時間：2023-09-19 15:44:03
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一、教學導向的專業性
語文對學生的影響是多元的，學生對語文學習的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業學校有很強的專業特征，這種專業性的要求就是要把不同專業的學生所掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，要把語文教學和學生專業素質的培養結合起來。因此要針對不同專業的要求制訂具有專業特色的語文教學目標。
1、語文教學和學生的專業教育要求結合。不同的專業有自己不同的專業職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，把基本教學任務和專業教育的要求兩者有機地結合起來。如在《蘇州園林》一文的教學中，不同的專業應有不同的側重，旅游服務專業應側重于文章所蘊涵的具有鮮明的東方美學特征的分析，而幼師專業應該把更多的時間放在語言表達上，計算機專業則應在園林的設計方面做文章。
2、中職語文教學應根據學生專業選擇教學內容。目前，中職語文教學內容與學生的專業基本無關。語文教師要以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使教學內容具有專業性。比如，選擇一些名家名作、名言警句、優秀學生作品等，作為計算機專業班學生文字錄入練習實訓的錄入練習材料，學生在練習的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學生體會到語言文學美，讓他們受到情感的沖擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學中有意識地讓學生運用專業知識進行語文學習。語文教師可利用學生從網上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進行教學，把教學內容與計算機專業知識結合起來，達到教學目的。
3、語文課堂教學應重視知識拓展環節，把教學內容與專業知識拓展結合起來。在中職語文教學中“知識拓展”這一環節尤為重要。例如，在旅游服務專業教學《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學生以感性認識，再把相關歷史故事聯系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯系起來，如我們贛州的八境臺、郁孤臺等。學生從學語文也學到了旅游方面知識，使語文學習專業化。
二、教學目標的實用性
中職語文雖是一門文化基礎學科，但在教學中要與學生生活，走向社會結合起來，體現中職語文的實用性。
1、教學應貼近生活。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們介紹手中的荔枝，從學生的生活體驗出發，向大家介紹說明。用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，從而激發他們學習語文的興趣。
2、中職語文教學應貼近學生的實際需求和未來的職業生涯。中職生面臨著走向社會舞臺的現實，口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協作能力。我們可以開展辯論賽或是模擬就業面試等活動形式進行教學，學生學習積極性高，興趣濃厚，在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養能力。應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。從廣告到銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結等，培養學生具備一種在日常生活學習和運用語文的基本能力。
3、中職語文教學還應加強與其他學科的聯系。我們要正確定位中職語文教學的任務和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，把語文學習與不同專業聯系起來。例如，在教學中要求學生運用已有的計算機知識自行上網查找有關資料，向師生們展示自己的查找結果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯系名勝景觀、服務技巧、社交禮儀等學科進行相關情景教學訓練，培養學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應變能力，啟發學生從語文學習中去發現學科之間的聯系，引導學生對相關學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。
三、教學方法的實踐性
