文性,注重學(xué)生的語文基礎(chǔ),忽視語文能力的培養(yǎng)。由于沒有樹立正確的大語文觀念,所以仍采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,對素質(zhì)教育的實施缺乏主動性,積極性。另外,一些語文教師缺乏刻苦鉆研精神,認(rèn)為實施素質(zhì)教育,需要花大量的時間、精力、心思,要這么吃苦受累,還不如沿襲慣有的教學(xué)模式來得悠閑自在。一些老教師雖說經(jīng)歷了課改培訓(xùn),但他們認(rèn)為實施新課程是年輕人的事,與己無關(guān)。
2. 教師整體素質(zhì)不高
教師是教學(xué)活動的組織者,對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用,是實現(xiàn)教學(xué)改革、發(fā)展教育事業(yè)的中堅力量,是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素之一,目前,農(nóng)村中學(xué)語文教師的整體素質(zhì)參差不齊。就我校而言,14個語文教師中3個頂職的,5個是通過各種途徑進(jìn)修的,4個專業(yè)不對口,只有2個是全日制師范院校畢業(yè)的。因此,我校語文教師素質(zhì)普遍偏低。另外,教師素質(zhì)不高,還受其他條件的影響,如一些教師其配偶戶口在農(nóng)村,業(yè)余時間這部分教師要忙于農(nóng)活,無暇顧及提升自身的素質(zhì)。還有一部分教師受地方環(huán)境的影響,空余時間在牌桌前埋頭苦干,哪里還有閑情逸致去讀書看報呢?許多語文教師連基本的電腦知識都欠缺,就別提用電腦制作多媒體課件了。
3. 教學(xué)硬件設(shè)施不齊全
新課程要求教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提條件就是需要現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐,雖然近幾年在中央政策的支持下,農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施得到很大改善,然而在那些貧困落后的學(xué)校仍存在教學(xué)硬件跟不上的現(xiàn)象,沒有圖書館,多媒體也極其少見。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板,一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上,學(xué)生從早到晚除了上課還是上課,沒有手抄報,沒有文學(xué)社,更別提什么電視臺。我們的學(xué)生不知道除了教材之外,還有一個多么豐富多彩的世界。雖說實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂,但若沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施的幫助,語文教學(xué)又有多大的施展空間呢?
4. 學(xué)生本身的素質(zhì)較差
小學(xué)期間,由于教師一貫按傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué),即教師講,學(xué)生聽,學(xué)生已習(xí)慣于被動接受,平時學(xué)生缺乏鍛煉的機會,見識面窄,所以大部分學(xué)生膽子小,語文基本功不扎實,語文能力不強。如課文朗讀不能做到有感情;課堂不敢積極答問,且無自己的見解;作文習(xí)慣于抄襲套用;無創(chuàng)新意味。所以語文教師要在這樣的學(xué)生身上實施素質(zhì)教育,的確是“任重而道遠(yuǎn)。”
5. 課程資源有限
新課程改革需要語文教師利用豐富的課程資源創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識,運用知識。農(nóng)村學(xué)校校內(nèi)外課程資源都極為有限,除了單一的教科書外,沒有獲取知識和信息的圖書館,沒有易于學(xué)生理解,利于直觀教學(xué)的場所――科技館,沒有加強學(xué)生理想道德信念教育的歷史寶庫――博物館,沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件――網(wǎng)絡(luò)資源等,校內(nèi)外課程資源的不足,給農(nóng)村語文教師對新課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度,限制了他們對教材的創(chuàng)造性使用。
6. 缺乏科學(xué)的評價體系
