時間：2023-09-25 15:59:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧教育背景，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
結束日期：2017-11-25
會展地點：中國國際展覽中心（三元橋館）
承辦單位：北京合眾會展有限公司
主辦單位：中國同源有限公司
會展類型：教育/培訓/藝術
國家/城市：北京
參展范圍
3D打印機、三維掃描儀、3D打印筆、3D打印實驗室建設、3D打印課程、3D打印教育解決方案、3D打印服務平臺、教育機器人、機器人教育課程、AR＼VR教育解決方案、STEM教育教育解決方案、各類創客教育內容提供商解決方案等；
基礎教育、高等教育及職業教育技術裝備：教學儀器及成套設備、物聯網教學設備及實驗室、三維動作捕捉系統及虛擬仿真系統、無線感應技術及設備、智能教具、印刷及復印設備、實訓設備；職業學校自制教具、教學方案及成果等
互動教學及智慧教育：三通兩平臺、家校通、智慧教育相關解決方案、云教室、云桌面、錄播系統、翻轉課堂、電子白板、液晶白板、電子書包、LED大屏幕、觸摸一體機、高拍儀、視頻展臺、高清電視、實物提示機、多媒體課件、多媒體講臺、音頻收錄機、一體化切換臺、教育電子產品、音視頻解決方案等其他現代化教育技術、產品及解決方案；
在線教育應用及服務：在線教育機構及平臺、移動教育APP、K12教育平臺、教育資源平臺建設、教育錄播及直播系統、在線互動平臺、在線培訓系統、在線考試及智能閱卷系統、在線支付技術服務商、多媒體計算機、視頻會議系統、視/音頻處理、中控系統、教育云技術及應用、物聯網技術及應用、大數據應用及服務、課程軟件光盤、計算機會議系統及網絡電視、語音識別系統、數據處理終端、各類編程開發及應用軟件、內容提供商（課件資源、流媒體、閱讀、動漫、游戲、音樂）等；
關鍵詞： 素質教育 小學體育 社會實踐活動
素質教育理念是結合我國學生本身的個性特點和學習所需而科學研發一種高效教育理念，它要求學校在教育學生基本的理論知識的同時，應當注重學生的身心健康、德智體藝美勞等全方位的個性化發展，而小學體育中的社會實踐活動教學正是這一素質教育理念實現的重要渠道之一。社會實踐活動教學是小學體育課程教學中的特色教學手段之一，它對小學生的身心健康發展、社會生存技能和良好學習習慣等具有重大影響，因此，小學體育教師要有效提高小學體育社會實踐活動教學的質量，必須積極應用素質教育理念輔助教學與設計，從而有效實現小學體育教學質量的科學提高。
1.優化小學體育社會實踐活動教學內容的設計
教學內容是小學體育社會實踐活動得以有效開展、提高教學合理性的重要前提條件之一，同時是小學體育教師應用素質教育理念輔助體育社會實踐活動教學的重要應用中介之一，因此，小學體育教師要有效提高體育社會實踐活動教學的合理性，首先應當加強小學體育社會實踐活動教學內容的優化設計，使其更符合現代小學學生體育發展的需求。根據素質教育的科學理念，小學體育教學除了要注重小學學生基礎的體育理論知識之外，還應當結合體育健康訓練技巧、快樂運動的心理健康培養、文化傳統等方面內容開展教學，因此，小學教師在設計體育社會實踐活動教學內容時，應當將這些教學需求元素有機融合，從而全面提高小學體育社會實踐活動教學內容的合理性與實用性。比如以我國某城市的一所小學體育社會實踐活動教學改革為例，該所小學以現代素質教學改革為改革背景，積極響應國家教育局的科學素質教育精神，給予學校本身的課程資源開發、教育基地的開發及教育科研的開發等多方面內容的需求，合理地確定其體育社會實踐活動教學的核心內容應當以學生的學科專業技能運用、身心健康發展為主，并合理地借助社會教育資源為小學學生的社會實踐活動提供有力平臺，科學地進行小學生的體育素質和專業技能的培養，并合理地探究素質教育對于現代小學體育社會實踐活動的幫助作用。
2.社會實踐活動教學要重視小學學生的個性發展
