時間：2023-09-28 15:27:39
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從當前的狀況來看，新課標下，高中語文教學越來越重視學生的主體性，課堂教學越來越重視學生的探究性學習。隨著現代教育技術的迅猛發展，多媒體技術已成為每一位教師必備的職業素養，多媒體技術與語文教學的有機整合能有效提高課堂教學效率，提高學生的語文綜合素養。與此同時，部分高中語文教師由于對新課標的誤讀，在教學實踐中得與失并存。本文對此進行了分析，并提出了改進對策。
一、新課程高中語文教學中出現的問題
新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，強調由教師主體向培育、創設學生的自主探究式學習模式的轉變。隨著信息技術和多媒體技術的發展，現代教學技術向課堂教學的導入日漸成熟，為教師逐漸達成“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”之教學目標提供了物質保障。新課標實施以來，學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標準理解膚淺甚至錯誤，在教學實踐中，過于強調學生的主體地位，放任自流;過于倚重現代教育技術，或只重視形式而漠視內容，使得高中語文教學由一個誤區陷入了另一個誤區。
(一)教學主體誤區――形式重于內容。
以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位，當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應適時加以引導，這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。
在教學實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設，并過于強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍，但是由于沒有正確地引導和評價，對于學生各種層出不窮的見解，教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結，一節課下來，幾乎全是學生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
(二)教學模式誤區――現代教育技術應用失當。
現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用，對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用，特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀，能夠調動學生的學習興趣，同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用，極大地改變了傳統的語文課堂教學模式，提高了課堂教學效果。
在高中語文教學實踐中，多媒體教學優勢顯而易見，然而在課件制作和實際應用過程中，尚存在一些突出的共性問題。
1、多媒體技術使用不當，課件設計質量不高。
主要存在兩類比較突出的問題，一是就大多數高中語文教師而言，由于缺少專業的計算機軟件應用知識，再加上部分教師的創新學習需求不高，動力不足，因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性，例如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念，這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言，他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高，而為了凸顯現代技術的功能與魅力，部分教師將教學課件制作得過于花哨，課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實，一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。
2、多媒體教學被泛用濫用，多媒體教學互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點，因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中，一些教師無視教學內容，教學必用多媒體，課堂上學生讀書的時間越來越少，視聽代替朗讀，語文教學的藝術性受限。
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用。然而在實踐中，雖然多媒體等現代教育技術在高中語文課堂教學中應用日益廣泛，但是教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽，教學媒介改變而教學理念未變，現行多媒體教學互動性明顯不足。高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現“百家爭鳴”的局面。但是每個課件的程序都是預先設計好的，導致教學按部就班，學生思維受限。
二、重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑
(一)重新解讀新課程，返還學生主體真實要義。