實施素質(zhì)教育到現(xiàn)在為止,最根本的一點是還沒有一套與之相匹配的科學(xué)的、行之有效的、容易操作的評價體系。因為高考這根大教育評價指揮棒的方向與方式?jīng)]有及時轉(zhuǎn)變與改革,導(dǎo)致各級教育行政機構(gòu)的檢查、評價方式與方向的重點沒辦法改變,所以各級各類學(xué)校的校長及行政管理人員的教育理念及重點不敢輕舉妄動加以改變,還是緊緊圍繞學(xué)科成績是否優(yōu)秀這根指揮棒來對教學(xué)工作進(jìn)行評價。這樣就使得素質(zhì)教育的實施者和直接實踐者只能“望書興嘆”,不敢放開手腳按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)去組織實施教學(xué)。
二、 農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的對策
1. 轉(zhuǎn)變教育觀念
國家教委主任柳斌說:“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育就不能取得成功,因而可以說轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”由此可見轉(zhuǎn)變觀念是推行語文教改的第一要義。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教師必須從重知識,不重智能,重分?jǐn)?shù),不重素質(zhì)的陳舊觀念中解脫出來,樹立“大語文觀”尊重學(xué)生的主體地位,努力關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全過程以及他們所采用的學(xué)習(xí)方法,投入的情感等,接受新的教育理念,這樣,才會與時俱進(jìn),適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
2. 加強教師培訓(xùn)力度,提高教師隊伍素質(zhì)
一方面采用“走出去,請進(jìn)來”的方式加強與外界的聯(lián)系,了解課改的動態(tài);另一方面要采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行校本培訓(xùn),增強“自主造血”功能;三是教育主管部門(特別是教研部門)可以采用“專家講座、明星教師送課下鄉(xiāng)”等方式進(jìn)行“輸血”;四是完善教師集體學(xué)習(xí)的制度,使學(xué)習(xí)更為量化,使教師讀書成為他們工作的一部分。另外,經(jīng)常性的開展讀書活動、心得寫作、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力,也是課程改革的精髓。只有通過多種途徑的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),從教學(xué)相長中充實、提高自己,才能將素質(zhì)教育的實施真正落到實處。
3. 探索新的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
作為農(nóng)村中學(xué),學(xué)習(xí)的主陣地在課堂,只有切實抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),才能真正將語文教改推向?qū)嵦帯目偟姆矫鎭碇v,課堂教學(xué)要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),學(xué)到知識,提高能力、全面發(fā)展。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實際情況,可從以下幾方面進(jìn)行嘗試:① 趣味導(dǎo)學(xué),激發(fā)興趣。教師可引用詩文、成語、名言警句、寓言故事等多種方式導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。② 重視預(yù)習(xí),鼓勵質(zhì)疑。課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí),在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出自己不知道和想知道的問題,課堂上帶著問題學(xué)習(xí),并由其他同學(xué)解決,這樣就能慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。③ 教師點撥,教給方法。自主學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如分析標(biāo)題,從題眼入手;品味關(guān)鍵詞語,可采用字面義與上下文相結(jié)合的方法;領(lǐng)會寫作意圖,可抓住關(guān)鍵句,并結(jié)合時代背景來分析等。④ 發(fā)現(xiàn)交流,相機引導(dǎo)。在課堂上給學(xué)生提供自由的氛圍,讓學(xué)生敢讀敢說敢講,參與到課堂的集體學(xué)習(xí)中,自由發(fā)表對課文的理解。教師適時適度地引導(dǎo),不把自己對問題的思考強加于學(xué)生,而是鼓勵學(xué)生多維思考,大膽質(zhì)疑,從真正意義上使學(xué)生思有所悟,學(xué)有所成。⑤ 分層要求,適時贊揚。對于不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)提出不同的要求,讓每個學(xué)生只要“跳一跳”,就能“摘到桃子”。一旦達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或有進(jìn)步,教師就應(yīng)及時鼓勵和贊揚,以便樹立其信心,增強學(xué)習(xí)語文的樂趣,體會到成功的喜悅。