重視小學學生的個性特征發展是現代素質教育理念的核心內容之一，新型科學的素質教育理念明確提出，現代小學體育的社會實踐活動教學應當充分尊重小學生的學習主體，尊重小學生的學習主動精神，科學地發展小學生的個人性格特點，注重小學生的大腦智慧潛能和創造潛能的挖掘。因此，小學教師要有效地應用素質教育理念輔助小學體育社會實踐活動的教學，就必須在教學時，注重小學生的個性特征的發展。社會的發展需要創造，需要不斷創新來推動，提供動力，而創新的前提條件就是需要創造的人具有獨立自主的人格特性，而小學階段是學生創造力和想象力最豐富的階段。因此，為了避免由于同一化的教學模式和方法而抑制小學生的創造能力開發和個性發展，小學教師應當在社會實踐活動教學中，加強對小學生個性的培養，注重小學生自主動手能力的強化，從而有效促進小學生智慧潛能的挖掘。
3.建立科學的小學體育社會實踐活動評價體系
【關鍵詞】社會轉型 職業教育 價值定位
社會轉型這一話題一直以來都是我國所探討的主要問題，主要是因為社會轉型給我國的政治、經濟、文化等的發展都帶來了重要的影響，在各個領域中的行業也經受著這一轉型所帶來的變化。在轉型后的社會中，更加重視人的發展，重視人們的生活質量，在這一狀況中，職業教育所產生的主要變化為價值定位問題，一直以來在人們的觀念上都沒有正確的認識到正確的職業教育的重要性和作用，在這時職業教育該怎樣去定位呢？
一、職業教育價值簡論
職業教育一直都是一項目的明確的價值活動，職業教育在人類全面發展和進步方面有著重要的意義，“職業教育價值體現了職業教育活動的主體對這種職業教育活動的理想和追求”，長期以來，我國職業教育在人們的觀念中都是次等教育，地位一直都處于低下的位置，但是，市場經濟在我國的發展就在一定程度上緩解了這一狀況。職業教育價值的判斷可以通過以下兩個方面來判定，第一，人力資源的提供。在我國經濟發展，社會轉型期間，我國市場經濟對專業型人才的需求量越來越大，而這種職業教育就適應了社會發展的需求，為經濟發展提供了大量的專業型人才，同時，一定程度上還緩解了我國青年就業壓力。第二，提高了我國人民的整體素質。雖然職業教育并不是普通高校教育，但是，職業教育具有自己的特點，其在專業技能素質上就要優于普通高校學生，同時，職業教育的開展，為很多青年人以及少年學生提供了學習的機會，在這種情況下，我國人民的整體素質就得到了較大的提高。
職業教育在狹義上是指在學校所進行的職業教育，也就是說，“通過對學校學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動，使學生獲得一定的職業知識、技能和態度，以便為學生將來從事某種職業做準備。”，職業教育相對于傳統教育來說具有一定的優點，職業教育能夠重視傳統教育所忽視的社會對行業和職業的需要，這主要是因為，職業教育是適應時展而產生的，是一種新型的教育類型，所以，社會上的結構變化、經濟發展方向的變化等都會影響到職業教育的發展和變化，也決定了其應該具有一定的廣泛性和系統性。
二、社會轉型背景下職業教育價值定位
面對著社會轉型的浪潮，職業教育價值又該有怎樣重新的定位呢，主要可以從以下幾個方面進行探討。
（一）要滿足社會價值需求
當前，在我國職業教育對經濟發展和就業率的提高有著重要的作用，在當前計劃經濟被市場經濟取代的高速發展時代，職業教育要積極為我國社會的可持續發展服務，滿足社會價值需求，當前，職業教育自身要想適應激烈競爭的市場經濟，首先就應該滿足社會對專業技能人才的需求，要以服務社會為發展中心，只有在這種情況下，職業教育受訓人員才能夠適應社會需求而就業，才能夠適時地推動我國社會經濟的發展。雖然我國從各種政策規章中對職業教育給予了很大的支持，但是職業教育的發展還是需要自身的力量，在這種經濟發展前衛和思想觀念落后的夾縫中生存的職業教育只有把自身的價值定位在推動社會發展，滿足社會需求上，才能夠更好地發展自身，提高自身的競爭力，也只有通過這種方式才能夠逐漸讓大眾認識到職業教育的積極作用。
（二）要滿足企業價值需求
“企業對職業教育的價值取向是隨其管理體制和運行機制的變化而變化的”，因此，市場經濟體制在我國實施并不斷的完善就要求企業要獨立發展，要積極參與到激烈競爭的市場互動中，企業就成為了市場活動中的決策、執行、利益等主體，所以，如果企業想要尋求發展，就需要從技術、人員素質、管理等方面進行創新，從而提高企業整體競爭力，提高企業發展的科學水平，同時，要不斷適應市場的需求而生產產品，提高產品質量，為此，企業就需要大量的專業型人才。而職業教育就是為社會輸送專業型人才的一種培訓方式，為此，其應該以滿足企業價值需求為發展過程中的目標，要不斷提高受訓者的能力和素質，為企業輸送高質量的人才。
（三）要滿足職業教育價值需求