《課程標準》指出，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念，“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。
以學生為主體，培養學生的探究能力，從語文教學的角度而言，即讓探究的方式進入高中語文學習過程，從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差，這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說，新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中，教師不僅要允許，而且要鼓勵學生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，同時也要有意識地引導學生，培養學生真正的探究精神。無論提倡何種教學方式，高中語文教學都應重在求“實”，不能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練，課外拓展要立足文本，為語文教學服務，而教學方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑，應根據內容需要，應用整理不同的教學方式，語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語文新課程標準》下，對存在弊端的傳統的教學方式，教師應從根本上加以改觀，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，而且要從思想上走進新課程。
(二)多媒體與課堂教學有機整合。
重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，實現多媒體與課堂教學的有機整合。
1、正確應用多媒體教學。
針對上述存在的兩類比較突出的問題，對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言，應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代，師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬，教師的自我培養環境日臻成熟。此外，對于學校而言，應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓;對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師，一方面要給予充分的肯定，另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制，通過正確引導，使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。
1 著眼于學生的發展，注重制定整體教學目標
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。
課堂教學的根本任務是以學生發展為本，語文教學既要重視有關知識的傳授、技能、技術的培養，又要重視學生人格的培養。所以，在教學目標的制定時，不僅要有明確的知識技能目標，而且要注重學生整體素質的提高，著眼于學生可持續發展能力培養的發展性領域的目標。它既是各種教學活動的起點，又是一切教學活動的歸宿。新課程教學目標設計，既是基礎，又是核心，還是方向。教學目標設計得是否合理，直接關系到整個課程目標的實現。
2 精選教學內容，充分利用教學資源
教材是落實新大綱、實現新課程標準，完成教學計劃的重要載體，也是進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要積極利用各種教學資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用的本身就是教師教學中的創新體現，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
選擇教學內容，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，充分利用學生的生活經驗，創設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學習。這樣，不但可以激發學生學習的興趣，而且學生會感受到語文同日常生活的聯系密切，使每一個學生在學習過程中都能有鮮活的體驗。
3 在教學過程中關注個體差異
教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。
在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。
4 互動的組織形式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結合，有利于創設學生的合作與交往的氛圍，增強學生合作與交往的意識，調動學生的學習積極性。這樣能促進學生真正地主動參與教學全過程，不僅可改善認識策略和水平，并可讓學生獲得成功的體驗，使學生的創新意識和實踐能力得到切實的培養。
5 培養問題意識，引導自主探索