語文是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，要加強學生自主學習的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
【關鍵詞】中職；語文；朗讀 ；就業
在幾年的中職語文教學實踐中,我發現了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學生注意力不集中等,老師似乎一個人在唱獨角戲,諸如此類現象時有發生。和其他同事交流后,大家共認這種現象在中職學校絕非個別。究其原因,主要是中職學校學生中多數為中考落榜者,文化基礎薄弱,因而學習積極性不高,在課堂上一問三不知,對語文課學習不感興趣,教學活動難以開展。如何突破這個瓶頸,我認為中等職業學校語文教學應根據中職學生現狀,體現職教特色,突出實用性,在形成綜合職業能力上做好文章。中職語文教學的根本是能力教學,包括兩個方面能力的提高,一是基礎語文能力,也就是語文素質的提升;二是專業能力的提高,即通過語文基礎能力的提升,促進專業能力的提高,為以后就業創造機會或條件。
1. 語文基礎能力的提高
用朗讀檢查學生的語文基礎知識。中職生的語文基礎知識差，底子薄。有許多學生識字量不夠,句意表達不清,發音不準，寫錯別字，犯語法錯誤，寫文章不通順等現象比較突出，甚至有部分來自農村的學生普通話都不會說。作為語文教師，應提高學生的基礎知識。筆者在三年的中職語文教學經驗中體會到，朗讀可以檢查學生基礎知識的掌握情況。而心理素質較差的初中畢業生，通過競爭與淘汰，自信心受到強烈打擊，進入中職學習時不敢表現，又得不到教師和同學的贊揚，為了使學生成為有自信的人，筆者在教學中用朗讀幫助學生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對方心情舒暢。所以，在教學過程中，筆者經常贊美學生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學生能使學生知道自己得到教師的認可，使學生更主動地投入到學習中來。通過一個學期的訓練，學生積極地走上講臺朗讀，聲音響亮，感情充沛，學生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學生們展示自信的小舞臺。獎勵在心理學方面來說，是一種有利的效能感應。在教學中，筆者常用獎勵的方式來激發學生對朗讀的訓練。如加分，給學生加分能使學生在課堂上積極表現，因為學生的期末成績包括平時分和卷面分，其中平時分占了30%，學生主動上臺朗讀一次，加2分平時分，學生在分數的激勵中，都變得主動而富有激情，爭著上臺朗讀。經過長時間的堅持，學生養成了朗讀的習慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學生做主人的轉變，學生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
中職語文教學是初中語文教學的后續,然而大多數中職生都具有綜合素質低、文化基礎差,甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校等特點。針對這些實際情況,我們首先應該轉變觀念,不要像對高中生一樣要求他們,要認識到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此,我們在語文教學過程中要控制好難易程度,循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際,尋找課文內容與社會生活的最佳結合點,使教學內容走進學生的生活。
2. 專業能力的提高
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位,中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文,由于學生遠離寫作的時代背景,其吸引力已大打折扣,在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書,將如何“對癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發揮團隊協作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?
中職語文教學應提前為學生進入職業狀態、適應社會作好準備,提高學生在這方面的專業能力。最明顯的表現就是訓練學生的表達能力。教師要善于精心營造良好的語言環境,使學生有機會在眾人面前表現自己,以此來培養學生的交際能力。語文教學中可以適當地安排這方面的鍛煉活動。比如讓學生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學中,教師也可適當結合課文內容對學生進行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術,讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發、明白道理,從而愉快地接受意見。同時,教師可以模擬情景表演的形式,讓學生進行這方面的鍛煉。如護理專業的教學中,教師可指導學生掌握如何與患者進行溝通的技巧,以提高學生的語言表達能力,促進醫患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣,不但可以調動學生學習的主動性、積極性,建立融洽合作的師生關系,而且與“能力、就業”緊密聯系,使學生有興趣有動力去學。
