時間：2023-09-26 15:10:43
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【關鍵詞】體育英語；教學方法；教學內容；學科發展
1前言
體育項目英語課程是為培養體育英語人才而設立的。課程的設置、學科的形成，都是為適應社會發展的需要，然而其能否滿足發展的需要、促進社會的發展，還取決于這門學科本身的發展〔1〕。
一個學科的發展取決于很多因素，但教學方法的探索和研究無疑是很重要的一點。那么，體育項目英語課程都有哪些可以使用的教學方法呢？如何在課堂上有效地選擇教學方法呢？筆者在對相關教學方法進行分析、整理、歸類、篩選的基礎上，又結合體育項目英語課程的教學內容，對這門課程的教學方法進行了較為深入的研究，以期對這門學科的發展有所幫助。
2研究對象與方法
2.1研究對象
體育項目英語課程的教學方法。
2.2研究方法
這里主要采取的研究方法有文獻資料法，數理統計法，邏輯分析法等。
2.2.1文獻資料法
查閱中國知網、鄭州大學體育學院圖書館和超星數字圖書館教育學書籍，為研究打下基礎。
2.2.2數理統計法
對研究對象及相關數據進行整理、歸類。
2.2.3邏輯分析法
按照數學邏輯分析、歸納、篩選、推導。
3研究結果與分析
3.1體育項目英語課程教學方法分類與介紹
3.1.1以語言傳遞為主的教學方法
以語言傳遞為主的教學方法是指在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點是能夠迅速、準確而大量地使學生獲得間接經驗〔2〕。以語言傳遞為主的教學方法主要是講授法。針對體育英語的學科特點，講授法又可演化出雙語教學法。
（1）講授法
講授法是教師按照教育內容要求，運用口頭語言，系統地向學生傳授知識、觀念的方法。它是一種古老的、傳統的教育方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最為廣泛、最普遍的一種方法。運用講授法的基本要求是：第一，講授的內容應該具有科學性和思想性；第二，講授要有系統性；第三，要組織好語言；第四，講授過程中要注重啟發學生積極思考，力求克服講授法的缺陷；第五，恰當地運用板書和直觀教具。
講授法的優點是可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教育活動有目的、有計劃的進行。講授法的不足之處在于，容易束縛學生，不利于學生主動自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴很大。
（2）雙語教學法
這里的雙語教學法特指使用英語和漢語兩種語言教學〔3〕。要提高學生的英語水平，必然要使用英語教學；要讓學生更清楚明白地了解體育英語的專業性知識和術語，要使英語和漢語相結合教學。
體育項目英語課程采用雙語教學的模式，學生更容易理解，教師講起來效率也就提高了，如此教學進程也會大大提高。然而，不可否認，雙語教學存在著一定的弊端，那就是學生有可能只注意漢語意思的理解而忽視了英語表達的學習和記憶。這便需要其他教學方法的配合和彌補了。
3.1.2以直觀形象感知為主的教學方法
這類教學方法是教師指導學生通過直觀感知獲取知識的方法，現在多采用多媒體教學法。在科學技術飛速發展的今天，多媒體教學法越來越成為一種普遍的教學方法。
多媒體技術是一種將文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等不同類型的數據信息與計算機集成在一起的技術。它具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜相宜、形象生動的特點。將它應用到教學實踐中，就形成了多媒體教學法。多媒體教學法可以利用多媒體技術強大信息處理能力，將一些抽象枯燥的概念、知識、背景等教學信息以圖、文、聲、像于一體的形式展現給學生，從而使學生對所學的事物或現象形成豐富的感性認識，為深刻理解知識做好準備。
具體地講，將多媒體教學模式運用到體育英語教學中具有三大優勢：第一，多媒體模式可以彌補以往單向教學和教師資源不足的缺點，資源信息的反復使用和共享使學生在課堂內外均可學習，大大提高了教學的效果和效率；第二，體育英語并不像單純的英語教學，而具有一定的專業性和方向性，借助于多媒體技術通過圖像、視頻、音頻、動畫等形式展現給學生，必然更容易讓學生理解，大大提高了教學的效率。
3.1.3以實際訓練（鍛煉）為主的教學方法
這類方法要求學生動腦、動手，進行實際操作練習，以掌握知識，形成技能技巧，發展能力。這類教學方法主要包括實踐法和任務型教學法。
（1）實踐教學法
實踐教學法是將教學活動運用到實際社會環境中，通過將知識在實際工作中進行應用，實現教學與實踐相結合的目的，從而將書本中的“死”知識轉化為“活”能力。體育英語教學中，除部分文化知識必須在課堂完成外，大部分教學如能在電視機旁、運動場上、體育館內完成，必然會收到更好的效果。籃球、足球、藤球、網球等各種運動的體育英語知識，一旦現場一一對照教學，各種復雜的規則、術語的學習難度就都大大降低了。同時，還可以把課堂延伸到各種體育俱樂部、體育用品商店等地方，使學生更多地了解社會體育的發展，更好地學習體育英語知識。
（2）情景教學法
情景教學法主要是指教師在課堂上用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生猶如身臨其境，從而便于學生的英語交流與學習〔4〕。情景教學法在教學中的作用主要有兩方面：第一，有利于營造良好的語言環境，調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解；第二，情景教學法通過模擬交際活動、運用動作表示情景、創設交際情景氛圍等方式，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的人文創新能力和實際交流能力。
（3）任務型教學法
任務教學法就是以任務組織教學，在任務執行中，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，它可以充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的學習資源，在實踐中感知、認識、學習、應用。任務型教學法課堂教學的主要形式是小組活動，例如，進行討論、做游戲、解決特定任務等。任務活動可以從學生的日常生活、學習經驗和興趣愛好出發，要創設真實的語言環境，讓學生發揮想象空間，體會審美情趣和藝術感染力，使其合作精神和創新意識得到全面發展。例如，近期有什么大型的體育賽事，就可采用任務型教學法，讓學生分成小組，收集與該賽事有關的各種信息，如其誕生、歷史、發展以及規則變化等，待到上課時再讓他們按小組進行探討、交流與學習。
3.1.4以引導探究為主的教學方法
以引導探究為主的教學方法是指教師組織和引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養能力、開發潛力、形成研究意識和探究精神的方法。這類方法的特點在于，學生具有較大的活動自由，由學生積極主動地研究問題、探索解決問題的方法，使學生的主體性得到充分彰顯，學生的獨立性得到高度發揮。