閱讀感悟、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。在教學中，教師要讓學生充分閱讀。對任何課文，學生至少讀三遍以上，教師才能跟學生交流想法。教師要給學生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行合作與交流。教師要提供適當的幫助和指導，然后選擇學生中有價值的問題和意見引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養學生的自主探索、合作交流能力，更有利于學生問題意識的培養。
沒有問題的教學是失敗的教學。課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑。在教學過程中，教師要盡可能地讓學生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學生更好地自主探索、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流合作，給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生進行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學生經歷知識分析和能力形成的過程。學生具備了這種深有感觸的知識和學習體驗，終身學習、持續發展才會落到實處。
6 評價方式的全面、多樣化
【關鍵詞】高中語文；新課標；教學
【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0142-01
要想把中學語文教學的開放落到實處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學實踐中，我覺得應從以下三個方面著手：
1 營造開放性的教學環境
這里所說環境包含課堂環境和課外環境。
首先，要重視課堂環境中主題的開放。課堂環境是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯想、想象等創造性思維得到很好的訓練和發展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創設了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發展。教學《阿Q正傳》，讓學生發表對這一舊社會下層典型人物的看法，學生根據文章中的描寫，結合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。
其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發展的人才，作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。生活是學習的大課堂，一方面要培養學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養學生關注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓練思維、鍛煉能力，達到全面發展的目的。
2 運用開放性的教學方法
首先，應注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。
其次，借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育，能力訓練。隨著科學技術現代化，教學觀念的不斷轉變，現代先進的教育手段走進了課堂。這對培養學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。
3 培養學生開放性的學習方法
陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設學習的良好的心理環境。培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。
培養學生開放性的學習方法，首先應培養學生的發現學習法。美國著名教育家布魯納提出的發現法是一種科學的學習法。它強調“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導下，由學生感知、探索、發現并掌握規律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養學生的探索意識和創新意識。 “讀書貴有疑”，學習本身就是一種發現、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉變為主動、積極地學習、創造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉變為借助于學習知識的手段，學習發展創新能力和學習提高綜合素質。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生學會學習，學習運用發現知識的學習方法。
一、全面提高教師素質，傳承文化重素養
教師要上好一堂好課，就要切實掌握所教學科的相關的知識技能，只有博聞強記、見多知廣，講課時才能得心應手、游刃有余，才能觸類旁通、舉一反三，才能侃侃而談、滔滔不絕。教學是全面實施素質教育的主渠道，只有教學的水平提高了，素質教育才能得以實施，才能更好地實施素質教育改革。而作為教學的主體，教師是非常重要的。教師要想受到學生的敬佩，得到學生的信賴，必須具有豐富的科學文化知識和深厚的專業文化知識。教師職業是一個需要不斷學習，不斷補充新內涵、新知識的行業，通過持續不斷的學習以改變自己的知識結構和從教能力是每一個教師工作和學習的重要組成部分。