3. 中職教學的實用性
作為中專語文教師應該拓寬專業面,了解學校各專業的特性和學生就業方向,并以此為指導,既把握語文學科的特點,又和專業職業教學相結合,因材施教,上出有中專職業特色的語文課。這既是學生的要求,也是新時代中專教育的要求。
參考文獻
［1］ 馬淑霞.中職語文教學中的誦讀策略與實施［J］.河北師范大學,2006(7)
［2］ 孫春成.語文課堂教學藝術漫談［M］.語文出版社,1998 年版,轉貼于 中國論文下載中心
一、語文教學中的語言美
語文學科的特點，就是它是關于語言的學科，正因為如此，語文教學要發揮它的藝術性的特長，達到科學美與藝術美的高度統一。教師不斷地提高自身的綜合素質，在具體的語文課堂教學中，應用優美的課堂教學語言，讓學生在語文課堂上如沐春風，讓他們感受到不是在學習知識，而是在充分地享受藝術，而是在感受最偉大的美。這就是語文學科與其他學科的區別。一位語文教師，如果不具備優美的上乘的教學語言，在向學生傳道、授業、解惑的過程當中，必然讓學生們感覺到枯燥無味。試想，幽默風趣的解說，語言鏗鏘的朗誦，情趣盎然的表述，字字真諦的評語，鞭僻入里的分析，如瓶泄水的即興演說，入木三分的概括，口吐蓮花的闡述，恰到好處的點撥，一定會讓每一個學生感覺到無比的快樂，每一個學生都會由衷的對教師發出贊嘆，從而喜歡教師、喜愛語文學習。真正達到開啟智慧，發展心智，拓展思維、陶冶情操，獲得無上的精神上的愉悅，讓學習效果達到高效。
1.教學語言準確無誤
規范是課堂教學語言的重中之重，語言不規范，其它方面的藝術性無從談起。有了規范，教學語言才會精彩迭出。教師對原始概念的解讀，一定要剖析入理，定理準確，課堂上努力用最準確精當的語言，課前做精細的備課，認真鉆研教材的每一個重點難點，反復推敲一詞一句，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的文字，廣泛閱讀各種材料，借鑒他人的經驗，取長補短，不斷更新自己已有的知識體系，開拓自己的視野，在教學中做到胸有成竹游刃有余。嚴格的要求自己，每一句話都應該清清楚楚，義理明白，文辭準確，邏輯嚴密，文學性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的運用更要一絲不茍，精當準確，不允許有一絲一毫的誤差，這些都是十分重要的。熟悉每一個語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義與引申意義，研究其規律，精心組織優美的教學語言詮釋，確定怎樣開課，怎樣過渡，怎樣掀起，如何結尾，等等，完美地實現起承轉合。這樣教師帶領學生條理清晰，重點、難點一目了然，在關鍵問題上輕而易舉的突破，可以得到透徹的領悟學習的內容。
2.教學語言充滿趣味
趣味性是學習的動力，是疲勞的消除劑。而幽默是人類最偉大的智慧，風趣幽默的語言，打開心扉，撥動心弦，是接通師生心靈的橋梁，是打開知識寶庫的神秘咒語。幽默能夠引起學生高度的注意力，能夠激發學生熱愛學語文的熱情，課堂語言必須保持凝練、干脆、清晰、準確、響亮、生動，具備磁性，充滿藝術感染力，才能夠主宰課堂教學的成功，才能夠讓學生對學習樂此不疲。每篇課文的作者不同，注入的感彩也大相徑庭，或豪情壯志，或凄婉纏綿，或歡樂高歌，或悲傷低吟；或奔放熱烈，或冷靜如水，或憎惡，或喜愛；或抑揚頓挫，或低沉柔美……這就要求教師的語言有時像天馬行空、戰鼓催征，雄兵開拔、氣壯山河；有時如綿綿春雨，飄飄灑灑、漫天蔽野，潤物無聲；有時像江河奔流，滔滔滾滾，波瀾壯闊一瀉千里。職是之故，課堂教學中的語言要有一定的風趣幽默，詼諧生動。新的課改理念對教師提出了更高的要求，一名優秀的教師不僅要能熟練地運用教學專業用語，同時還要善于在“標準化”的語言中對幽默語言做到恰如其分的引用，要求隨時隨地、熟能生巧，以此作為課堂教學的“調味劑”，來引起學生的好奇心，以此提高學生的注意力，減低甚至消除學生的學習疲勞，緩沖學生的緊張感，緩解學習和生活中的壓力。過于專業的語言，嚴肅有余、活潑不足，弊大于利，往往會讓空氣窒息，必然壓抑學生的求知欲，學習氛圍緊張，堵塞學生的思路，限制了個性的發展；而風趣幽默是青少年所喜愛的，文質彬彬的舉止，溫文爾雅的談吐，“以聲傳情，以音動心”，吸引學生專心致志，制造了親切和諧之感，有利于教學的進行，白居易說，感人心者莫先乎情，就是這個道理。幽默風趣容易溝通師生感情，讓師生融洽相處，打開學生的思維大門，提高學習效率。
3.教學中注意培養學生的語言表達能力