素質(zhì)教育應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。由于智力教育對人知識增長的重要作用和對其評價的傳統(tǒng)化而變得容易操作。我認(rèn)為素質(zhì)教育不是不要考試，而是把適宜的記誦、必要的訓(xùn)練和考試作為檢查、促進(jìn)和發(fā)展的手段；也不是不要知識學(xué)習(xí)，而是更強調(diào)知識的應(yīng)用、綜合與發(fā)現(xiàn)，更重視學(xué)習(xí)能力、生存能力和熱愛學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，強調(diào)這一學(xué)習(xí)過程本身就是學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣、體驗道德成長的主要資源。也正是從這個意義上，我們不把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育置于對立的兩端。我們還需要考試，但再也不能用應(yīng)試的模式來進(jìn)行教育，要努力把道德的學(xué)習(xí)與學(xué)科的學(xué)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)融合在一起。
由于對智力教育的評價傳統(tǒng)而容易，所以大部分的教育行政機構(gòu)都以文化科的成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)校的好壞。這就驅(qū)使一些學(xué)校讓學(xué)生和老師拼時間，違規(guī)辦學(xué)。我所在的學(xué)校曾經(jīng)一周上六天課，學(xué)生和老師叫苦不迭，一些學(xué)生年齡很小就戴上了眼鏡。更可笑的是一些初三學(xué)生考上高中也放棄了，原因就是上學(xué)就是受罪，他們不愿意再受罪了，上初中已經(jīng)上夠了。規(guī)范辦學(xué)行為是一項長期而艱巨的任務(wù)。由于社會價值觀的轉(zhuǎn)變需要一段時間，所以，對于規(guī)范辦學(xué)行為依然是一項長期而艱巨的任務(wù)。但是，這是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的一項工程。近幾年，我們山東省對規(guī)范辦學(xué)行為查出力度較大，但依舊有些學(xué)校找借口、鉆制度的空子占用老師和學(xué)生的休息時間。為什么一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頂風(fēng)而上，這無非就是以教學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、衡量學(xué)校的造成的。
對學(xué)生德育的評價應(yīng)立足于老師和同學(xué)們的共同評議。一個學(xué)生道德品質(zhì)的好壞都表現(xiàn)在日常生活的一言一行中，所以對它的評價同學(xué)和老師最有發(fā)言權(quán)。基于此，我認(rèn)為對學(xué)生思想品德的評價應(yīng)采取同學(xué)評議和老師評議相結(jié)合的辦法。同學(xué)評議主要以小組評議為主，同班其他同學(xué)評議為輔的方法。對學(xué)生思想品德科學(xué)、系統(tǒng)的評價對學(xué)生良好品質(zhì)的形成將起到很好的促進(jìn)作用。否則，家長和學(xué)校老師花很大力氣也未必奏效。這一項應(yīng)結(jié)合每年年底進(jìn)行的三好學(xué)生評比和中考、高考中的德育考核結(jié)合起來，給學(xué)生一個外部約束。