（1）討論法
討論法是在教師指導下，學生以班級或小組為單位圍繞某個問題，進行探討、研究，明確是非、互相學習、共同提高的一種教學方法。運用討論法的基本要求是：第一，討論前要選擇好討論的題目或內容；第二，教師要充分調動學生思維的積極性，啟發學生獨立思考，勇于發表自己的見解；第三，討論結束時，要及時地予以總結，使學生明確結論及依據，及時糾正錯誤、模糊、片面的認識等。
討論法的優點在于年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發學習興趣，活躍思維，有利于學生聽取、比較思考不同意見，加深對知識的理解，有助于培養學生的團結合作精神，有助于培養學生的批判思維和獨立思考能力。討論法的不足之處在于，它受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況。
（2）話題演講法
話題演講法是引導學生探究的一種重要的教學方法。其基本模式有兩種：一種是老師提前布置好要演講的話題，讓學生課下準備，等再上課時挑選一名學生或按一定順序讓學生到講臺上演講，這樣可以鍛煉學生搜集、積累和記憶知識的能力；另一種是老師在課堂上臨時給出話題，讓學生臨場發揮，說多少算多少，這樣可以鍛煉學生的應變能力和知識運用能力。
值得一提的是，話題演講的教學方法可以借助于多媒體，采用圖文結合的形式給出話題，以便讓學生有更多的發揮想象的空間。
（3）指導發現法
指導發現法是指學生在教師的指導下，圍繞著一定的問題根據教師或教材提供的材料，認真觀察、積極思考、仔細分析、自行發現規律和建立概念的一種方法。其核心思想是鼓勵學生自主學習、自主探究。學習本身既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。因此，不論是體育項目英語的教學，還是其他科目的教學，都可以運用指導發現法。
指導發現法的關鍵在于，教師啟發誘導學生產生興趣，指導學生開展實踐，引導學生排除思維障礙、進行歸納發現，進而充分發揮學生的自覺性和能動性。教師充分發揮指導作用，學生發揮其主體作用，因而教學效果大大提高。
3.2體育項目英語課程教學方法的選擇
研究體育英語的教學方法，目的并非簡單地堆砌和羅列，而是要具體地研究出這些教學方法在體育英語課程中如何有效地使用。一般來講，選擇教學方法有以下幾個基本依據：第一，依據教學目的和任務；第二，依據學科內容和性質；第三，根據教學對象和實際情況；第四，根據教師自身素質及其具備的條件；第五，依據教學方法本身的特點〔5〕。在這里探討的主要是如何依據學科內容和性質有效地選擇適合體育英語的教學方法。
體育英語的教學內容可分為四部分：文化、賽事、規則和技戰術。
文化部分的內容多而雜，然而對學生的要求并不是很高，僅供學生了解，為學習其他模塊奠定基礎。因此，該部分主要采用的教學方法是講授法。通過教師系統地講授，學生可以在最短時間內對該文化有個大致的了解。這樣不僅節省時間，而且教學效率高。例如，講奧林匹克的知識，學生剛開始都不太了解，通過教師的系統講授，學生可以很快地對其有個大致的了解，從而形成一個簡單的知識框架，以便于深入地學習。此外，文化部分還可以用到的教學方法有多媒體教學法，任務型教學法等。通過多媒體教學可以加深學生的印象，通過任務型教學法可以讓學生自己動手搜集資料，更多地了解相關文化信息。
賽事部分主要采用的教學方法是多媒體教學法、話題演講法。賽事部分采用多媒體教學方法，可以讓學生直觀地欣賞到各種各樣的體育賽事，進而幫助學生了解賽事并進行深入的學習。教師選取一些明星或著名賽事作為話題，讓學生做好準備后用英語進行演講，這不僅能加深學生對知識的理解，還可以提高學生的英語口語水平。此外，講授法、討論法也都可以使用，以增進學生對賽事的理解。
規則部分細節多，難度大，主要可采用的教學方法有雙語教學法、情景教學法。教師通過雙語教學，可以把規則細點講清楚講明白，讓學生既了解其漢語意思，又懂得其英語表達。通過情景教學法，模擬比賽場地、參賽隊員及比賽流程，可以讓學生對規則的含義、使用時間、適用范圍及對象都有個透徹的理解。當然，這兩種教學方法也可以結合起來使用。例如，講足球中的offside，一方面要通過雙語教學使學生了解越位的含義和判罰，懂得其中英相對應的表達，另一方面可以通過模擬比賽場景，讓學生進一步理解越位的含義，嘗試著進行判罰。此外，多媒體教學法、討論法、實踐教學法也可以對學生學習這部分知識起到促進作用。
技戰術部分也是體育英語的一個重點和難點所在。這部分主要可使用實踐教學法。實踐教學法，通過讓學生在場地現場觀看比賽，甚至在教師的指導下嘗試著參與比賽，在比賽中了解各種技戰術的使用必然會收到比普通講解好得多的效果。例如，講籃球pickandroll，單純的講解很難讓學生完全明白。可一旦來到籃球場上，讓學生觀看一兩場比賽，然后指導學生進行擋拆站位，很快學生便能完全地理解。此外，雙語教學法，情境教學法，指導發現法等教學方法也都是學習這部分知識的有效的教學方法。
4結論及建議
4.1結論
（1）關于體育項目英語的教學方法其實也有很多，只要我們對其進行適當的分類、梳理，便不難發現這些教學方法的優勢。
（2）體育英語課程教學方法的使用要有選擇性和針對性，對不同的教學內容要采取相應的最為適合的教學方法。
4.2建議
研究體育英語的教學方法，恰當地選擇體育英語的教學方法，對提高體育英語教學效果，促進體育英語的發展至關重要。
由于資料和水平有限，作者不能將所有與體育英語教學方法有關的內容一一進行研究分析。今后將繼續從不同角度對體育項目英語的教學方法進行更為全面、細致的研究，以促進該學科的發展，為社會發展提供充足而有用的體育英語人才。
參考文獻
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〔3〕付華，李春風.體育雙語教學探索〔J〕.職業技術教育，2009（14）：37.
關鍵詞：資源共享課；交互答疑
【項目課題】本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題“JSP程序設計課程教學資源共享建設研究與實踐”（課題編號：14G272）的階段性研究成果。
0、引言
隨著時代的進步，信息化進程的高速發展，以計算機技術、互聯網技術為依托的信息技術正在被教育教學領域廣泛應用[1]。現代化的多媒體技術也在高校信息化時代逐步向高等校園教育延伸，各種教學資源共享平臺系統軟件的發展孕育而生并被廣泛應用。它不僅改變了傳統教學模式，通過各種動態化信息為載體（如圖、文、音、像等），生動形象地向廣大師生傳授知識與技能，使得教學效果大為提高，為傳統教育的改革和發展帶來了新的機遇和生機。因此，多媒體資源共享課平臺的引入解決了高校傳統教學形式單一的弊端，使得課堂生動、形式新穎，增強了課堂渲染力；提高了教學效果和教學效率，優化了課堂教學；為學生提供大量豐富有趣的學習材料和海量的信息資源，并通過大量視聽教程與素材喚起學生的學習興趣，激發學習熱情，進而使學生逐步自主地建立起自己的知識體系，增強對知識的認知水平，積極主動探究、挖掘新領域的知識與技能，提高創新能力。