職業教育的價值可以從兩個方面來闡述，第一，職業教育是一種促進就業教育。就目前情況來看，職業教育已經集職業技能、文化基礎、職業素質等教育為一身的教育，只有這種情況下培養出來的受訓者才能創造最大的社會效益，不但能夠適應企業的需要，還能夠滿足自身創業需要。第二，職業教育的目的是培養學生的職業能力。而這種職業能力的培養可以從職業技能范圍的擴大、訓練綜合能力、基礎理論和文化知識的教授、學生心理素質的強化等方面來著手。
（四）要滿足個人價值需求
個人的價值需求很簡單，一種是謀求自身生存，另一種是求得自身發展。而其中，自身生存的標準和條件是隨著時代變化而不斷變化的，這就需要職業教育要對社會發展實際情況有所掌握，而自身發展是一個沒有終點的目標，發展的方向也是根據個人的興趣愛好不同而有所不同，但是無論發展方向為何種，職業教育都要積極為受訓者的發展提供便利條件。
結束語
在新形勢之下，職業教育的價值定位是需要根據社會價值需求、企業價值需求、職業教育價值需求、個人價值需求等多個方面內容來確定的，職業教育只有滿足了以上的各種需求，才能夠實現自身的長遠發展，這是職業教育價值定位的基礎根據，也是職業教育未來的發展方向。
關鍵詞：小學品德與社會 素質教育 課堂教學
品德與社會課程標準指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”。該課程促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎，它表明了課程的人文性和方向性。現在課程設置是把道德存在于人的整個生活中，把品德課與生活結合，把品德課與社會結合，這樣做就不會有脫離生活的道德。
一、學校要重視小學品德與社會課
教師應該從思想上重視品德與社會課的教學，徹底轉變觀念，把品德與社會課與語文、數學課同等對待，不輕視，不擠占，認真備課，認真上課，認真鉆研教材，突出思品課的生活性，因為貼近生活的品德課是最親切的，同時也是最真實的。在教學中采用形式多樣的課堂教學活動，根據學生的個性特點，采用他們喜歡的方式組織教學，讓學生在玩中學、學中玩，充分發揮學生的主體性與教師的主導性。隨著課程改革的深入，課堂教學越來越關注學生的參與，品德與社會課是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，學生的品德形成和社會性發展，正是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，品德與社會課堂教學的著力點是如何關注學生的參與，引導學生自主學習并采用各種形式激發學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，激發學生參與的興趣絕不是用一些形式上的東西吸引學生，更不是搞花架子取悅學生，激發學生的參與興趣，關鍵是要激發學生做一個積極的生活者，讓他們能夠體會到用文明健康的方式可以過更好的生活，引導他們明白“其實生活可以更好”。我們要讓學生體會到合作的回報、誠信的價值、人格的魅力，這樣學生才愿意講誠信、重人格、求合作，才會有參與的興趣。
二、動靜結合，使課堂充滿活力
新課程改革正轟轟烈烈地進行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學發生了根本性的變化，“滿堂灌”“滿堂問”的現象基本得到消除，取而代之的是全新的教學模式。在這種新的課堂教學中，學生成為了學習的主人，學生的主體性得到了充分的體現。學生主體性的體現，并不是指教師就完全放開手，讓學生在課堂上自由發揮，這種不僅不能體現學生的主體地位，反而使得課堂秩序混亂不堪。素質教育僅僅是要體現學生的主體地位，教師的教學要以學生為主體，但是不要把課堂完全交給學生，因為小學生的自主學習能力和自我約束能力都比較差，教師要適當地引導學生參與到教學中來，積極思考，回答問題，這也是體現學生主體地位的一種好的方法。然而，在我們的實際教學過程中，還有不少教師對課堂教學中活動的理解與處理走進了誤區，他們一味地追求形式上的“動”，認為讓學生活動得越多，學生的主體性就體現得越充分;讓學生活動得越多，就越能體現課改精神。表面上熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。