教學是師生之間共同進行的一種雙邊活動，要桴鼓相應，形影相隨。教師一邊教，學生一邊學，彼此呼應，構成完整統一的教學活動。課堂上教師的語言再動聽、優美、悅耳和講求藝術，如果缺少了學生的參與，只是一味的單方面的灌輸，這都是一節沒有水平、缺乏收獲的失敗的授課。這樣的講課，如何做到傳道功成？怎樣解惑果就？在課堂上，學生才是學習的主體，知識傳授是多方面的，不僅限于課本，而且牽一發動全身，不局限于就課論課，要讓學生們大膽地發表自己的意見，暢所欲言，群情踴躍，所有習題不固定答案，回答也不是學生的必須義務。課堂上，讓教師一人主宰的局面絕跡，師生交融，教師不代勞一切，學生不僅僅是被動、傾聽的一方，讓學生的思維能力、分析能力、領悟能力、解說能力不斷提升。
二、教學和生活緊密相連
讀書讀到書外去，做人做到人中來。文學即是人學，因此，語文教學不能和生活脫節，教學活動不要搞得機械化和公式一樣，最優秀的教學方式是課堂充滿生機，欣喜與成功圍繞，生命的韻律和色彩相隨，課堂不是枯燥的學習、說教的地方，而是體驗生命的奇妙感悟之地、思維火花的碰撞之處；在這里捫心而問生命的價值與意義，通過大量的事例帶來對于人生的啟迪，學生是學習的主體，他們在課堂上收到教師的尊重，將來的世界掌握在學生手中，他們有自己的獨特性。這樣，教學過程中理論和實踐桴鼓相應，教學和生活緊密相連，學生真正地能夠認識到語文學習的價值。
三、開闊視野，增長智慧
一、激發動機，培養興趣，使學生愿學
學習的原動力是學習動機，它是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。如果學生不愿學習，甚至厭學，那么就無法教學生“學會”，更無從教學生“會學”。因此，在教學中應注重激發學生的學習動機、培養學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師重視引導學生對美好前景的向往，培養他們的自尊心、自信心、進取心，充分發揮學生在學習與自身發展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己應該從哪方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內在動力，這樣才能圓滿完成職中階段的學業。
在教學中的具體應做到：
（1）、向學生講清道理，即語文課是專業課的基礎課。
（2）讓學生走向社會作實際調查，或結合學生的實習親身去體驗，使他們在實踐中親身領悟到提高語文能力的重要性。
（3）結合實例分析證明一個人語文能力的高低對一個人前途的影響，從而激發起學生學習語文的興趣。
二、因人施教，各展所長
職中學生中考成績既有四百多分的，也有一、二百分的，如果在教學上“一刀切”，好的學生因學不到知識會感到乏味，成績差的學生在過高的要求下會失去學習的信心和興趣。因而，對同一班內不同層次和特點的學生進行因人施教很有必要。可按學生情況分成若干組，分別制訂教學目標，采取分、合結合的教學結構，增加個別教學，使每一個學生都在學習上獲得不同程度的進步。
我現在所帶職中班是我從高一帶上來的，以前是計算機預科班，考大學為其最終目的，成績差的學生已轉入專業班，讓他們在完成職中語文學習的同時都學點專業技能（文字錄入、計算機考級、設計程序等）使他們能參加社會上激烈的就業競爭。
成績教好的學生已進入職中班，讓他們“跳一跳，摘到果子。”在預科班時，差的學生我注重他們的基本知識，鍛煉他們的口語表達，讓他們會寫常見的應用文，有時還設置一個面試的情境，讓他們身入其中，練習如何更好地推銷自己，這樣不僅把書上死的東西靈活運用到生活中，也讓他們增加了學語文的興趣。
現在這幾位同學在專業班里素質明顯要高。對較好的學生注重他們知識的積累和能力的拓展，我以對口高考的要求來規范他們，讓他們目標更明確，因此課內的提問和作業的布置相對難點，課外列出書名規定按時閱讀完。這樣兩個層次的學生都有各自的目標，讓他們各展所長。今年校級錯別字改錯比賽，我班獲獎率最高。
三、加強“教”與“學”的溝通
職中大部分學生基礎較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決于“教”與“學”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》。同時，才可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調查、摸底，課后多注意信息收集，多和學生交流。
凡是來職中讀書的學生，他們的學習習慣不好，初中常受老師的冷落，平時根本沒有發言的機會。因此第一堂語文課我不會給他們講什么道理，而是要求學生先簡單地介紹自己的姓名、興趣、愛好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達清楚，語句通順就行。通過自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現象，使學生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學習創設良好的情景和氛圍，形成健康的學習心理機制。有一次我了解到一些學生平時松散慣了，課后背書效率很差，有的學生沒有老師的約束，課后根本不會去背。