與此同時，多媒體資源共享課伴隨著計算機網絡的發展和推廣使得教師與學生之間搭起了一座彼此溝通的橋梁與紐帶，教師和學生主體之間可以圍繞共同問題進行彼此相互交流與探討，提高了教學的互動性，激發了學生自主學習的能力，提升了他們的主觀能動性；同時能夠實時答疑解決學生在學習中遇到的難題，極大提升了學生學習的熱情和教學效果。因此，隨著網絡技術和多媒體計算機技術的發展，如何更好地探究實現多媒體資源共享課的交互與答疑方法將成為多媒體資源共享課發展的一個重要課題。
1、多媒體資源共享課交互答疑方法的現狀分析
多媒體資源共享課是計算機網絡和多媒體技術的完美結合的新一代課程教學技術，交互答疑則是多媒體資源共享課平臺的重要組成部分，它在加強教師和學生彼此之間的交流，幫助輔導學生解決疑難問題使其獲取正確解決方法具有不可或缺的作用，同時為教學效果的反饋提供了重要的支撐平臺和參考依據。然而，現階段多媒體資源共享課交互答疑交流方式主要以Web BBS討論、在線聊天討論、Email電子郵件等通過單一的交互工具實現交互答疑方法，雖在一定程度上實現了彼此間的交互答疑，但效果不是很理想，具體表現在：第一，異步交互工具（BBS論壇、Email等）與實時交互工具（QQ、語音聊天室、視頻會議、交互式白板等）彼此之間缺乏合理的過渡，不能夠靈活運用，缺乏整合，沒有有機地結合起來成為一個協調的整體。第二，針對網絡環境下的教學交互答疑活動缺乏強有力的管理監督，經常出現交互答疑時閑聊多、關于學習的討論少，即便是關于課程知識的討論，也常常出現偏離主題的現象，無法實現良好的交互答疑效果，缺乏合理有效的管理機制。第三，交互答疑的方法手段比較單一，主要是人工答疑方式，缺乏自動性，學生提出的疑難問題不能得到及時的解決。
2、多媒體資源共享課交互答疑方法探究
2.1異步交互工具與實時交互工具的靈活運用與整合
多媒體資源共享課交互答疑模塊中應將異步交互工具和實時同步交互工具有機的結合起來，在BBS、新聞組等異步交互工具中嵌入QQ、語音聊天室、視頻會議、IP電話等實時同步交互工具，使其形成一個完美、協調的整體，為教師與學生之間的交流與溝通提供多種交互答疑工具。與此同行，各個交互答疑工具彼此之間能夠合理的過渡，彼此之間能夠無縫連接，能夠靈活的運用并能夠相互通信而不排斥。由此，教師和學生彼此之間能夠依據自身喜好和實際情況靈活的選擇交互答疑溝通方式，通過多種交互答疑方式呈現疑難問題解答，為學生提供可視化的解答指導，使解答的過程充滿趣味性，提升學生學習積極性，進而將各個交互答疑工具的作用發揮到極致。
2.2 拓展自動答疑功能，實現交互答疑的自動化、智能化
多媒體資源共享課交互答疑應拓展自動答疑功能，使得大部分學生在學習課程時遇到難以解決的疑難問題時，能借助自動答疑功能模塊尋求幫助，學生能夠第一時間找到疑難問題的解決之法，提高了解答疑問的效率。同時，自動交互答疑功能能夠充分兼容并嵌入一些著名的搜索引擎（如Baidu、Google等），使得自動答疑不僅能在自己的資源庫中搜索與疑難問題相匹配的解決方法，而且還可以通過搜索引擎在浩瀚如海的互聯網上檢索相符的疑難問題，搜索相應答案。
如果自動答疑功能模塊在相應的資源庫中無法檢索到與相應疑難問題對應的答案和學習資料，則自動將疑難問題轉發給相應的輔導教師進行人工交互答疑，教師答疑后將此疑難問題及答案提交到疑難問題資源庫中，并進行更新。隨著資源共享課學習者所提出的疑難問題不斷增加，自動交互答疑資源庫將會越來越豐富，越來越完善，更大程度上實現交互答疑的自動化、智能化。
2.3 全文檢索技術、中文分詞技術的嵌入與改進
多媒體資源共享課自動交互答疑過程中，如果基于關鍵詞進行疑難問題答案檢索，則對學生抽取關鍵詞語的能力要求較高，一旦使用的關鍵詞不當則無法檢索到自己需要的答案。同時，中文每個詞之間沒有固定的分界符，語法結構多變，同樣是一些詞語，排列順序不同，語義就大不相同，中文比之英文要復雜的多、困難的多，如何僅僅依靠關鍵詞進行匹配查詢，難以提高查詢結果的準確率與覆蓋率。因此，將全文檢索技術、中文分詞技術、文本挖掘技術、中文語義檢索技術嵌入到自動交互答疑方法中并能進行一定的改進，使得疑難問題的檢索具備一定的智能性，能夠快捷、準確、方便、全面的檢索到與自己問題相關的正確答案提高交互答疑的準確性與智能性，同時也能夠檢索與此問題相關的一些疑難問題的答案及相關網絡資源，使得學生能從檢索結果中獲取更多的相關學習信息，進一步拓展學生的知識面與技能面。
3、結語
多媒體資源共享課的交互答疑采用異步交互答疑、實時交互答疑、自動交互答疑的方法，使教師與學生彼此之間的交互答疑、溝通交流更為便捷，加強了教師與學生之間的交流，幫助學生解決學習中遇到的疑難問題，使學生能夠更好的掌握專業知識和專業技能，提升學生學習的積極性和學習熱情，具有不可或缺的作用。同時，教師則可以通過解答學生的疑難問題進而了解學生在學習上的難點，從而調整和改進教學內容與教學方法，對于保障和提高教學質量具有重要的意義。■
參考文獻
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[2]姜翠玉，呂志鳳，徐永強，宋林花.有機化學網絡精品資源共享課建設的探索與實踐[J].化工高等教育，2015，（03）.
Abstract： The current evaluation index system for the real estate project is not comprehensive and lack of innovation problems. So， the method of combining matter-element extension theory with rhombus thinking is used to construct the evaluation system of the basic indexes of evaluation for the 22 real estate projects from 6 aspects of resource utilization， waste discharge， economic benefit， economic structure， social development and social stability. Combined with examples， this paper compares the qualities of a real estate project in Shaanxi Province， and scientifically and rationally evaluates the effect of project quality. Finally， this paper points out the problems for applying the system evaluation and puts forward its suggestions to provide useful reference for improving project quality and level， promoting stable and healthy economic development and continuous improvement of people's livelihood.