小學生的活動離不開教師的引導，教師更不能讓學生放任自流，對學生的課堂活動應該分配明確的任務，讓學生在動中學。教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織學生開始討論，學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學習，學生不僅得不到鍛煉，還會使課堂教學環境特別混亂。一堂好的課，應該有“動”，也有“靜”，一張一弛，動靜結合。一個優秀的教師，必須要能夠處理好“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。
三、教學過程要以學生為主體，開展生活教育
在小學品德課程中，課程的內容大多是與學生的成長和生活相關的，這些內容往往不能通過灌輸使學生掌握，而是要結合實際的生活，讓學生把理論知識與實際生活結合起來。另外，生活中一些黑暗面，也應該讓學生知道，讓學生明白世界不是完美無缺的，雖然兒童的年齡比較小，對事物的認識還不是很清楚，但是要讓兒童有這種認識事物的意識。既然這門課程叫做品德與社會，也就是告訴廣大的教師，課程內容的設置不是單一的、理論化的、系統的書本知識，而是要傳授給學生一定的生活經驗。課程為兒童提供了反思和創造的對象。在課堂教學中開展生活教育不能把課程僅僅理解為生活中有關教育的東西或文本，而要把課程理解為讓學生來探尋人生意義的活動。兒童生活在現實世界之中，存在于社會之中，所以教育就需要兒童具有強烈的現實感、生活感。教育作為影響兒童整個成長發展的活動，應該關注兒童的生活，讓兒童更好地生活，體驗到生存的意義和幸福。因此，從體驗生活和生存的意義與目的出發，教育需要把兒童培養成現實生活的主體。
我認為，小學品德與社會在實際的教學中，還要與其他的學科相結合，設置一些生活中的情境，讓學生通過模仿或者分析應該怎么做，不應該怎么做，既能夠認識到好的方面，也能分清楚不好的方面，盡可能地借助于課堂教學，讓學生的分析問題能力和生活經驗得到更大的發展，為學生的健康成長打下良好的基礎。
參考文獻：
近年來，北京交通事業實現了大發展。作為北京市首個市委、市政府批準成立的職教集團，北京交通職教集團以優質的教育質量保障了北京交通事業的發展，并在全國職業教育領域發揮了引領和示范作用。北京交通職教集團理事長、北京交通運輸職業學院黨委書記李怡民，向參加活動的媒體介紹了本次活動的意義。他說，中國職業教育夢是中國夢的重要組成部分，是學生的成才夢，學生承載著家庭希望和囑托，所以也是每一個家庭的夢。希望通過此次活動，讓全社會更好地了解交通職業教育，關心交通技術技能人才成長。
北京交通運輸職業學院副院長施建年，從“學院辦學基本情況”“依托集團化辦學，助力交通行業發展”“開展人才培養模式創新，幫助學生實現成才夢”“探索職教改革途徑，努力構建現代職業教育體系”等四個方面介紹了學院依托集團化辦學優勢，通過校企合作，積極開展教育教學改革探索和實踐以及取得的成果。
北京地鐵機電公司經理趙宏飛作為企業代表，就北京地鐵發展對技術技能人才需求、學院對技能人才的支持、集團化辦學條件下新員工適應性等方面談了自己的認識。他說，當前北京地鐵迅速發展，對軌道運營能力、技術技能人才的素質及數量都提出了新的要求。與北京交通運輸職業技術學院開展校企合作、進行訂單式培養，一定程度上緩解了地鐵人才的缺口，并且有效縮短了新入職員工對崗位的適應時間。他表示，今后將開展更廣泛和深入的合作。
作為優秀畢業生代表，廣汽豐田博瑞東貿4S店總經理孟祥震，與大家分享了自己的成長經歷，并著重介紹了汽車維修后市場的發展現狀、用人需求等。交流過程中，孟祥震對職業院校畢業生給予了充分認可。他說，東茂店里40%員工都來自北京交通運輸職業學院，大部分人是技術或管理骨干，充分體現了學院的辦學質量。
北京交通運輸職業學院王國文作為教師代表就依托集團化辦學、校企合作對教育教學影響及帶來的一系列變革談了自身的體會。他說，集團化辦學、訂單式培養要求教師不僅要熟悉專業理論知識，還要深入企業定崗實習，了解對技術技能人才需求的第一手資源。這就要求專業教師不僅在實踐技能方面提升自己，還要針對企業需求，對教學目標、課程內容、教學方法進行調整和改革，有針對性地為企業培養實用的技術技能人才。
關鍵詞：素質教育；美術繪畫；教學創新