要全面正確地理解高中語文教學，“它不但是教學，而且也是教育；它是科學，同時也是藝術；它是知識的傳遞，同時也是技能的培養；它是語言訓練，同時也是思維增進；它是語言活動，同時也是文學鑒賞”，是“工具性和人文性的統一”。對語文有了全面正確的認識，語文教學才能有正確的方向。因此，教師在教學過程中絕不能局限于語文知識的傳授和提高，必須讓學生掌握語文的內涵，著眼于人的全面發展。教師對學生的影響只能靠教師的人文品質去滋潤、去提升。要發揮傳統文化在語文教學中的作用，只有教師厚實了自身的素養，才能拓寬學生的知識視野，才能吸引學生關注語文、熱愛語文。在具體教學中，只有教師深情地投入，學生才能感受到傳統文化的魅力。日常點點滴滴的積累、潛移默化的影響，會使學生受到心靈的感悟、思想的凈化、文化的熏陶，進而全面提升人文素養。
二、整合目標，提高教學的有效性
教學目標是教學的起點和歸宿，有效地教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，最重要的是必須使目標整合優化預設。整合優化預設是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先準備以及對課堂動態變量的預先思考。整合優化預設是教師實現課堂教學目標的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學整合優化預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。語文課堂教學目標是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的選取，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇，它對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。而有些教學卻忽略了語文學習的時限性、階段性特點，在教學目標上求高求全。因此，制定合理的教學目標是高中語文教學的當務之急。有了明確的課堂教學目標，課堂上師生的活動才會有共同的奮斗方向，教學中的盲目性和隨意性才能得以避免。有了明確的課堂教學目標，并在教學活動的開始階段讓學生明確目標，就有可能激發學生產生新的學習期望和達到學習目標的欲望，從而強化和明確學生的學習動機與學習方向。
三、轉變教學觀念，實現教學相長
新課改提出了“以學論教，教為促學”的響亮口號，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
教師在課堂教學中要以學生為中心，將學生置于主體地位，把主動權交給學生，讓學生在主動參與的過程中學到知識，要讓學生盡量自己去想、去說、去活動，并放手讓學生自己去組織，從而使其獨立感、自信心及創新精神在以學生為主體的活動中得以形成并日漸突出，使其個性得到充分的發展。教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是矛盾的，又是統一的，教師的教法直接影響學生的學法，學生的學法又為教師的教法提供依據。語文教學的過程是一個從教到學的過程，在這個過程中，教師的主導作用要不斷轉化為學生的主觀能動性，要讓學生由依靠教師到相對獨立，再到基本獨立，一直發展到完全獨立。語文教學的過程還是一個師生“對話”的過程，在這一過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展的目標。
語文教學如果沒有傳統做基礎，就沒有生命。中華文化源遠流長，歷代不朽的絕章佳句、詩詞歌賦對學生有著極其深遠的影響。同時，社會在進步，科學在發展，教育也在發展。從這個角度講，語文教學不僅僅是一種文化的傳承，語文教學本身也應適應社會發展的需求而積極創新?？傊?，現代語文教學既要優化傳統，又要積極創新，適應社會的發展。
【關鍵詞】 新課程標準 高中語文教師 應對策略
1 在新課標理念下，教學方式力求創新
我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中，師生在享受著各自交往中快樂的同時也在共享著彼此帶來的快樂。
因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。
2 在新課標理念下，角色轉變不可忽視
第一，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。
第二，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的，教師被排斥于課程之外。教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
一、課堂教學要新鮮化
課堂教學是語文教學的一個重要環節,教師要在40分鐘內,將課本所有的東西一應俱全地教給學生,那是不可能的。我認為要對教學內容進行大膽的取舍,重在指導,教給學生自己讀書的方法,將課文的內容賦予新鮮化,打破傳統的教學思路――即從作家開始到背景介紹,再從結構分析到內容分析,這樣耗時費工,收效甚微。我為了使學生既快又好地揣摩語言文字、推敲詩詞歌賦、熱愛精美散文。
二、教學手段要多樣化
傳統語文教學由老師講,學生被動接受。這種教學手段單一,很難讓學生去主動掌握知識,去體驗人物情感,去把握文章的深刻含義。沒有興趣的學習,效果是很低的。我認為,課堂教學就是緊緊圍繞學生,真正以學生為主體,老師為主導,變學生“要我學”為“我要學”,采用靈活多變的教學形式,激發他們的學習興趣,讓他們樂于接受、樂于掌握,才能提高他們的語文學習水平。