關鍵詞： 房地產業項目；菱形思維模式；物元可拓理論；評估指標體系
Key words： real estate projects；diamond thinking mode；matter element extension theory；evaluation index system
中圖分類號： F293.35 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0003-03
9 結論
本文運用可拓學中事物的可拓性原理，結合陜西省房地產業項目現狀進行分析，更加全面、科學地為房地產業項目評估提供了一種新的思維模式。指標體系的建立，一方面可以衡量目的總體質量，作為項目引進、選址的重要依據。另一方面也可以為企業家投資選擇提供決策參考。
但應注意由于項目實際調研中，個別數據存在偏差，對結果會產生相應的影響。下一步需要數據樣本，優化質量評估體系，使得質量評估過程更加合理。
參考文獻：
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貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，是當前每一位幼教工作者的根本任務。本文重點介紹浙江省“十二五”中小學教師與校長培訓研究第二輪立項重點課題“網絡平臺下教研組集體備課方式”研究過程中形成的經驗。
一、問題背景
這些年來，多媒體技術的應用極大地促進了幼兒園教師教育思想的更新，很多幼兒園教師運用多媒體技術改變了傳統的教育教學方法。我園在開展浙江省“十二五”中小學教師與校長培訓研究第二輪立項重點課題“網絡平臺下教研組集體備課方式”的研究過程中，以教師集體備課為切入點開展了相關研究，深入探討了網絡環境下教研工作和教師專業發展的有效途徑和方法。
二、基本思路
1．通過網絡集體備課，促使每一位參與者站在主人翁的主場，形成良好的心態，積極、主動參與到集體備課活動中來。
2．通過網絡集體備課，打破時空限制，為教研過程注入新的活力，讓教師之間產生更多的互動。
3．通過網絡集體備課，支持教師利用網絡尋找資料，制作課件：支持本園教師、分園教師之間利用網絡平臺實現集體備課。
三、組織實施
（一）建立網絡備課制度
1．網絡備課的組織管理：由各園區園長及教研組長組織實施，每月進行一次網絡備課檢查，由教研組長記錄檢查情況，及時反饋給園區園長。
2．網絡備課的參與者：以年級組為單位，三年教齡以上的教師共同參與。
3．網絡備課的內容主要有：主題反思、班級日志、班級介紹、教養筆記、個案分析、源遠流長（各年齡班主題活動內容）、春華秋實（幼兒園精品教案）、伴你成長（各年齡班五大領域教案以及反思），教師每月按規定上傳相關內容。
（二）建立“網絡備課”資源庫
我們充分利用網絡技術處理海量數據的功能，建立了網絡備課資源庫。教師可以隨時上網搜索相關資源乃至相關經驗，以更好地開展教育教學活動。
（三）充分發揮網絡備課的優勢
1．在資源共享和經驗互相借鑒的基礎上，強調教學活動的個性化設計。
網絡備課強調教師必須基于幼兒的實際情況以及對教學資源的把握乃至教師個人的教學風格、教學能力的發揮而追求不同的教學效果。例如：教師可以把體現個性化追求的內容用下加線方法在原教學資源上標注出來。例如：
2．通過網絡備課打造幼兒園精品課。
例如：在組織開展省編教材小班下“猜猜我有多愛你”主題活動中的教學活動“襪子”后，大家都覺得幼兒對這個活動的開展意猶未盡，接下來可以從不同側面再進一步豐富活動內容。這個活動在一次次的“走班式”磨課后，成為我園的精品課。
四、操作要點
活動準備：在網絡備課活動中，每個年齡段幼兒的主題活動方案都由該年齡段教研組共同討論確定并組織實施。主班教師分配任務，所有教師參與設計并上傳材料。
集中研討：對主題活動方案的主題線索、實施時間、進度安排等，進行網絡集體備課，參與者可以在網絡平臺上發貼討論，利用網絡技術進行討論，交流有關內容、重點難點、困惑的處理方法以及對以往教學活動開展反思。教研組集中所有參與者的意見，對活動方案作出調整。網絡備課時特別關注高職稱教師對相關問題的解答，以及時指導年輕教師。
教學反思：同一年齡班教師在網絡平臺上開展討論，分析主題活動具體開展情況，撰寫教案反思筆記，教研組長審核通過后，上傳至網絡備課資源庫“伴你成長”欄目，供大家共享。
信息反饋：對備課與教學活動實施過程中反映出來的問題加以討論，每周三中午組織園區教師開展專題討論，以期共同提高。
五、體會
（一）收獲
1．網絡集體備課打破了時空限制，為教研過程注入了新的活力。
2．線上線下有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍，從而最大限度地獲得了“教”與“研”的共贏。
3．網絡集體備課拓展了教研模式，有利于提高教學研究的實效性。
4．有效提高管理效能。自實行網絡備課以來，有效發揮了教科研人員、年級組教師、領域組教師的積極性與主動性，促進了教師專業成長，提高了幼兒園的保教質量，也積累了一些精品課、原創課等園本教學資源，進一步充實了網絡備課資源庫。
（二）反思
1．盡早建立并有效維護網絡備課資源庫，以盡可能減少教師的重復勞動，減輕教師的負擔，最大限度地實現資源共享。
2．努力完善教師的個人教學資料庫。
摘 要 體育藝術表演是現代體育文化的重要組成部分，為適應社會和市場對體育的發展需求，從我現有辦學條件出發，對我院設置表演專業（體育藝術表演方向）的必要性和可行性進行研究。研究結果表明，我院有必要也有能力增設表演本科專業（體育藝術表演方向）。
關鍵詞 湖北科技學院 表演本科專業 體育藝術表演
一、前言
表演專業（體育藝術表演方向）是近幾年我國多所體育院校和普通高校結合當前社會和市場對體育發展多元化、社會化的需求，而增設的一門表演性、觀賞性較強的新興專業方向，它以體育、藝術、美學、教育、心理等學科為理論基礎，融合舞蹈和大眾體育表演類項群的運動項目，交叉了體育學與藝術學兩個不同的學科門類，專為社會培養專門的體育藝術表演人才為目標。體育藝術表演是現代體育文化的重要組成部分，是體育發展和現代社會發展的需要。本課題本著為國家和社會培養體育藝術表演方向專業人才的強烈愿望，本課題從我院現有辦學條件出發，對我院設置表演專業（體育藝術表演方向）的必要性和可行性進行研究，以期為國家和社會培養專門從事體育藝術表演工作的專門人才，在滿足社會和地方需求的同時，加快咸寧學院專業建設步伐，優化和調整專業結構，提高我院整體辦學水平和辦學效益。
二、體育藝術表演的內涵
體育藝術表演是體育與藝術相結合，以人體姿態、表情、造型和動作過程為主要表現手段，以體育內容為表演素材，融體育、音樂、舞蹈及表演藝術于一體，為促進人體健康、體現體育情感、展示體育精神及反映體育生活而專門組織的有計劃的體育文化藝術形式[1]。
三、我院設置表演本科專業（體育藝術表演方向）的必要性
（一）社會對創新型體育藝術表演人才的需求