隨著素質教育理念的普及，很多學科的教學模式都有了很大的改變。創新是一個民族進步的不竭動力，創新是每個學科教學所必須的，在美術繪畫教學中，也要大力提倡創新理念，在素質教育背景下，開展新形式的教學方式。本文主要探討了素質教育背景下，美術繪畫教學，較之傳統教學方法的改革與創新措施，并總結歸納了這些創新在美術教學中的重要意義。
1 素質教育背景下的美術繪畫教學方式創新措施
有創新，才有進步。人類社會是在不斷的創新中不斷前進的。教育，作為人才培養的重要手段，也要隨時跟隨時代要求，改革創新。素質教育下的美術繪畫教學，相對于傳統的繪畫教學方式，必須通過一些有效的措施和方法來進行創新，改善美術繪畫教學的方式。具體表現為以下幾個方面：
1.1 美術繪畫教育者教學理念上的轉變
傳統的美術繪畫教學理念，很多美術教育者都將繪畫技巧和技能作為教學重點，讓學生反復地畫畫來強化繪畫技巧。然而，在素質教育背景下，這樣的教學模式是無法滿足教育的要求的。要改革創新教學理念，首先需要改變美術教育者的教學理念，從思想上創新。美術教育者要打破傳統思想，樹立新的教學目標與理念，在培養訓練學生的繪畫技巧和能力時，還需要注重培養學生內在的藝術涵養，陶冶學生的藝術情操。注重同時培養學生的內在和外在，讓學生全面發展。
1.2 學科交叉式的美術繪畫教學
美術是一門沒有界限的藝術，美術在任何一個學科中都有所體現，反之，其他學科也可以服務與美術繪畫教學。傳統的美術教學都是按照教材大綱，按部就班地進行美術繪畫，這樣的課堂過于呆板，學生的思維難以得到擴散，在藝術上缺乏創新精神。引進其他學科，來輔助美術教學，是美術繪畫教學的一大創新。例如，將語文與美術繪畫相結合，教師可以從語文老師那里收集一些資料，稍加整理后，變成一個美術素材，讓學生發揮其想象，將語文素材以繪畫的形式展現出來。學科交叉式的美術繪畫教學，可以引起學生很大的興趣，同時也可以開闊學生的眼界，發散學生的思維。例如，教師可以利用古詩《天凈沙！秋思》作為繪畫主題，讓學生發揮各自的想象做出一副畫。學生對這首古詩非常熟悉，用熟悉的題詞作為美術繪畫素材，形式新穎，學生的興趣一下子被激發出來，靈感也會隨之而來。
1.3 開放式的美術繪畫教學課堂
藝術是需要釋放天性與靈魂的，需要在自由的環境下去捕捉生活中的美。美術繪畫同樣需要提供給學生一個自由的空間，因此，美術繪畫教學，可以選擇開放式的教學課堂。例如，在下雪的冬季，如果在室內進行美術教學，給予學生限定的美術素材，但學生內心期待著下課，可以出去賞雪玩雪，這時，教師不妨隨了學生的意，將課堂搬到室外，在雪景中展開教學。美術教學可以無處不在，繪畫對象也不必受到限制，滿足學生的好奇心，讓學生在大自然中去發現美，并用手中的畫筆，記錄下每一個美的畫面。素質教育提倡培養學生的自主創新能力，開放式的美術繪畫課堂，則提供給了學生一個創新的平臺與環境，充分挖掘學生的潛在能力。
2 素質教育背景下的美術繪畫教學方式創新的意義
素質教育下，美術繪畫教學方式的創新，是一種打破傳統的舉動，這種創新教學方法，對于美術教學和學生本身，都具有非常重要的意義。首先，美術繪畫教學方式的創新，更加適應素質教育的教育理念，是符合現代教育理念的。其次，美術繪畫教學方式的創新，更大程度地激發學生的學習興趣，為學生的自主創新能力培養提供了一個有利環境。最后，美術繪畫教學方式的創新，改變了傳統的教學模式，課堂以學生為主，而不是以教師為中心，學生的學習參與率提高了，進而，美術教學的效果也有很大的改善，更好地培養學生的創新能力，發散學生思維，激發學生的創造力，培養學生的藝術涵養與美術素養。
3 總結
素質教育改革下，傳統的美術繪畫教學方式已經不能適應教育的要求，亟需進行一些有效舉措，進行創新改革。在美術繪畫教學中，首先要改變美術教育者的教學理念，從思想上開始改變，注重學生內在涵養和外在技能的培養。此外，美術教師可通過學科交叉式美術教學來激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與，開闊學生的發散思維。最后，美術繪畫教學應該鼓勵學生的自主創新，為學生設立開放式教學，在釋放的天性中張揚美術的魅力，提升學生的藝術涵養。
參考文獻：
[1]鄧芙蓉.小學美術置于素質教育背景下的教育方法分析[J].中國科教創新導刊，2011（30）.
[2]江麗華.在素質教育背景下開展小學美術教學工作[J].成功（教育），2010（03）.