針對這種情況，我改變計劃，凡是要求背的內容我都放在課內完成，規定時間，比如五分鐘背一首詩。有時個人與個人比賽，組與組比賽，男同學女同學比賽，雖然這費時間，但對他們習慣的養成很有好處。
四、把握尺度，落在實處
做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點、難點的把握上注意尺度，落在實處。所謂“實處”，就是讓絕大部分學生能接受，能理解，能掌握。這樣使學生感到自己確實能學懂、學好。從而增強學習信心和產生濃厚的學習興趣。
為了達到這一目的，在教學中具體可分三步實施：即感性認識——理性認識 ——動手運用。
第一步：感性認識。就是讓學生多讀課文，熟悉課文。做到學生不熟悉課文，教師不講課。由于職中學生自學習慣比較差，自學能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預習課文是遠遠不夠的。應在要求預習時，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學生自己完成，在上課時檢查驗收。
第二步：理性認識。在感性認識的基礎上上升到理性認識，就會水到渠成。 在記人敘事中想到相關的人或事物。聯想的作用，思接千載，視通萬里，充實文章內容，突出文章中心。正因為學生頭腦中有大量的感性認識，上升到理性認識，學生比較容易接受、理解。同時，在聯想內容時，點撥一下本文作者聯想的特點、聯想的方法、聯想的思路以及文章所揭示的中心。
第三步：讓學生用已學到的知識去動手運用。這一步包括兩個方面。一是完成講讀后，讓學生根據學到的知識自己完成課內自讀課和課外自讀課的學習。二是根據范文中的寫作方法讓學生習作。
關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法
現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。
一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點
這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象。可以說，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。
在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。
從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。
二、高中語文教學的開放性特點
教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。
1.教材開發的開放性特點
高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性。現階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。
在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。
2.教學方法的開放性特點
高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。
我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。
3.教學評價的開放性特點
所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學中思想教育隱形性特點
所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。
參考文獻：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.
[關鍵詞]語文教學 新課標 教學特點 發展趨勢
伴隨著教育改革的大潮,新課標披著新的世紀的霞光走進我們的生活。新課標的提出無疑給我們的語文教學天地吹來了一股清新的春風,給我們的語文教師注入了新鮮的血液。新課標的實施給課堂教學改革帶來了嶄新的變化,但要真正的構建一個自主、合作、探究、開放的課堂,我們必須拋棄那些陳舊的、不合理的、束縛課堂教學手腳的東西,使每個人都有一種全新的教育理念,讓課堂教學如沐春風,不斷改革教學模式,穩步向前發展。
一、語文教學的改革成果
語文教學最基本的任務是通過語文基礎知識的教學和基本技能的訓練,教會學生理解和運用祖國的語言文字,形成扎實的基本功,進而內化為學生的良好素質,成為學習其他各門學科的基礎。
新時期語文教學改革可以說是百花齊放,新思維、新教法如雨后春筍,層出不窮。錢夢龍的“三為主”(學生為主體、教師為主導、訓練為主線)教學思想,于漪的“三觀”(學生觀、興趣觀、整體觀)教學思想,魏書生的“三系統”(計劃系統、檢查系統、反饋系統)教學思想及“知識樹”教學法等,均取得了顯著的成績,在某些范圍乃至全國都產生了一定的影響。但是對目前中學語文教學的現狀來說,還是很難擺脫教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡的瓶頸。