對學(xué)生體育方面的評價也要建立一套相對科學(xué)、完整的評價的辦法。身體是每個人學(xué)習(xí)、工作的最基本的物質(zhì)保障。如果沒有一個健康的體魄，一切都無從談起，所以體育教學(xué)顯得很重要。尤其是今天的獨生子女由于整天處在嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境里，所以不愿意吃苦、不愿意鍛煉，導(dǎo)致身體狀況成總體下降的趨勢。中國CBA聯(lián)賽有句口號“每天鍛煉一小時，健康工作50年。”我覺得很有道理，雖然各級教育主管部門都有相應(yīng)的要求，但沒有嚴(yán)格的規(guī)定。尤其是在量化各級各類學(xué)校的時候，沒有一套考察體育方面的辦法。在追求升學(xué)率這一指揮棒的指導(dǎo)下，一些農(nóng)村學(xué)校或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校一到期中或者期末考試前所有的音、體、美課程全都停止，全部安排成文化課，其結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，文化課老師叫苦不迭，音體美老師“萬事大吉”。就連體育課中應(yīng)該講的一些基本動作要領(lǐng)也不去教給學(xué)生，我記得在一次初中學(xué)校組織的運動會上一些跳三級跳遠(yuǎn)的運動員動作就錯了，太可笑。在學(xué)生升高中或大學(xué)時對身體體質(zhì)方面的考察要有硬性規(guī)定，否則，不能入學(xué)或升入差一點的學(xué)校。各級各類學(xué)校必須通過硬性手段使學(xué)生鍛煉身體，以致形成習(xí)慣，這樣對他們的一生都有好處。同時也會促使初中、高中乃至小學(xué)體育教學(xué)不至于處在一種散亂的狀態(tài)，不致于成為學(xué)校可有可無的課程。
美育教育主要是通過美術(shù)和音樂的教學(xué)實現(xiàn)其目的。讓學(xué)生欣賞美、體驗美、感受美是美育教育的目的。無論是美術(shù)教師還是音樂教師都要通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生對美的感受能力、審美能力，并學(xué)會創(chuàng)造美的能力。現(xiàn)在的美術(shù)教師和音樂教師把教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付，可上可不上的事，因為他們沒有壓力，從而就沒有動力。他們應(yīng)像文化科教師一樣立足于每一堂課的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上體會到美，感受到美。無論對美術(shù)教學(xué)還是對音樂教學(xué)都有一定的評價辦法，不能隨心所欲。從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一項終生受益的愛好，這愛好從哪里來？就應(yīng)該從學(xué)校的日常教學(xué)中來。現(xiàn)在的實際情況是學(xué)生們一點愛好、興趣都沒有，尤其是農(nóng)村孩子，他們沒有條件像城里的孩子一樣參加一些興趣培訓(xùn)班。
再就是開全課程、開足課時的問題。有一些課程，像安全常識課、科學(xué)常識課、人生規(guī)劃課、勞技課據(jù)我所知大部分學(xué)校都不開，只有上級教育主管部門來督查時，學(xué)校里臨時找?guī)讉€后勤老師迅速到班里講一講。講的內(nèi)容也很概括，像任課老師的姓名、講了哪些問題、講到什么地方等，時間就是幾分鐘。如果上級不來檢查，有些學(xué)校干脆連課本也不發(fā)給學(xué)生。如果這些課程按時按量的上好，不但能增加一些生活知識，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的興趣。
一、基本情況
筆者對本校4個班級，200余名學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，年齡在13～16歲的初中生，父母雙方均常年在外打工的人數(shù)約占50%，父母有一方在外打工的人數(shù)約占25%，父母雙方均常年在家的人數(shù)約占25%。祖輩監(jiān)護(hù)的約占97%，托管的約占3%。父母平均每年回家次數(shù)少于3次，人均月通話次數(shù)約為4次。
二、問題初探
（1）親情缺失。家庭是愛的港灣，父母的臂膀是孩子堅強的依靠。而長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是托管，使留守兒童無法得到父母適時、細(xì)心的呵護(hù)，找不到被愛的感覺。這種親情的缺失導(dǎo)致孩子變得性格內(nèi)向，木訥冷漠。嚴(yán)重地影響了孩子心理的健康發(fā)展。媒體報道的海南小學(xué)校長帶女生開件中，記者后來的跟蹤調(diào)查就了解到其中的幾個女生感覺不到家庭的溫暖，就曾萌生出走的念頭。
（2）監(jiān)管乏力。留守學(xué)生是祖輩監(jiān)護(hù)也好，他人托管也好，這些監(jiān)護(hù)人大多是老人，本身就是“泥菩薩過河――自身難保”，所以只管他們吃飽穿暖，當(dāng)好“服務(wù)員”，而對他們的思想、性格過問得少。往往容易出現(xiàn)代溝，如果管得過嚴(yán)，叛逆的孩子就會反抗。2012年6月8日，衡陽縣西渡鎮(zhèn)一名年僅12歲的少年，因為姑姑對他管得嚴(yán)，竟然殘忍殺害了姑姑一家三口。所以有的便放松管理，有的便過分溺愛，有的甚至是束手無策。