關鍵詞：大學生；人文素質教育；改革；探討
構建和諧社會，實現中華民族偉大復興的“中國夢”，是我們黨提出的一個重大戰略思想。在這個重大戰略思想指導下，高校和諧校園、校園文化建設如火如荼，大學文化、大學精神被賦予了新的時代內涵。但隨著科技迅猛發展和經濟全球化、信息化時代的到來，中國全面改革開放大幕的拉開和社會主義市場經濟的進一步發展，社會多元化趨勢使高校大學生處于國際國內各種思想、文化相互蕩漾的背景中。大學生是未來國家社會主義現代化建設的棟梁，能否在極其復雜的國內外形勢下使大學生成為合格的創造型、復合型人才，很大程度上取決于人文素質教育的成敗。筆者從探討人文素質教育的內涵和價值出發，為和諧社會背景下大學生人文素質教育改革提出一己之見，以共同促進對這一重大時代課題的深入研究。
一、人文素質的內涵和特征
人文素質是價值性極強的跨學科的復合性概念，人文素質包含了文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環境學等關于人文科學中的價值取向，是在人文知識基礎上實現人的全面發展和社會全面進步的高品位價值境界和深層次品行底蘊的人格修養、心理素質、精神態度、氣質情操。
人文素質與科學素質的根本區別在于前者具有歷史性、科學性、價值性、社會性特征。人文素質的歷史性特征在于它是對人文遺產的揚棄，人文素質的科學性特征在于它是對人文理性的應用，人文素質的價值性特征在于它是對人文旨歸的守護，人文素質的社會性特征在于它是對人文關懷的踐行。
二、大學生人文素質調查方法
2013年6月，筆者對南陽醫學高等專科學校在校大學生人文素質教育現狀進行了調查，共發放《南陽醫學高等專科學校大學生人文素質教育現狀調查問卷》180份，回收問卷166份，實際有效問卷160份。被調查對象中，男生占30%，女生占70%。在調查時，按照南陽醫學高等專科學校大學生的專業進行，同時按大一、大二、大三分別進行問卷調查，每個年級的問卷均為60份，按男生和女生進行調查。之所以這樣做，是因為：第一按專業調查，可以詳細了解不同專業大學生人文素質的差異；第二按年級調查，可以詳細了解各年級大學生的人文素質的差異；第三按性別調查，可以詳細了解不同性別的學生人文素質的差異。
三、高校大學生人文素質現狀
對南陽醫學高等專科學校的大學生人文素質調查表明，大部分學生缺乏人文知識，如對文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環境學等人文書籍很少主動花時間去閱讀，他們手上捧著各自的專業書籍或是計算機培訓書籍。各種專業書占據了他們大部分的學習時間，無暇閱讀其他人文類書籍。在市場經濟和對外開放浪潮的沖擊下，實用主義在大學生群體中明顯抬頭，大部分學生對金錢和房、車過分追求，而對中華民族優良傳統、中華民族精神之追求卻出現了精神真空。大部分學生重專業、重功利、重物質、重個人，輕人文、輕理想、輕信仰、輕集體、輕組織，道德水平滑坡，只講個人奮斗，不講集體協作，對他人漠不關心，對集體、國家和社會缺乏擔當心和責任感。一些大學生行為舉止、思維方式、價值取向不同，思想境界低下，自律意識弱化，誠信品質欠缺，不善于與人相處，人際關系緊張，人格扭曲。
四、大學生人文素質現狀產生的原因分析
當前在校大學生多屬于“90后”，成長在改革開放后的社會轉型期，市場經濟對大學校園的莘莘學子產生了前所未有的沖擊，“大學畢業即失業”的就業形勢讓大學生不再考慮個人理想信仰和崇高的精神追求，而是把大量時間用在學習各自的學科專業知識以及千方百計取得資格證上，忽視了對自我人文素質的培養，忽略了對基礎的人文學科的學習。另外，用人單位在招聘上很少有招聘單位對畢業生的人文素質提出明確要求；人才市場的各種招聘信息和各種媒體的招聘廣告都在一定程度上誤導了大學生的思想行為和努力方向。一些大學生為求一個好工作，拼命學習考試，只是想著如何做事，而如何做人漸漸被忽視。再者學校專業課程設置豐富，而人文課程設置較少，甚至是空白。大部分學生認為學習必修課占用大部分時間，都略顯力不從心，沒有時間再去顧及別的活動。學校自身也缺乏有針對性的文化建設管理措施。大部分學生誤認為人文素質不如分數、獎學金、資格證等實際，他們自身提高人文素質意識較弱。再加上社會上嚴峻的就業形勢，他們放棄了原本就不多的人文課程的學習，轉而加強專業課程的學習。
五、大學生人文素質教育途徑改革
在教育理念上始終堅持科學精神與人文精神的統一，既“學會做事”，又“學會做人”。正如世界著名學府麻省理工學院辦學宗旨所說的那樣：“我們需要在科學與人文之間創造更好的聯系，其目的在于把二者融合為一種以科學和人文學科為基礎而又不削弱任何一方的廣泛的人文主義，從而從現代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路來。”在教育模式上構造全方位的人文素質教育格局，始終堅持各門專業課程與人文學科課程一同規劃，一同設計，一同安排，一同部署，一同考核。具體的教育模式至少應包括課堂教學、實踐體驗、環境熏陶、自我教育四個方面。在教育措施上始終堅持構造立體化的人文素質教育體系，具體包括構造多層次的人文素質教育課程體系（顯性課程模塊構造和隱性課程模塊構造）、多渠道的人文素質教育方法體系（改革課堂教學、加強實踐教學、開拓網絡教學）、全天候的人文素質教育環境下（營造校園人文環境氛圍、優化社會人文環境氛圍、改善家庭育人環境氛圍），全方位的人文素質教育保障體系（組織保障、人力保障、理論支持、物質資源保障）。顯性課程包括公共人文課程模塊結構和各個專業的人文社會課程模塊結構；隱性課程包括顯性課程中所隱藏的隱性課程、學校物質環境所構成的物質性課程，學校文化心理環境構成的精神性課程，學校組織和運作機制構成的制度性課程。組織保障包括加強領導、健全機構、完善人文素質教育的管理體制。人力保障包括優化教師資源配置、加強教師的素質培養，重中之重是加強教師的人文素質、專業素質和教育素質的培養。理論支持包括從理論體系、知識體系和教材體系三個方面加強人文學科建設研究。物質資源保障包括加強人文素質教育的教材建設、加強人文圖書資源建設、加強教學設施建設。另外，在評價體系上還要構建多角度的人文素質教育評價體系，這是完善人文素質教育的必要條件，在評價時要始終堅持評價內容全面化、評價內容重點化、評價手段多樣化、評價過程全程化、評價結構制度化。