語文教學的整體狀況雖不能說完全是多少年一個樣,但基本上沒有什么新的重大的突破,難教、難學、難考、難提高已經成了目前語文教學的主要制約因素。古人言:知己知彼,方能百戰百勝。也就是說要打開制約的瓶頸就必須深入了解語文教學的特點才能掌握其發展趨勢,才能作用于語文教學。
二、語文教學的特點
1.語文學科具有很大的不確定性
僅“語文”一詞的概念,就爭論了幾十年,究竟是“語言文字”還是“語言文學”、“語言文化”,或是“說出來的是語言,寫出來的是文章”?學術界一直爭論不休,難以定論,因而直到目前,《現代漢語詞典》等工具書對“語文”的解釋還是多義項的。《辭海》竟然沒有這個詞。由于這個概念本身的不確定性,也就給語文學科的內容和范圍帶來了很大的不確定性。學科的對象不確定,學科的學習教學乃至考核當然也就帶有很大的不確定性。現實問題還不在于對中學語文教學要求的界定,而在于語文教學必須瞄準高考、中考,因為招生考試帶有選拔性,容不得你僅僅停留在水平合格的基點上。既是選拔,就須高要求,要求一提高就沒有個準了。在這種情形下,教與學可以說就是無止境的,師生一門心思都用在應付考試上,欲速不達、煮夾生飯的情況就勢所難免,語文的學和教也就愈顯得難乎其難。
2.語文學習具有很長的周期性,因而語文教學難有短期效應
數理化等學科體系的一個共同特點就是具有縱向性,即它們總是具有一個由淺入深、由下而上的魚貫性、遞進性,好像鏈條似的一環套住一環地向高深發展,缺少其中的一環,往往就不能形成完整的科學體系,因此學習這些學科基本上是采取縱向切割的步驟進行的。語文學科的體系則是屬于交叉并列型的,具有密切難分的橫向性、平面性,它沒有明顯的一環套一環的鏈條,因而語文學習很難采取縱向切割的辦法,而只能采取螺旋式,需要有一個相對循環、“潛滋暗長”的進程。語文學習必須靠勤奮、靠積累、靠多讀多寫,靠“鐵杵磨成針”的功夫,才能有所建設。
三、語文教學發展趨勢
教學改革作為教育實踐的運動形式,是一個永不停息的動態過程。根據上文的分析,語文教學的根本出路在于教學改革。無論從社會發展的迫切需要來說,還是從人的發展要求來看,作為實現基礎教育目的重要途徑之一的中學語文教育,必須適應21世紀發展的要求,為培養合格的建設人才服務。那么,面向新世紀,中學語文教學改革的發展趨勢如何呢?
發展趨勢之一:由“應試教育”向全面提高“語文素質教育”轉軌。
在鞏固“普九”成果,全面推進素質教育的今天,全面提高中學生語文素質將是今后一段時間內中學語文教學改革發展的重要任務。研究的主要內容:一是解決推行語文素質教育中的困惑,即“語文的素質教育和應試教育的界定、語文素質教育與課程設置以及課型結構的矛盾、語文素質教育在教學活動過程中的意向的確定性和教學操作的可調控性的矛盾、語文素質教育中的教學評估和教學效果量化測定間的矛盾”四大困惑;二是確立語文素質教育中的原則,即“面向全體與重視個性發展并重、促進學生全面整體發展、重視學生主體性的發揮、強調學會學習和語文教育活動應具開放性”五大原則;三是改革現行教材的體系和結構。
發展趨勢之二:在語文教學中突出當代意識。
這里所說的當代是指以來的歷史新時期,從發展趨勢看,應是世紀之交的新時代,它具有立足當代不同于前代的新質,理由有四:第一,原有的語文教學中不科學的內容,有待用當代意識重新加以辨識。比如中學語文教學中對人物形象分析采用公式化、簡單化、標簽化的方法及傳統語文教育模式采用“一律化”、“齊步走”出現優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象等。第二,新的科學理論研究成果需要引進到語文教學領域。我們可以引進“接受美學”來研究教材中文學作品的欣賞,借以強化教學中的美學意識。第三,新生代的當代意識要加以建塑。教育面臨世紀之交,要培養具有獨立性、科學性、開放性和創造性的中華一代新人,必須以建塑他們的當代意識為前提。諸如培養科學意識、民主意識、獨立意識、競爭意識等等。
發展趨勢之三:語文教學結構的各要素得到科學優化。
語文教學是一個多因素構成的系統,是教師、學生、教材、教學目標、教學手段和方法、教學組織形式等多種要素的組合。語文教學改革結構的科學化是提高教學質量的根本保證,也是語文教學改革的目標之一。十幾年來的語文教學改革大多側重于教學方法的修改,基本屬于形式的范疇,觀念和教學內容并沒有突破性的進展。今后語文教學改革將會突破以往的慣性,實現教學方法和組織形式的系統優化,研究出新的教學結構模式,以適應時代的要求。
發展趨勢之四:對語文教師的素質要求會更高。
《中國教育改革和發展綱要》在記述教師隊伍建設時指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計。”這里指出了教師在教育改革與發展中的重要地位。作為一名語文教師,除了具備教師共性素質之外,還應具有語文學科教師特殊的素質,那就是高超的組織管理水平和自我調控能力以及寫一手規范美觀的漢字、練就一手漂亮的文章和說一口流利的普通話,并以此熏陶、影響學生,提高學生的素質。