（3）觀念錯位。部分家長對子女的期望過低，因為他們中有的沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識分子”賺錢還要多。這種心理給孩子產(chǎn)生了潛移默化的影響，導(dǎo)致有的“留守學(xué)生”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，他們開始相信“讀書無用論”，反正學(xué)好了，無人夸；學(xué)壞了，無人罵。這樣使得他們沒有目標(biāo)，沒有動力，遇到學(xué)習(xí)就頭疼，進(jìn)而精神空虛。那總得找個寄托吧，于是造就了網(wǎng)癮少年，早戀現(xiàn)象。
三、解決對策
1.教師充滿愛心，放下師道尊嚴(yán)
（1）行動感染。教師對“留守學(xué)
生”應(yīng)視同己出，自己如何關(guān)心子女，就如何關(guān)愛學(xué)生。天氣變化時，噓寒問暖；情緒變化時，促膝談心；學(xué)生進(jìn)步了，適度表揚；學(xué)生失敗了，及時鼓勵。
（2）活動慰藉。學(xué)校積累素材，統(tǒng)一設(shè)計以親情、孝心、感恩等主題定期召開專題班會。一年中的重要節(jié)日可以安排學(xué)生給父母寫封信或者發(fā)短信交流。要求學(xué)生記住家長生日，在那個特殊的日子里與家長聯(lián)系。還可以組織學(xué)生春游、野炊等活動，讓學(xué)生親近大自然，陶冶情操。讓學(xué)生感受到集體的溫暖，是對親情缺失的學(xué)生的一種撫慰。組織學(xué)生觀看《暖春》等電影。
（3）心理疏導(dǎo)。據(jù)心理學(xué)家研究，農(nóng)村留守兒童中近80%不同程度地存在心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)專門為學(xué)生設(shè)心理診療室。開展“談心信箱”“心靈驛站”等形式多樣的交流活動。請心理專家開展講座，或者看網(wǎng)絡(luò)視頻。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.感受集體溫暖，學(xué)生互助管理
將留守學(xué)生按照家庭就近的原則分成若干組，讓他們輪流扮演家長的角色。關(guān)注學(xué)生的生活、心理諸方面，他們身體不適或者受傷時要關(guān)心、照顧；又比如有同學(xué)弄濕或者弄臟了衣服，其他同學(xué)能挺身而出，慷慨解“衣”。讓他們感受什么責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一個學(xué)期可以安排一個周末AA制聚餐，自己動手，既增進(jìn)了感情，又體驗了生活。
3.豐富課余生活，快樂無處不在
一年當(dāng)中，留守學(xué)生有2/3的時間在學(xué)校，如何讓學(xué)校生活不枯燥呢？筆者也曾在這方面進(jìn)行過嘗試。辦好班級圖書角、組建興趣小組、文學(xué)社、運動隊；可以將學(xué)校的樹木命好名讓學(xué)生“領(lǐng)養(yǎng)”，讓他們“人人有事做，事事有人管”。期末時進(jìn)行成果匯報，對優(yōu)勝者適當(dāng)進(jìn)行獎勵。
4.辦好家長學(xué)校，攜手齊抓共管
學(xué)校要辦好家長學(xué)校，可以定期召開家長會，如開不成家長會，可以通過印發(fā)資料、短信群發(fā)等形式傳遞信息。可以聯(lián)系中國關(guān)工委教育發(fā)展中心全國巡回講座，使監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，讓他們在管理的過程中達(dá)到事半功倍的效果。
1 桂花學(xué)校基本情況
桂花寄宿制小學(xué)，位于P 市回族鄉(xiāng)康莊村，主要負(fù)責(zé)周圍柳溝、清水嶺、桂花三個村適齡學(xué)生的義務(wù)教育。此區(qū)域為農(nóng)業(yè)村，山區(qū)，人口稀少，居住分散，交通信息閉塞，經(jīng)濟(jì)文化落后。全校學(xué)生158 人，全部為回族，男生93 人，女生65 人，家庭貧困生22 人，單親家庭18 人，留守兒童39 人;教職工10 人，45 歲以下4 人。
2 貧困生家訪
心理援助中心在和學(xué)校溝通后，利用雙休日，和學(xué)校老師一起走訪了8 戶家庭9 名學(xué)生。通過實地走訪，了解了這些學(xué)生的日常生活，由爺爺奶奶照顧有5 人，父母外出打工有3 人，整年或半年見不著孩子，聚少離多，給家里打電話多是問問家里基本情況，很少跟孩子深入溝通;父母親殘疾或重病5 人，即便父母在家照顧孩子，也出于父母自身的原因，無法承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能。走訪的這九位同學(xué)，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)自覺性差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想。另外，其家庭較為貧困，年邁的爺爺奶奶或在家的父母均不能有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教。學(xué)者楊東平說：教育是為了改善生活、增加幸福感。對民族地區(qū)的孩子來說，要實現(xiàn)上述目標(biāo)依然任重道遠(yuǎn)。