綜上所述，構建和諧社會，實現中國夢，對高校教育教學提出了更高的標準和更多的要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實踐兩個維度科學研究和探索與人類社會文明發展相一致的、具有特色的人文素質培養模式、培養目標和課程設置及課程內容等，總結大學生人文素質教育經驗，對不斷提高大學生人文素質教育整體水平，提升大學生職業道德、職業能力和綜合素質具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]袁振國.素質教育政策支持系統研究[M].濟南：山東教育出版社，2004.
關鍵詞：高職院校；會計教學；培養目標；課程設置；實踐教學；評價機制
1、會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。經濟越發展，會計工作就越重要。會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，才能滿足經濟管理的要求。而當前在高職會計教學過程中存在一些不適應社會需求的因素，這主要表現在以下幾個方面：
(1)專業培養目標不明確，教學定位不準確。當前，很多高職院校會計專業的培養目標普遍存在過高或過低的現象，有的直接按照本科的教育目標，力求培養成綜合素質都很強的“通才”；有的則認為高職學生的基礎比較薄弱，接受能力很差，只要學會基本的會計核算就行了，談不上什么培養目標。很多高職院校會計教育目標定位散亂，對培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究，無從樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標。
(2)課程設置結構不合理，教學模式和方法陳舊單一。由于高職會計專業的培養目標定位不夠準確，導致大多數高職院校的課程參考本科院校設置，教材與本科教材相差不大，沒有以培養專業技能為主，教學內容更新較慢，教材的適用性差，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，培養的學生難以適應市場經濟對會計人才多樣化的需求，沒有體現高職高專教育特色。主要采取傳統的“滿堂灌”的單向教學方法，多數以理論教學為主。教學手段和教學設備相對落后，缺乏現代化的多媒體教學設施，課堂輸出信息量少，不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力培養，難以培養出具有創新精神和實踐能力的會計人才。
(3)實踐教學環節薄弱，實訓實習力度不夠。當前的會計教學理論教學與實踐教學的課時比例不合理，通常偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。教師忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力，實踐性教學明顯帶有強烈的理論色彩。許多高職院校會計專業也開設了實訓課程，但方式方法存在很多問題，不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。校外實訓采用學生自找實習單位的方式，比較分散，給管理造成很大的困難，實訓流于形式，校外會計實習缺乏有效監督。
(4)教學師資缺乏，師資隊伍不穩。隨著高職教育的迅猛發展，會計專業的師資缺口日益明顯，尤為突出的是會計專業實踐能力強的教師數量嚴重不足。沒有建立穩定的兼職教師隊伍，尤其是優秀的“雙師型”兼職教師隊伍。
(5)考核形式單一，評價機制落后。目前，大部分高職院校還是采用卷面考試作為考核的主要手段，考評的內容不夠全面系統，主要側重于理論知識，缺乏多操作能力的考核，評價方式比較單一，沒有采取多元化的評價方式。
2、鑒于當前高職院校會計教學現狀存在的以上問題，可以通過以下途徑改革會計教學活動，不斷提高學生的綜合素質，確保培養出符合工作崗位和社會需求的綜合型人才：
(1)準確專業定位，明確培養目標。辦學定位是各層次教學的核心，高職會計教育必須適應會計職業的要求，將專業培養目標定位于各類大中小企業的會計人才。會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，培養學生掌握財會相關的理論知識和實踐技能的同時，選擇性傳授金融、營銷、管理、證券方面的基本理論，對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練，使學生能較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術。在掌握基本專業理論的基礎上，培養會計核算、電算化、稅務、財務能力的綜合性復合人才，且具備一定的文化素質能夠勝任多種類的相關工作。