總之,語文課程作為語文教學的基礎要素,集中具體地體現了一定的語文教育教學目標。語文課程的發展變化直接影響到語文教學方法的改革。反過來,語文教學方法的改革也有利于語文課程的發展,它們二者之間的關系是相輔相成的。所以,要改變中學語文教學現狀,提高語文教學的質量,是必須通過相關部門領導、廣大師生、眾多的研究人員共同努力才能實現。
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關鍵詞：小學；語文教學語言；教學特點
引言：通常來說，小學階段是小學生是他們語言能力發展的啟蒙階段，這一學期的語言學習對學生今后的發展具有極其重要的意義。一般來說，語言教育包括：語音、詞匯、語法和語言交際等等這些能力。可以說小學階段是學生語言學習的黃金時期，同時這一時期也是小學生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學階段，同學們的語言能力發展是迅速的，我們老師應該牢牢把握學生成長的這個特點，好好的把握這個時期，積極引導學生，加強學生對語言的興趣，在學生語言學習方面給予足夠的指導，更好的促進學生在語言學習方面巨大進步。
一、小學語文教學語言學習的重要性
學生在學習過程中，語言表達是語文教學的一項重要內容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。如果在具體的語文課堂上，語文老師的教師語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣的語言可以極大地提高同學們對語言學習的興趣，而且還會更好的幫助同學們接受信息，有利于學生更好地記住老師所講的內容。更有甚者，這樣還可以更好的幫助同學們對老師所講的內容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學生的智慧，不斷地促進學生的能力的發展，更好的激發學生對美的感知，還可以有效的促進我國小學語文教學的發展。總之，語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用。
二、小學語文教學語言的特點主要有以下幾點
首先，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學最為主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點來激起學生對課堂的興趣，其中，老師說話時抑揚頓挫是很重要的。老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學時，一定要不斷加強老師語言調控，老師要更加注重對教學語言的巧妙編排和組裝合理。教師語言的抑揚頓挫主要可以從一下幾個方面來體現：老師在講授到重難點的時候要加強語調，一字一頓，聲音響亮；過度語言還有一些講背景等知識的話語我們可以稍微的加快語速，音調也可以變得低緩一些；在表現一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言，慷慨激昂。然而，當表達寧靜、優美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節奏的語言，溫情脈脈。老師在上課的時候可以適當的安排有一些安靜的場景，這樣甚至可以達到此時無聲甚有聲的效果。當這節課的課程快要結束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設問的形式，這樣可以為本節課留下較深的疑問，從而可以更好的加深學生對課堂的印象，加深同學們對課堂的理解。
其次，小學語文教學語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術和教師語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優秀的老師必須要具備的素質。老師在上課的過程中必須要做到句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓沒有停頓。老師在上課時他所說的語言必須要流暢，并且老師的語言不能夠沒有任何的起伏，語調平淡無奇，這樣容易讓同學們失去興趣，老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調。還有，老師在上課的過程中應該要有意識的調配信息，進行合理的安排講課的重難點，對于不同程度的知識應該要注意語調的有所差異。老師上課的過程中要讓同學們在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下同學們才可以張弛相繼，起伏有致的富有美感的節奏變化中可以更好的更加愉悅的學習，從而可以幫助同學們掌握更加多的知識。老師在上課過程中都會需要有一些的導語，其實在導語的時候可以讓同學們稍作休息，然后讓同學們逐漸進入狀態。老師在進行講述的時候要不急不緩的講述這節課需要講授的問題，還要先讓同學們進行激烈的討論，在進行合理的組織語言，從可以不斷地加強同學們的語言組織能力。