三、課外活動要豐富化
每門學科的學習都忌諱“三天打魚,兩天曬網”。語文成績好的同學都有這么一個體會:他們的成績,除了來自課堂上認真學習外,更得益于課外的日積月累,鍥而不舍。持之以恒的良好習慣。如聽廣播、看電視、讀報刊、讀小說等,都可以提高語文水平。
四、作文教學要生活化
題作為學習過程的基本流程。倡導探究、自主、合作的學習方式，努力培養學生的創造性思維，全面提高學生的語文素養。
關鍵詞 ： 新課標；高中語文教學；學生問題意識； 培養；
一、在高中語文教學中培養學生問題意識的意義
（一）有利于培養學生的學習主體性
培養學生的問題意識，就是引導學生通過自己的思維或探索過程主動去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從中不僅獲得知識，而且獲得思想方法和探索問題能力，這樣學生就積極主動參與到教學中來，成為知識的主動探索者，此時的學習不再是一個灌輸的過程，而是學生主動建構的過程，學習的能動性和主動性就得到充分發揮，主體性也就得到充分體現和鍛煉。
（二）有利于學生掌握良好的學習方法
具有強烈問題意識的學生大多數具有好問、勤問、深思等良好思維品質，在善于發現問題和提出問題的同時，又喜歡積極積極思考解決問題的途徑和方法。而在這每一個步驟中，他們必須集思廣益，充分調動自身的記憶力、觀察力、注意力、想象力以及動手操作能力等，這無疑大大提高了他們的學習能力和學習技巧，從而提高他們創造力和自身的素質。
（三）有利于學生掌握的知識和提高能力
學生創新能力的培養，必須具備兩個必要條件：一是扎實的基礎知識，二是創造性思維。而發現問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識，創新精神和創新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質上說，創新教育是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”。培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一。
（四）有利于促進師生在課堂上有效互動
問題意識能點燃學生心中求知的火焰，整個教學是師生互動、生生參與的過程，師生之間平等對話，共同探討，思想碰撞濺出火花。同時加強生生互動，讓學生在相互交流、合作中相互啟迪，促進問題的提出和問題意識的養成。由于傳統教學下，教師上課只需按照備課時設計的程序，一切按部就班。因此，對教師的挑戰性并不大。而學生問題意識一旦培養，教師在課堂上很可能會遇到事先沒準備的問題，甚至一時也無法解答。這在客觀上增強了教師的危機感。為適應這種嚴峻的考驗，教師必須不斷充電，提高業務水平，做到與時俱進。
二、在高中語文教學中培養學生問題意識的策略
（一）給學生創設寬松的語文學習環境
青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題意識的培養重視不夠而影響自己的權威，二怕打亂教學程序。要培養學生的問題意識，首先老師要破除這種“習慣”和“成效”，主動營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系
（二）為學生創造對語文學習的生疑條件
培養學生學習語文的興趣，相當一部分中學生對于語文學習缺乏主動性。對一門學科不感興趣，當然也就很少有問題，甚至從來沒有問題。
1.實施情感教育，誘發學生學習語文的興趣
人的潛意識都存在一種積極向上的潛質。情感是人們對客觀事物的一種態度。有積極的，也有消極的。對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻也成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性同時存在，如果教師能夠利用積極的情感，抑制消極的情感，讓學生學好語文，并非難事。
2.調動內外因素，激發學生學習語文的興趣
事實上每一位學生都有其特長和優勢，那我們就要讓他們盡情發揮其特長。教師還要及時發現學生細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵，并與其他同學一起享受成功的快樂。當學生要完成一項任務之前，教師要估計到他們啟發式的指點和幫助。總之，調動學生學習語文的興趣，就要充分利用、發揮學生的主觀能動性，教師輔以恰當的引導，變“要我學”為“我要學”，才能取得事半功倍的效果。
（三）全面培養學生發現學習問題的習慣
學生在接收新信息時，往往會遇到很多問題而表現出困惑不解。此時，需要指導他們集中和篩選問題，逐步明確問題的指向，形成有研究價值的主要問題。只要學習者能得心應手生成和處理信息，并生成更多有效問題，同時，懂得如何避開無效信息的糾纏。鼓勵學生質疑與設疑，正是培養學生在輸出信息時養成思考的習慣，由淺入深，由表及里逐步形成滲透式思考問題的習慣，養成自主學習的習慣，培養獨立獲取知識，促進知識遷移，為研究問題做好準備。
（四）用啟發式教學引導學生層層探究知識
在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。例如，在小說《藥》的教學中，我先把全班分成兩大組，分別講述華老栓一家和夏瑜一家的故事。在學生復述課文之后，我趁著大家情緒激動提出幾個問題：這發生在兩個家庭的故事是怎樣交織在一起的?你從這兩個故事中品味到了什么?這兩個故事連在一起寫有什么深意?學生們的發言十分踴躍，經過大家的討論和我的補充能形成比較一致的看法，從而對課文結構安排的巧妙、主題內涵的豐富和深刻心領神會。