3 教師座談
中心為了解班級學(xué)生狀況以及老師的期待，找到今后工作的切入點，與全校老師進(jìn)行了面對面的溝通，以下是對4 位老師訪談的基本情況：
三年級語文蘇老師，從教36 年，其對孩子們的學(xué)業(yè)狀況堪憂。因為許多家庭有父母一方或雙方外出打工，老人照顧孩子，周末孩子還要參與家庭勞動，絕大多數(shù)家長的文化程度偏低，加之對教育的重視程度不夠，家庭教育缺失，孩子過一個周末，所學(xué)習(xí)的知識基本上就忘得差不多了，因而就形成學(xué)校5天家庭2 天效應(yīng)。
同時，農(nóng)村小學(xué)撤點合并，原來的村小學(xué)成為村的教學(xué)點，保證一、二年級學(xué)生的就近入學(xué)。三年級學(xué)生要到中心小學(xué)就讀，離家較遠(yuǎn)的孩子需要在校住宿。住校的孩子們要學(xué)會照顧自己，學(xué)會疊被子、打水、掃地，冬天自己生火取暖，他們在學(xué)校生活中還是遇到了不少的問題。
四年級陳老師，從教19 年，其憂慮的是孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級45 人，只有20 人可以正常完成家庭作業(yè)。據(jù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子回家由于缺少家庭的督促，自覺性較差，還有些孩子要幫家人做家務(wù)活，自然就難以保質(zhì)保量地完成作業(yè)。班上還有10 名學(xué)生，因各種因素而提前入學(xué)，年齡比同班同學(xué)小，各門功課每次也就考10 分以內(nèi)，識字特別少，課程內(nèi)容基本上聽不懂，目前小學(xué)生的學(xué)籍都是實行電子化管理，不能留級，最擔(dān)憂的是會產(chǎn)生一批新時代的文盲。
五年級張老師，從教33 年，據(jù)其了解，出身于單親家庭、留守家庭的孩子在成長中易受挫，形成心理陰影，使得他們的性格孤僻，自卑膽小，難以與同學(xué)們和諧相處，亟需對其進(jìn)行心理健康維護(hù)。同時，家庭的貧困，也使得這些孩子對家庭現(xiàn)狀特別敏感，因此，給孩子以物質(zhì)支持也非常重要。
據(jù)該校的尕副校長介紹，學(xué)校教職工共10 人，設(shè)有正副校長2 人，開設(shè)語、數(shù)、外、音、體、美，每人均代課2 門及以上，代課最多的每天8 節(jié)，最少的4 節(jié)，教師的工作量非常大。目前住宿學(xué)生66 人，有管理員2 人，校領(lǐng)導(dǎo)2 人，班主任4 人，8 人均為教師，中間不能脫崗，基本上全校教師均在校，不能兼顧家庭孩子，老師晚上值班時，最怕的就是孩子生急性病，因為就醫(yī)點比較遠(yuǎn)，看病很困難。
4 對民族地區(qū)教育現(xiàn)狀的思考
在與孩子的面對面交流活動中，我們收集了孩子們的心愿，上交154 份，許多孩子有多種愿望，總的來講，孩子的心愿大體可分為兩大類：物質(zhì)和精神方面。其中在物質(zhì)方面，表示希望能夠擁有電腦及良好的學(xué)習(xí)用具，達(dá)到了55%;在精神方面，希望父母關(guān)系和睦的占了20%，需要親情陪伴的占25%。通過調(diào)查走訪，讓我們對民族地區(qū)孩子們的教育現(xiàn)狀有如下思考：
(1)三年級學(xué)生留在村小學(xué)多上一年學(xué)，既符合群眾需求又符合教育規(guī)律。在調(diào)查中，我們感受到三年級學(xué)生住校，由于年齡小、自理能力差，在學(xué)校生活還是有不小的挑戰(zhàn)。同時，留在家照顧孩子的父母或者老人，接送孩子還是比較吃力。另外，三年級孩子們的年齡多為8~9 歲，從身心特點來說，雖然8~9 歲兒童開始對大人的依賴程度逐漸降低，但其正處于情感上最需要媽媽的年齡，并很在意別人對他的看法，非常需要媽媽分享其喜怒哀樂。從幼兒個體發(fā)展過程來看，情緒情感調(diào)節(jié)是一種非常重要的能力，關(guān)系到個體認(rèn)知、身心健康、社會適應(yīng)和同伴關(guān)系等多方面的發(fā)展。②學(xué)會獨立、成長自我是人生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個年齡階段，孩子們?nèi)绻茉诖褰虒W(xué)點多上一年學(xué)的話，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)如何獨立生活，并獲得安全感、信任感，幫助他們更好地成長。甘肅教育部門負(fù)責(zé)人王嘉毅提出，是否能在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)試行3+6的學(xué)制，即讓孩子從一至三年級，在家門口的小規(guī)模學(xué)校上學(xué)，等學(xué)生到四年級時，再統(tǒng)一集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校寄宿或者走讀。③從孩子心理成長的角度來看，這種新學(xué)制讓我們充滿希望，也是當(dāng)?shù)亟逃块T進(jìn)行的有益探索。