最后，小學教學語言還具有言為心聲，飽含真情。老師在上課的時候要用心去上課，老師講課應該是帶有豐富的感情，老師應該理解、感悟、合理的運用語言，更好的挖掘同學們內心深處的潛能。不斷地激發同學們內心深處的情感源泉，不停地調動學生對知識的興趣和興奮點，從而可以產生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟悉的掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好的運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，老師應該讓自己的語言盡量的做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓同學們聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓同學們在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。
三、結語
教師語言的特點在上課的時要更好的運用，不斷地促進老師對教師語言的把握，更好的提高課堂的興趣，從而可以更好的促進同學們的學習效率。
參考文獻：
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一、牧區藏文學校學漢語文教學環境差在異的幾個基本特點
1．母語環境差異
我州牧區低年級學生初入校園時，大部分來自基層牧區，由于從小在本民族母語文化的環境下成長起來，再加之地理環境和經濟發展的制約，對漢語文的認知水平較低，甚至根本都聽不懂漢語。因此，教學授譚中遇到的首要問題是語言障礙。
2．學前教育差異
由于社會發展的制約，牧區的民族教育發展嚴格滯后，小學義務教育普及率低，學前教育除基礎條件相對較好的州、縣所在地開展外，鄉、村一級基層教育根本就不存在學前教育，漢語文教學就缺少了學前基礎教育這一重要環節，漢語學習的起步基礎不同。
3．教師能力差異
牧區民族教育由于漢語文起步基礎水平不同，也就決定了民族小學的教學中同時使用漢語和本民族語言進行雙語授課的特有教學形式。在教學中，教師通過用民族語言翻譯和詮釋授課內容，幫助學生理解和掌握學習內容，但這必然要求教師要較強的雙語授課能力，而現實教學中，目前教師水平和能力很難達到這一要求，教學水平有限。
4．教學條件差異
經濟和社會發展的落后，必然導致文化教育滯后，對基礎教育投入非常有限，教學設備和條件難以更新，像諸如多媒體教育等先進的電教設施和新的教育器材，難以在教學實踐推廣應用，教學硬件條件較差。
5．接受教育的差異
受各種因素的制約，民族地區特別是牧區的少年兒童，學前教育啟蒙時間和各種環境信息接觸面，均要少于內地的少年兒童，受教育的程度有限。尤其是低年級小學的學生對母語還在學習掌握的情況下，就又開始學習第二語言，存在的難度是可想而知的。
二、牧區民族教育發展的基本對策
從我州目前教育環境來看，這些矛盾和差別歸根結底是地區生產力發展水平的差距，要從根本上解決和縮小這些差異，有賴于以下條件的改善：
（1）是要依靠地區的經濟和社會發展，逐步縮小地區發展的差距，為果洛的教育振興和發展奠定物質基礎。
（2）是要進一步貫徹落實“科教興州”戰略，樹立優先發展教育的理念，普及義務教育，提高教育覆蓋面，切實把教育工作作為地區黨政工作的一項重要工作來抓，使政府制定的各項教育工作目標和工作計劃落到實處，為教育工作發展創造良好的軟環境。
（3）是教育管理部門和學校自身，要充分利用好現有的教育資源，想盡辦法，積極主動地改善教學條件，爭取國家、省、州等各級政府部門，以及社會力量的關注支持。加大教育改革力度和各項教學實驗活動，探索有益于教育長遠發展和適合州情的教學模式。
三、牧區漢語文教學方法探索及體會
牧區藏文學校的生源，基本上來自基層的牧民家庭，特別是低年級小學生，漢語文教學環境差異的幾個基本特點非常突出，因此在具體教育實踐中，教學的方式方法應該有別于常規教育模式。
（1）對新人校的小學新生，應進行摸底考試，根據學生漢語水平高低分別班組，漢語文基礎較差的班級，在教學中從任課教師和課程安排上，以雙語教學法為主。在教學內容和方法上，以培養漢語聽說能力為重點，讀寫為輔助，不作過高的要求。
（2）初入校園的低年級學生，在新環境下行為舉止都會有一些異常， 再加之語言障礙，表現對學校的環境和譚堂約束極不適應，在漢語文教學中如果不因材施教，勢必造成學生聽不懂、概念模糊，滋長對漢語的壓學情緒。因上，就要求任課老師多用其熟釋的母語開導，有利于拉近師生距離，交流感情，因勢利導。
（3）在民族旗開得勝漢語文教學中，完全的漢語授課，對學生課程的理解和掌握有一定的難度，必須加入民族語言輔助教學，并可采用在小學低年級以民族語言為主，漢語為輔，分階段逐步加大漢語授課比例的教學辦法。