隨著人們物質文化生活水平的不斷提高，人民群眾對精神生活的渴望和需求更加迫切，體育文化事業呈現了前所未有的發展，體育藝術表演活動日益增多，大到國際型運動會的開幕式，小到一個社區運動會的開幕式；體育藝術表演的價值也得到越來越多人的認可，為迎合人民群眾的喜好，達到宣傳、提高知名度的目的，很多企業、團體通過各種體育藝術表演來為自己創造經濟效益。人民群眾對體育藝術表演活動的需求呈現出高品位、創意性、多樣性、綜合性等特點，它伴隨著社會市場的需求應運而生，已經成為現代社會發展的一部分。因此，開設表演本科專業（體育藝術表演方向）已成為我國社會發展的迫切需要。
（二）調整我院專業結構，提高競爭實力的需要
經濟的快速增長為高等教育事業的發展帶來了新的機遇和挑戰。為適應改革開放和現代化建設的需要，教育部以適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點，全面進行學科專業調整、深化教學改革，鼓勵高等學校打破學科壁壘，積極探索建立交叉學科專業、探索人才培養模式多樣化的新機制，形成高校人才培養多樣化的新格局。在此契機下，為大力發展體育教育事業，適應社會發展的需要。湖北科技學院作為一所省屬地方院校，要提高自身的競爭力，必須緊跟我國高校教育改革的步伐，調整和改革專業設置。藝術類表演專業（體育藝術表演方向）是近幾年我國多所體育院校和普通高校結合當前社會和市場對體育發展多元化、社會化的需求設置的新興專業方向，已得到社會和市場的充分認可。
（三）彌補地方體育藝術表演人才培養的“短板”
繼全國各所體育院校都相繼開設藝術類專業之后，我國普通高等院校依據市場對體育人才需求的趨勢，也相繼開設了藝術類體育方向專業。除山東省的山東師范大學、濱州學院、曲阜師范大學、臨沂大學和南京師范大學泰州學院開設的是舞蹈學專業體育項目相關方向外，江西、安徽、新疆、河北、四川、吉林、湖南、河南等省的十余所高校全部開設的是表演專業（體育藝術表演方向），形成了普通高校開設體、藝專業結合的最主要的專業發展形式。而我省除了武漢體院學院在招收藝術類體育方向的專業，目前還沒有高校涉足，相比其它的省市發展相對落后，為了彌補我省地方體育藝術表演人才培養的“短板”，我院設置表演本科專業（體育藝術表演方向）尤為必要。
四、我院設置表演本科專業（體育藝術表演方向）的可行性
（一）我院辦學歷史悠久，資源豐富
我院有著70余年的辦學歷史，學科門內涵蓋了經濟學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等10大學科，學校現有本專科專業及方向80個。學校擁有國家特色專業建設點3個，省級重點學科2個、省級重點（培育）學科2個、“楚天學者”設崗學科7個，省級戰略性新興產業專業計劃項目4個，省級重點實驗室和基地4個，省級實驗教學示范中心5個。學校現有教職工共1336人，其中專任教師1015人，教授108人，博士142人，兼職博士生導師、碩士生導師57人；有特聘院士2人、“楚天學者”11人、“彩虹學者”6人、“攬月學者”8人，常年聘請外籍教師8人。享受國務院政府津貼和省政府專項津貼專家與湖北省有突出貢獻中青年專家20余人，全國優秀教師3人。我院音樂學院開設有藝術類舞蹈專業、音樂學專業，在師資、科研、場地設施等方面相比單科體育院校比，有著得天獨厚的條件，在體育學院開設表演專業（體育表演藝術方向），可以達到多重資源的共享，有利于我院表演專業（體育表演藝術方向）的發展。
（二）教師隊伍結構合理，業務精良
我院體育學院現設有體育教育系、社會體育系、大學體育教研部和群體競訓部，共有學生380人。教職工58人中，具有碩士以上學位教職工43人，正副教授13人，院級學術骨干1人，國家級裁判員2人，國家一級裁判員12人。在十余的體育專業和公共大學體育課程教學中，積累了豐富的教學經驗，業務精良。我院音樂學院現有專職教師28人，其中教授和副教授8人，中級職稱13人，博士在讀3人，碩士9人。現開設音樂學、舞蹈表演兩個本科專業，下設理論教研室、聲樂教研室、鋼琴教研室、綜合教研室、舞蹈教研室。因此，我院不論從教師數量上、還是在師資力量上均已完全具備滿足開設表演專業（體育表演藝術方向）的教學需要。
（三）教學場地配套完善
我院現有1個綜合訓練館，3個標準田徑場，3個室內運動場，1個專業基礎實驗室和102片室外專業運動場。擁有面積達6000平方米的教學樓，琴房87間、多媒體音樂教室2間、數碼鋼琴教室1間、舞蹈排練廳2間，器樂排練廳1個，MIDI音樂制作室1間，鳳凰演藝工作室1個，設施設備齊全，技術先進，能很好地滿足表演專業（體育表演藝術方向）教學和實踐的需要。
（四）科研、教學工作成績斐然
體育學院教師先后出版編著、教材10部，公開200余篇（其中核心期刊50余篇），并承擔了60余項省級、和校級科研課題。近年來，學生中先后在國家和省級運動競賽中先后獲得37枚金牌，33枚銀牌和26枚銅牌。為提高學生的綜合素質，體育學院精心組織校園體育活動和體育知識、學術講座，先后成立了田徑、武術、籃球、健美操等9支常規運動隊，10余個體育單項協會和乒乓球、健美操、散打等俱樂部，極大地豐富和促進了全民健身活動的開展和師生的健康水平。音樂學院學術科研成效顯著，先后承擔省部級科研項目近20項，發表科研論文100余篇，舉辦個人獨唱音樂會、專題晚會近30余場次。
（五）生源充足，畢業形勢良好
在招生生源方面，由于學校辦學實力的不斷增強因學校更名帶來社會聲譽的不斷提高，我院招生情況良好，且報考體育藝術類的考生人數仍將維持一個供大于求的狀態，具有充足的生源。在畢業生就業方面。隨著城鎮化進程的加快和體育市場的逐步建立，我國社會體育發展日趨活躍，體育藝術表演人才的就業展示出良好的發展前景。
五、結論
綜上所述，我院設置本科表演專業（體育表演藝術方向）是適應體育發展社會化和多樣化，以及市場發展對體育表演藝術人才需求的需要，可促進我國體育事業更加健康蓬勃的發展。
參考文獻：
高校大型儀器設備的投入已成為人才培養和科學研究的重點工作，這類儀器設備的運行成本高、價格高、科技含量高、對操作者的技術要求高，普遍存在閑置嚴重、使用率低的問題，尤其是面向本科生的開放存在明顯不足。[1]目前高校重點實驗室的開放與管理模式處在較落后的水平，已經無法滿足高校重點實驗室的發展需求，各高校對重點實驗室加強開放的重要性認識普通不夠，應提高高校重點實驗室開放程度和開放水平，重點實驗室面向本科生開放能有效破解高校在創新型人才培養過程中本科生缺乏真正接觸和參與高水平科研機會的問題，可以更好地實現培養具有競爭力高素質創新人才的培養目標。[2-3]
一、高校重點實驗室向本科生開放的實施方式
為全面提升高校重點實驗室的開放水平、創新本科生的人才培養模式，需探索適應本科生創新型人才培養需求的重點實驗室開放模式，提出系統性和具可操作性的重點實驗室面向本科生開放的模式與體系，并在工作中進行實踐和完善。
1.重點實驗室逐步向本科生開放的模式與體系
為充分發揮實驗室的資源優勢和在本科生人才培養中的作用，逐步形成高素質創新人才培養的新機制，規范有序地做好重點實驗室面向本科生的開放工作，實現重點實驗室向更多本科學生開放，培養本科生的創新能力、實踐能力和科研素質，促進高校的實踐教學改革，提高學生的培養質量和競爭力。可建立以下模式與開放體系，如圖1所示。
（1）實驗室開放的具體形式。
實驗室開放的具體形式分為學生參與科研型、學生科技活動型、自選實驗課題型和人文素質與能力培養型等，采用以學生為主體、教師加以啟發指導的實驗教學模式。[4]