三、結束語
綜上所述，隨著知識的加深、綜合性的加強、提問方法的掌握、訓練密度的加大，提問的學生變多了，學生提出的問題變得豐富多樣起來，教師可以從課堂氣氛、學生回答情況、作業考試情況、訪談中明顯地感覺到學生學習的積極性提高了，整個課堂氣氛也變得活躍起來。課堂上不時閃現出學生智慧的火花，很多時候他們想得比老師想得還全面還廣泛。問題意識的培養取得較好的學習效果。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標 高中語文 課堂教學 問題 對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0086-01
前言
新課標的出臺與實施，使得高中語文課堂教學有了進行改革與提高的必要性。新課程標準為當代的高中語文課堂教學提出了更多與更高的要求，為了完成教學任務，實現高中語文教學目標，當代語文教師必須要對教學思想與教學內容進行更新。教師要充分認識到學生在學習活動當中的主體地位，培養學生良好的學習習慣，使學生的語文素質在高中語文課堂中得到提高。因此，在新課標的新形勢之下，高中語文課堂教學的改革與創新成為語文教師工作的重要內容。筆者選擇新課標下的高中語文課堂教學作為研究對象是有一定的社會現實意義的。
一、新課標下高中語文課堂教學存在問題分析
高中語文課堂教學是高中語文教學的重要組成部分，也是其構成的主體。然而，新課標的實施，使得高中語文課堂教學的諸多問題被暴露出來。下面，我們就來對新課標下高中語文課堂教學存在的問題進行分析：
1.功利化思想泛濫
無論是高中語文教師，還是高中學生，面對高考的重大壓力，都存在一定的功利化思想。從教師的角度來講，面對學生家長與學校的壓力，教師以學生成績的提高作為教學目標，從學生分數提高的角度為學生提供應試教育。這就使教師在教學活動中，將過多的時間放在死板語文知識的講解，限制了學生創新能力與發散性思維的形成。而從學生的角度來講，學生一味想要提高自己的高考分數，從而考入一個好的大學。許多學生在高中語文的學習過程當中，沒有考慮到語文學科學習對其個人素質與未來生活的影響，目的過于單一。
2.教學方法傳統
在當代高中語文課堂當中，許多學生的學習主體地位沒有得到肯定。學生在進行高中語文學習之時，大多處于被動地位，很少有機會發表自己的個人見解。在高中語文課堂之上，教師為了將更多的知識在課堂上傳遞給學生，因此，將自己作為課堂上的主體，一直在講臺上講解高中語文知識。這就使得高中學生的語文知識大多來自于教師的講解，很少有自己思考與探究的成果。學生的自主學習時間較少，加之學生數量較多，學生在語文學習中所出現的問題不能一一進行解決。一些學生的高中語文個性化學習需求在整體性課堂教學中也不能得到滿足，教師也只能點到為止。
二、新課標下高中語文課堂教學改革對策分析
傳統的教學方法與教學模式已經不能跟上新課程標準改革的步伐，更限制了學生高中語文能力的提高。因此，加強高中語文課堂教學改革對策的研究已經成為促進學生發展的必然之舉。下面，我們就來對新課標下高中語文課堂教學改革對策進行簡要分析：
1.改革教師的教學思想
要進行高中語文課堂教學改革，必須要引導教師進行教學思想的改革，擺脫傳統與不正確的教學思想的束縛。只有教師的教學思想正確了，才能有正確的教學行為，學生的學習需求才能得到滿足。當代的高中語文教師要認識到自己是學生的服務者，所有的教學活動都是為了提高學生的綜合素質而實施的。高中語文更應該認識到學生的高考成績不是衡量其教學質量的唯一標準，也不是衡量學生個人能力的唯一標準。教師要擺脫高中語文教學的功利思想，從學生的個人提高出發，為學生提供素質教育。只有這樣，學生才能在教師的引導之下，逐漸認識到學生的真正目的，不再過分苛求分數。教師教學思想的改革有利于教學氛圍與學習氛圍的純潔，有利于推動高中語文課堂教學改革。
2.改革傳統的教學方法
教師要考慮到學生的學習水平與學習需求，改革傳統的教學方法，豐富教學方法，使學生在輕松與愉快的氛圍之下開展高中語文學習。教師要承認學生在學習活動中的主體地位，將更多的課堂時間給予學生，培養學生獨立思考的習慣，使學生在自己的探究之中得到自己想要得到的語文知識。在進行高中語文教學之時，教師可以引導學生進行自主學習與合作學習，使學生的創新精神與合作精神得到培養。另外，教師也可以利用具體的教學內容，開展高中語文實踐活動。比如在學習應用文的時候，教師就可以為學生創設一個具體的情境，使學生在實踐中對應用文進行應用，找到語文學習的用處，提高學生的學習積極性。
3.發揮教師的引導性作用
在進行高中語文教學之時，教師要認識到自己作為引導者的身份。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習路上的指路人。在課堂之上，教師要與學生進行有效的互動。與學生交流學生想要的學習方法與教學模式，為學生做出指點，在學生的建議下對自己的教學方法進行改良。在生生互動的活動之中，教師要在教室中經常走動，主動發現學生學習中存在的問題，為學生及時解決疑惑。只有這樣，學生才能意識到教師的引導者作用，不再過分依賴教師的灌輸。
三、結語
綜上所述，高中語文課堂教學，在新課標的要求之下不斷進行改革，對于教師與學生來講都是極為有利的。筆者從高中語文課堂教學的問題與創新對策進行分析，希望以此來明確高中語文課堂教學的改革點，促進高中語文課堂教學的改革。
參考文獻
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