(2)民族地區(qū)的山區(qū)學(xué)校，由于自然環(huán)境等因素的制約，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施亟待改善。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專項資金的支持下改擴建后辦學(xué)條件和辦公設(shè)施有了很大的提升，但是西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校在發(fā)展中還是面臨很多問題。住宿的學(xué)生晚上要上自習(xí)，一些教室有五六個燈，只亮了一個，原因是電路老化無法修理。我們?nèi)W(xué)校的多媒體教室開展活動，各班級學(xué)生將教室里的桌椅搬到過道，這是學(xué)校唯一的一間電教室。學(xué)校體育器材短缺，有籃球4 個，但缺乏足球和排球。學(xué)校經(jīng)費主要包括水電費、廚師工資、烤火的碳、辦公用品、校園建設(shè)。據(jù)老師介紹，這所學(xué)校的硬件及經(jīng)費投入還是不錯的，如果學(xué)校規(guī)模再小一點，連正常運轉(zhuǎn)都成問題。目前國家的專項教育經(jīng)費保障了學(xué)校的正常運行，但在涉及學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)條件投入上卻顯得捉襟見肘，應(yīng)是這類學(xué)校共同面臨的困難。從義務(wù)教育均衡發(fā)展來看，此區(qū)域的社會發(fā)展程度、基礎(chǔ)設(shè)施還有待升級。
(3)心理援助應(yīng)堅持扶智第一的原則。在與學(xué)校老師的座談中，有老師提出他帶的班級中有三分之二的學(xué)生來自貧困家庭，另外住宿的孩子在冬天會遇到很大的困難，他們的討論主題圍繞著如何募集資金展開。在走訪困難家庭時，我們的所見所聞著實令人心痛：有一戶家中只有一床被子，連黑乎乎的棉絮都露出來了;還有2 戶家庭，孩子連學(xué)校灶上的一頓二元五角的飯都吃不起，要啃家里帶來的烙餅以維持一周的生活。對于特殊困難家庭，我們要想盡辦法提供最大程度的幫助，解決孩子們的吃飯問題。通過家訪，中心將社會上募集來的衣服送給孩子，送給孩子們濃濃的愛和溫暖。企業(yè)家拜春紅女士為每位住宿學(xué)生定制了一條褥子，幫助孩子們溫暖地度過寒冬。中心力所能及地提供了一些物質(zhì)支持，但是心理援助應(yīng)該是以扶智為主，針對孩子們的訴求，可以請優(yōu)秀的愛心企業(yè)家做勵志演說，幫助孩子們樹立遠(yuǎn)大理想，做自己命運的主人，積極樂觀地面對生活中的困難與挑戰(zhàn)。
(4)關(guān)心孩子健康成長，關(guān)注特殊家庭孩子需求非常重要。留守兒童的心理健康問題，已經(jīng)受到全社會的廣泛關(guān)注。從以上統(tǒng)計狀況可以看出，這些孩子渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。由于親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位，④造成孩子們在校遭受歧視、孤獨無助。民族地區(qū)家庭父母關(guān)系也深刻地困擾著孩子們，孩子對父母間的爭吵非常敏感，他們困惑，到底是因為父母不愛自己了，還是因為自己本是多余的。這種無助感會讓孩子對這個世界的認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。父母關(guān)系的好壞也會深刻影響到他們今后的人際關(guān)系。幸福的童年，離不開和睦的父母關(guān)系和親情的陪伴。因此，政府、家庭和學(xué)校要聯(lián)動起來，讓孩子在學(xué)校感受到來自社會各方的溫暖，深入走訪特殊家庭，動員一切力量給予幫助;為學(xué)生組織豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生在合作、競爭、交流中培養(yǎng)良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì);同時也要大力傳播心理健康的理念，對有心理疾患的孩子，要及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。