學生參與科研型開放實驗：主要面向高年級學生，實驗室定期開放研究題目，吸收部分優秀學生早期進入實驗室參與教學、科研活動；學生科技活動型開放實驗：指導老師或學生自行擬定科技活動課題，結合實驗室的方向和條件，參加各類的科技活動；自選實驗課題型開放實驗：實驗室教學計劃以外的綜合型、設計型自選實驗課題，鼓勵學生進行創新實驗設計，學生在實驗中必須獨立完成課題的方案設計及試驗裝置安裝與調試，完成實驗并撰寫實驗報告；人文素質與能力培養型：培養個別的學生，全面提高學生的個人素質。
（2）開放創新實驗室的運行條件。
時間的業余性：開放對學生應是業余、課外的；內容的提高性：實驗的內容必須是教學計劃外的，包括綜合性、設計性實驗項目等；選拔的嚴格性：原則上要求有良好的個人素質，專業課成績優秀或在某一方面有特長，可通過筆試、實踐操作等考核方法進行選拔，也可由任課老師、輔導員老師推薦。
（3）實驗室開放的組織與實施。
實驗室面向本科生開放創新實驗項目，在實驗室負責人統一協調下，由實驗指導老師與實驗室工作人員負責具體實施，申報可每學年或每學期進行一次，實驗項目指導教師都應根據自身條件設計一定數量的、切實可行的、具有創新意義的實驗項目，并向學生公布，學生可以自由選擇實驗項目；[5]學生要求自帶實驗課題的，可向實驗直接提出申請，設計好具體的實驗方案；學生進入重點實驗室開展研究，必須嚴格遵守實驗室的各項規章制度。損壞儀器設備的須按制度規定進行處理；學生在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告、論文等實驗結果，鼓勵學生總結研究成果并公開發表學術論文或申請專利；鼓勵和支持開放實驗產生的創新性成果，對于比較優秀的個人或團隊，給予參加一些比賽和參與教師項目的機會和經費支持。
2.本科生在重點實驗室參與教師科研項目的政策與措施
改革重點實驗室的運行機制和管理模式并制定鼓勵政策，要求在重點實驗室開展科研的老師吸納一定數量的本科生參與其項目研究，并在實驗設備使用上給予一定的優惠政策[3]。
每年投入一定的經費開展本科生導師工作，制定《“優秀本科生培養計劃”導師制管理辦法》，本科生導師通過個人自薦、專業推薦、學院審定，并按不少于本專業教師的50%比例來確定，而學生則要求是學院在校全日制二、三年級本科生且前一學年課程成績排名專業靠前的學生通過個人申請并經導師同意而產生。通過這項工作可進一步加深專業課教師與本科生之間的溝通交流，加強教師對學生的指導，全面提升學生的學業能力和創新水平。彌補當前我校本科生教育方面存在的不足，對于加強學生的專業認識、專業歸屬感、專業追求有著重要意義。可結合這一工作，在導師的考核與獎懲等方面要求導師在創新能力培養等方面對學生進行全面指導和輔導，引導學生參與教師科研項目或參加學生科技立項，通過參與教師科研項目和學生科技活動主動接觸和使用重點實驗室的大型儀器設備。
二、重點實驗室面向本科生開設實驗選修課程的實施方案
緊密圍繞創新人才培養需求，依托實驗室的研究方向，結合培養計劃，科學設置課程體系，確定向本科生開設實驗選修課程的課程設置、考核方法、培養方案等。以“夯實基礎，強化實踐，提高創新意識”為宗旨，以培養具有創新精神、國際視野和實踐能力的復合型后備人才為目標，培養適應專業發展需要，德智體美全面發展，掌握專業基本理論與技術，可從事相應專業領域的應用技術、管理、教學與研究等工作，努力為行業和地方經濟建設培養和造就基礎寬厚、富有創新精神和實踐能力、在專業領域具有持久競爭力的高素質應用型技術和管理人才。
開設對象為相關專業的在校全日制二、三年級本科生，授課內容包括設備的原理、實驗內容、操作方法、研究領域等，也可由專家學者以講座形式對與實驗室研究領域相關的學術前沿向本科生進行集中講授[3]。通過向學校相關主管部門申請，先進行試點再完善和修訂實施方案，然后全面實施。實現重點實驗室面向本科生從以小組為單位上升到以班級為單位的全面開放。
在課程培養與考核中，著力培養學生的實踐能力和創新能力，增強學生的吃苦耐勞精神、創業精神、團隊精神和奉獻精神等綜合素質。[6]同時，不斷更新教學內容，優化課程體系，全面推進教學改革，培養重基礎、重實踐、重能力、重創新為特點的高素質應用型人才。實驗選修課程的教學過程實行研究性、探究性與引導性教學和帶項目學習，盡可能采用啟發式教學、討論式教學方式，引導學生自覺主動學習，充分調動學生的學習興趣，培養學生獨立思考、自己動手解決問題的能力，培養學生的學習能力和研究問題的能力。安排一定的科研課題，將課程與科研課題相結合，實現帶項目學習方式。
為做好重點實驗室面向本科生開設實驗選修課程的工作，實驗室在設備購置和管理上也要進行一定的改革，除了建設大型儀器設備資源共享平臺，通過校園網實現設備的網絡化開放與管理，還要在設備的購置上考慮研究需要和多學科共用的原則，還要注意保持儀器設備的正常使用，在添置設備的同時要對已有設備進行及時維護；[7-8]加大對實驗室開放程度的考核力度，對儀器設備開放程度進行統計，并對大型儀器設備在人才培養、功能利用與開發、科學研究等方面發揮的作用和產生的效益進行綜合評價，對儀器設備的使用進行效益管理。[9-10]
關鍵詞：項目課程體系；任務；項目；工作領域
項目課程體系設計是項目課程開發初期的重要環節。項目課程體系并不僅僅指項目課程，而是指以項目課程為基本思想所開發的職業教育課程體系。隨著職教課程開發實踐的深入，課程體系研究的重要性日益凸顯，人們開始認識到，職業教育課程研究不僅僅是要研究單門具體課程，更要研究整個課程體系；不僅僅要進行單門課程的內容改革，更要打破以往傳統的課程設置，進行課程組織改革。只有變革了課程組織，建立了新的以任務、項目為參照點的課程體系，才可能進行單門課程內容的徹底調整，才可能使項目課程改革不流于形式，最終達到促進學生科學、完整、合理、有效學習的目的。因此，依托于紡織品藝術設計專業，我們在項目課程開發之初，首先進行了紡織品行業、企業的充分調研，進行了以企業專家為主體的崗位分析――工作任務分析――能力分析，之后，進行了把前期成果轉化為可實施的課程產品的項目課程體系設計實踐。在實踐過程中，遇到了諸多具體問題，一一解決后，深感收獲良多，尤其認識到，項目課程體系設計必須遵從一定的原則，采用合適的手段與方法。
一、嚴格依據任務進行課程設置
因為教師擁有豐富的專業知識，非常熟悉學生和本專業的教學特點，所以課程設置是由教師完成的，但由教師進行課程設置操作也存在著一個致命缺陷，那就是容易受傳統課程設置的束縛，甚至由于習慣或利益的原因不愿意改變原有的課程設置，僅對課程結構進行微調，或權宜地采取分階段改革的策略。這樣的做法將會使后續的課程設計工作非常艱難，甚至很可能成為徒勞。因此，在討論具體的課程設置之前，我們首先確立了“任務優先”的理念，即要求每一位教師“忘卻”原有的課程設置，拋開個人的利益關系，嚴格依據工作過程中的任務，進行紡織品藝術設計專業的課程設置。
二、在對任務逐一討論的基礎上確定課程