高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。閻達伍、王化成在《關于面向21世紀中國會計教育改革的幾個問題》一文中指出：“會計教育改革的一個重要問題是要分析和判斷會計人才市場的需求變化，特別是會計人才市場對會計人員素質的要求，這是會計教育的著眼點。”因此，我們必須根據社會需要，設定培養目標。在當前會計信息化發展趨勢下，高職高專會計專業人才培養目標主要包括：培養誠信、敬業的職業素質，掌握財務管理、金融、法律等相關專業知識，能應用計算機和網絡從事會計業務工作，能為企業的會計信息化系統提供規劃和維護等服務。
(2)合理設置課程，革新教學方法。為適應會計職業要求，高職會計專業課程設置應根據市場需要和學生就業情況來制定。依據教材使用原則，優先選用教育部推薦、全國統編的高職高專教材。在內容的組織與安排上，遵循學生職業能力培養的基本規律，達到高職會計專業人才培養目標。會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。課程設置應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。還應開設經濟數學、英語、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作等課程。為使學生能更好地滿足用人單位的需要，學校還應加強學生財務軟件、辦公軟件、數據庫等計算機機操作技能的熟練掌握，鼓勵與支持學生參加社會考試，努力獲取會計從業資格證、計算機等級證和助理會計師證等。
為了確保教育效果，必須實行小規模班級上課，積極倡導不超過40人的單班小教室上課模式，教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。努力踐行“師生互動，理論與實踐相結合，知識傳授與技能培養兼顧”和“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐的教學模式。推行任務驅動教學模式、現場教學法案例研究法等教學方法，要廣泛應用多媒體、網絡等信息技術，提高課程網絡資源的利用效率。探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
(3)強化實踐教學，夯實實訓實習。高職院校的財會專業應以培養學生專業技能和實踐能力為主線，會計實踐教材應采用高職高專規劃教材，可以校企合作編寫實訓教材，必須體現最新的企業會計準則和會計研究成果，并能將理性認識和感性認識進行有機結合。
應加大實訓教學的課時比重，課堂實訓應注重基本技能訓練、強化基礎知識的掌握。由于學生到具體企業實習往往很難系統、綜合、全面地了解企業會計工作情況，因此，可以針對課程所講述的主要內容完善校內的手工模擬實驗室和財會電算化實驗室，為學生開設模擬實驗課。也可以采取工學結合的方式，可以推行校企協作模式，建立校外實習基地，使“教、學、
做”一體化，提高學生崗位能力和就業能力。還可以讓畢業生在校外實訓基地進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓練，學校應加強對實習的組織指導。通過校外頂崗實習，加深學生對專業理論知識的理解，訓練學生的實際操作技能，培養他們的敬業精神和創新能力。
(4)加強師資隊伍建設，確保教師隊伍穩定。高職院校的大多數教師在專業課上具有雄厚的實力，但是普遍缺乏從事財務管理工作的經驗，而當前高職教育的迅猛發展對教師的綜合業務素質提出了更高更嚴格的要求，高職會計專業教師面臨著嚴峻的考驗。高職院校會計師資素質的高低，直接決定著會計人才培養的質量。因此，必須通過多種途徑大力加強高校師資隊伍建設，按先急后緩、按需培養的原則制定科學合理的培養規劃，著重培養一支“雙師型”師資隊伍。要求教師參加會計人員繼續教育培訓，更新理論知識，積極地創造學習交流機會，讓教師能走出去，經常深入企業進行實踐鍛煉，不斷提高教師的實踐技能，豐富會計經驗。
(5)考核形式多樣化，評價機制多元化。要改革考核方式，選擇多樣化的考核模式，考評的內容力求全面系統，除了筆試之外，可以通過口試、動手實踐、上機操作、案例分析、分組辯論、證書考試等方式。要注重分析、解決問題能力和技術應用能力的考核，特別注重實效和學生職業能力考核。激勵學生參加財政部門組織的各類考試，加強實踐教學環節的考核力度，并將職業道德和敬業精神作為考核標準。
采取多元化的學生成績評價形式。建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，運用科學的方式方法考評，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程。多考慮學生實際完成工作任務的情況，盡量以實踐為主，筆試為輔。可以引入激勵機制，建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，也可以實行證書置換課程，鼓勵和引導學生多考取各種職業資格證。評價學生成績參與的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事，還應該參考學生的自我評價。對于模擬實訓的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。
參考文獻：
[1]馬連華：論工學結合培養模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響，教育與職業(理論版)，2008，(6).
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