所謂逐一討論，就是在課程體系設計時，根據“工作任務與職業能力分析表”，我們對其中的任務（可能是工作領域）一個個地進行討論，討論針對某工作領域是否需要設置課程，如果需要設置課程，那么是設置一門課程還是多門課程。在這一環節，首先要剔除那些幾乎不需要專業知識和特別訓練就可以完成的任務；然后，對知識容量適當、需要獨立設置課程的任務，直接轉換成某一門課程。如針對展示陳列工作領域的展廳、賣場的陳列設計任務，就直接轉化為單獨的對應課程――紡織品陳列設計；而對于知識容量過大的任務，如面輔料設計開發，由于該任務與圖案、織物都密切相關，僅僅設置一門課程是不夠的，難以完成對職業知識、能力的構建，所以設置多門課程――家紡圖案設計、圖案工藝實訓、家紡面料識別與應用與之相對應。
三、任務的合理歸并
我們強調任務與課程對應，并不是說所設置的課程與工作崗位的任務是一一對應的，因為崗位的任務組織方式考慮的是崗位之間的分工，而課程的任務組織方式，則必須考慮學生的能力發展順序和教學組織的方便。因而，在項目課程體系設計中，我們根據需要，把比較接近的工作領域進行了合理的歸并，使工作崗位的任務組織規律與學生的學習規律、教育規律有機結合起來。如針對制板工作領域的結構設計、打板任務，樣品制作工作領域的打樣任務，我們依據結構設計、打板與打樣工作任務連貫性、相關性強的特點，依據過于零散的課時會使教學過程難以整合的教學規律，把結構設計與打板、打樣這兩個密切聯系的工作領域進行合理的歸并，設置為紡織品結構設計與工藝一門課程。
四、任務的合理拆分
現代教育理論的情境教學要求在情境中學習知識、發展能力，必然要求把普遍化的知識轉化為特定情境的知識。對于過于寬泛的工作領域，如果僅僅設置一門課程與之對應，將很難創設特定的情境，不利于學生學習具體的職業知識，從而影響職業能力的培養。因此，對于一些寬泛的工作領域，在項目課程體系設計時，我們結合項目進行了合理的拆分。如針對紡織品設計的工作領域，要求與之相對應的職業能力有：搜集資料和流行分析能力；市場分析和判斷能力；面料選擇及運用能力；產品造型能力；設計思維的圖形表現能力；一定的制板與打樣能力；文字表達與語言交流能力，所以此時就需要結合項目拆分出多門課程――紡織美術基礎、家紡面料識別與應用（與面料開發工作領域重合）、家紡產品造型設計、家紡結構設計與工藝（與制板工作領域重合）。當然，其中的一些課程可能與其他工作領域拆分出的課程相重合，有待下一步歸納整理。
結合項目對工作領域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇項目的典型性，另一方面要充分考慮項目之間的能力區分度，即不同項目對學生職業能力要求的差異，是否足以使它們需要通過不同的課程來培養。如針對紡織品跟單工作領域，有人建議設置紡織品業務跟單與紡織品生產跟單兩門課程，但通過對工作任務與職業能力的分析，我們明確了這兩種工作任務所對應的職業能力是同一能力的不同階段，其差異不足以需要通過設置不同的課程來培養，因此，僅設置一門對應課程――紡織品跟單。
五、設置專業核心課程
項目課程體系是“專業核心課程+專業方向課程”的體系，其中的專業核心課程是指以培養某個專業核心職業能力為目標的課程。項目課程體系中的項目課程首先要有唯一的課程目標，而且課程名稱應突出任務特色，反映課程的學習目標。專業核心課程當然更是如此。
在對本地區紡織品企業充分調研、工作任務分析的基礎上，我們明確了圖案設計與表現、造型設計與表現、繡花、絎縫設計與工藝、制板與打樣、展示設計是紡織品藝術設計專業的主要專業能力，對學生的未來職業生涯有非常重要的影響，因此，依據這些能力我們設置了專業核心課程，并命名為紡織品產品造型設計、紡織品結構設計與工藝、紡織品陳列設計、紡織品跟單。課程名稱明確地表達了課程的學習目標，如圖1所示。
六、直接依據工作領域（而非支持的角度）進行課程設置
在依據任務討論課程設置時，往往存在一種現象，即從支持的角度考慮課程設置。如針對紡織產品設計開發這一工作領域，有人建議設置形態學課程。這門課程自然與紡織品設計開發能力的形成相關，但它與該能力形成的心理過程之間的聯系非常松散，在相關能力形成中的作用非常微弱。這樣的做法與項目課程設置的思路完全背道而馳，很容易使課程體系回歸到傳統的學科型課程，是我們在項目課程開發中要極力避免的現象。因此，針對紡織產品設計的工作領域，我們首選紡織品造型設計這門課程與之對應。
七、設置面向基本理論知識和基本技能的課程
盡管以項目為載體、以任務為中心的項目課程，有利于促進學生對知識、技能按照工作邏輯進行建構，有利于學生科學、合理地學習，但是在項目課程中學生所獲得的理論知識，并不足以滿足他們適應未來多變的工作環境，所擁有的技能學習的時間，也不可能使學生的技能達到非常嫻熟的水平。因此，為了彌補項目課程的這一不足，我們在課程體系設計時，還是設置了針對基本理論知識和基本技能的課程。只是這些課程所占的課時比例會控制在較小的范圍之內。如紡織美術基礎、專業攝影、專業計算機操作、專業英語、中外染織史等等。當然，這些基本理論知識和基本技能在項目課程中以應用的形式仍會繼續出現。
八、項目課程體系的編排
在確定了具體設置哪些課程以后，將進一步對這些課程的展開順序進行編排。傳統教學模式的課程展開是由一般到具體、從基礎到應用、從理論到實踐的順序，而依據經驗遞進原理，課程的實施順序應按學生的經驗發展規律展開，使課程與學生曾經的自身經驗結合起來。因此，職業教育的課程展開順序與傳統教學模式正好相反，是從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的過程。這樣的展開模式，切入點具體，離學生的實際生活很近，使其容易理解，容易產生學習興趣，符合學生學習經驗的建構規律，能夠使他們更好地建構自身的知識體系。
紡織品藝術設計專業的項目課程體系由素質課程模塊與專業課程模塊構成。其中素質課程模塊對應普通文化課程，專業課程模塊對應專業方向的理論課程、基本技能課程、項目課程以及專業綜合實踐課程。在課程體系的編排中，我們將項目課程與專業綜合實踐課程的開設貫穿于整個教學過程的始終，使其與普通文化課程并行；同時又將項目課程與專業綜合實踐課程按照學生的認知規律交替開設，先開設見習、模仿類的專業綜合實踐課程，再開設綜合技能類的專業綜合實踐課程，而項目課程根據實際工作過程穿插其間；基本技能課程開設在前，理論課程開設在后，其功能在于擴大學生的經驗范圍，促進對實踐過程的理解。
最終，設計紡織品藝術設計專業項目課程體系課程結構方案如圖2所示。
總之，項目課程體系的設計是項目課程開發中非常重要的環節，對整個項目課程開發的作用顯著。但同時，項目課程體系設計也是一個比較復雜的過程，需要作為開發主體的教師深入其中，并因地制宜地進行研究、實踐與修正。只有充分調動廣大教師的積極性，充分發揮教師的聰明才智，才可能開發出科學、實用、特色濃厚的職業教育項目課程體系，才可能將項目課程開發進行到底，才可能促進學生科學、完整、合理、有效地學習。
參考文獻：
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［3］ 徐國慶.論職業教育項目課程體系的設計［J］.職教論壇，2009，（6）：04-07.
［4］ 徐國慶.項目課程的基本理論［J］.職教論壇，2006，（4）：78-82.
Key words： higher vocational colleges；computer specialty；.NET；course system；construction
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0199-03
0 引言
.NET軟件開發技術是目前IT企業采用的主流開發技術之一，.NET軟件開發人才也成為一些高職計算機專業的人才培養方向之一。湖州職業技術學院的計算機類專業就分方向開設了程序設計類課程，分別是Java方向和.NET方向。
.NET是微軟的新一代技術平臺，是一個全新的跨語言平臺，改進了Windows中應用程序的開發和部署。.NET平臺旨在實現如下目標：[1]①提供一個一致的面向對象的編程環境，而無論對象代碼是在本地存儲和執行，還是在本地執行但在Internet上分布，或者是在遠程執行的。②提供一個將軟件部署和版本控制沖突最小化的代碼執行環境。③提供一個可提高代碼（包括由未知的或不完全受信任的第三方創建的代碼）執行安全性的代碼執行環境。④提供一個可消除腳本環境或解釋環境的性能問題的代碼執行環境。⑤使開發人員的經驗在面對類型大不相同的應用程序（如基于Windows的應用程序和基于Web的應用程序）時保持一致。⑥按照工業標準生成所有通信，以確保基于.NET Framework的代碼可與任何其他代碼集成。
在.NET平臺上，既可以開發C/S結構的Windows窗體應用程序，也可以開發B/S結構的ASP.NET Web應用程序。.NET平臺為工作人員提供了大量的類庫，在類庫中對應用程序的開發提供了強大的支持，大大提高了應用程序的開發效率。
1 NET人才培養目標
在IT企業中，一個軟件項目通常是由一個團隊負責完成開發的。在團隊中，每一個成員根據其工作任務的不同各自扮演著不同的角色。深入研究并分析企業工作崗位對.NET軟件開發人才的能力要求，明確.NET人才的培養目標，是構建科學有效的課程體系的前提。
對于一個中小型軟件項目的開發團隊，所需人員構成如圖1所示。[2]
在這幾個軟件項目開發團隊的角色中，適合高職學生畢業后初次就業的目標有軟件工程師、軟件測試員、實施工程師3個角色。
為了獲取企業對.NET軟件人才的需求情況，筆者走訪一些IT企業并搜索幾家較大型的職業招聘網站，綜合調研結果后得出，對于高職.NET軟件人才來說，畢業后的初次就業崗位主要有：C#軟件工程師、ASP.NET軟件工程師、Windows Phone軟件工程師、.NET軟件項目實施工程師、.NET軟件測試工程師等。以這些崗位需求作為高職計算機類專業.NET方向學生的就業目標，是比較合理的。從事這幾個崗位所需要具備的主要專業知識和技能如下：
①C語言知識和C程序的閱讀理解及編寫能力；②數據庫知識和SQL Server數據庫的安裝、管理與維護能力；③網頁設計知識和HTML+CSS網頁制作及JavaScript腳本編程能力；④.NET編程知識和.NET的C/S結構和B/S結構應用程序開發能力；⑤移動開發知識和Windows Phone應用程序開發能力；⑥軟件測試知識和.NET軟件測試能力。
高職計算機類專業軟件人才的總體培養目標是：培養職業素質高，人文素養好，具有創新精神，掌握計算機技術應用的專業知識和技能，面向各類企事業單位、政府部門的信息化建設領域第一線，從事軟件開發、移動應用開發、軟件測試、網站開發等工作的高端技術技能型人才。
2 .NET方向課程體系
高職各專業的學制通常為3年。這3年期間，除了最后一個學期用于畢業實習外，學生實際在校學習的時間不到2年半。在這有限的時間內，必須按照企業用人標準和技能要求，合理地安排設置相關的軟件開發技術課程，構建科學的課程體系，并配合創新的課堂教學方法，才有可能培養出符合企業需求的軟件開發人才。
學習和掌握軟件開發技術不是學完一到兩門課程就能夠達到的，是一個循序漸進的過程，至少應該經過3個階段：入門階段、深入提高階段、應用開發階段。筆者學校計算機專業的.NET方向課程體系就是遵循這三個階段來構建的，所構建的課程體系如圖2所示。
NET方向課程按照性質分為方向專業課和方向選修課兩類。.NET方向專業課包括C語言程序設計、HTML+CSS網頁設計、C#面向對象程序設計、SQL Server數據庫、JavaScript腳本編程、ASP.NET Web應用開發、jQuery應用與實戰、.NET高級開發技術、.NET應用開發實踐。.NET方向選修課包括軟件測試技術與實踐、iOS移動開發技術或Windows Phone移動開發技術、移動應用開發實踐。
.NET方向各門課程的作用說明如下：①C語言程序設計：語言入門課程，旨在培養學生的邏輯思維，訓練學生閱讀理解C語言程序的能力，為后續程序設計課程打下編程基礎。②HTML+CSS網頁設計：網頁設計入門課程，學習HTML標簽、CSS樣式、DIV+CSS網頁布局，為后續學習B/S結構應用程序的開發打下網頁設計基礎。③C#面向對象程序設計：學習面向對象的程序設計模式，學習C#語言基本知識，訓練學生的C/S結構Windows桌面應用程序開發能力。④SQL Server數據庫：學習數據庫知識，訓練SQL Server數據庫的安裝、管理與維護能力，學習SQL語言，為后續學習數據庫應用程序的開發打下基礎。⑤JavaScript腳本編程：學習JavaScript編程知識，培養使用JavaScript腳本編程實現網頁特效的能力。⑥ASP.NET Web應用開發：培養設計與開發基于ASP.NET技術的動態網站、B/S結構應用程序的能力。⑦jQuery應用與實戰：培養使用jQuery改善頁面用戶體驗的能力。⑧軟件測試技術與實踐：學習軟件測試基本知識，學習使用測試工具進行軟件測試實踐。⑨NET高級開發技術：學習使用Ajax技術改善用戶體驗，使用Web Service實現Web應用程序間的互連，訓練三層架構Web應用程序的開發能力。⑩移動開發技術：學習iOS移動開發技術或Windows Phone移動開發技術。{11}.NET應用開發實踐：以仿真項目為載體，讓學生體驗完整的Windows窗體應用程序和ASP.NET Web應用程序的開發過程。{12}移動應用開發實踐：以仿真項目為載體，讓學生體驗完整的Windows Phone移動應用程序的開發過程。
3 改革成效
筆者學校有兩個計算機類專業：計算機信息管理、計算機網絡技術，.NET方向課程體系改革是從計算機信息管理專業2012級開始進行實踐的，在之前的計算機信息管理專業課程設置中，開設了C語言程序設計、Dreamweaver網頁設計、C#面向對象程序設計、SQL Server數據庫、ASP.NET Web應用開發等，從課程設置來看，只有入門階段，缺少了深入提高和應用開發階段。2012級以前的計算機信息管理專業畢業生鮮有從事軟件開發工作的，這些個別從事軟件開發工作的學生都是依靠自學并參加社會培訓后成才的。
筆者作為計算機信息管理專業的負責人，為了改變專業學生對口就業率低，不能有效培養出市場需求量大、就業質量高的軟件人才的現狀，在計算機信息管理專業2012級人才培養方案中，增加了軟件人才培養方向，構建了軟件開發方向課程體系，設立了軟件教學班。該軟件班2015年畢業時，23名學生中，從事軟件開發工作的有8人，從事軟件測試工作的有6人，從事其他與專業相關工作的有3人。從就業數據看，采用新的課程體系后，無論是對口就業率還是就業質量都大幅提高，效果巨大。
改革的成效無疑堅定了專業課程體系改革的信心。筆者在之后的2013、2014級計算機信息管理專業人才培養方案中，繼續增加了軟件人才培養方向，在2015級計算機信息管理專業人才培養方案中又增加UI設計人才培養方向。
